ORGANIZADOR ENSEÑANZA SITUADA

ENSEÑANZA SITUADA

CAPÍTULO 2. LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS

EDUCACIÓN

PASOS

ORÍGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE PROYECTOS

LOS PASOS DE UN PROYECTO

APRENDIZAJE

INTERESES

PERSPECTIVAS

EVALUACIÓN

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA CENTRAL EN LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

CONOCIMIENTO

PROYECTO

CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS Y COMPETENCIAS QUE PROMUEVE

APRENDIZAJE COOLABORATIVO

PERRENOUD

BENEFICIOS

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CAPÍTULO 3. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

ABP

¿EXISTE EVIDENCIA EN FAVOR DEI. ABP?

CARACTERÍSITCAS

INVESTIGACIÓN

HABILIDADES

LA IMPORTANCIA DEl. ROl. DEl. DOCENTE COMO TUTOR EN El. ABP

Selma Wassermann

TUTOR

EL ANÁLISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL

CASOS

ROLES

ALGUNOS EJEMPLOS DE CASOS EMPLEADOS EN LA ENSEÑANZA

EJEMPLO 1

¿CÓMO SON?

LOS PROBLEMAS "ABIERTOS"

EJEMPLO 2

EN ABP

FASES

ENSEÑANZA SITUADA

CAPÍTULO 4. APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS

¿EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD?

ELSENTIDO DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA

¿QUÉ ES?

COMUNIDAD

PERMITE

¿CÓMO?

EVALUACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL SERVICIO

LA EDUCACIÓN FACULTADORA y LA IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN

ED. FACULTADORA

EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

REFLEXIÓN

EL MODELO DE APRENDER SIRVIENDO INTEGRADO AL CURRÍCULO PROFESIONAL

TEJEMPLOS DE ALGUNOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE EN ELSERVICIO

LA FORMACIÓN EN LA PRACTIVA DEL PSICOLÓGO DE LA EDUCACIÓN EM ESCENARIOS REALES

INTERESES DEL ALUMNO

Los alumnos pueden estar interesados en el funcionamiento de las máquinas, en los animales, las plantas, música, cocina, deportes, etc. Es a partir de esos intereses que pueden seleccionar con la ayuda del docente el asunto de su interés y definir la pregunta de investigación que guiará el proyecto.

Aprendizaje por proyectos

Es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.

CONOCIMIENTO

La construcción del conocimiento está mediada por la influencia de los otros, y por eso el aprendizaje implica la apropiación de los saberes de una cultura mediante la reconstrucción y coconstrucción de los mismos

APRENDIZAJE COOLABORATIVO

En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollamos como personas está determinada por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros de grupo.Es mediante la acción conjunta y los intercambios comunicativos, en un proceso de negociación, como se construyen los marcos de referencia interpersonales que conducirán a lograr un significado compartido de la actividad

Instituciones educativas

Se plantea actualmente la necesidad de enseñar a los alumnos por lo menos desde el nivel medio a planear su "proyecto de vida y carrera", y aún antes, en la educación primaria, a colaborar en la realización de proyectos escolares, personales y comunitarios.

CONCEPTO PROYECTO

Según Knoll (1997), el concepto "proyecto" surgido en la arquitectura, la ingeniería y las artes, pertenece a la misma categoría del "experimento" de las ciencias naturales o del "estudio de caso" del jurista.Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad.

Para Perrenoud...

Un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisición de competencias. Para Perrenoud (2000b, p. 1), "una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones".

PERSPECTIVAS Y EXPERENCIAL SITUADA

Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organización y secuencia de los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en términos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean en los entorno s académicos y sociales donde se desenvuelve.

BENEFICIOS:

Uno de los efectos más benéficos del trabajo mediante proyectos, al igual que cuando se trabaja con otros enfoques experienciales, como la solución de casos y problemas, con oportunidad para la expresión creativa y original de las ideas de los alumnos, estriba en sus efectos en la motivación por el aprendizaje.

ROLES EN EL ABP

Como características básicas del ABP se plantean las siguientes (Torp y Sage, 1998, p. 37):

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

EN ABP

La discusión anterior nos acerca a un concepto clave en el enfoque del aprendizaje basado en problemas: los problemas sobre los que es más valioso enseñar son problemas abiertos, indefinidos o no estructurados (open-ended problems), en el sentido de que comparten las siguientes características:

TÉCNOLOGÍA, INFORMÁTICA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO

1. Desde hace poco más de 25 años varias escuelas de medicina en Canadá y Estados Unidos han experimentado una instrucción basada en problemas como una alternativa a los métodos convencionales. No obstante, los alumnos cuya enseñanza se basó en una instrucción basada en lecturas mostraron un mejor desempeño en los exámenes que exploraban el contenido de las ciencias básicas. Así, se concluyó que los alumnos formados con el ABP resultaron mejores pensadores y mejores clínicos, pero mostraban deficiencias en conocimientos básicos.

INVESTIGACIÓN

Puesto que ningún estudio por sí mismo puede arrojar conclusiones definitivas acerca de un enfoque educativo en particular, por la diversidad y singularidad de contextos y experiencias, los investigadores recurren con frecuencia al llamado metaanálisis para arribar a un panorama más amplio. En el caso del ABP se han conducido varios metaanálisis.

TUTOR = PROFESOR

El tutor guía el proceso de aprendizaje del grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez más profundo en la comprensión de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes participen de modo activo en el proceso del grupo

ENSEÑANZA CON CASOS

La enseñanza con casos fomenta a la vez que demanda a profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros

Selma Wassermann (1994, p. 3) plantea la siguiente definición:

Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativas. Un caso incluye información y datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos, observacionales), así como material técnico. Aunque los casos se centran en materias o áreas curriculares específicas, por ejemplo, historia, pediatría, leyes, administración, educación, psicología, desarrollo del niño, etc., son por naturaleza interdisciplinarios.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y / o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

¿CÓMO SON?

Como se ve, este tipo de problemas son complejos y no tienen una solución única ni sencilla; plantean situaciones cargadas de incertidumbre y conflicto de valores, y constituyen recordando la cita de Schon (1992) en un capítulo precedente, el tipo de problemas que la sociedad demanda a los profesionales resolver (y para los que menos se les prepara a lo largo de toda su formación académica).

IMPORTANCIA DE LA REFLEXIÓN

Un punto de consenso entre los autores revisados es que sin reflexión no hay aprendizaje significativo en una experiencia de aprender sirviendo. En este caso remitimos al lector a los principios de la reflexión en y sobre la acción que postula Donald Sch6n.1. Diarios 2. Trabajo escrito de investigación experiencial. 3. Estudios de casos éticos. 4. Lecturas dirigidas. 5. Exposiciones en plenaria. 6. Reflexiones electrónicas.

¿CÓMO SE HACE?

Por lo general, para llevar a cabo esta actividad de estudio en la comunidad se recurre a una perspectiva antropológica y a estrategias de investigación cualitativa y etnográfica, enmarcadas en una discusión sobre la cultura local y la estructura social implicada. El estudio de la comunidad suele requerir distintas estrategias, las cuales varían en función del caso particular. En ocasiones se realizan periodos de observación con distintos propósitos y duración.

PERMITE...

Más que nada, este tipo de experiencia educativa permite que los alumnos aprendan a resolver problemas y a manejarse estratégicamente en torno a las necesidades específicas de un contexto particular. El aprendizaje en el servicio transcurre dentro del continuo que va del aprendizaje in situ a la experiencia de servicio a la comunidad, pero ocurre mientras el alumno toma los cursos curriculares vinculados al proyecto de servicio en la comunidad, de manera que la experiencia de aprender sirviendo y el proyecto que se deriva de ésta forman parte del currículo escolar; es decir, no se trata de actividades extraescolares desligadas del currículo escolar.

PROGRAMA

La formación en la práctica que ofrece este programa permite el desarrollo de habilidades profesionales y de trabajo en equipo, la interacción con profesionales de otros campos de conocimiento, la adquisición de actitudes de servicio y compromiso social, así como el modelado y vivencia de la ética profesional.

COMUNIDAD

En una gran variedad de proyectos de aprendizaje en el servicio el término comunidad se interpreta sencillamente como el área de influencia cercana a la institución educativa o el distrito escolar o municipio en donde se opera el proyecto. En otros casos se refiere más bien a un grupo bien establecido y con una identidad propia que comparte como colectivo determinados intereses y necesidades, y que realiza actividades conjuntas orientadas por algún propósito o meta en particular

EDUCACIÓN FACULTADORA

Las experiencias de enseñanza y aprendizaje basadas en la acción comunitaria se vinculan a la noción de ¡acuitamiento de las personas (o empoderamiento, de empowering o empowerment, como también se le conoce).De acuerdo con Claus y Ogden (1999), los principios educativos que permiten el facultamiento incluyen un aprendizaje situado en los términos que ya describimos, un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y motivad oras (auténticas), el fomento del pensamiento crítico y la toma de conciencia sobre asuntos de relevancia social

AUTOEVALUACIÓN

Este sistema de autoevaluación se fundamenta en los elementos esenciales de un programa de aprendizaje en el servicio. Con base en ellos se estableció una serie de estándares de validación empírica, que se agrupan en cinco dimensiones; la auto evaluación inicia con el análisis del contexto donde se realiza el servicio, continúa con la aplicación de los estándares en un formato de evaluación centrada en niveles de desempeño (véase el capítulo 5 de este libro) y culmina con la identificación de las fortalezas delprograma y los aspectos prioritarios que tienen que mejorarse o cambiar.

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¿QUÉ ES?

El aprendizaje basado en el servicio, aprendizaje en el servicio o modelo de aprender sirviendo se define como un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad (Buchanan, Baldwin y Rudisill, 2002)

PROGRAMA

El programa integra acciones de servicio, formación profesional e investigación educativa, así como de colaboración e intercambio con investigadores y especialistas reconocidos, provenientes de universidades nacionales y extranjeras. La formación profesional mediante el modelo de aprender sirviendo tiene un carácter curricular y se basa en programas de servicio en la comunidad durante cuatro semestres (del 40. al 70. semestres de lacarrera).

PASOS:

Los pasos para la realización del proyecto son los propios del método científico experimental, que se reconoce como la forma válida de apoyar con bases una idea o una teoría en el campo de las ciencias naturales.

EVALUACIÓN DE UN PROYECTO

En la realización del proyecto -y en su evaluación- no sólo se toma en cuenta el producto o prototipo final elaborado, o su exposición. Igual importancia revisten el proceso de planeación y la asesoría o supervisión del desarrollo o nivel de avance de dicho proyecto.

Entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran:

• Abstracción: implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.

• Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.

• Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organiza tivos, tecnológicos, etcétera.

• Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someter las a prueba y a valorar los datos resultantes.

• Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdep

FASES

Aunque no existe una ruta crítica o un procedimiento ordenado que permita dar cuenta del proceso de solución de un problema abierto, se plantea, más que nada con fines de enseñanza, un serie de fases que se representan en una escalera ascendente: