La enseñanza de la descripción a lo largo de la escolaridad
Este objeto hipermedial interactivo para enseñar y aprender brinda materiales sobre las prácticas del lenguaje vinculadas con la descripción, en los distintos niveles de la escolaridad obligatoria.
Contiene secuencias didácticas y diversos aportes que, en forma de textos, materiales o recursos audiovisuales dialogan con las prácticas y las situaciones de enseñanza que se ponen en juego en cada una de ellas. Presenta un ejercicio de articulación de la propuesta curricular desde nivel Inicial hasta el Secundario que sostiene sistemáticamente cuestiones didácticas relevantes como la enseñanza de la oralidad, el ambiente alfabetizador y el uso de borradores, y propone reflexiones en torno a la alfabetización y a su desarrollo incremental a lo largo de la escolaridad.
Los y las invitamos a recorrer este objeto, a apropiarse de los materiales de enseñanza, a consultar los textos ofrecidos y a conversar con colegas para desarrollar un criterio pedagógico compartido que sedimente continuidades en la enseñanza y, con ello, trayectorias escolares continuas y plenas de aprendizajes en torno a la lengua y la literatura.
COMENZAR
La enseñanza de la descripción a lo largo de la escolaridad
Este objeto hipermedial interactivo procura expresar en forma gráfica las relaciones entre algunas de las secuencias de Lengua y Literatura disponibles en Hacemos Escuela y las prescripciones contenidas en los Diseños Curriculares de los distintos niveles de la escolaridad obligatoria para el área. Dichas prescripciones refieren a contenidos y aprendizajes a ser enseñados en cada sala, grado y año, pero también a perspectivas de enseñanza; a un enfoque común que se sostiene para todos todos los niveles y fundamenta la necesaria continuidad.
Así, este material se constituye en un ejercicio que muestra gráficamente —a modo de ejemplo, y en este caso, en torno a la enseñanza de la descripción— la trama de situaciones de enseñanza y asuntos de relevancia didáctica que sostienen un modo de enseñar tal que va posibilitando que los y las estudiantes progresen en su dominio de las prácticas del lenguaje, desde el nivel Inicial hasta el Secundario.
Es producto de un largo trabajo de reflexión, y entendemos que se trata de un aporte potente, de un recorte posible para trabajar sobre los modos de enseñar y aprender Lengua y Literatura atendiendo a la progresión de saberes. Un aporte que pretende nutrir el necesario diálogo entre docentes sobre la enseñanza y los aprendizajes del área y provocar conversaciones que permitan enlazar propuestas didácticas, conformar acuerdos de trabajo y construir continuidades en el transcurso de la escolaridad.
¿Cómo enseñar a describir en los niveles Inicial, Primario y Secundario? ¿Qué implica trabajar con el currículum y favorecer la progresión de saberes? A los fines de invitar a todos los y las docentes a explorar libremente este recurso y abrir así la conversación, compartimos a continuación dos textos que profundizan en las cuestiones planteadas.
CONTINUIDADES EN EL CURRÍCULUM
ENSEÑAR A DESCRIBIR
Alfabetizaciones sucesivas
La idea de alfabetizaciones en plural o alfabetización a lo largo de toda la vida resulta familiar en el sistema educativo. Asumimos que no basta con aprender a leer y escribir solo en el Primer Ciclo, sino que es un continuo de saberes que se relacionan con los ámbitos (familiar, escolar, académico, de la vida social) en los que los y las estudiantes aprenden y profundizan lo aprendido en relación con sus prácticas de oralidad, lectura y escritura.
Aquí enfatizamos que el proceso de alfabetización es un proceso continuo, que no se interrumpe entre niveles y ciclos; y que está compuesto por alfabetizaciones sucesivas. Se trata de una continuidad en la que cada alfabetización (temprana, inicial, avanzada, académica y para la vida democrática) opera como base y sustento en la complejización de saberes sobre prácticas de oralidad, lectura y escritura. Así, prácticas individuales y sociales, con discursos, textos y contextos variados promueven y permiten, progresivamente, el pleno desarrollo de la ciudadanía.
Situaciones de enseñanza
Entendemos por situaciones de enseñanza un tiempo y espacio planificado en el que los y las estudiantes se aproximan a diversos objetos de conocimiento (las palabras, los textos, la reflexión sobre el sistema, la literatura, la escritura, la oralidad, etcétera) a través de actividades mediante las cuales el o la docente presenta desafíos cognitivos, problemas a ser resueltos a través de la inventiva, la disponibilidad de saberes, el trabajo cooperativo, la interacción con otros.
De esta manera, una situación de enseñanza condensa determinados propósitos que organizan el conjunto mientras enfoca contenidos y aprendizajes que cobran centralidad, actividades y consignas que promueven las prácticas que se enseñan. Todo esto en un entramado gestado por el o la docente para sostener y promover la posibilidad de aprender.
Asimismo, hay ciertas situaciones de enseñanza que resultan particularmente relevantes para enseñar Lengua y Literatura, que aquí ponemos a la vista. Las ofrecemos y ejemplificamos sabiendo que no agotan las que podrían configurarse, ni son las únicas que pueden recomendarse. Esperamos que cada docente las considere y se disponga a construir otras, pertinentes para su grupo clase.
Asuntos didácticos
La palabra “asunto” viene del latín adsumptus o assumptus y hace referencia a “lo tomado bajo el cuidado de alguien”. En este sentido, los asuntos didácticos que enfocamos aluden a lo que un o una docente promueve con particular cuidado en todo momento, desde las instancias de planificación, en la formulación de los escenarios de trabajo, en la propuesta de actividades, en las intervenciones con sus estudiantes, en la reflexión sobre la práctica.
Así, les proponemos detenernos en algunos aspectos que consideramos nodales dentro de la didáctica de la lengua y de la literatura por sus implicancias áulicas. Se trata de una serie de asuntos de discusión didáctica que contribuyen a agudizar la mirada acerca del enfoque de enseñanza propuesto en los materiales curriculares y a tramar su puesta en práctica.
¿A qué asuntos nos referimos? El uso de borradores en el aula, la conformación de un ambiente alfabetizador y la enseñanza de la oralidad en la escuela son algunas de las cuestiones que, esperamos, habiliten ricas conversaciones entre colegas toda vez que traen a la mesa discusiones sobre lo que es importante y decisivo, a la hora de enseñar Lengua y Literatura. Aunque enfocan aspectos muy relevantes, sabemos que estos asuntos no agotan las aristas sobre las cuales podría concentrarse la discusión didáctica; más bien abren conversaciones que sería deseable continuar, expandir, recrear. A continuación, compartimos con ustedes materiales audiovisuales a propósito de estos tres asuntos: el uso de borradores en el aula, la enseñanza de la oralidad en la escuela y la conformación de un ambiente alfabetizador.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
BORRADORES
ORALIDAD
La enseñanza de la descripción a lo largo de la escolaridad
Este objeto hipermedial interactivo procura expresar en forma gráfica las relaciones entre algunas de las secuencias de Lengua y Literatura disponibles en Hacemos Escuela y las prescripciones contenidas en los Diseños Curriculares de los distintos niveles de la escolaridad obligatoria para el área. Dichas prescripciones refieren a contenidos y aprendizajes a ser enseñados en cada sala, grado y año, pero también a perspectivas de enseñanza; a un enfoque común que se sostiene para todos todos los niveles y fundamenta la necesaria continuidad.
Así, este material se constituye en un ejercicio que muestra gráficamente —a modo de ejemplo, y en este caso, en torno a la enseñanza de la descripción— la trama de situaciones de enseñanza y asuntos de relevancia didáctica que sostienen un modo de enseñar tal que va posibilitando que los y las estudiantes progresen en su dominio de las prácticas del lenguaje, desde el nivel Inicial hasta el Secundario.
Es producto de un largo trabajo de reflexión, y entendemos que se trata de un aporte potente, de un recorte posible para trabajar sobre los modos de enseñar y aprender Lengua y Literatura atendiendo a la progresión de saberes. Un aporte que pretende nutrir el necesario diálogo entre docentes sobre la enseñanza y los aprendizajes del área y provocar conversaciones que permitan enlazar propuestas didácticas, conformar acuerdos de trabajo y construir continuidades en el transcurso de la escolaridad.
¿Cómo enseñar a describir en los niveles Inicial, Primario y Secundario? ¿Qué implica trabajar con el currículum y favorecer la progresión de saberes? A los fines de invitar a todos los y las docentes a explorar libremente este recurso y abrir así la conversación, compartimos a continuación dos textos que profundizan en las cuestiones planteadas.
CONTINUIDADES EN EL CURRÍCULUM
ENSEÑAR A DESCRIBIR
Situaciones de enseñanza
Entendemos por situaciones de enseñanza un tiempo y espacio planificado en el que los y las estudiantes se aproximan a diversos objetos de conocimiento (las palabras, los textos, la reflexión sobre el sistema, la literatura, la escritura, la oralidad, etcétera) a través de actividades mediante las cuales el o la docente presenta desafíos cognitivos, problemas a ser resueltos a través de la inventiva, la disponibilidad de saberes, el trabajo cooperativo, la interacción con otros.
De esta manera, una situación de enseñanza condensa determinados propósitos que organizan el conjunto mientras enfoca contenidos y aprendizajes que cobran centralidad, actividades y consignas que promueven las prácticas que se enseñan. Todo esto en un entramado gestado por el o la docente para sostener y promover la posibilidad de aprender.
Asimismo, hay ciertas situaciones de enseñanza que resultan particularmente relevantes para enseñar Lengua y Literatura, que aquí ponemos a la vista. Las ofrecemos y ejemplificamos sabiendo que no agotan las que podrían configurarse, ni son las únicas que pueden recomendarse. Esperamos que cada docente las considere y se disponga a construir otras, pertinentes para su grupo clase.
Asuntos didácticos
La palabra “asunto” viene del latín adsumptus o assumptus y hace referencia a “lo tomado bajo el cuidado de alguien”. En este sentido, los asuntos didácticos que enfocamos aluden a lo que un o una docente promueve con particular cuidado en todo momento, desde las instancias de planificación, en la formulación de los escenarios de trabajo, en la propuesta de actividades, en las intervenciones con sus estudiantes, en la reflexión sobre la práctica.
Así, les proponemos detenernos en algunos aspectos que consideramos nodales dentro de la didáctica de la lengua y de la literatura por sus implicancias áulicas. Se trata de una serie de asuntos de discusión didáctica que contribuyen a agudizar la mirada acerca del enfoque de enseñanza propuesto en los materiales curriculares y a tramar su puesta en práctica.
¿A qué asuntos nos referimos? El uso de borradores en el aula, la conformación de un ambiente alfabetizador y la enseñanza de la oralidad en la escuela son algunas de las cuestiones que, esperamos, habiliten ricas conversaciones entre colegas toda vez que traen a la mesa discusiones sobre lo que es importante y decisivo, a la hora de enseñar Lengua y Literatura. Aunque enfocan aspectos muy relevantes, sabemos que estos asuntos no agotan las aristas sobre las cuales podría concentrarse la discusión didáctica; más bien abren conversaciones que sería deseable continuar, expandir, recrear. A continuación, compartimos con ustedes materiales audiovisuales a propósito de estos tres asuntos: el uso de borradores en el aula, la enseñanza de la oralidad en la escuela y la conformación de un ambiente alfabetizador.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
BORRADORES
ORALIDAD
Prácticas que son contenidos
Enseñar una práctica implica poner en el centro de la situación de enseñanza un hacer. En ese sentido, enseñar lengua y literatura requiere generar un trabajo escolar habilitante del hablar, leer, escribir y participar de prácticas sociales, con discursos y textos orales y escritos. Esto supone que los y las docentes planifiquen instancias sucesivas y recursivas en las que la comprensión y la producción de textos sean abordadas en sus diferentes situaciones: leer, hablar sobre lo leído, escribir, hablar sobre lo escrito, reescribir, releer, volver a conversar (con pares, con todo el grupo, con los y las docentes, etcétera).
Asegurar la continuidad de estos aprendizajes exige sistematizar la reflexión sobre el sistema, la norma y los usos, de manera cada vez más compleja con relación a los propósitos, los contextos comunicativos, los géneros y los tipos de textos. De esta manera, la reflexión sobre la lengua se incorpora a este núcleo integrado de prácticas del lenguaje, objeto de la enseñanza.
Tal como las describimos aquí, ubicadas en un puesto central, estas prácticas expresan una opción de trabajo, un enfoque presente en los materiales curriculares a cuyo propósito concurren las apuestas y las propuestas didácticas que este recurso ofrece.
Prácticas que son contenidos
Enseñar una práctica implica poner en el centro de la situación de enseñanza un hacer. En ese sentido, enseñar lengua y literatura requiere generar un trabajo escolar habilitante del hablar, leer, escribir y participar de prácticas sociales, con discursos y textos orales y escritos. Esto supone que los y las docentes planifiquen instancias sucesivas y recursivas en las que la comprensión y la producción de textos sean abordadas en sus diferentes situaciones: leer, hablar sobre lo leído, escribir, hablar sobre lo escrito, reescribir, releer, volver a conversar (con pares, con todo el grupo, con los y las docentes, etcétera).
Asegurar la continuidad de estos aprendizajes exige sistematizar la reflexión sobre el sistema, la norma y los usos, de manera cada vez más compleja con relación a los propósitos, los contextos comunicativos, los géneros y los tipos de textos. De esta manera, la reflexión sobre la lengua se incorpora a este núcleo integrado de prácticas del lenguaje, objeto de la enseñanza.
Tal como las describimos aquí, ubicadas en un puesto central, estas prácticas expresan una opción de trabajo, un enfoque presente en los materiales curriculares a cuyo propósito concurren las apuestas y las propuestas didácticas que este recurso ofrece.
Alfabetizaciones sucesivas
La idea de alfabetizaciones en plural o alfabetización a lo largo de toda la vida resulta familiar en el sistema educativo. Asumimos que no basta con aprender a leer y escribir solo en el Primer Ciclo, sino que es un continuo de saberes que se relacionan con los ámbitos (familiar, escolar, académico, de la vida social) en los que los y las estudiantes aprenden y profundizan lo aprendido en relación con sus prácticas de oralidad, lectura y escritura.
Aquí enfatizamos que el proceso de alfabetización es un proceso continuo, que no se interrumpe entre niveles y ciclos; y que está compuesto por alfabetizaciones sucesivas. Se trata de una continuidad en la que cada alfabetización (temprana, inicial, avanzada, académica y para la vida democrática) opera como base y sustento en la complejización de saberes sobre prácticas de oralidad, lectura y escritura. Así, prácticas individuales y sociales, con discursos, textos y contextos variados promueven y permiten, progresivamente, el pleno desarrollo de la ciudadanía.
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Created on December 26, 2023
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La enseñanza de la descripción a lo largo de la escolaridad
Este objeto hipermedial interactivo para enseñar y aprender brinda materiales sobre las prácticas del lenguaje vinculadas con la descripción, en los distintos niveles de la escolaridad obligatoria. Contiene secuencias didácticas y diversos aportes que, en forma de textos, materiales o recursos audiovisuales dialogan con las prácticas y las situaciones de enseñanza que se ponen en juego en cada una de ellas. Presenta un ejercicio de articulación de la propuesta curricular desde nivel Inicial hasta el Secundario que sostiene sistemáticamente cuestiones didácticas relevantes como la enseñanza de la oralidad, el ambiente alfabetizador y el uso de borradores, y propone reflexiones en torno a la alfabetización y a su desarrollo incremental a lo largo de la escolaridad.
Los y las invitamos a recorrer este objeto, a apropiarse de los materiales de enseñanza, a consultar los textos ofrecidos y a conversar con colegas para desarrollar un criterio pedagógico compartido que sedimente continuidades en la enseñanza y, con ello, trayectorias escolares continuas y plenas de aprendizajes en torno a la lengua y la literatura.
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La enseñanza de la descripción a lo largo de la escolaridad
Este objeto hipermedial interactivo procura expresar en forma gráfica las relaciones entre algunas de las secuencias de Lengua y Literatura disponibles en Hacemos Escuela y las prescripciones contenidas en los Diseños Curriculares de los distintos niveles de la escolaridad obligatoria para el área. Dichas prescripciones refieren a contenidos y aprendizajes a ser enseñados en cada sala, grado y año, pero también a perspectivas de enseñanza; a un enfoque común que se sostiene para todos todos los niveles y fundamenta la necesaria continuidad. Así, este material se constituye en un ejercicio que muestra gráficamente —a modo de ejemplo, y en este caso, en torno a la enseñanza de la descripción— la trama de situaciones de enseñanza y asuntos de relevancia didáctica que sostienen un modo de enseñar tal que va posibilitando que los y las estudiantes progresen en su dominio de las prácticas del lenguaje, desde el nivel Inicial hasta el Secundario. Es producto de un largo trabajo de reflexión, y entendemos que se trata de un aporte potente, de un recorte posible para trabajar sobre los modos de enseñar y aprender Lengua y Literatura atendiendo a la progresión de saberes. Un aporte que pretende nutrir el necesario diálogo entre docentes sobre la enseñanza y los aprendizajes del área y provocar conversaciones que permitan enlazar propuestas didácticas, conformar acuerdos de trabajo y construir continuidades en el transcurso de la escolaridad. ¿Cómo enseñar a describir en los niveles Inicial, Primario y Secundario? ¿Qué implica trabajar con el currículum y favorecer la progresión de saberes? A los fines de invitar a todos los y las docentes a explorar libremente este recurso y abrir así la conversación, compartimos a continuación dos textos que profundizan en las cuestiones planteadas.
CONTINUIDADES EN EL CURRÍCULUM
ENSEÑAR A DESCRIBIR
Alfabetizaciones sucesivas
La idea de alfabetizaciones en plural o alfabetización a lo largo de toda la vida resulta familiar en el sistema educativo. Asumimos que no basta con aprender a leer y escribir solo en el Primer Ciclo, sino que es un continuo de saberes que se relacionan con los ámbitos (familiar, escolar, académico, de la vida social) en los que los y las estudiantes aprenden y profundizan lo aprendido en relación con sus prácticas de oralidad, lectura y escritura. Aquí enfatizamos que el proceso de alfabetización es un proceso continuo, que no se interrumpe entre niveles y ciclos; y que está compuesto por alfabetizaciones sucesivas. Se trata de una continuidad en la que cada alfabetización (temprana, inicial, avanzada, académica y para la vida democrática) opera como base y sustento en la complejización de saberes sobre prácticas de oralidad, lectura y escritura. Así, prácticas individuales y sociales, con discursos, textos y contextos variados promueven y permiten, progresivamente, el pleno desarrollo de la ciudadanía.
Situaciones de enseñanza
Entendemos por situaciones de enseñanza un tiempo y espacio planificado en el que los y las estudiantes se aproximan a diversos objetos de conocimiento (las palabras, los textos, la reflexión sobre el sistema, la literatura, la escritura, la oralidad, etcétera) a través de actividades mediante las cuales el o la docente presenta desafíos cognitivos, problemas a ser resueltos a través de la inventiva, la disponibilidad de saberes, el trabajo cooperativo, la interacción con otros. De esta manera, una situación de enseñanza condensa determinados propósitos que organizan el conjunto mientras enfoca contenidos y aprendizajes que cobran centralidad, actividades y consignas que promueven las prácticas que se enseñan. Todo esto en un entramado gestado por el o la docente para sostener y promover la posibilidad de aprender. Asimismo, hay ciertas situaciones de enseñanza que resultan particularmente relevantes para enseñar Lengua y Literatura, que aquí ponemos a la vista. Las ofrecemos y ejemplificamos sabiendo que no agotan las que podrían configurarse, ni son las únicas que pueden recomendarse. Esperamos que cada docente las considere y se disponga a construir otras, pertinentes para su grupo clase.
Asuntos didácticos
La palabra “asunto” viene del latín adsumptus o assumptus y hace referencia a “lo tomado bajo el cuidado de alguien”. En este sentido, los asuntos didácticos que enfocamos aluden a lo que un o una docente promueve con particular cuidado en todo momento, desde las instancias de planificación, en la formulación de los escenarios de trabajo, en la propuesta de actividades, en las intervenciones con sus estudiantes, en la reflexión sobre la práctica. Así, les proponemos detenernos en algunos aspectos que consideramos nodales dentro de la didáctica de la lengua y de la literatura por sus implicancias áulicas. Se trata de una serie de asuntos de discusión didáctica que contribuyen a agudizar la mirada acerca del enfoque de enseñanza propuesto en los materiales curriculares y a tramar su puesta en práctica. ¿A qué asuntos nos referimos? El uso de borradores en el aula, la conformación de un ambiente alfabetizador y la enseñanza de la oralidad en la escuela son algunas de las cuestiones que, esperamos, habiliten ricas conversaciones entre colegas toda vez que traen a la mesa discusiones sobre lo que es importante y decisivo, a la hora de enseñar Lengua y Literatura. Aunque enfocan aspectos muy relevantes, sabemos que estos asuntos no agotan las aristas sobre las cuales podría concentrarse la discusión didáctica; más bien abren conversaciones que sería deseable continuar, expandir, recrear. A continuación, compartimos con ustedes materiales audiovisuales a propósito de estos tres asuntos: el uso de borradores en el aula, la enseñanza de la oralidad en la escuela y la conformación de un ambiente alfabetizador.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
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ORALIDAD
La enseñanza de la descripción a lo largo de la escolaridad
Este objeto hipermedial interactivo procura expresar en forma gráfica las relaciones entre algunas de las secuencias de Lengua y Literatura disponibles en Hacemos Escuela y las prescripciones contenidas en los Diseños Curriculares de los distintos niveles de la escolaridad obligatoria para el área. Dichas prescripciones refieren a contenidos y aprendizajes a ser enseñados en cada sala, grado y año, pero también a perspectivas de enseñanza; a un enfoque común que se sostiene para todos todos los niveles y fundamenta la necesaria continuidad. Así, este material se constituye en un ejercicio que muestra gráficamente —a modo de ejemplo, y en este caso, en torno a la enseñanza de la descripción— la trama de situaciones de enseñanza y asuntos de relevancia didáctica que sostienen un modo de enseñar tal que va posibilitando que los y las estudiantes progresen en su dominio de las prácticas del lenguaje, desde el nivel Inicial hasta el Secundario. Es producto de un largo trabajo de reflexión, y entendemos que se trata de un aporte potente, de un recorte posible para trabajar sobre los modos de enseñar y aprender Lengua y Literatura atendiendo a la progresión de saberes. Un aporte que pretende nutrir el necesario diálogo entre docentes sobre la enseñanza y los aprendizajes del área y provocar conversaciones que permitan enlazar propuestas didácticas, conformar acuerdos de trabajo y construir continuidades en el transcurso de la escolaridad. ¿Cómo enseñar a describir en los niveles Inicial, Primario y Secundario? ¿Qué implica trabajar con el currículum y favorecer la progresión de saberes? A los fines de invitar a todos los y las docentes a explorar libremente este recurso y abrir así la conversación, compartimos a continuación dos textos que profundizan en las cuestiones planteadas.
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Situaciones de enseñanza
Entendemos por situaciones de enseñanza un tiempo y espacio planificado en el que los y las estudiantes se aproximan a diversos objetos de conocimiento (las palabras, los textos, la reflexión sobre el sistema, la literatura, la escritura, la oralidad, etcétera) a través de actividades mediante las cuales el o la docente presenta desafíos cognitivos, problemas a ser resueltos a través de la inventiva, la disponibilidad de saberes, el trabajo cooperativo, la interacción con otros. De esta manera, una situación de enseñanza condensa determinados propósitos que organizan el conjunto mientras enfoca contenidos y aprendizajes que cobran centralidad, actividades y consignas que promueven las prácticas que se enseñan. Todo esto en un entramado gestado por el o la docente para sostener y promover la posibilidad de aprender. Asimismo, hay ciertas situaciones de enseñanza que resultan particularmente relevantes para enseñar Lengua y Literatura, que aquí ponemos a la vista. Las ofrecemos y ejemplificamos sabiendo que no agotan las que podrían configurarse, ni son las únicas que pueden recomendarse. Esperamos que cada docente las considere y se disponga a construir otras, pertinentes para su grupo clase.
Asuntos didácticos
La palabra “asunto” viene del latín adsumptus o assumptus y hace referencia a “lo tomado bajo el cuidado de alguien”. En este sentido, los asuntos didácticos que enfocamos aluden a lo que un o una docente promueve con particular cuidado en todo momento, desde las instancias de planificación, en la formulación de los escenarios de trabajo, en la propuesta de actividades, en las intervenciones con sus estudiantes, en la reflexión sobre la práctica. Así, les proponemos detenernos en algunos aspectos que consideramos nodales dentro de la didáctica de la lengua y de la literatura por sus implicancias áulicas. Se trata de una serie de asuntos de discusión didáctica que contribuyen a agudizar la mirada acerca del enfoque de enseñanza propuesto en los materiales curriculares y a tramar su puesta en práctica. ¿A qué asuntos nos referimos? El uso de borradores en el aula, la conformación de un ambiente alfabetizador y la enseñanza de la oralidad en la escuela son algunas de las cuestiones que, esperamos, habiliten ricas conversaciones entre colegas toda vez que traen a la mesa discusiones sobre lo que es importante y decisivo, a la hora de enseñar Lengua y Literatura. Aunque enfocan aspectos muy relevantes, sabemos que estos asuntos no agotan las aristas sobre las cuales podría concentrarse la discusión didáctica; más bien abren conversaciones que sería deseable continuar, expandir, recrear. A continuación, compartimos con ustedes materiales audiovisuales a propósito de estos tres asuntos: el uso de borradores en el aula, la enseñanza de la oralidad en la escuela y la conformación de un ambiente alfabetizador.
AMBIENTE ALFABETIZADOR
BORRADORES
ORALIDAD
Prácticas que son contenidos
Enseñar una práctica implica poner en el centro de la situación de enseñanza un hacer. En ese sentido, enseñar lengua y literatura requiere generar un trabajo escolar habilitante del hablar, leer, escribir y participar de prácticas sociales, con discursos y textos orales y escritos. Esto supone que los y las docentes planifiquen instancias sucesivas y recursivas en las que la comprensión y la producción de textos sean abordadas en sus diferentes situaciones: leer, hablar sobre lo leído, escribir, hablar sobre lo escrito, reescribir, releer, volver a conversar (con pares, con todo el grupo, con los y las docentes, etcétera). Asegurar la continuidad de estos aprendizajes exige sistematizar la reflexión sobre el sistema, la norma y los usos, de manera cada vez más compleja con relación a los propósitos, los contextos comunicativos, los géneros y los tipos de textos. De esta manera, la reflexión sobre la lengua se incorpora a este núcleo integrado de prácticas del lenguaje, objeto de la enseñanza. Tal como las describimos aquí, ubicadas en un puesto central, estas prácticas expresan una opción de trabajo, un enfoque presente en los materiales curriculares a cuyo propósito concurren las apuestas y las propuestas didácticas que este recurso ofrece.
Prácticas que son contenidos
Enseñar una práctica implica poner en el centro de la situación de enseñanza un hacer. En ese sentido, enseñar lengua y literatura requiere generar un trabajo escolar habilitante del hablar, leer, escribir y participar de prácticas sociales, con discursos y textos orales y escritos. Esto supone que los y las docentes planifiquen instancias sucesivas y recursivas en las que la comprensión y la producción de textos sean abordadas en sus diferentes situaciones: leer, hablar sobre lo leído, escribir, hablar sobre lo escrito, reescribir, releer, volver a conversar (con pares, con todo el grupo, con los y las docentes, etcétera). Asegurar la continuidad de estos aprendizajes exige sistematizar la reflexión sobre el sistema, la norma y los usos, de manera cada vez más compleja con relación a los propósitos, los contextos comunicativos, los géneros y los tipos de textos. De esta manera, la reflexión sobre la lengua se incorpora a este núcleo integrado de prácticas del lenguaje, objeto de la enseñanza. Tal como las describimos aquí, ubicadas en un puesto central, estas prácticas expresan una opción de trabajo, un enfoque presente en los materiales curriculares a cuyo propósito concurren las apuestas y las propuestas didácticas que este recurso ofrece.
Alfabetizaciones sucesivas
La idea de alfabetizaciones en plural o alfabetización a lo largo de toda la vida resulta familiar en el sistema educativo. Asumimos que no basta con aprender a leer y escribir solo en el Primer Ciclo, sino que es un continuo de saberes que se relacionan con los ámbitos (familiar, escolar, académico, de la vida social) en los que los y las estudiantes aprenden y profundizan lo aprendido en relación con sus prácticas de oralidad, lectura y escritura. Aquí enfatizamos que el proceso de alfabetización es un proceso continuo, que no se interrumpe entre niveles y ciclos; y que está compuesto por alfabetizaciones sucesivas. Se trata de una continuidad en la que cada alfabetización (temprana, inicial, avanzada, académica y para la vida democrática) opera como base y sustento en la complejización de saberes sobre prácticas de oralidad, lectura y escritura. Así, prácticas individuales y sociales, con discursos, textos y contextos variados promueven y permiten, progresivamente, el pleno desarrollo de la ciudadanía.