TEMA 18

TEMA 18

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y PENSAMIENTO. EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

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ESQUEMA-GUIÓN

-INTRODUCCIÓN -JUSTIFICACIÓN 1-EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 2-LENGUAJE Y PENSAMIENTO 2.1- TEÓRICOS COGNITIVOS 2.2- TEÓRICOS INNATISTAS 2.3- TEÓRICOS INTERRELACIONISTAS O DE LA ESCUELA RUSA 3-EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN 3.1- ETAPA PRELINGÜÍSTICA (0-1 AÑO) 3.2- ETAPA LINGÚÍSTICA (1-6 AÑOS) 4- LA COMUNICACIÓN NO VERBAL 5-PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL 6- APLICACIÓN DIDÁCTICA DEL TEMA (he añadido este apartado dada la importancia para la práctica docente) 7-VINCULACIÓN DEL TEMA CON OTROS TEMAS DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CONCURSO OPOSICIÓN 2024. 8-VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA 9-CONCLUSIÓN 10-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

-INTRODUCCIÓN:

El desarrollo lingüístico en el niño no es aislado, sino que está interrelacionado con el resto de las capacidades: motoras, cognitivas y socioafectivas. De ahí que la finalidad principal de la E.I sea el desarrollo integral del niño, del conjunto de sus capacidades, desde un enfoque globalizado y competencial. Partiendo de esta base, a lo largo de este tema hablaremos del desarrollo del lenguaje en E.I desde sus aspectos más teóricos (definición del lenguaje, factores que intervienen en su desarrollo, evolución, teorías sobre la relación entre lenguaje y pensamiento y comunicación verbal y no verbal), hasta aspectos más prácticos sobre cómo se trabaja el lenguaje en E.I, de ahí que hemos añadido este apartado al tema dada su importancia para el docente y su práctica en el aula (apdo. 6 de APLICACIÓN DIDÁCTICA).

-JUSTIFICACIÓN:

La importancia de este tema radica en el conocimiento que deben tener los maestros sobre el conjunto de las capacidades a desarrollar en los niños. Una de ellas es la lingüística, ligada con el resto. El maestro debe fomentar en la escuela el uso de la lengua de forma oral y la aproximación al lenguaje escrito, así como otros tipos de lenguajes (gestual, icónico…) con un fin comunicativo. Además, se debe prevenir y trabajar cualquier dificultad del lenguaje infantil con ayuda de los especialistas necesarios y en colaboración con la familia.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Comenzaremos hablando del lenguaje en las personas como el conjunto de signos (lingüísticos o no) que expresan ideas o sentimientos y sirven para comunicarnos. Para el experto en cuestiones lingüísticas Ferdinand de Saussure el lenguaje está compuesto por la LENGUA o el IDIOMA que sería el sistema de signos que emplea una comunidad lingüística para comunicarse y el HABLA que es el uso individual que hace cada hablante de la lengua. La lengua es colectiva, abstracta y el habla es individual, concreto, momentáneo y voluntario. Hay varios tipos de lenguaje y clasificaciones. Por ejemplo, según los elementos comunicativos empleados tenemos el lenguaje verbal (oral, escrito y/o icónico) y el lenguaje no verbal (como el kinésico de los gestos y movimientos corporales). Siguiendo a Saussure, éste nos habla del significante y el significado:-SIGNIFICANTE como la “forma” del lenguaje. Por ejemplo: en el lenguaje escrito los textos se dividen en párrafos, éstos en oraciones, éstas en palabras y éstas, a su vez, en letras.- Y SIGNIFICADO: que es el “contenido” del lenguaje. Por ejemplo, la palabra “lápiz” es el objeto formado por un palillo fino con una mina que sirve para dibujar, escribir o pintar.Además, los interlocutores deben comprender lo mismo cuando usan el lenguaje, para que puedan comunicarse y en un mismo código (por ej, un español y un chino no se entienden hablando si no coinciden los idiomas). Por otro lado, tenemos el REFERENTE que es el objeto, animal o persona REAL al que hacemos referencia.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Avanzando en el desarrollo del lenguaje, nos preguntamos ¿Cuáles son los FACTORES que intervienen en este desarrollo? Como hemos dicho en la introducción todas las capacidades están interrelacionadas en el desarrollo del niño, por lo que el desarrollo del lenguaje está interrelacionado con otras capacidades, que son: -FACTORES BIOLÓGICOS -FACTORES COGNITIVOS-Piaget versus Chomsky. -FACTORES SOCIALES-Vigotsky y Luria.*Pero no sólo es importante la relación con las personas (adultos y niños), sino también con los objetos, como pone de manifiesto BRUNNER (teórico cognitivo-del aprendizaje por descubrimiento) con sus formatos o interacciones triangulares (adulto-niño-objeto) fundamentales en el desarrollo del lenguaje. Brunner nos habla de unos tipos de formatos:-Formatos de acción conjunta (adulto y niño juegan con el objeto, ej. tirar y coger unas llaves) -Formatos de atención conjunta (adulto y niño centran su atención en un cuento por ej.) y -Formatos mixtos (mezcla de los anteriores, por ej. Juego del cu-cu). De algunos de estos autores se habla en el tema 6 y en los temas del desarrollo del niño (temas 1,2,3,4 y 5).

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

A continuación, haremos una breve reseña del DESARROLLO DEL LENGUAJE A LO LARGO DE LA HISTORIA*Hasta los años 60, sólo se establecen edades en torno al desarrollo del lenguaje (cuándo aparece la 1ª palabra, frases…).*En los años 60, aparecen teorías sobre el desarrollo del lenguaje como la de Piaget y Chomsky (apdo. 2 del tema). Fonología, sintaxis, morfología y semántica.*En los años 70, aparece la pragmática, reglas para usar el lenguaje y no sólo la fonología, sintaxis, morfología (sobre la forma del lenguaje) y la semántica (sobre el contenido, significado). Además, se da importancia también a la comunicación. En este sentido LA COMUNICACIÓN es el proceso por el que transmitimos opiniones, conocimientos, sensaciones, interactuando con otros mediante códigos preestablecidos conocidos. Para que exista comunicación debe haber interacción significativa entre diferentes elementos:

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

¿Qué MECANISMOS utiliza el niño para empezar a comunicarse y a hablar? -La IMITACIÓN (ecolalia) y la OBSERVACIÓN del modelo a imitar, figura/s de apego (A. Bandura).-LA COMPETENCIA COMUNICATIVA o la capacidad de lograr un objetivo a través de la comunicación. Recordamos que las competencias en E.I ya se trabajan explícitamente. En EI es fundamental el desarrollo de esa competencia comunicativa. *Así el niño irá evolucionando en el desarrollo del lenguaje y la comunicación que veremos en el apartado 3 del tema.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Como hemos mencionado de forma breve anteriormente, veremos en este apartado las teorías que relacionan pensamiento y lenguaje: 2.1-TEÓRICOS COGNITIVOS: Se basan en que el desarrollo cognitivo, el pensamiento es anterior al lenguaje. Su principal representante fue PIAGET y también Brunner, del que ya hemos hablado. Antes de que se desarrolle el lenguaje se evolucionan aspectos cognitivos previos y necesarios para el desarrollo del lenguaje. Así, según Piaget en el periodo sensoriomotor (0-2 años aproximadamente) aparece la función simbólica o la capacidad de representación de un objeto, situación…no presente por medio de objetos, gestos. Con el desarrollo de la función simbólica aparece el lenguaje (primeras palabras que se irán ampliando y desarrollando).

2.2

TEÓRICOS INNATISTAS:

Frente a los anteriores, aparecen los que se basan en que el lenguaje es anterior al pensamiento. Entre ellos CHOMSKY Y SAUSSURE. Para los que el lenguaje (LAD, para Chomsky es la capacidad de adquisición del lenguaje) es una capacidad innata y universal del ser humano, no es necesario el pensamiento. Por lo tanto, la competencia lingüística o capacidad para desarrollar el lenguaje es innata, sólo debe actualizarse. De hecho, para Chomsky hay aspectos comunes en todas las lenguas habladas.

2.3

TEÓRICOS INTERRELACIONISTAS O DE LA ESCUELA RUSA:

Para estos autores, el lenguaje y el pensamiento están interrelacionados. Al principio el lenguaje es controlado por los adultos, después con el desarrollo del lenguaje y del pensamiento tenemos el lenguaje interior que ayudará al niño a controlar su comportamiento e interiorizar acciones. Por lo tanto, el lenguaje interior es una actividad intermedia entre el pensamiento y el habla. Sus representantes fueron VIGOTSKY y LURIA: *VIGOTSKY nos aporta la socialización. Nos aporta que “el lenguaje no es sólo la expresión del pensamiento, sino que es necesario para que se desarrolle el individuo a nivel cognitivo”.*LURIA profundiza en las ideas de Vigotsky. El lenguaje favorece el desarrollo del pensamiento y viceversa. El lenguaje sirve para autorregular el comportamiento, al principio regulado por los adultos y después con el lenguaje interior y el desarrollo del pensamiento.El habla exterior del adulto es imitada por el niño: es la ecolalia (de ahí la importancia de los modelos), poco a poco el niño va adquiriendo autonomía con el desarrollo del lenguaje interior, hasta que pierde sentido el carácter audible con el desarrollo del pensamiento. ¿Cómo evoluciona el niño desde que nace a nivel lingüístico? Lo veremos en el siguiente apartado.

EVOLUCIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DE LA EXPRESIÓN (siempre a edades aproximadas) P.A. de Villiers y J.G de Villiers (1984) “Primer lenguaje

En el desarrollo del lenguaje tanto en la expresión como en la comprensión, diferenciamos una etapa prelingüística y una lingüística. 3.1-ETAPA PRELINGÜÍSTICA (primer año de vida).Protoconversación y ecolalia 3.2-ETAPA LINGÜÍSTICA (1-6 AÑOS).En general, la capacidad de comprensión (SEMÁNTICA: SIGNIFICANTESIGNIFICADO) es más rápida en su desarrollo que los aspectos de expresión sobre fonología, morfología, sintaxis y gramática en general. Los aspectos pragmáticos son los grandes desconocidos y se desarrollan poco a poco desde que el niño nace, siendo fundamentales para las habilidades sociales, la autoestima y el desarrollo de la competencia comunicativa. Como decimos la semántica (en cuanto a la relación de significante <-> significado<-> referente) evoluciona más rápidamente que la fonología y la fonética; una actividad para trabajar con la semántica puede ser la de observar una lámina y que nos cuenten lo que ven. Con la fonología, fonética (al principio hay dificultades con la “s” sigmatismo, “r” rotacismo, “l” lalismo e incluso omisión de fonemas “busa” por blusa); alguna actividad para trabajar estos aspectos pueden ser los trabalenguas, la imitación de sonidos o las praxias. En la morfosintaxis interviene la corrección adulta “quepo” en vez de “cabo”; se puede trabajar el orden de palabras en una oración y la pragmática con las reglas en el uso del lenguaje. La comunicación no sólo es el habla, sino también los aspectos no verbales que veremos en el siguiente apartado.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Partiremos de que la comunicación no verbal es la base de la comunicación verbal (antes de que se desarrolle) y la acompaña cuando se ha adquirido ya. *Antes de que el niño hable, desarrolla toda una serie de FENÓMENOS NO LINGÜÍSTICOS con la figura/s de apego en un principio; como son: miradas, sonrisas, llanto, gritos, gestos o movimientos (protoconversación) y que influyen en la COMUNICACIÓN NO LINGÜÍSTICA con el adulto, donde el niño va a ir interpretando esos fenómenos lingüísticos del adulto. Es lo que se denomina: intersubjetividad primaria (según Trevarthen) y que el niño va a ir generalizando con la experiencia en lo que se denominan los significados comunes. *Con el desarrollo de la función lingüística estos aspectos de la comunicación no verbal se desarrollan, y así existen unas SEÑALES CINÉTICAS que son: *Los gestos: los podemos denominar como los movimientos expresivos que exteriorizan lo que sucede en el interior de las personas (sentimientos, emociones…). Podemos clasificar los gestos según Scheflen en: -Táctiles que ponen en contacto al emisor y receptor. -Demostrativos que indican aspectos del discurso como el tamaño, por ejemplo, cuando abrimos los brazos expresando que algo es grande.-De referencia que se refieren o señalan aspectos como posición, dirección…del discurso (por ej. señalar con el dedo) y -Enfáticos que indican énfasis, por ej. golpear el puño cerrado en la palma de la mano. *Y las posturas corporales que son los movimientos del cuerpo con intención comunicativa como movimientos de las manos, de las piernas… Las señales cinéticas tienen la función de mantener la atención del interlocutor, ofrecer retroalimentación o acentuar un diálogo.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Además, de las señales cinéticas, dentro de la comunicación no verbal tenemos la EXPRESIÓN SIMBÓLICA. En su desarrollo existen las siguientes fases: *Iniciación al simbolismo, imita posturas, movimientos como formas de comunicación paralelas o conjuntas al desarrollo lingüístico. *Reconocimiento del simbolismo, al principio en relación a sí mismo, los objetos y después con los símbolos colectivos de significado común y *Desarrollo del simbolismo, creando códigos (agrupación ordenada de símbolos) como la escritura, la lectura que son convencionales socialmente y así se aumentan las posibilidades expresivas del niño.

La normativa vigente hace referencia a la comunicación no verbal en: La LOMLOE y RD 95/2022 que en nuestra comunidad de CyL se concretan con el decreto 37/2022 establece la ordenación y el currículo de la educación infantil, concreta el currículo del 1º ciclo y 2º ciclo que se adaptará al centro en el P.E (en concreto, en la propuesta pedagógica)y al grupo-aula y de forma individual en la P.A por el maestro. La LOMLOE en su artículo 13 nos dice que las Administraciones educativas podrán incorporar a su oferta educativa las lenguas de signos españolas. El artículo 5 del Decreto 37/2022 establece el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y lo estructura en los siguientes elementos: a) Objetivos de etapa. b) Competencias clave. c) Competencias específicas. d) Mapa de relaciones competenciales. e) Criterios de evaluación. f) Contenidos. g) Principios pedagógicos h) Principios metodológicos. i) Situaciones de aprendizaje. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, los centros educativos, como parte de su propuesta pedagógica, desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, adaptándolo a las características personales de cada alumno, así como a su realidad socioeducativa.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Los OBJETIVOS DE LA ETAPA según el artículo 2 del RD 95/2022 son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Según el artículo 7 de dicho RD (8) la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas capacidades. Una de ellas, relacionada con este tema pero vinculada con el resto de forma inseparable es la f) sobre el desarrollo de la capacidad comunicativa del niño en diferentes lenguajes y formas de expresión. COMPETENCIAS CLAVE Según el artículo 2 del RD 95/2022 competencias clave son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. De conformidad con el anexo I del Real Decreto 95/2022 y, a su vez, con el artículo 7 del Decreto37/2022 las competencias clave son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística. (Destacando para este tema). b) Competencia plurilingüe. (Destacando para este tema). c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f) Competencia ciudadana. g) Competencia emprendedora. h) Competencia en conciencia y expresión culturales Las competencias y los objetivos de la etapa están íntimamente relacionados. Se entiende que el dominio de cada una de ellas contribuye al logro de los objetivos y viceversa. En el anexo I del decreto autonómico se definen cada una de las competencias clave, así como la relación de estas con los objetivos de la etapa. Las competencias son importantes todas y están interrelacionadas.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Competencias específicas.Según el artículo 2 del RD 95/2022, competencias específicas son desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación Según el artículo 8 del decreto 37/2022, las competencias específicas plasman la concreción de las competencias clave para cada una de las áreas. Para su adquisición, los docentes seleccionarán metodologías conforme a los principios establecidos en el anexo II.A de dicho decreto. En el anexo III se fijan las competencias específicas de las áreas, comunes para toda la etapa. Mapa de relaciones competenciales. Según el artículo 9 del decreto 37/2022, el mapa de relaciones competenciales representa la vinculación de las competencias específicas de las áreas con las competencias clave. Permitirá determinar la contribución de cada área, y del conjunto de estas, al desarrollo competencial del alumnado. En el anexo IV de dicho decreto se recoge el mapa de relaciones competenciales de la educación infantil. CONTENIDOS Según el art.8 del decreto 37/2022 los contenidos plasman los aprendizajes que son necesarios trabajar con el alumnado en cada área a fin de que adquieran las competencias específicas; e integran conocimientos, que constituyen la dimensión cognitiva de las competencias; destrezas, que constituyen la dimensión instrumental; y actitudes, que constituyen la dimensión actitudinal. En el anexo II.C se establecen orientaciones para la incorporación de los contenidos durante el diseño y desarrollo de las situaciones de aprendizaje a las que se refiere el artículo 12. En el anexo III se fijan los contenidos por áreas, comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo. En el capítulo III del Decreto 37/2022 se establece la organización de la etapa. En concreto, el artículo14 hace referencia a las áreas de la etapa. De acuerdo con lo establecido en el artículo 8 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, las áreas de la educación infantil son las siguientes: a) Crecimiento en Armonía.b) Descubrimiento y Exploración del Entorno.c) Comunicación y Representación de la Realidad (destacando para este tema)

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDADEsta área pretende desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar e interpretar la realidad y relacionarse con las demás personas. Aprenderán, así a utilizar las diferentes formas de comunicación y representación en diversos contextos y situaciones de la vida. La comunicación oral, escrita y las otras formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el exterior, al ser acciones que posibilitan las interacciones con los demás, la representación y la expresión de pensamientos, vivencias, sentimientos, ideas y emociones. A través del lenguaje el alumnado estructura su pensamiento, amplían sus conocimientos sobre la realidad y establecen relaciones con sus iguales y con el adulto, lo cual favorece su desarrollo afectivo y social. Por tanto, esta área se complementa y desarrolla en consonancia con las otras dos de la educación infantil, otorgando al currículo un carácter globalizador. Los diferentes lenguajes y formas de expresión que se abordan en esta área contribuyen al desarrollo armónico e integral del alumnado desde todas sus dimensiones y tendrán su continuidad en las diferentes áreas de la educación primaria. BLOQUE A. Intención e interacción comunicativas. BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes. BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito. BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria. BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales. BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales. BLOQUE I. En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute. Destacamos los bloques G,H e I como otras formas de comunicación no verbal. Según el artículo 2 del RD 95/2022, saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

Castilla y León ha decidido en su Decreto 37/2022 denominar a los saberes básicos "contenidos", es lo mismo. Los denominaremos por tanto como nos indica la normativa de nuestra comunidad.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS -PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Las situaciones de aprendizaje que deben organizar los maestros según el decreto 37/2022 están fundamentadas en metodologías activas como los proyectos o los centros de interés, entre otros. Hablaremos de ellas en el siguiente apartado. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Es otro de los términos novedosos de la nueva normativa. Según el art.2 del RD 37/2022 las situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Según el artículo 12 del decreto 37/2022 situaciones de aprendizaje a efectos de este decreto y de las normas que lo desarrollen, son el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias. En el anexo II.C se determinan orientaciones para el diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje. En todo caso, estas deberán: a) Ser globalizadas; es decir, deberán incluir contenidos de varias áreas. b) Ser estimulantes; es decir, deberán tener interés para el alumnado. c) Ser significativas; es decir, deberán partir de los conocimientos previos del alumnado en relación con contextos cotidianos de los ámbitos personal, familiar, social y/o educativo. d) Ser inclusivas; es decir, deberán garantizar el acceso a las mismas de todo el alumnado, adecuándolas a sus características evolutivas y a sus ritmos y estilos de aprendizaje. En la actualidad, existen metodologías activas como algunas mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

EVALUACIÓNCriterios de evaluación: Según el artículo 2 del RD 95/2022, son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. En el art.8 del decreto 37/2022 se determina que los criterios de evaluación comunes para el primer ciclo y por niveles en el 2º ciclo (del Anexo III) plasman la referencia de cada área para valorar el aprendizaje del alumnado y el grado de adquisición de cada competencia específica. En el anexo II.B de dicho decreto se establecen orientaciones para su aplicación durante el proceso de evaluación del alumnado al que se refiere el artículo 17. El capítulo IV del Decreto 37/2022 tiene como título EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN y nos habla de la evaluación en E. Infantil global, continua y formativa como indica la normativa estatal. Pero nuestro decreto autonómico añade: criterial y orientadora. El referente serán los criterios de evaluación, de los que ya hemos hablado. Las técnicas principales serán la observación directa y el análisis del desempeño del alumnado a través de sus producciones. Estas técnicas se aplicarán de forma sistemática y continua. Como procedimientos de evaluación se destacan la autoevaluación y la evaluación entre iguales. El ANEXO II-B da unas orientaciones para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y define EVALUACIÓN como el proceso de análisis y valoración del aprendizaje y de la enseñanza que se integra en la dinámica de las actividades cotidianas del aula y del centro educativo. Sirve para identificar y seguir los aprendizajes de los alumnos y facilita la toma de decisiones. Atiende a dos ámbitos de aprendizaje complementarios, acordes al modelo competencial: -Grado de desarrollo de las competencias clave -y la adquisición de contenidos.

LA COMUNICACIÓN NO VERBAL

EVALUACIÓNResponde al: *¿Qué se evalúa? Teniendo como referente los criterios de evaluación como referente para valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área. *¿Cómo se evalúa? Técnicas de evaluación. *¿Cuándo se evalúa? De forma inicial, procesual y final. *¿Quién evalúa? Docentes y alumnado tanto de forma individual como en grupo. Tipos: autoevaluación (por el propio alumno), coevaluación (por el resto de compañeros) y heteroevaluación (por los docentes). Se realizarán medidas de refuerzo educativo (RE) cuando el progreso del alumno no sea el adecuado (Plan de Refuerzo y Recuperación individual o ACIs (ACNEEs)). La evaluación de la práctica docente se tomará como punto de partida para su mejora. El art. 18 del Decreto 37/2022 es el de la Promoción y permanencia del alumnado. La promoción será automática entre ciclos, niveles y de EI a EP. De forma excepcional y extraordinaria, el alumno podría permanecer un año más en la etapa con el consentimiento de la familia y autorizado por la administración. El art. 19 del Decreto 37/2022 establece como documentos de evaluación las actas de evaluación, el expediente académico de E.I y el historial académico de E.I y como informes de evaluación el informe anual, el informe del primer ciclo y el informe final de etapa. >Todos los elementos curriculares están interrelacionados entre sí, no son independientes.

PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL

Tradicionalmente se habla de problemas del habla, del lenguaje y/o de la comunicación. Teniendo en cuenta la: Dentro de los ACNEES (alumnos con necesidades educativas especiales)-Grupo 1tenemos los trastornos de comunicación y lenguaje muy significativos como el trastorno específico del lenguaje/disfasia y la afasia. Son trastornos del lenguaje: *DISFASIA: Trastornos en los mecanismos de adquisición del lenguaje en expresión y comprensión. No tiene un origen conocido, puede ser genético. Es difícil de entender. *AFASIAS: Niños con lenguaje normalizado que, tras un traumatismo, enfermedad…tienen alteraciones adquiridas en la expresión y comprensión lingüística porque se ve afectada la zona del cerebro relacionada con el lenguaje. *Los TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) también suelen conllevar asociadas dificultades del lenguaje. En general, son alteraciones del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicativos y conductuales significativos. Es un trastorno general de la comunicación. Algunas características de niños autistas son: -Expresión facial pobre -Indiferencia por las personas -Falta de reciprocidad social y emocional -Retrasos en el lenguaje y la comunicación. Monologan.-Aspectos motores repetitivos (retorcerse los dedos, sacudirse las manos…)-Pronuncian palabras sueltas

PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL

n el grupo 4 tenemos en el grupo de las dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento académico:Los trastornos del lenguaje y de la comunicación significativos y, dentro de éstos: *MUTISMO SELECTIVO: Es un trastorno del habla. Son niños que rechazan hablar, aunque tienen la capacidad de hablar y entender. Suelen rechazar hablar en un contexto como en la escuela, aunque en casa sí hablen. Se expresan con monosílabos, gestos…y no es debido a ningún déficit o patología física. Son causados por ansiedad. *DISARTRIA: Trastorno del habla. Es una alteración neurológica de la articulación o pronunciación debida a causas neurológicas en las que se produce un defecto en el control muscular de los mecanismos del habla. Por un daño cerebral en la zona del lenguaje. *DISGLOSIA: Aquí hay trastornos en la articulación de fonemas por alteraciones en los órganos fonoarticulatorios (lengua, labios, paladar,mandíbula o dientes) pero no de origen neurológico. Trastorno del habla. *DISFEMIAS: “Tartamudez” coloquialmente. Es un deterioro de la fluidez verbal, producido por repeticiones y/o prolongaciones en el habla (de sonidos, sílabas, palabras…) con bloqueos y/o pausas. Trastorno del habla.Se puede agravar ante situaciones de estrés o ansiedad. A edades tempranas hay que decir que esta circunstancia no es disfemia porque para el niño pequeño es un gran esfuerzo el organizar su expresión. *R.S.L (RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE): Disfunción que se manifiesta con un desarrollo algo más retardado en lo que a habilidades de lenguaje se refiere, sin que haya ninguna otra causa o trastorno que lo explique. Problema del lenguaje. Aquí sólo se incluirán alumnos del 2º ciclo de educación infantil y de educación primaria. Por otro lado, dentro de este grupo 4 tenemos los trastornos de la comunicación y del lenguaje no significativos, son: *DISLALIAS: Problemas en los mecanismos de producción del habla, son frecuentes en E.I y en muchos casos, fácilmente corregibles. No hay patologías cognitivas, ni en los órganos fonoarticulatorios. Por ejemplo, cuando eliminan fonemas (busa por blusa), alteraciones de sonidos (con la “r” rotacismo, con la “l” lalismo o con la “s” sigmatismo). Normalmente son evolutivas, pero más allá de los 4-5 años deben consultarse. Son problemas del habla.

PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL

*DISFONÍAS: Pérdida de voz, ronquera, ruidos, gallos…producidas por abuso y mal uso de la voz. Con síntomas como dolor, sequedad o pinchazos. Hay veces que pueden existir alteraciones que lo provocan: vegetaciones, anginas…Se dan los síntomas de forma recurrente y en ocasiones necesitan intervención logopédica por ejemplo con terapias vocales. Son problemas del habla.En algunos centros hay aulas o apoyo CLAS (Comunicación, lenguaje, autonomía y socialización). Además de los apoyos de PT/AL hay alumnos con dificultades importantes como autismo u otro tipo de necesidades que se benefician de este apoyo o aula para trabajar esas necesidades.

APLICACIÓN DIDÁCTICA

Hemos añadido este apartado dada su importancia para el docente en la práctica educativa. En el desarrollo del lenguaje en el niño, es fundamental la socialización (familia, escuela y entorno) para que se desarrolle la capacidad comunicativa. ¿Cómo trabajamos el lenguaje en E.I? La LOMLOE, R.D 95/2022 y Decreto 37 /2022 recogen unas competencias CCL y CP y un área relacionado a este tema, pero que en E.I trabajaremos de forma globalizada junto con las otras dos áreas. En concreto es el área de COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD. El O.G.E f) hace referencia a favorecer el desarrollo de la capacidad lingüística y de expresión con otros lenguajes. Los bloques de contenidos del área de Comunicación y representación de la realidad son: BLOQUE A. Intención e interacción comunicativas BLOQUE B. Las lenguas y sus hablantes. BLOQUE C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. BLOQUE D. Aproximación al lenguaje escrito. BLOQUE E. Aproximación a la educación literaria. BLOQUE F. El lenguaje y la expresión musicales. BLOQUE G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. BLOQUE H. El lenguaje y la expresión corporales. BLOQUE I. En el segundo ciclo se añade la alfabetización digital donde se inicia al alumnado en un proceso de utilización de herramientas digitales, como medio de comunicación, información, aprendizaje, relación y disfrute. En Castilla y León también tenemos la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Los centros en su elaboración del Plan de Lectura del P.E.C deben basarse en esta Orden.

APLICACIÓN DIDÁCTICA

A su vez, en la web de la Junta de Castilla y León tenemos la plataforma LEOCYL muy interesante para préstamos por edades, libros por temáticas e incluso para crear clubes de lectura en el aula y para trabajar en casa con las familias. Las TICs y la lectura pueden estar ligadas con actividades muy interesantes como por ejemplo los cuentos de realidad aumentada. Videofórum. También en muchos CRAs o centros rurales que no disponen de biblioteca en su localidad o aun disponiendo de ella, tienen el servicio de bibliobús para los alumnos (se trabaja en colaboración con el centro y se acude con los niños al bibliobús de forma periódica por ejemplo cada 15 días, para préstamo de libros, también organizan concursos literarios…) y, en general, los habitantes de la localidad también disfrutan de este servicio. *Las tecnologías son hoy en día una gran fuente de recursos para conseguir información sobre literatura infantil, bibliografía, librerías, actividades, cursos de formación para maestros o recomendaciones para padres. Hay algunas páginas web de interés al respecto como: -La WEB de la JCyL, LEOCYL y del MEFPD -La WEB de la FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ-La WEB del S.O.L (Servicio de Orientación Lectora) del MEFPD, de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y de la Federación de Gremios de Editores de España, con novedades para niños y adolescentes de 0 a 18 años, frecuentemente renovadas.-www.cuentosinteractivos.org con cuentos donde los niños pueden participar en el ordenador o en la PDI.En este sentido, en CyL se crea el reconocimiento ¡Leo tic! para los centros que relacionen su Plan de Lectura con las TIC´s con su correspondiente certificación en la aplicación de las TIC´s. *En cuanto a metodología y organización de espacios, es importante equipar el aula con la biblioteca de aula en una zona tranquila, con cuentos, libros de imágenes, elaboraciones propias y normas a seguir, que junto con el resto de rincones, nos ayudarán al desarrollo de la capacidad comunicativa (rincón de juego simbólico, de juego dramático, de plástica…). También se pueden hacer rincones lectores por el centro con temáticas concretas por ejemplo de escritores como Miguel Delibes o ambientados en las diferentes emociones con el rincón del miedo, de la alegría (por ejemplo con sobres con los nombres de los alumnos para dejarles mensajes positivos para trabajar la autoestima)…con libros, cuentos, actividades…También rincones de lectura en el patio en zonas de sombra con árboles, bancos…con el bibliopatio por ejemplo con un carrito con libros, cuentos, cómics…para el recreo.

APLICACIÓN DIDÁCTICA

*La asamblea es un momento de gran actividad comunicativa entre el maestro y los niños y entre ellos mismos donde se desarrolla la expresión oral contando “noticias” o anécdotas que se comparten con los compañeros y la maestra en un intercambio comunicativo. Rimas con movimiento Tamara Chubarovsky. *Utilizaremos un lenguaje variado, rico y sin códigos infantilizados, con un tono de voz natural y con unas normas de intercambio lingüístico (saber escuchar o esperar el turno para hablar). *El clima será cálido y acogedor para que el niño esté cómodo y se exprese sin importarnos excesivamente cómo nos dice las cosas y más, qué nos dice, escuchando al niño y equilibrando el tiempo de habla del maestro y los niños con preguntas abiertas para facilitar su expresión. *Algunas actividades para hablar son: -Contar cuentos (conocidos o inventados, por ej. con un ovillo de hilo)-Secuenciar cuentos y porqué unas escenas van antes y otras después. -Recitar poesías, canciones, chistes o trabalenguas -Dramatización -Que nos cuenten a qué juegan, qué hacen en el parque…-Aprender normas lingüísticas convencionales: saludar, pedir por favor o dar las gracias. -Story Cubes -Descripciones de objetos -Juegos como el de ¿por qué? ¿por qué llevamos zapatos? -Librofórum, los booktubers con recomendaciones literarias a través de las TIC a nuestros compañeros( esta actividad se puede hacer por escrito, dibujos dejando las recomendaciones literarias en sobres o buzones para los compañeros).

APLICACIÓN DIDÁCTICA

*Actividades para escuchar: -Cuentacuentos por el maestro o un familiar -Escuchar un cuento de un CD-Con los ojos cerrados identificar sonidos: de dónde provienen, cuántas palmadas has oído… -“El teléfono estropeado”-También para hablar.-“Voces conocidas” grabadas de familiares, maestros, otros niños para que las puedan identificar y también de ellos mismos.-Algunas de las anteriores: story cubes, booktubers, librofórum…Una actividad también muy interesante son las Tertulias dialógicas que pertenece a la metodología educativa de Comunidades de Aprendizaje.Se trata de una dinámica a realizar en gran grupo, donde los/as alumnos/as de forma colectiva dialogan y expresan sus emociones, sentimientos y opiniones a partir de la lectura de un clásico de la literatura universal. Los/as alumnos/as aprenden, por una parte, a escuchar, interesándose y respetando las opiniones de los demás. Y por otra, a expresar sus opiniones, juicios y sentimientos de forma asertiva y sin miedo a equivocarse porque su idea u opinión esté mal, pues toda opinión es respetable. Se puede realizar también con familiares, otros docentes, otros alumnos de otras clases, niveles… Otras también son los padrinos lectores donde los mayores leen a los más pequeños por parejas o compartimos lecturas y/o habilidades donde profesores, personal no docente, familias pueden leer a los niños un pequeño cuento, poesía, noticia…y/o habilidades como tocar un instrumento musical. Se pueden realizar estas actividades para la celebración de un día concreto como el 23 de abril día del libro y de nuestra comunidad de CyL o de forma habitual cada cierto tiempo. Ante cualquier dificultad de algún alumno en relación con el lenguaje y después de tomar las medidas ordinarias oportunas en el aula, debemos hablar con el equipo directivo (jefe de estudios),con el equipo de orientación y con la familia y tras la autorización de la misma, podemos derivar ese alumno al orientador que tras la evaluación psicopedagógica nos informará a nosotros y a la familia de la misma y de las medidas o atenciones, apoyos si fueran necesarios. En la actualidad, existen metodologías activas como algunas mencionadas (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos. Así, la inclusión es un enfoque primordial para una educación de calidad con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como así nos manifiesta la normativa estatal y de CyL sobre educación, y en particular, sobre EI.

VINCULACIÓN DEL TEMA COn otros temas del temario de las oposiciones de e. infantil del 2024:

En especial, su vinculación estaría relacionada con los temas que, en su mayor parte, hablan sobre el desarrollo de diferentes capacidades en el niño y, en concreto, los temas que nos hablan del desarrollo de la competencia comunicativa, siendo estos los temas: 19 y 20.

VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA:

-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - R.D 95/2022 de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. -Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. -Decreto 37 /2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. -II Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León 2017-2022. -ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. - ORDEN EDU/1114/2015, de 17 de diciembre, por la que se modifica la Orden EDU/1044/2014, de 2 de diciembre, por la que se crea el reconocimiento «¡leo TIC!» en la Comunidad de Castilla y León. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. -ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. -ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización. - INSTRUCCIÓN de 24 de Agosto de 2017 de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en los centros docentes de Castilla y León -Orden EDU/593/2018, de 31 de mayo por la que se regula la permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de educación infantil, en la comunidad de Castilla y León.

CONCLUSIÓN:

El desarrollo del lenguaje está interrelacionado con el desarrollo cognitivo, afectivo, físico y por supuesto, social. Además, para que se desarrolle la competencia comunicativa es necesaria la interrelación social del niño. En este sentido la escuela y la familia tienen mucho que decir. En la escuela de E.I debemos favorecer el lenguaje oral, así como la comunicación no verbal con múltiples actividades en base al juego, así como la aproximación a la lectoescritura y la expresión artística, corporal y audiovisual. En la escuela el niño encuentra múltiples actividades coordinadas y rutinas para poder expresarse, aprender a escuchar y en general, aprender a comunicarse con los demás, desde su propio yo. Hoy en día, en el aula de E. Infantil tanto las metodologías tradicionales como las metodologías activas nos ofrecen múltiples posibilidades de enriquecimiento para nuestros alumnos. Nos pueden ser muy útiles metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, el ABP o la gamificación, basadas en situaciones de aprendizaje. El maestro debe ser orientador al respecto, guía y conocer posibles dificultades y alteraciones del desarrollo lingüístico para una atención precoz con los profesionales adecuados. Finalizar hablando de Vigotsky que nos decía que “el lenguaje es la herramienta de las herramientas”.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:

Citadas teniendo en cuenta la última publicación de la guía A.P.A (7ª edición) sobre referencias bibliográficas y citas en texto. -Ausubel D. (1983) “El desarrollo infantil”. Paidós. -Díez Navarro, C. (1995) “La oreja verde de la escuela”. LaTorre. -Gardner H. (2005) “Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”. Paidos Ibérica. -Goleman D. (1996) “Inteligencia emocional”. Kairós. -Laureda, M. (2021) “La evaluación por competencias clave: un paso hacia la nueva educación” (2021). Agencia del ISBN. -Moya, J. y Luengo, F. (2021) “Educar para el S.XXI. Reformas ymejoras de la LOMLOE: de la norma al aula”. Anaya. -Piaget J. (1984) “La Psicología del niño”. Morata. -Trueba B. (1989) “Talleres integrales en E.I”. LaTorre. -Zabalza, M.A. (1991) “Diseño y desarrollo curricular”. Narcea. -P.A. de Villiers y J.G de Villiers (1984) “Primer lenguaje”Morata -http://www.educa.jcyl.es -https://leocyl.educa.jcyl.es/ -http://www.educacionyfp.gob.es -http://www.actiludis.com -http://www.educalandia.net -https://tamarachubarovsky.com/ -https://elmaravillosomundoaudicionylenguaje.blogspot.com/#

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