LOMLOE
Situaciones de aprendizaje
Conectando realidad y aprendizaje
Empezar
Diseña una situación de aprendizaje LOMLOE para tu alumnado
05
03
02
01
04
¿Cómo se pueden controlar los procesos de aprendizaje?
¿Qué elementos se relacionan en una SA?
Diseña una SA para tu alumnado
¿Cómo se estructura una SA?
¿Qué es una situación de aprendizaje?
01
¿Qué es una situación de aprendizaje?
Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue
por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Artículo 2. Real Decreto 217/2022
PERMITE LA INTERACCIÓN
PLANTEA UN RETO
CENTRO DE INTERÉS
CONTEXTO
MOVILIZA COMPETENCIAS
Características de una situación de aprendizaje
UNIDAD DIDÁCTICA
OPCIÓN 1
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
OPCIÓN 2
Sda 2
Sda 3
Sda 1
UD 1
UD 3
UD 2
OPCIÓN 3
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
02
¿Qué elementos se relacionan en una sa?
ELEMENTOS CURRICULARES
LOMLOE
Objetivos
LOMCE
Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la
etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
LOE
COMPETENCIAS CLAVE
LOCE
Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
LOPEG
LOGSE
LODE
DESCRIPTORES OPERATIVOS
LGE
Desempeños concretos que el alumnado debe desarrollar al finalizar la etapa, y que sirven como nexo de unión entre las competencias clave y las competencias específicas de la materia.
ELEMENTOS CURRICULARES
LOMLOE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
LOMCE
Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.
LOE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOCE
Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren lascompetencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
LOPEG
LOGSE
LODE
LGE
SABERES BÁSICOS
Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Perfil de salida
Objetivos de la etapa
ETAPA (CENTRO)
Competencias clave
Descriptores operativos
Competencias específicas
Objetivos del curso
MATERIA (DEPARTAMEN-MENTO)
Criterios de evaluación
Saberes básicos
Objetivos de aprendizaje
AULA (PROFESOR/A)
Situaciones de aprendizaje
Objetivos de la etapa (ESO)
(artículo 7. Real Decreto 217/2022)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Perfil de salida (ESO)
Relación OE-DO
(anexo I. Real Decreto 217/2022)
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.
CP
STEM
CD
CCL
CCEC
CC
CPSAA
CE
Competencias específicas (ESO)
(anexo II. Real Decreto 217/2022)
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, CCEC2, CCEC4
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4
3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.
1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquí-micos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.
2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimen-tación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarro-llar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodo-logías científicas.
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1
4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.
5. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, poten-ciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.
6. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO)
Muy específico
(anexo I-A. Decreto 73/2022, de 27 de julio)
COMPETENCIA ESPECÍFICA 3
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2
COMPETENCIA ESPECÍFICA 1
1. Interpretar datos en diferentes formatos (tablas, gráficas, etc.). 2. Utilizar las reglas básicas: nomenclatura, unidades, uso de herramientas matemáticas. 3. Cumplir las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
1. Explicar un fenómeno. 2. Resolver problemas. 3. Establecer relaciones CTS.
1. Aplicar el método científico. 2. Comprobar una hipótesis. 3. Realizar un diseño experimental.
COMPETENCIA ESPECÍFICA 4
COMPETENCIA ESPECÍFICA 5
COMPETENCIA ESPECÍFICA 6
1. Emplear recursos (incluidos digitales) para trabajar individual o cooperativamente. 2. Obtener información y generar materiales en distintos soportes.
1. Reconocer el carácter dinámico del conocimiento científico. 2. Identificar aplicaciones y soluciones tecnológicas derivadas del conocimiento científico.
1. Asumir su rol trabajando cooperativamente. 2. Elaborar un proyecto de investigación.
SABERES BÁSICOS (1º a 3º ESO)
(anexo I-A. Decreto 73/2022, de 27 de julio)
BLOQUE B
BLOQUE C
BLOQUE A
LAS DESTREZAS CIENTÍFICAS BÁSICAS
LA MATERIA
LA ENERGÍA
BLOQUE E
BLOQUE D
EL CAMBIO
LA INTERACCIÓN
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS
1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Interpretación macroscópica y microscópica de las reacciones químicas: explicación de las relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.
1.2. Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.
Ley de conservación de la masa y ley de las proporciones definidas: aplicación de estas leyes como evidencias experimentales que permiten validar el modelo atómico-molecular de la materia.
1.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
Factores que afectan a las reacciones químicas: predicción cualitativa de la evolución de las reacciones, entendiendo su importancia en la resolución de problemas actuales por parte de la ciencia.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS
INDICADORES DE LOGRO (ESPECÍFICOS DE LA SdA)
1.1.1. Expone de manera justificada cómo se desarrolla la reacción de electrólisis del agua desde la perspectiva de la teoría de colisiones (o basándose en los postulados de la teoría cinético-molecular).
1.2.1. Determina correctamente las cantidades necesarias de cada sustancia en la elaboración de jabón, aplicando para ello la ley de conservación de la masa y la ley de las proporciones definidas.
1.3.1. Reconoce la importancia de emplear catalizadores en la síntesis de fertilizantes para la agricultura, permitiendo así obtener una mayor producción de alimentos. 1.3.1. Reconoce la importancia de la temperatura como factor determinante de una reacción química, justificando el empleo de sistemas de refrigeración de alimentos para evitar su degradación.
03
¿CÓMO SE ESTRUCTURA una sa?
Una SdA sobre los circuitos eléctricos
Conectores, intensidad de corriente y resistencia (ley de Ohm)
La electricidad y sus usos
Elementos de un circuito eléctrico
Bloque final (resolución del problema)
Generadores y voltaje
TEMÁTICA Y PROBLEMA A RESOLVER
¿Podrías fabricar una pila con la que iluminar... ?
¿Podrías fabricar una pila con materiales caseros?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Cómo conectarías la pila y la bombilla?
¿Por qué se enciende una bombilla LED?
¿Cómo llega la electricidad hasta la bombilla?
¿Podrías fabricar una pila con la que iluminar... ?
¿Podrías fabricar una pila con materiales caseros?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Cómo conectarías la pila y la bombilla?
¿Por qué se enciende una bombilla LED?
¿Cómo llega la electricidad hasta la bombilla?
EN CADA BLOQUE SE VAN RESOLVIENDO PROBLEMAS PARCIALES QUE CONTRIBUYEN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA PLANTEADO AL COMIENZO DE LA SITUACIÓN
04
¿CÓMO SE PUEDEN CONTROLAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Podrías fabricar una pila con materiales caseros?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Por qué se enciende una bombilla LED?
¿Cómo conectarías la pila y la bombilla?
¿Cómo llega la electricidad hasta la bombilla?
EN CADA SECUENCIA DEBE HABER ACTIVIDADES QUE PERMITAN AL PROFESOR/A EVALUAR EL PUNTO EN EL QUE SE ENCUENTRAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Actividad cooperativa (búsqueda de información)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4.2. Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
INDICADOR DE LOGRO
4.2.1. Consulta información en medios digitales, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas.
CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN TIENE QUE CONCRETARSE EN INDICADORES DE LOGRO Y ESTOS, A SU VEZ, ESTAR GRADUADOS EN NIVELES DE CONSECUCIÓN
INDICADOR DE LOGRO
4.2.1. Consulta información en medios digitales, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas.
NIVELES DE CONSECUCIÓN
No aplica las pautas básicas de búsqueda ni selecciona adecuadamente la información
Aplica algunas pautas de búsqueda de información, si bien presenta dificultades para diferenciar fuentes fiables de las que no lo son, de manera que la información que obtiene no es adecuada
Aplica correctamente las pautas de búsqueda identificando las fuentes más fiables y seleccionando adecuadamente la información
Aplica las pautas de búsqueda, pero no contrasta los resultados en al menos 3 fuentes de información, por lo que no puede asegurar la validez de la información seleccionada
LA RÚBRICA SE PUEDE EMPLEAR DIRECTAMENTE COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN, O COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN EL DISEÑO DE OTRO INSTRUMENTO
NIVELES DE CONSECUCIÓN
No aplica las pautas básicas de búsqueda ni selecciona adecuadamente la información
Aplica algunas pautas de búsqueda de información, si bien presenta dificultades para diferenciar fuentes fiables de las que no lo son, de manera que la información que obtiene no es adecuada
Aplica correctamente las pautas de búsqueda identificando las fuentes más fiables y seleccionando adecuadamente la información
Aplica las pautas de búsqueda, pero no contrasta los resultados en al menos 3 fuentes de información, por lo que no puede asegurar la validez de la información seleccionada
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
Recurre a webs oficiales para obtener la información
LISTA DE CONTROL
Contrasta la información obtenida en al menos 3 fuentes
Selecciona la información de manera adecuada
1.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
SECUENCIA DIDÁCTICA Introducción/motivación: visualización de una central hidroeléctrica en funcionamiento. Evaluación inicial: ¿qué tipo de energía se obtiene en la central? ¿Cómo se transporta la electricidad hasta nuestras casas? ¿Qué materiales creéis que son más adecuados para transportar la electricidad? ¿Conoces otras maneras de producir electricidad? ¿Qué instrumento utilizarías para medir las magnitudes relacionadas con la electricidad? Desarrollo: explicación de los fenómenos de electrización (experiencia demostrativa). ... Actividad cooperativa: búsqueda de información sobre bombillas LED, organizados en grupos de expertos.
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales. STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos. CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecua-das, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
1.2. Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.
Curso Santander
Pablo Ortega Rodrígu
Created on December 23, 2023
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LOMLOE
Situaciones de aprendizaje
Conectando realidad y aprendizaje
Empezar
Diseña una situación de aprendizaje LOMLOE para tu alumnado
05
03
02
01
04
¿Cómo se pueden controlar los procesos de aprendizaje?
¿Qué elementos se relacionan en una SA?
Diseña una SA para tu alumnado
¿Cómo se estructura una SA?
¿Qué es una situación de aprendizaje?
01
¿Qué es una situación de aprendizaje?
Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Artículo 2. Real Decreto 217/2022
PERMITE LA INTERACCIÓN
PLANTEA UN RETO
CENTRO DE INTERÉS
CONTEXTO
MOVILIZA COMPETENCIAS
Características de una situación de aprendizaje
UNIDAD DIDÁCTICA
OPCIÓN 1
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
OPCIÓN 2
Sda 2
Sda 3
Sda 1
UD 1
UD 3
UD 2
OPCIÓN 3
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
02
¿Qué elementos se relacionan en una sa?
ELEMENTOS CURRICULARES
LOMLOE
Objetivos
LOMCE
Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
LOE
COMPETENCIAS CLAVE
LOCE
Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
LOPEG
LOGSE
LODE
DESCRIPTORES OPERATIVOS
LGE
Desempeños concretos que el alumnado debe desarrollar al finalizar la etapa, y que sirven como nexo de unión entre las competencias clave y las competencias específicas de la materia.
ELEMENTOS CURRICULARES
LOMLOE
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
LOMCE
Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.
LOE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOCE
Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren lascompetencias específicas de cada materia o ámbito en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
LOPEG
LOGSE
LODE
LGE
SABERES BÁSICOS
Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
Perfil de salida
Objetivos de la etapa
ETAPA (CENTRO)
Competencias clave
Descriptores operativos
Competencias específicas
Objetivos del curso
MATERIA (DEPARTAMEN-MENTO)
Criterios de evaluación
Saberes básicos
Objetivos de aprendizaje
AULA (PROFESOR/A)
Situaciones de aprendizaje
Objetivos de la etapa (ESO)
(artículo 7. Real Decreto 217/2022)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Perfil de salida (ESO)
Relación OE-DO
(anexo I. Real Decreto 217/2022)
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.
CP
STEM
CD
CCL
CCEC
CC
CPSAA
CE
Competencias específicas (ESO)
(anexo II. Real Decreto 217/2022)
STEM4, STEM5, CD3, CPSAA2, CC1, CCEC2, CCEC4
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC3
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4
3. Manejar con soltura las reglas y normas básicas de la física y la química en lo referente al lenguaje de la IUPAC, al lenguaje matemático, al empleo de unidades de medida correctas, al uso seguro del laboratorio y a la interpretación y producción de datos e información en diferentes formatos y fuentes, para reconocer el carácter universal y transversal del lenguaje científico y la necesidad de una comunicación fiable en investigación y ciencia entre diferentes países y culturas.
1. Comprender y relacionar los motivos por los que ocurren los principales fenómenos fisicoquí-micos del entorno, explicándolos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para resolver problemas con el fin de aplicarlas para mejorar la realidad cercana y la calidad de vida humana.
2. Expresar las observaciones realizadas por el alumnado en forma de preguntas, formulando hipótesis para explicarlas y demostrando dichas hipótesis a través de la experimen-tación científica, la indagación y la búsqueda de evidencias, para desarro-llar los razonamientos propios del pensamiento científico y mejorar las destrezas en el uso de las metodo-logías científicas.
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3, CCEC4
CCL5, CP3, STEM3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC3, CE2
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1, CPSAA4, CC4, CCEC1
4. Utilizar de forma crítica, eficiente y segura plataformas digitales y recursos variados, tanto para el trabajo individual como en equipo, para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social, mediante la consulta de información, la creación de materiales y la comunicación efectiva en los diferentes entornos de aprendizaje.
5. Utilizar las estrategias propias del trabajo colaborativo, poten-ciando el crecimiento entre iguales como base emprendedora de una comunidad científica crítica, ética y eficiente, para comprender la importancia de la ciencia en la mejora de la sociedad, las aplicaciones y repercusiones de los avances científicos, la preservación de la salud y la conservación sostenible del medio ambiente.
6. Comprender y valorar la ciencia como una construcción colectiva en continuo cambio y evolución, en la que no solo participan las personas dedicadas a ella, sino que también requiere de una interacción con el resto de la sociedad, para obtener resultados que repercutan en el avance tecnológico, económico, ambiental y social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ESO)
Muy específico
(anexo I-A. Decreto 73/2022, de 27 de julio)
COMPETENCIA ESPECÍFICA 3
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2
COMPETENCIA ESPECÍFICA 1
1. Interpretar datos en diferentes formatos (tablas, gráficas, etc.). 2. Utilizar las reglas básicas: nomenclatura, unidades, uso de herramientas matemáticas. 3. Cumplir las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
1. Explicar un fenómeno. 2. Resolver problemas. 3. Establecer relaciones CTS.
1. Aplicar el método científico. 2. Comprobar una hipótesis. 3. Realizar un diseño experimental.
COMPETENCIA ESPECÍFICA 4
COMPETENCIA ESPECÍFICA 5
COMPETENCIA ESPECÍFICA 6
1. Emplear recursos (incluidos digitales) para trabajar individual o cooperativamente. 2. Obtener información y generar materiales en distintos soportes.
1. Reconocer el carácter dinámico del conocimiento científico. 2. Identificar aplicaciones y soluciones tecnológicas derivadas del conocimiento científico.
1. Asumir su rol trabajando cooperativamente. 2. Elaborar un proyecto de investigación.
SABERES BÁSICOS (1º a 3º ESO)
(anexo I-A. Decreto 73/2022, de 27 de julio)
BLOQUE B
BLOQUE C
BLOQUE A
LAS DESTREZAS CIENTÍFICAS BÁSICAS
LA MATERIA
LA ENERGÍA
BLOQUE E
BLOQUE D
EL CAMBIO
LA INTERACCIÓN
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS
1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecuadas, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
Interpretación macroscópica y microscópica de las reacciones químicas: explicación de las relaciones de la química con el medio ambiente, la tecnología y la sociedad.
1.2. Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.
Ley de conservación de la masa y ley de las proporciones definidas: aplicación de estas leyes como evidencias experimentales que permiten validar el modelo atómico-molecular de la materia.
1.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
Factores que afectan a las reacciones químicas: predicción cualitativa de la evolución de las reacciones, entendiendo su importancia en la resolución de problemas actuales por parte de la ciencia.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS
INDICADORES DE LOGRO (ESPECÍFICOS DE LA SdA)
1.1.1. Expone de manera justificada cómo se desarrolla la reacción de electrólisis del agua desde la perspectiva de la teoría de colisiones (o basándose en los postulados de la teoría cinético-molecular).
1.2.1. Determina correctamente las cantidades necesarias de cada sustancia en la elaboración de jabón, aplicando para ello la ley de conservación de la masa y la ley de las proporciones definidas.
1.3.1. Reconoce la importancia de emplear catalizadores en la síntesis de fertilizantes para la agricultura, permitiendo así obtener una mayor producción de alimentos. 1.3.1. Reconoce la importancia de la temperatura como factor determinante de una reacción química, justificando el empleo de sistemas de refrigeración de alimentos para evitar su degradación.
03
¿CÓMO SE ESTRUCTURA una sa?
Una SdA sobre los circuitos eléctricos
Conectores, intensidad de corriente y resistencia (ley de Ohm)
La electricidad y sus usos
Elementos de un circuito eléctrico
Bloque final (resolución del problema)
Generadores y voltaje
TEMÁTICA Y PROBLEMA A RESOLVER
¿Podrías fabricar una pila con la que iluminar... ?
¿Podrías fabricar una pila con materiales caseros?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Cómo conectarías la pila y la bombilla?
¿Por qué se enciende una bombilla LED?
¿Cómo llega la electricidad hasta la bombilla?
¿Podrías fabricar una pila con la que iluminar... ?
¿Podrías fabricar una pila con materiales caseros?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Cómo conectarías la pila y la bombilla?
¿Por qué se enciende una bombilla LED?
¿Cómo llega la electricidad hasta la bombilla?
EN CADA BLOQUE SE VAN RESOLVIENDO PROBLEMAS PARCIALES QUE CONTRIBUYEN A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA PLANTEADO AL COMIENZO DE LA SITUACIÓN
04
¿CÓMO SE PUEDEN CONTROLAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Podrías fabricar una pila con materiales caseros?
¿Podrías fabricar una pila con la que... ?
¿Por qué se enciende una bombilla LED?
¿Cómo conectarías la pila y la bombilla?
¿Cómo llega la electricidad hasta la bombilla?
EN CADA SECUENCIA DEBE HABER ACTIVIDADES QUE PERMITAN AL PROFESOR/A EVALUAR EL PUNTO EN EL QUE SE ENCUENTRAN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Actividad cooperativa (búsqueda de información)
CRITERIO DE EVALUACIÓN
4.2. Trabajar de forma adecuada con medios variados, tradicionales y digitales, en la consulta de información y la creación de contenidos, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas y mejorando el aprendizaje propio y colectivo.
INDICADOR DE LOGRO
4.2.1. Consulta información en medios digitales, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas.
CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN TIENE QUE CONCRETARSE EN INDICADORES DE LOGRO Y ESTOS, A SU VEZ, ESTAR GRADUADOS EN NIVELES DE CONSECUCIÓN
INDICADOR DE LOGRO
4.2.1. Consulta información en medios digitales, seleccionando con criterio las fuentes más fiables y desechando las menos adecuadas.
NIVELES DE CONSECUCIÓN
No aplica las pautas básicas de búsqueda ni selecciona adecuadamente la información
Aplica algunas pautas de búsqueda de información, si bien presenta dificultades para diferenciar fuentes fiables de las que no lo son, de manera que la información que obtiene no es adecuada
Aplica correctamente las pautas de búsqueda identificando las fuentes más fiables y seleccionando adecuadamente la información
Aplica las pautas de búsqueda, pero no contrasta los resultados en al menos 3 fuentes de información, por lo que no puede asegurar la validez de la información seleccionada
LA RÚBRICA SE PUEDE EMPLEAR DIRECTAMENTE COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN, O COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN EL DISEÑO DE OTRO INSTRUMENTO
NIVELES DE CONSECUCIÓN
No aplica las pautas básicas de búsqueda ni selecciona adecuadamente la información
Aplica algunas pautas de búsqueda de información, si bien presenta dificultades para diferenciar fuentes fiables de las que no lo son, de manera que la información que obtiene no es adecuada
Aplica correctamente las pautas de búsqueda identificando las fuentes más fiables y seleccionando adecuadamente la información
Aplica las pautas de búsqueda, pero no contrasta los resultados en al menos 3 fuentes de información, por lo que no puede asegurar la validez de la información seleccionada
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
ALUMNO/A
Recurre a webs oficiales para obtener la información
LISTA DE CONTROL
Contrasta la información obtenida en al menos 3 fuentes
Selecciona la información de manera adecuada
1.3. Reconocer y describir en el entorno inmediato situaciones problemáticas reales de índole científica y emprender iniciativas en las que la ciencia, y en particular la física y la química, pueden contribuir a su solución, analizando críticamente su impacto en la sociedad.
SECUENCIA DIDÁCTICA Introducción/motivación: visualización de una central hidroeléctrica en funcionamiento. Evaluación inicial: ¿qué tipo de energía se obtiene en la central? ¿Cómo se transporta la electricidad hasta nuestras casas? ¿Qué materiales creéis que son más adecuados para transportar la electricidad? ¿Conoces otras maneras de producir electricidad? ¿Qué instrumento utilizarías para medir las magnitudes relacionadas con la electricidad? Desarrollo: explicación de los fenómenos de electrización (experiencia demostrativa). ... Actividad cooperativa: búsqueda de información sobre bombillas LED, organizados en grupos de expertos.
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales. STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos. CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
1.1. Identificar, comprender y explicar los fenómenos fisicoquímicos cotidianos más relevantes a partir de los principios, teorías y leyes científicas adecua-das, expresándolos, de manera argumentada, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación.
1.2. Resolver los problemas fisicoquímicos planteados utilizando las leyes y teorías científicas adecuadas, razonando los procedimientos utilizados para encontrar las soluciones y expresando adecuadamente los resultados.