Rapport de stage
Rapport de stage
Enseigner l'EPS dans le contexte de stage
Enseigner l'EPS dans le contexte de stage
- Nom / Prénom : LAUDE Théo
- Tuteur EPLE : SACRISTAN Julien
- Tuteur INSPE : LETOURNEUR Damien
Collège de la Foresterie - Bonnétable
Collège de la Foresterie - Bonnétable
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Année universitaire 2023-2024
Sommaire
1- Mon établissement
2- Projet d'EPS & AS
3- Ma classe
1- Mon établissement
1- 1 - Organisation et fonctionnement de l'EPLE
1- 2 - La politique de l'établissement
1- 1 - Organisation et fonctionnement de l'EPLE
Localisation géographique/bassin de recrutement
Effectifs/Filières/Options/Classes
Les différents personnels
Boursiers/CSP/DNB
Localisation géographique/Bassin de recrutement
Les élèves proviennent des écoles primaires qui se situent dans les alentours du collège : Bonnétable, Torcé-en-Vallée, Saint-Célerin, Sillé-Le-Philippe, Beaufay, La Chapelle Saint Rémy et Mézières-sous-Ponthouin.
Effectifs/Filières/Options/Classes
Les effectifs/ Classes
Analyse personnelle
La taille des classes impact négativement ou positivement les apprentissages. En effet, dans une classe avec une vingtaine d'élèves il sera plus facile pour l'enseignant d'individualiser son attention sur chaque élève. Nous constatons ici que le nombre d'élèves par classe est proche voir même inférieur à la moyenne nationale qui est de 25,9 apprenants par classe au collège. Nous pouvons en déduire que la constitution des classes du collège de la Foresterie est propice à un apprentissage optimal.
Options
Les différents personnels
L'équipe de direction
- Principale : Agnès BOURNEUF - Principale adjointe : Marie DEMARET - L'adjointe-gestionnaire : Fanny COMPAIN
Vie scolaire
L'équipe enseignante
Une Conseillère Principale d'Education : Mme BALCON. 4 assistants d'éducations
- plusieurs AESH dont la mission est d'accompagner les élèves qui bénéficient du PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation).
Le collège de la Foresterie est composé de 39 professeurs. - 35% des professeurs sont présents depuis plus de 8 ans. - Entre 3 et 5 professeurs qui enseignent sur plusieurs établissements.
La santé
Accueil/entretien
- Une psychologue spécialisée dans l'éducation, l'orientation scolaire- Une assistante sociale. Elles sont présentes 1 jour et demi par semaine. - D'une infirmière qui est présente 2 jours et demi par semaine.
Le conseil départemental met à la disposition de l'établissement 11 personnes pour l'entretien et l'accueil.
Boursiers/CSP/DNB
CSP
DNB 2023
% de boursiers
Orientation après la 3ème
1-2 - La politique de l'établissement
Mon projet d'établissement
L'axe fort de mon établissement et les actions concrètes pour y répondre
Mon projet d'établissement
Axe4
Accompagner les personnels et adapter l'établissement
Ouvrir le collège sur la culture et le monde professionnel
Axe 3
Prendre en compte la diversité des élèves pour réussir
Axe 2
Vivre ensemble et coopérer
Axe 1
Axe fort : Vivre ensemble et coopérer
J’ai décidé de mettre en évidence un axe fort du projet d’établissement. Je défendrai sa mise en œuvre lors de mes leçons d’EPS. Celui-ci est décliné en 4 sous-axes qui ont pour but de répondre au vivre ensemble et à la coopération au sein de l’établissement scolaire :
Agir dans le respect de soi, des autres et de l'environnement
Développer la sensibilité et la confiance en soi
Coopérer entre élèves
Agir en sécurité
2) Projet eps-AS
2- 1 - Organisation et fonctionnement de l'EPS
2- 2 - Organisation et fonctionnement de l'AS
2- 3 - Lien entre les différents projets
2-1- Organisation et fonctionnement de l'EPS
L'équipe EPS
La programmation des APSA
La répartition des APSA
Projet EPS
EPS & EPI
L'évaluation
Les insfrastructures
L'équipe EPS
Les cours d'EPS sont assurés par 3 professeurs titulaires : - Julien Sacristan (5ème 1/ 3ème 2/6ème 2/4ème 3/4ème2/6ème 1) - Anthony Moitié (3ème 1/6ème5/4ème 1/5ème 2/6ème4/3ème1) - Quentin Gallais (3ème3/6ème3/3ème4/5ème5/4ème5/5ème4) 1 professeur d'EPS en CDI : - Damien Biron (4ème4/5ème3/6ème1) Les élèves du cycle 4 (5ème/4ème/3ème) ont une semaine sur deux 4 heures d'EPS. Tandis que l'autre semaine, ils n'ont qu'un cours d'EPS de 2 heures.
La programmation des APSA
La répartition des APSA
Au regard de la répartition des activités physiques, sportives et artistiques nous constatons que celle-ci répond aux attentes des programmes institutionnelles. En effet, chaque champ d'appprentissage est traversé au minimum 2 fois durant les 4 années de collège. En revanche, force est de constater que le champ d'apprentissage numéro 4 est surreprésenté. En effet, les APSA du CA 4 sont pratiqués en moyenne 3 à 4 reprises par niveau sur l'ensemble d'une année scolaire.
Mais, depuis l'article 48 de la loi d'orientation du 23 avril 2005 la liberté pédagogique de l'enseignant est reconnue si et seulement si elle "s’exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre chargé de l’Éducation nationale et dans le cadre du projet d’école ou d’établissement avec le conseil et sous le contrôle des corps d’inspection." Ainsi, chaque enseignant est libre dans la conception de ses leçons, s'il respect les droits et les devoirs du code de l'éducation.
Projet EPS
Favoriser la réussite de tous
Axe 3
Axe 2
Développer l'autonomie et les initiatives
Axe 1
Savoir vivre ensemble
L'EPS, un espace interdisciplinaire
Dans le cadre de la coupe de monde de rugby qui a eu lieu en France de septembre à fin octobre, les élèves de 4ème ont participé à un EPI EPS/ANGLAIS. En effet, dans chaque classe des équipes ont été constituées et chaque équipe représentait une nation de la coupe du monde. Chaque équipe a réalisé une affiche sur sa nation en anglais. Les équipes devaient également faire un haka en anglais avant chaque rencontre. L'arbitrage a été effectué en anglais par les élèves des équipes qui ne jouaient pas.
L'évaluation en EPS
Le collège de la Foresterie a opté pour l'évaluation des élèves par compétence avec 4 niveaux de maitrise Insufissante/fragile/Satisfaisante/dépassée (obligatoire depuis la loi d'orientation sur la refondation de l'école de la république du 08 juillet 2013). Mais, les enseignants associent également une note avec les compétences évaluées. Ainsi, les élèves se retrouvent avec des compétences et des notes après chaque évaluation. L'évaluation par compétence est élaborée à partir des domaines du S4C, des AFC dans chaque CA.
Les équipements/structures
Un dojo
Un gymnase type C
Salle de tennis de table
De plus, les enseignants d'EPS ont accès à un terrain de football et de rugby en herbe, d'une piste d'athlétisme en falin, d'un terrain bitumé avec 2 buts de football à 5 et 4 paniers de baskeball (en extérieur) et d'un mur d'escalade dans le gymnase.
2-2- Organisation et fonctionnement de l'AS
Le projet d'AS
Les effectifs (Garçons et Filles)
Horaires/activités/prix
Les évènements
Projet d'AS
Ouvrir le collège vers l'extérieur
Axe 3
Axe 2
Développer le sentiment d’appartenance à l’établissement
Assumer différents rôles
Axe 1
Les effectifs (Garçons et Filles)
L’AS du collège "constitue une occasion pour tous les élèves volontaires de vivre des expériences nouvelles et de prendre en charge des responsabilités" (Programme collège 2015). Les élèves qui pratiquent l'AS le mercredi après-midi ne font pas de sport en dehors du cadre scolaire ou leur entrainement n'est pas le mercredi après-midi.
Horaires/activités/prix
Des compétitions sont organisées le mercredi après-midi toutes les 4 semaines par le district pour les catégories d'âges (Minimes/benjamins). Ces compétitions permettent de pratiquer des activités diverses et variées.
-Mercredi après midi de 13h30 à 15h30 -Lors des pauses méridiennes
La licence est fixée au prix de 20 euros pour l'année avec un tarif réduit pour les fratries.
À l'image des infrastrutures disponibles, la programmation des APSA est tout aussi variées : Rugby, handball, tennis de balle, volley, football. Sur les pauses méridiennes l'objectif est de pratiquer avec ses camarades tout en prenant du plaisir. Les activités évoluent en fonction des envies des élèves. Or, le mercredi après-midi, les activités sont choisies par les professeurs pour préparer les compétitions à venir.
Les évènements
Cette année 2 sorties sont organisées pour récompenser les enfants de leur assiduité à l'association sportives du collège : bowling et piscine.
De plus, les professeurs d'EPS organisent une classe de mer à Quiberon en Bretagne dans le Morbihan (56) du 21 au 24 mai 2024. Ils hébergeront dans une auberge de jeunesse. Ils pratiqueront diverses activités qui n'ont pas l'habitude d'exercer, à l'image de cours de surf, de paddel...
Les évènements proposées par les enseignants d'EPS permettent de répondre à l'axe n°3 du projet d'AS : Ouvrir le collège vers l'extérieur et l'objectif n°2 : Sortir les élèves lors d'activités extérieures : patinoire et piscine (Alençon).
2-3 Lien entre les différents projets
- Axe 1 : Réussite "Garantir à chaque élève sa propre réussite"
- Axe 2 : Insertion : "Construire pour chacun sa place dans la société"
- Axe 3 : Solidarité "Ne laisser personne au bord du chemin"
- Axe 4 : Coopération "Travailler ensemble à la réussite de tous"
Académique
- Axe 1 : Vivre ensemble et coopérer
- Axe 2 : Prendre en compte la diversité des élèves pour réussir
- Axe 3 : Ouvrir le collège sur la culture et le monde professionnel
- Axe 4 : Accompagner les personnels et adapter l'établissement
Établissement
- Axe 1 : Savoir vivre ensemble
- Axe 2 : Développer l’autonomie et les initiatives
- Axe 3 : Favoriser la réussite de tous
EPS
AS
- Axe 1 : Assumer différents rôles
- Axe 2 : Développer le sentiment d’appartenance à l’établissement
- Axe 3 : Ouvrir le collège vers l’extérieur
3 - Ma classe
1- Mon projet de classe
2- Mon projet de séquence
3- Mes leçons et bilans
3 - 1 Mon projet de classe
Caractéristiques générales de la classe
Caractéristiques des élèves en EPS au regard des domaines du S4C + Fil rouge
Projet de classe
Programmation annuelle de la classe
Objectifs prioritaires dans les APSA
Déclinaison de l'axe fort du projet d'établissement et d'EPS
Caractéristiques générales de la classe
Variables indépendantes
Variables semi-dépendantes
Variables dépendantes
Caractéristiques des élèves en EPS au regard des domaines du S4C
Domaine 1 : Langage pour penser et communiquer CG : Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
Domaine 5 : Représentation du monde et activité humaine CG : S'approprier une culture physique sportive et artistique pour construire proressivement un regard lucide sur le monde contemporain
S4C
Domaine 2 : Méthodes et outils pour apprendre CG : S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils
Domaine 4 : Des systèmes naturels et techniques CG : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Domaine 3 : Formation de la personne et du citoyen CG : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
Fil rouge : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome
Projet de classe
Développer la responsabilité de l’élève par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages.
Axe 3
Permettre aux élèves d'accéder à une réussite singulière
Axe 2
Travailler ensemble au service de projets communs
Axe 1
Programmation annuelle de la classe
Objectifs prioritaires dans les APSA
Savoir-nager
Course d'orientation
Escalade
Mise en évidence des liens entre les axes priorisés + Fil rouge
Insertion : "Construire pour chacun sa place dans la société"
Académie
D3 : Formation de la personne et du citoyen
S4C
Établissement
Vivre ensemble et coopérer
Développer l'autonomie et les initiatives
EPS
Développer la responsabilité des élèves par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages
Classe
Fil rouge : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome
Insertion : "Construire pour chacun sa place dans la société"
Académie
D3 : Formation de la personne et du citoyen
S4C
Vivre ensemble et coopérer
Établissement
Développer l'autonomie et les initiatives
EPS
Développer la responsabilité des élèves par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages
Classe
Fil rouge : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome
3 - 2 Mon projet de séquence
APSA support : Savoir-nager CA 2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés Logique interne de l'activité : Réaliser un parcours dans un milieu aquatique (piscine) en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes.
Les problèmes fondamentaux
Mes profils
L'échéancier
Enjeux de formation
L'évaluation
S4C
Les problèmes fondamentaux
Enjeux de formation
AFC priorisés
S4C
Mes profils
Nous porterons notre attention sur les PM2 (les loutres). Je n'ai pas d'élèves à besoin éducatif particulier dans ce groupe. Ils sont dans le groupe 1 (les tétards).
L'échéancier
L'évaluation
3 - 3 - Mes leçons et mes bilans
Leçon 3
Leçon 1
Mon fil rouge dans mes leçons
Leçon 2
Analyse personnelle
Par rapport aux catégories socio-professionnelles et aux élèves boursiers, nous constatons que l’établissement accueille des familles qui ont des conditions socio-économiques et culturelles globalement moyenne. En effet, l'indice de position social confirme notre analyse. L’établissement a un IPS (100,8) légèrement en dessous des moyennes départementales (101,5), académique (106,9) et national (103,8). Ainsi au regard du contexte socio-économique, je considère que les classes avec un effectif réduit permettent de favoriser les apprentissages chez les élèves.
Analyse personnelle
Nous constatons une mutation des APSA d'année en année. À l'image du cross-fit qui s'est développé pendant le covid et qui affirme sa place dans les établissements scolaires. Initialement, cette APSA est enseigné dans le champ 5 au lycée, or nos adolescents pratiquent de plus en plus des activités comme la musculation, le renforcement musculaire chez eux. Ainsi, il paraît essentiel de les éduquer en EPS à adopter les bonnes postures afin qu'ils puissent pratiquer en autonomie et en sécurité chez eux.
Qualité d'écoute : Les élèves sont à l’écoute des consignes, ils ont une attitude et un comportement sérieux et impliqué dans les activités physiques sportives et artistiques proposées. Cependant, lors de l’annonce des consignes, ils ont tendance à se déconcentrer pour se concentrer sur l’élément perturbateur (Exemple : un enseignant qui rentre dans le gymnase…). Sur les phases de verbalisation, les élèves veulent tous répondre à la question posée, alors, ils levent la main, mais ils répondent tous à la question en même temps. Les élèves à besoin éducatif particulier : Emelie est une élève a besoin éducatif particulier. Elle a une auxiliaire de vie scolaire, mais qui n’est pas présente en EPS.
Maxence est un élève sensible. Il pleure très souvent en cas de contrariété. De plus, son cousin est dans sa classe (Nathan), il veut être dans la même équipe que celui-ci à chaque leçon.
Relations entre les élèves : Lyiah fait des remarques désobligeantes envers ses camarades de classe, mais elle n’a jamais rien fait. Mathis, Ylann, Louis, Axel se déconcentre très vite lorsqu'ils sont dans le même groupe. Vécu sportif : 17 élèves sur 27 pratiquent une activité physique sportive en dehors du cadre scolaire (moto-cross, football, danse, cheval...).
Analyse personnelle La programmation des APSA pour les 6ème ne traverse pas le champ d'apprentissage n°1 : produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée. Or, les programmes institutionnels stipulent que les élèves doivent par cycle traverser 2 fois minimum chaque champ d'apprentissage. Ainsi, nous faisons l'hypohèse que nos 6èmes ont traversé le CA1 en CM1 et CM2.
Mes conditions d'enseignements : Nous avons 10 leçons d'EPS à la piscine de Mamers. Nous disposons de 30 min dans l'eau par leçon.
Il y a 2 classes de 6ème du collège de la Foresterie sur le même créneau.
Avant la séquence de savoir-nager, les enseignants d'EPS ont fait suivre aux élèves concernés un questionnaire pour qu'ils renseignent leur niveau initial en natation. Ainsi, les professeurs ont fait 3 groupes de niveaux : Les tétards : Passage de l'aisance aquatique (profil 1) Les loutres : Passage du savoir-nager (Profil 2) Les dauphins : Natation de vitesse (Profil 3) Ces 3 groupes constituent nos 3 profils d'élèves. Dans un premier temps, la différenciation pédagogique s'opère avec les groupes de niveaux mis en place par les enseignants. Puis, nous mettrons en place une différenciation pédagogique au sein de chaque groupe afin de satisfaire les besoins de chaque élève et ainsi ne "laisser personne au bord du chemin" (Projet académique, Nantes). Les 3 groupes mélangent des élèves des 2 classes. En fonction de l'évolution de chacun, les élèves peuvent être amenés à changer de groupe au cours de la séquence. En tant que stagiaire, je m'occupe du groupe des loutres (profil 2) dont l'objectif final est de valider l'ASSNS (J'ai 4 élèves sur 21 qui appartiennent à la classe des 6ème 3, Louna, Appoline, Romane, Lucile). Nous nous sommes pas fié exclusivement aux questionnaires, mais nous avons mis en place une évaluation diagnostique afin de vérifier les retours des élèves. L'objectif était d'ajuster les effectifs de chaque groupe pour répondre aux besoins de chaque élève. Cette mise en place de groupe est à mon sens pertinente car elle permet de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves et par la même occassion de répondre à l'axe 3 du projet d'EPS : "favoriser la réussite de tous". De plus au regard du contexte d'enseignement, les élèves sont issus de milieu majoritairement moyens. Ainsi, l'apprentissage par groupe restreint favorisera leur apprentissage et réussite.
Le collège de la Foresterie est un établissement scolaire d'enseignement public. Il se situe dans la ville de Bonnétable (4000 habitants) en Sarthe et à 25 minutes au nord du Mans. Il y a 86,5% des élèves qui sont demi-pensionnaires (443 élèves sur 512). En 2017-2018 : 68,3% des élèves (350 élèves sur 512) utilisent les transports scolaires. Pour ceux habitant à Bonnétable, ils viennent soit en vélo, à pied ou par l'intermédiaire de leurs parents.
Mes profils moteurs : PM1 : L’engagement moteur des élèves est fluide, en effet, ils arrivent à organiser leurs segments corporels les uns par rapport aux autres pour effectuer un mouvement demandé (Exemple : un tir en suspension en handball). (Louis, Axel, Gabriel RA, Sacha, Clémence, Louis, Sami, Mathis, Léon, Ylann, Tadao). PM2 : L’organisation segmentaire des élèves pour effectuer un mouvement quelconque s’effectue par tâtonnement, en effet, le traitement de l’information est lent ce qui engendre des difficultés motrices à se mouvoir au bon moment et au bon endroit. (Juliette, Camille, Florian, Romain, Anna, Chloé, Emelie, Zélie, Jade, Maxence, Nathan, Gabriel M, Elora, Ambre, Liyah, Gladys). Mes profils éducatifs : PE1 : Les élèves sont motivés et toujours à l’écoute des consignes qui sont très rapidement comprises et appliquées. Ils n’ont aucun problème de comportement durant les leçons d’EPS.
PE2 : Les élèves sont très sportifs, mais leur envie de pratiquer rapidement fait qu’ils se dispersent très vite lors de l’annonce des consignes et celle-ci ne sont pas toujours comprises et donc mise en place lors de la pratique, ainsi, il faut très souvent réguler au début de chaque situation. Ils veulent pratiquer avant tout. Mes PM1 correspondent à mes PE2 tandis que mes PM2 correspondent à mes PE1. Mes élèves à besoin éducatif particulier sont dans mon PM2 (Maxence et Emelie).
Analyse personnelle
Nous constatons une continuité des liens entre les différents projets. Chaque projet s'appuie sur le projet précédent. Ainsi, le projet d'établissement, d'EPS et d'AS répondent aux attentes institutionnelles.
Analyse personnelle
Au regard des caractéristiques saillants de mes 6ème 2, j'ai décidé de prioriser l'autonomie au sein de mes leçons d'EPS. D'un point de vue éducatif, mes élèves ne sont pas toujours actifs dans les rôles entrepris. J'attacherai une attention particulière à l'autonomie de mes élèves. En effet, cette compétence est à mon sens essentiel pour vivre dans une société qui devient de plus en plus incertaine et complexe. Par rapport à mon projet d’EPS et mon projet d’établissement, j’ai décidé de prioriser au sein de mon projet de classe l’axe 3 : Développer la responsabilité de l’élève par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages.
Analyse personnelle
Ce sous-axe met en évidence la singuarité de chaque élève. En effet, nous sommes tous différents et pour vivre ensemble, il parait primordial d'accepter les différences de chacun. Ainsi, l'établissement organise des actions sur l'éducation à la citoyenneté, à la sexualité et sur les changements du corps (tous les niveaux de classe). Une liaison école-collège est organisé via des journées portes ouvertes, ou des visites dans les classes de CM2.
Analyse personnelle
À mon sens et comme le stipule Hartmut Rosa dans son ouvrage "la pédagogie de la résonance" : "les notes sont aussi un système de compétition. Elle donne un retour express et efficace du niveau atteint. Mais elles participent à une modalité de concurrence et de compétition et celle-ci ne s'entend pas bien avec la résonance" (p.127). Ainsi, si je perçois une personne comme un concurrent, alors je ne peux pas rentrer en résonnance avec celui-ci, de facto, je rentre dans une zone d'aliénation. Cette culture de la note va à l'encontre de cette notion de "vivre et faire ensemble" véhiculé par la loi d'orientation du 08 juillet 2013. Il serait préférable d'évaluer les élèves que par des compétences, or la note est tellement ancrée dans le système scolaire que la mise en place d'une double évaluation (note et compétence) semble cohérente pour se diriger vers une évaluation exclusivement par compétence dans les prochaines années.Chaque enseignant met en place son évaluation dans chaque APSA.
Analyse personnelle
L'organisation des manifestations présentées ci-contre ne peut être possible que grâce à des fonds financiers. Par conséquent, les élèves licenciés à l'AS organisent en ce moment même une vente de fromage de Haute Savoie au sein de l'établissement scolaire. L'organisation des sorties est gérée par les élèves avec l'aide des professeurs : devis transport, réservations des activités. Ainsi, "L'AS du collège constitue une occasion pour tous les élèves volontaires de vivre des expériences nouvelles et de prendre en charge des responsabilités" (Programme 2015).
Analyse personnelle
Selon les programmes du collège, les 6èmes disposent d'un volume horaire de 4h par semaine d'EPS, tandis que les classes du cycle 4 disposent de 3h d'EPS par semaine. Nous constatons qu'au sein de cet établissement scolaire, les élèves du cycle 4 ont une semaine sur 2, 4h d'EPS divisé en 2x2h et que l'autre semaine ils ont 1x2h d'EPS. Je trouve que cette organisation est cohérente et qu'elle a une réelle plus-value sur les apprentissages des élèves. En effet, les élèves ont besoin de temps pour apprendre et des leçons d'1h30 ne favoriserai pas l'apprentissage.
Analyse personnelle
Les élèves ont besoin d'être valorisés à travers des actions où ils sont acteurs. Pour ce faire, l'établissement met en place différentes actions pour y répondre comme la mise en place des éco-délégués, du projet webradio, de l'organisation du FSE. Ce sous-axe a pour objectif de développer l'autonomie et l'assumation de responsabilités chez nos élèves. Nous porterons une attention particulière à celui-ci pour répondre à notre fil rouge et à l'axe du projet d'établissement dans nos leçons d'EPS.
Justification : J'ai effectué ce jeudi 11 janvier 2024 ma troisième leçon dans l'APSA support savoir-nager. Vous trouverez via les liens mes 3 leçons avec mes bilans.
Moteur : Grimper avec ses jambes / prendre l'information sur le mur pour avancer sans tatonner. AFC 1 : Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. Méthodologique : Savoir s'encorder et être capable d'assurer en moulinette en sécurité Social : L'élève s'investit à l'intérieur d'un groupe AFC 2 : Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement Projet EPS : Développer l'autonomie et les initiatives
Analyse personnelle
La longévité d'1/3 des professeurs au sein de l'établissement scolaire est un véritable point fort. En effet, cela permet un réel travail en équipe et favorise la mise en place facilement d'actions pédagogiques diverses (ex : EPI : Coupe du monde de Rugby/Anglais...). La coopération de l’ensemble de la communauté éducative permet de fixer des objectifs qui sont transversaux. Elle permet aussi de réflechir sur la progressivité des apprentissages pour chaque élève afin de sécuriser leur parcours de formation, condition nécessaire à une mobilisation, sur une temporalité longue des élèves dans les apprentissages. Ainsi, chaque apprenant peut accèder à une reussite "unique et unidimensionnelle" (Doyle 1986). En revanche, à l'heure où les phénomènes de harcèlement scolaire se multiplient, il convient que la présence de l'infirmière (bien-être physique), de la psychologue et de l'assistance sociale (bien-être mental et social) n'est pas suffisante pour assurer un bien-être total des élèves à l'école. En effet, “En Europe, en 2020, 35% des enfants de 13 ans et 40% des enfants de 15 ans déclarent se sentir mal et présentent des symptômes psychosomatiques plus d’une fois par an” (l’Organisation mondiale de la santé).
Analyse personnelle
Pour répondre à ce sous-axe, l'établissement met en place différentes actions : - Passage de l'ASSR (Attestation scolaire de sécurité routière) - Formation aux premiers secours et gestes qui sauvent - Prévention des risques d'internet -Intervention de la brigade de prévention de la délinquance juvénile (BPDJ). - Prévention de la sécurité routière. -Passage de l'ASSNS Ces actions sont à mon sens importante dans le parcours de formation des apprenants. En effet, les élèves sont formés dans différents domaines qui leur permettront d'agir en sécurité dans la société en préservant leur intégrité et celle d'autrui. Nous pouvons vivre ensemble que si chacun mesure le risque de ses actions.
Analyse personnelle
La notion de coopération est défendue au sein de l'établissement à travers des projets inter-disciplinaires à l'image du projet EPS/ANGLAIS (développer dans la partie EPS). Les élèves peuvent coopérer à travers l'accompagnement personnalisé ou la participation au conseil de la vie collégienne.
Lors de la session 2023 du Diplôme National du Brevet (DNB), 89% des 3ème du collège de la Foresterie ont été admis à l’examen validant ainsi les compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ils font part égale avec le taux de réussite à l’échelle nationale qui est de 89%. Pour finir, 75% des élèves décrochent une mention dont 14% qui décrochent une mention très-bien. En comparaison avec mon établissement de l’année dernière (Collège Saint Louis – Le Mans), 92% obtiennent le DNB avec une mention dont 54% avec une mention très bien. Ainsi, le contexte d'enseignement joue un rôle dans la réussite des élèves. Nous pouvons en déduire que le collège de la Foresterie est un établissement scolaire qui fait réussir ses élèves. Il y a un élève qui a obtenu le CFG (certificat de formation générale). Ce diplôme est reservé aux élèves qui bénéficient d'un enseignement adapté. Ce dispositif est intéressant, car il permet de valoriser les acquis de l'élève et il lui évite une sortie précoce du système scolaire. Les élèves s'orientent majoritairement vers le lycée général et technologique après la 3ème.
L'organisation de l'évaluation dans l'APSA support savoir-nager : Conformément à l'arrêté du 9 juillet 2015, l'évaluation ne peut pas être autre chose que le test du savoir nager en lui même. Les élèves n'ont pas de contrainte temporelle pour finir le parcours. En effet, l'objectif n'est pas de sauver une personne en déperdition ou de réaliser une performance, mais bien de valider ou non la capacité de l'élève à se déplacer dans le milieu aquatique sans reprise d'appuis, sans lunette et en utilisant différentes actions motrices : -Chute arrière -Déplacement sur 3,5m -Franchir en immersion complète 2 perches espacées d'1m5 -Déplacement ventral sur 15m, -Surplace vertical pendant 15s, -Demi-tour sans reprise d'appuis et passer de ventrale à dorsale -Déplacement sur 15m en position dorsal -Surplace horizontal 15s se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète. Pour les élèves qui ne valideraient pas le savoir-nager, ils auront un retour sur les compétences qui sont validées et les compétences non-validées. L'objectif est que les élèves concernées puissent avoir un retour sur leur pratique pour pouvoir repasser le savoir-nager en dehors du collège. En effet, une seule séquence de natation/savoir-nager est proposée durant les années collège des élèves (spécifique au collège de Bonnétable). Ce n'est pas le cas dans cet établissement, mais il peut être opportun de proposer aux élèves qui n'ont pas validé le savoir-nager, un autre espace de formation comme l'association sportive. En ce qui concerne l'aspect éducatif, celui-ci sera évalué sur l'ensemble de la séquence et répondra à l'AFC 2 du CA 2 : "connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement". Sur le plan moteur, le test du savoir-nager répondra à l'AFC 4 : "valider l'attestation scolaire du savoir nager en sécurité (ASSNS) conformément à l'arrêté du 9 juillet 2015".
Analyse personnelle
Par rapport à sa localisation, le collège de la Foresterie est un établissement éloigné des grandes villes comme Mamers, La Ferté Bernard ou Le Mans (25 min de trajet pour se rendre dans les grandes villes).
En comparaison au bassin de recrutement du collège, les élèves qui prennent les transports scolaires (2/3 des élèves) sont confrontés à des temps de trajet en bus qui peuvent aller jusqu’à 25 min. Ainsi, il parait important de prendre en compte cette variable dans la préparation de nos leçons. En effet, les temps de trajets peuvent avoir un impact sur la fatigue des élèves concernés, car ils doivent systématiquement se lever plutôt pour se rendre au collège par rapport aux élèves qui ne viennent pas au collège en bus.
Pour prendre en compte cette alternative, je présume que les horaires d’ouverture de l’établissement n’ont pas été décidés aléatoirement. En effet, les élèves commencent les cours à 8h40. Cette mesure est bénéfique pour les élèves qui font plus de 20 min de bus par jour.
Moteur : Permettre à l'élève de se déplacer en autonomie proche du point de départ graçe à des éléments simples (points remarquables).AFC 1 : Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. Méthodologique : Emprunter l'itinéraire le plus rapide pour rejoindre les balises tout en gérant son effort. Social : Se déplacer en assurant sa sécurité au sein d'un collectif AFC 2 : Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement Projet EPS : Développer l'autonomie et les initiatives
Justification : Les élèves auront la possibilité de passer l'attestation scolaire du savoir nager en sécurité en cours de séquence. En cas d'obtention du test, alors les élèves intégreront le groupe des dauphins. L'immersion est apprise à partir d'un plongeon en canard La chute arrière est maitrisée par l'ensemble des élèves, en effet, les 6ème effectuent en même temps une séquence de lutte. Ainsi, il est plus facile pour les élèves d'apprendre la chute arrière pour rentrer dans l'eau (transfert d'apprentissage - tête menton poitrine avec la chute arrière en lutte). Nous chercherons sur le déplacement ventral et dorsal à optimiser la nage des élèves graçe à l'apprentissage d'une posture hydrodynamique. L'objectif est de permettre aux élèves d'économiser de l'énergie pendant l'effort. La position d'équilibre n'est pas imposée. En effet, les élèves ont le choix de la position du moment qu'ils répondent à la durée de l'immobilisation. Les séances sont construites de manière à garder un enchaînement d'actions motrices. Cette démarche vise à répondre à la logique interne de l'APSA support.
Moteur : AFC 4 : "valider l'attestation scolaire du savoir nager (ASSN) conformément à l'arrêté du 09 juillet 2015." Explication : chaque élève doit à la fin de la séquence ou en cours de séquence valider le savoir-nager Méthodologique et sociale : AFC 2 : "connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement." Explication : chaque élève doit être en mesure d'identifier et de respecter les risques qui s'appliquent à la piscine (ne pa courir, ne pas pousser un camarade dans l'eau...) Pour répondre à mon AFC 4, j’ai décidé de m’appuyer sur le domaine 1 du socle commun de connaissances, de compétences, de culture. Je répondrais à l’AFC 2 grâce à une mise en œuvre pédagogique pensée autour du domaine 3.
Analyse personnelle
Le projet d’établissement s’inscrit dans les objectifs de la loi d’orientation pour la refondation de l’école de la république du 08 juillet 2013. En effet, l’axe 1 permet de répondre à l’amélioration du climat scolaire par la promotion du vivre ensemble et de la coopération. De plus, il permet de faire le lien avec le parcours citoyen dont l’objectif est d’éduquer les élèves à la citoyenneté. L’axe 2 permet de répondre à plusieurs objectifs de la loi d’orientation :
-Faire réussir tous les élèves dans le second degré (enjeu incontournable de l’école).
-Assurer la progressivité des apprentissages de la maternelle au collège (aider les élèves en difficulté)
L’axe 3 coucours à mettre en exergue l’objectif de la loi d’orientation suivant :
- S’insérer dans la vie professionnelle dans les meilleures conditions.
Par ailleurs, nous pouvons faire le lien avec le parcours avenir qui a pour objectif de faire découvrir le monde économique et professionnelle à chaque élève.
Enfin, l’axe 4 contribue à répondre à l’objectif à l’entrée dans l’ère du numérique, mais aussi à la mise en place d’une nouvelle formation initial et continue pour les métiers du professorat et de l’éducation.
L’ensemble des axes du projet d’établissement concourent à la répondre favorablement à la loi d’orientation de 2013. A mon sens, le projet d'établissement est struturé et complet pour répondre à la diversité des élèves et des classes. En effet, chaque axe est décliné en sous axe avec des objectifs précis, les actions et les moyens possibles pour y répondre et les personnels concernés avec des indcateurs pour évaluer son acquisition.
Justification : Pour rappel, mon fil rouge est : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome. L'APSA support savoir-nager permet de répondre à une partie de ce fil rouge : "Former un citoyen autonome". En effet, l'objectif est de permettre à l'ensemble de mes élèves de valider l'attestation scolaire du savoir nager en sécurité (ASSNS). Nous parlons d'autonomie, car nos élèves peuvent avec cette attestation accèder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre de l'enseignement obligatoire ou pour des activités optionnelles comme lors du voyage à Quiberon programmé par les professeurs dans le cadre de l'AS. De plus, cette attestation permet à l'élève d'accèder à des pratiques aquatiques et nautiques en dehors de l'école. Finalement, cette certification justifie d'un niveau de compétences suffisant pour se déplacer en autonomie dans un environnement aquatique. Au regard du temps de pratique dont je dispose par leçon (30 min), j'ai décidé avec mon tuteur de mettre en place une routine de leçon. En effet, je travaille mes contenus moteurs qu'à partir de parcours et où les élèves doivent venir valider leur niveau de maîtrise au tableau dès leur sortie du bassin (Lien avec la responsabilité du fil rouge et l'autonomie). Cette organisation me permet de créer une routine chez mes élèves où ils deviennent autonome avec le système de validation sur le tableau et la routine du parcours. L'enjeu est double, en effet cela me permet de gagner du temps dans la mise en route du groupe et d'individualiser mon intervention pour répondre aux besoins moteurs de mes élèves et ne pas avoir à gérer l'aspect organisationnel. Mes élèves posent beaucoup de questions. Ainsi, ils auront moins de questions, car l'organisation reste identique d'une leçon à une autre. L'ASSNS permet de répondre au sous-axe 3 de l'axe priorisé du projet d'établissement :" agir en sécurité" dans la mesure où son acquisition permet à l'élève de le renseigner sur ses capacités à évoluer en sécurité dans un milieu aquatique. Ma mise en oeuvre pédagogique permet de répondre à l'axe d'établissement priorisé et plus précisément au sous axe 2 : "Développer la sensibilité et la confiance en soi" dont l'objectif est de développer l'autonomie et l'assumation de responsabilités. Il répond également à mon axe d'EPS :"Développer l'autonomie et les initiatives" et à mon axe de classe "développer la responsabilité des élèves par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages".
Moteur : Obtenir l'attestation scolaire du savoir-nager en sécurité
AFC4 : Valider l'attestation scolaire du savoir-nager, conformément à l'arrêté du 19 juillet 2015. Projet EPS : Développer l'autonomie et les initiatives Méthodologique : Respecter les règles de sécurité et d'hygiène qui s'appliquent à la piscine (ne pas courir au bord du bassin, prendre sa douche...) AFC 2 : Connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement. Social : Agir à partir d'informations pris autour de soi AFC 3 : Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème Projet EPS : Savoir vivre ensemble
Analyse personnelle : Au regard des acquis et des besoins de mes élèves dans chaque domaine du socle commun de culture, de compétences et de connaissances. J'ai décidé de porter la focale sur le développement de l'autonomie chez mes élèves (Domaine 3 du S4C). Pour ce faire, j'ai décidé de mettre en place un fil rouge sur lequel je vais m'appuyer afin de répondre aux besoins de mes élèves à partir de leur acquis. A travers cette approche, l'objectif est de permettre à chaque élève d'accéder à une reussite personnelle.
Rapport de stage Théo LAUDE M1 MEEF EPS
Theo Laude
Created on December 19, 2023
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Rapport de stage
Rapport de stage
Enseigner l'EPS dans le contexte de stage
Enseigner l'EPS dans le contexte de stage
Collège de la Foresterie - Bonnétable
Collège de la Foresterie - Bonnétable
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Année universitaire 2023-2024
Sommaire
1- Mon établissement
2- Projet d'EPS & AS
3- Ma classe
1- Mon établissement
1- 1 - Organisation et fonctionnement de l'EPLE
1- 2 - La politique de l'établissement
1- 1 - Organisation et fonctionnement de l'EPLE
Localisation géographique/bassin de recrutement
Effectifs/Filières/Options/Classes
Les différents personnels
Boursiers/CSP/DNB
Localisation géographique/Bassin de recrutement
Les élèves proviennent des écoles primaires qui se situent dans les alentours du collège : Bonnétable, Torcé-en-Vallée, Saint-Célerin, Sillé-Le-Philippe, Beaufay, La Chapelle Saint Rémy et Mézières-sous-Ponthouin.
Effectifs/Filières/Options/Classes
Les effectifs/ Classes
Analyse personnelle
La taille des classes impact négativement ou positivement les apprentissages. En effet, dans une classe avec une vingtaine d'élèves il sera plus facile pour l'enseignant d'individualiser son attention sur chaque élève. Nous constatons ici que le nombre d'élèves par classe est proche voir même inférieur à la moyenne nationale qui est de 25,9 apprenants par classe au collège. Nous pouvons en déduire que la constitution des classes du collège de la Foresterie est propice à un apprentissage optimal.
Options
Les différents personnels
L'équipe de direction
- Principale : Agnès BOURNEUF - Principale adjointe : Marie DEMARET - L'adjointe-gestionnaire : Fanny COMPAIN
Vie scolaire
L'équipe enseignante
Une Conseillère Principale d'Education : Mme BALCON. 4 assistants d'éducations - plusieurs AESH dont la mission est d'accompagner les élèves qui bénéficient du PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation).
Le collège de la Foresterie est composé de 39 professeurs. - 35% des professeurs sont présents depuis plus de 8 ans. - Entre 3 et 5 professeurs qui enseignent sur plusieurs établissements.
La santé
Accueil/entretien
- Une psychologue spécialisée dans l'éducation, l'orientation scolaire- Une assistante sociale. Elles sont présentes 1 jour et demi par semaine. - D'une infirmière qui est présente 2 jours et demi par semaine.
Le conseil départemental met à la disposition de l'établissement 11 personnes pour l'entretien et l'accueil.
Boursiers/CSP/DNB
CSP
DNB 2023
% de boursiers
Orientation après la 3ème
1-2 - La politique de l'établissement
Mon projet d'établissement
L'axe fort de mon établissement et les actions concrètes pour y répondre
Mon projet d'établissement
Axe4
Accompagner les personnels et adapter l'établissement
Ouvrir le collège sur la culture et le monde professionnel
Axe 3
Prendre en compte la diversité des élèves pour réussir
Axe 2
Vivre ensemble et coopérer
Axe 1
Axe fort : Vivre ensemble et coopérer
J’ai décidé de mettre en évidence un axe fort du projet d’établissement. Je défendrai sa mise en œuvre lors de mes leçons d’EPS. Celui-ci est décliné en 4 sous-axes qui ont pour but de répondre au vivre ensemble et à la coopération au sein de l’établissement scolaire :
Agir dans le respect de soi, des autres et de l'environnement
Développer la sensibilité et la confiance en soi
Coopérer entre élèves
Agir en sécurité
2) Projet eps-AS
2- 1 - Organisation et fonctionnement de l'EPS
2- 2 - Organisation et fonctionnement de l'AS
2- 3 - Lien entre les différents projets
2-1- Organisation et fonctionnement de l'EPS
L'équipe EPS
La programmation des APSA
La répartition des APSA
Projet EPS
EPS & EPI
L'évaluation
Les insfrastructures
L'équipe EPS
Les cours d'EPS sont assurés par 3 professeurs titulaires : - Julien Sacristan (5ème 1/ 3ème 2/6ème 2/4ème 3/4ème2/6ème 1) - Anthony Moitié (3ème 1/6ème5/4ème 1/5ème 2/6ème4/3ème1) - Quentin Gallais (3ème3/6ème3/3ème4/5ème5/4ème5/5ème4) 1 professeur d'EPS en CDI : - Damien Biron (4ème4/5ème3/6ème1) Les élèves du cycle 4 (5ème/4ème/3ème) ont une semaine sur deux 4 heures d'EPS. Tandis que l'autre semaine, ils n'ont qu'un cours d'EPS de 2 heures.
La programmation des APSA
La répartition des APSA
Au regard de la répartition des activités physiques, sportives et artistiques nous constatons que celle-ci répond aux attentes des programmes institutionnelles. En effet, chaque champ d'appprentissage est traversé au minimum 2 fois durant les 4 années de collège. En revanche, force est de constater que le champ d'apprentissage numéro 4 est surreprésenté. En effet, les APSA du CA 4 sont pratiqués en moyenne 3 à 4 reprises par niveau sur l'ensemble d'une année scolaire.
Mais, depuis l'article 48 de la loi d'orientation du 23 avril 2005 la liberté pédagogique de l'enseignant est reconnue si et seulement si elle "s’exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre chargé de l’Éducation nationale et dans le cadre du projet d’école ou d’établissement avec le conseil et sous le contrôle des corps d’inspection." Ainsi, chaque enseignant est libre dans la conception de ses leçons, s'il respect les droits et les devoirs du code de l'éducation.
Projet EPS
Favoriser la réussite de tous
Axe 3
Axe 2
Développer l'autonomie et les initiatives
Axe 1
Savoir vivre ensemble
L'EPS, un espace interdisciplinaire
Dans le cadre de la coupe de monde de rugby qui a eu lieu en France de septembre à fin octobre, les élèves de 4ème ont participé à un EPI EPS/ANGLAIS. En effet, dans chaque classe des équipes ont été constituées et chaque équipe représentait une nation de la coupe du monde. Chaque équipe a réalisé une affiche sur sa nation en anglais. Les équipes devaient également faire un haka en anglais avant chaque rencontre. L'arbitrage a été effectué en anglais par les élèves des équipes qui ne jouaient pas.
L'évaluation en EPS
Le collège de la Foresterie a opté pour l'évaluation des élèves par compétence avec 4 niveaux de maitrise Insufissante/fragile/Satisfaisante/dépassée (obligatoire depuis la loi d'orientation sur la refondation de l'école de la république du 08 juillet 2013). Mais, les enseignants associent également une note avec les compétences évaluées. Ainsi, les élèves se retrouvent avec des compétences et des notes après chaque évaluation. L'évaluation par compétence est élaborée à partir des domaines du S4C, des AFC dans chaque CA.
Les équipements/structures
Un dojo
Un gymnase type C
Salle de tennis de table
De plus, les enseignants d'EPS ont accès à un terrain de football et de rugby en herbe, d'une piste d'athlétisme en falin, d'un terrain bitumé avec 2 buts de football à 5 et 4 paniers de baskeball (en extérieur) et d'un mur d'escalade dans le gymnase.
2-2- Organisation et fonctionnement de l'AS
Le projet d'AS
Les effectifs (Garçons et Filles)
Horaires/activités/prix
Les évènements
Projet d'AS
Ouvrir le collège vers l'extérieur
Axe 3
Axe 2
Développer le sentiment d’appartenance à l’établissement
Assumer différents rôles
Axe 1
Les effectifs (Garçons et Filles)
L’AS du collège "constitue une occasion pour tous les élèves volontaires de vivre des expériences nouvelles et de prendre en charge des responsabilités" (Programme collège 2015). Les élèves qui pratiquent l'AS le mercredi après-midi ne font pas de sport en dehors du cadre scolaire ou leur entrainement n'est pas le mercredi après-midi.
Horaires/activités/prix
Des compétitions sont organisées le mercredi après-midi toutes les 4 semaines par le district pour les catégories d'âges (Minimes/benjamins). Ces compétitions permettent de pratiquer des activités diverses et variées.
-Mercredi après midi de 13h30 à 15h30 -Lors des pauses méridiennes
La licence est fixée au prix de 20 euros pour l'année avec un tarif réduit pour les fratries.
À l'image des infrastrutures disponibles, la programmation des APSA est tout aussi variées : Rugby, handball, tennis de balle, volley, football. Sur les pauses méridiennes l'objectif est de pratiquer avec ses camarades tout en prenant du plaisir. Les activités évoluent en fonction des envies des élèves. Or, le mercredi après-midi, les activités sont choisies par les professeurs pour préparer les compétitions à venir.
Les évènements
Cette année 2 sorties sont organisées pour récompenser les enfants de leur assiduité à l'association sportives du collège : bowling et piscine.
De plus, les professeurs d'EPS organisent une classe de mer à Quiberon en Bretagne dans le Morbihan (56) du 21 au 24 mai 2024. Ils hébergeront dans une auberge de jeunesse. Ils pratiqueront diverses activités qui n'ont pas l'habitude d'exercer, à l'image de cours de surf, de paddel...
Les évènements proposées par les enseignants d'EPS permettent de répondre à l'axe n°3 du projet d'AS : Ouvrir le collège vers l'extérieur et l'objectif n°2 : Sortir les élèves lors d'activités extérieures : patinoire et piscine (Alençon).
2-3 Lien entre les différents projets
Académique
Établissement
EPS
AS
3 - Ma classe
1- Mon projet de classe
2- Mon projet de séquence
3- Mes leçons et bilans
3 - 1 Mon projet de classe
Caractéristiques générales de la classe
Caractéristiques des élèves en EPS au regard des domaines du S4C + Fil rouge
Projet de classe
Programmation annuelle de la classe
Objectifs prioritaires dans les APSA
Déclinaison de l'axe fort du projet d'établissement et d'EPS
Caractéristiques générales de la classe
Variables indépendantes
Variables semi-dépendantes
Variables dépendantes
Caractéristiques des élèves en EPS au regard des domaines du S4C
Domaine 1 : Langage pour penser et communiquer CG : Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps
Domaine 5 : Représentation du monde et activité humaine CG : S'approprier une culture physique sportive et artistique pour construire proressivement un regard lucide sur le monde contemporain
S4C
Domaine 2 : Méthodes et outils pour apprendre CG : S'approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils
Domaine 4 : Des systèmes naturels et techniques CG : Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Domaine 3 : Formation de la personne et du citoyen CG : Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
Fil rouge : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome
Projet de classe
Développer la responsabilité de l’élève par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages.
Axe 3
Permettre aux élèves d'accéder à une réussite singulière
Axe 2
Travailler ensemble au service de projets communs
Axe 1
Programmation annuelle de la classe
Objectifs prioritaires dans les APSA
Savoir-nager
Course d'orientation
Escalade
Mise en évidence des liens entre les axes priorisés + Fil rouge
Insertion : "Construire pour chacun sa place dans la société"
Académie
D3 : Formation de la personne et du citoyen
S4C
Établissement
Vivre ensemble et coopérer
Développer l'autonomie et les initiatives
EPS
Développer la responsabilité des élèves par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages
Classe
Fil rouge : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome
Insertion : "Construire pour chacun sa place dans la société"
Académie
D3 : Formation de la personne et du citoyen
S4C
Vivre ensemble et coopérer
Établissement
Développer l'autonomie et les initiatives
EPS
Développer la responsabilité des élèves par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages
Classe
Fil rouge : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome
3 - 2 Mon projet de séquence
APSA support : Savoir-nager CA 2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés Logique interne de l'activité : Réaliser un parcours dans un milieu aquatique (piscine) en continuité, sans reprise d'appuis au bord du bassin et sans lunettes.
Les problèmes fondamentaux
Mes profils
L'échéancier
Enjeux de formation
L'évaluation
S4C
Les problèmes fondamentaux
Enjeux de formation
AFC priorisés
S4C
Mes profils
Nous porterons notre attention sur les PM2 (les loutres). Je n'ai pas d'élèves à besoin éducatif particulier dans ce groupe. Ils sont dans le groupe 1 (les tétards).
L'échéancier
L'évaluation
3 - 3 - Mes leçons et mes bilans
Leçon 3
Leçon 1
Mon fil rouge dans mes leçons
Leçon 2
Analyse personnelle
Par rapport aux catégories socio-professionnelles et aux élèves boursiers, nous constatons que l’établissement accueille des familles qui ont des conditions socio-économiques et culturelles globalement moyenne. En effet, l'indice de position social confirme notre analyse. L’établissement a un IPS (100,8) légèrement en dessous des moyennes départementales (101,5), académique (106,9) et national (103,8). Ainsi au regard du contexte socio-économique, je considère que les classes avec un effectif réduit permettent de favoriser les apprentissages chez les élèves.
Analyse personnelle
Nous constatons une mutation des APSA d'année en année. À l'image du cross-fit qui s'est développé pendant le covid et qui affirme sa place dans les établissements scolaires. Initialement, cette APSA est enseigné dans le champ 5 au lycée, or nos adolescents pratiquent de plus en plus des activités comme la musculation, le renforcement musculaire chez eux. Ainsi, il paraît essentiel de les éduquer en EPS à adopter les bonnes postures afin qu'ils puissent pratiquer en autonomie et en sécurité chez eux.
Qualité d'écoute : Les élèves sont à l’écoute des consignes, ils ont une attitude et un comportement sérieux et impliqué dans les activités physiques sportives et artistiques proposées. Cependant, lors de l’annonce des consignes, ils ont tendance à se déconcentrer pour se concentrer sur l’élément perturbateur (Exemple : un enseignant qui rentre dans le gymnase…). Sur les phases de verbalisation, les élèves veulent tous répondre à la question posée, alors, ils levent la main, mais ils répondent tous à la question en même temps. Les élèves à besoin éducatif particulier : Emelie est une élève a besoin éducatif particulier. Elle a une auxiliaire de vie scolaire, mais qui n’est pas présente en EPS. Maxence est un élève sensible. Il pleure très souvent en cas de contrariété. De plus, son cousin est dans sa classe (Nathan), il veut être dans la même équipe que celui-ci à chaque leçon. Relations entre les élèves : Lyiah fait des remarques désobligeantes envers ses camarades de classe, mais elle n’a jamais rien fait. Mathis, Ylann, Louis, Axel se déconcentre très vite lorsqu'ils sont dans le même groupe. Vécu sportif : 17 élèves sur 27 pratiquent une activité physique sportive en dehors du cadre scolaire (moto-cross, football, danse, cheval...).
Analyse personnelle La programmation des APSA pour les 6ème ne traverse pas le champ d'apprentissage n°1 : produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée. Or, les programmes institutionnels stipulent que les élèves doivent par cycle traverser 2 fois minimum chaque champ d'apprentissage. Ainsi, nous faisons l'hypohèse que nos 6èmes ont traversé le CA1 en CM1 et CM2.
Mes conditions d'enseignements : Nous avons 10 leçons d'EPS à la piscine de Mamers. Nous disposons de 30 min dans l'eau par leçon. Il y a 2 classes de 6ème du collège de la Foresterie sur le même créneau. Avant la séquence de savoir-nager, les enseignants d'EPS ont fait suivre aux élèves concernés un questionnaire pour qu'ils renseignent leur niveau initial en natation. Ainsi, les professeurs ont fait 3 groupes de niveaux : Les tétards : Passage de l'aisance aquatique (profil 1) Les loutres : Passage du savoir-nager (Profil 2) Les dauphins : Natation de vitesse (Profil 3) Ces 3 groupes constituent nos 3 profils d'élèves. Dans un premier temps, la différenciation pédagogique s'opère avec les groupes de niveaux mis en place par les enseignants. Puis, nous mettrons en place une différenciation pédagogique au sein de chaque groupe afin de satisfaire les besoins de chaque élève et ainsi ne "laisser personne au bord du chemin" (Projet académique, Nantes). Les 3 groupes mélangent des élèves des 2 classes. En fonction de l'évolution de chacun, les élèves peuvent être amenés à changer de groupe au cours de la séquence. En tant que stagiaire, je m'occupe du groupe des loutres (profil 2) dont l'objectif final est de valider l'ASSNS (J'ai 4 élèves sur 21 qui appartiennent à la classe des 6ème 3, Louna, Appoline, Romane, Lucile). Nous nous sommes pas fié exclusivement aux questionnaires, mais nous avons mis en place une évaluation diagnostique afin de vérifier les retours des élèves. L'objectif était d'ajuster les effectifs de chaque groupe pour répondre aux besoins de chaque élève. Cette mise en place de groupe est à mon sens pertinente car elle permet de prendre en compte l'hétérogénéité des élèves et par la même occassion de répondre à l'axe 3 du projet d'EPS : "favoriser la réussite de tous". De plus au regard du contexte d'enseignement, les élèves sont issus de milieu majoritairement moyens. Ainsi, l'apprentissage par groupe restreint favorisera leur apprentissage et réussite.
Le collège de la Foresterie est un établissement scolaire d'enseignement public. Il se situe dans la ville de Bonnétable (4000 habitants) en Sarthe et à 25 minutes au nord du Mans. Il y a 86,5% des élèves qui sont demi-pensionnaires (443 élèves sur 512). En 2017-2018 : 68,3% des élèves (350 élèves sur 512) utilisent les transports scolaires. Pour ceux habitant à Bonnétable, ils viennent soit en vélo, à pied ou par l'intermédiaire de leurs parents.
Mes profils moteurs : PM1 : L’engagement moteur des élèves est fluide, en effet, ils arrivent à organiser leurs segments corporels les uns par rapport aux autres pour effectuer un mouvement demandé (Exemple : un tir en suspension en handball). (Louis, Axel, Gabriel RA, Sacha, Clémence, Louis, Sami, Mathis, Léon, Ylann, Tadao). PM2 : L’organisation segmentaire des élèves pour effectuer un mouvement quelconque s’effectue par tâtonnement, en effet, le traitement de l’information est lent ce qui engendre des difficultés motrices à se mouvoir au bon moment et au bon endroit. (Juliette, Camille, Florian, Romain, Anna, Chloé, Emelie, Zélie, Jade, Maxence, Nathan, Gabriel M, Elora, Ambre, Liyah, Gladys). Mes profils éducatifs : PE1 : Les élèves sont motivés et toujours à l’écoute des consignes qui sont très rapidement comprises et appliquées. Ils n’ont aucun problème de comportement durant les leçons d’EPS. PE2 : Les élèves sont très sportifs, mais leur envie de pratiquer rapidement fait qu’ils se dispersent très vite lors de l’annonce des consignes et celle-ci ne sont pas toujours comprises et donc mise en place lors de la pratique, ainsi, il faut très souvent réguler au début de chaque situation. Ils veulent pratiquer avant tout. Mes PM1 correspondent à mes PE2 tandis que mes PM2 correspondent à mes PE1. Mes élèves à besoin éducatif particulier sont dans mon PM2 (Maxence et Emelie).
Analyse personnelle
Nous constatons une continuité des liens entre les différents projets. Chaque projet s'appuie sur le projet précédent. Ainsi, le projet d'établissement, d'EPS et d'AS répondent aux attentes institutionnelles.
Analyse personnelle
Au regard des caractéristiques saillants de mes 6ème 2, j'ai décidé de prioriser l'autonomie au sein de mes leçons d'EPS. D'un point de vue éducatif, mes élèves ne sont pas toujours actifs dans les rôles entrepris. J'attacherai une attention particulière à l'autonomie de mes élèves. En effet, cette compétence est à mon sens essentiel pour vivre dans une société qui devient de plus en plus incertaine et complexe. Par rapport à mon projet d’EPS et mon projet d’établissement, j’ai décidé de prioriser au sein de mon projet de classe l’axe 3 : Développer la responsabilité de l’élève par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages.
Analyse personnelle
Ce sous-axe met en évidence la singuarité de chaque élève. En effet, nous sommes tous différents et pour vivre ensemble, il parait primordial d'accepter les différences de chacun. Ainsi, l'établissement organise des actions sur l'éducation à la citoyenneté, à la sexualité et sur les changements du corps (tous les niveaux de classe). Une liaison école-collège est organisé via des journées portes ouvertes, ou des visites dans les classes de CM2.
Analyse personnelle
À mon sens et comme le stipule Hartmut Rosa dans son ouvrage "la pédagogie de la résonance" : "les notes sont aussi un système de compétition. Elle donne un retour express et efficace du niveau atteint. Mais elles participent à une modalité de concurrence et de compétition et celle-ci ne s'entend pas bien avec la résonance" (p.127). Ainsi, si je perçois une personne comme un concurrent, alors je ne peux pas rentrer en résonnance avec celui-ci, de facto, je rentre dans une zone d'aliénation. Cette culture de la note va à l'encontre de cette notion de "vivre et faire ensemble" véhiculé par la loi d'orientation du 08 juillet 2013. Il serait préférable d'évaluer les élèves que par des compétences, or la note est tellement ancrée dans le système scolaire que la mise en place d'une double évaluation (note et compétence) semble cohérente pour se diriger vers une évaluation exclusivement par compétence dans les prochaines années.Chaque enseignant met en place son évaluation dans chaque APSA.
Analyse personnelle
L'organisation des manifestations présentées ci-contre ne peut être possible que grâce à des fonds financiers. Par conséquent, les élèves licenciés à l'AS organisent en ce moment même une vente de fromage de Haute Savoie au sein de l'établissement scolaire. L'organisation des sorties est gérée par les élèves avec l'aide des professeurs : devis transport, réservations des activités. Ainsi, "L'AS du collège constitue une occasion pour tous les élèves volontaires de vivre des expériences nouvelles et de prendre en charge des responsabilités" (Programme 2015).
Analyse personnelle
Selon les programmes du collège, les 6èmes disposent d'un volume horaire de 4h par semaine d'EPS, tandis que les classes du cycle 4 disposent de 3h d'EPS par semaine. Nous constatons qu'au sein de cet établissement scolaire, les élèves du cycle 4 ont une semaine sur 2, 4h d'EPS divisé en 2x2h et que l'autre semaine ils ont 1x2h d'EPS. Je trouve que cette organisation est cohérente et qu'elle a une réelle plus-value sur les apprentissages des élèves. En effet, les élèves ont besoin de temps pour apprendre et des leçons d'1h30 ne favoriserai pas l'apprentissage.
Analyse personnelle
Les élèves ont besoin d'être valorisés à travers des actions où ils sont acteurs. Pour ce faire, l'établissement met en place différentes actions pour y répondre comme la mise en place des éco-délégués, du projet webradio, de l'organisation du FSE. Ce sous-axe a pour objectif de développer l'autonomie et l'assumation de responsabilités chez nos élèves. Nous porterons une attention particulière à celui-ci pour répondre à notre fil rouge et à l'axe du projet d'établissement dans nos leçons d'EPS.
Justification : J'ai effectué ce jeudi 11 janvier 2024 ma troisième leçon dans l'APSA support savoir-nager. Vous trouverez via les liens mes 3 leçons avec mes bilans.
Moteur : Grimper avec ses jambes / prendre l'information sur le mur pour avancer sans tatonner. AFC 1 : Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. Méthodologique : Savoir s'encorder et être capable d'assurer en moulinette en sécurité Social : L'élève s'investit à l'intérieur d'un groupe AFC 2 : Connaître et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement Projet EPS : Développer l'autonomie et les initiatives
Analyse personnelle
La longévité d'1/3 des professeurs au sein de l'établissement scolaire est un véritable point fort. En effet, cela permet un réel travail en équipe et favorise la mise en place facilement d'actions pédagogiques diverses (ex : EPI : Coupe du monde de Rugby/Anglais...). La coopération de l’ensemble de la communauté éducative permet de fixer des objectifs qui sont transversaux. Elle permet aussi de réflechir sur la progressivité des apprentissages pour chaque élève afin de sécuriser leur parcours de formation, condition nécessaire à une mobilisation, sur une temporalité longue des élèves dans les apprentissages. Ainsi, chaque apprenant peut accèder à une reussite "unique et unidimensionnelle" (Doyle 1986). En revanche, à l'heure où les phénomènes de harcèlement scolaire se multiplient, il convient que la présence de l'infirmière (bien-être physique), de la psychologue et de l'assistance sociale (bien-être mental et social) n'est pas suffisante pour assurer un bien-être total des élèves à l'école. En effet, “En Europe, en 2020, 35% des enfants de 13 ans et 40% des enfants de 15 ans déclarent se sentir mal et présentent des symptômes psychosomatiques plus d’une fois par an” (l’Organisation mondiale de la santé).
Analyse personnelle
Pour répondre à ce sous-axe, l'établissement met en place différentes actions : - Passage de l'ASSR (Attestation scolaire de sécurité routière) - Formation aux premiers secours et gestes qui sauvent - Prévention des risques d'internet -Intervention de la brigade de prévention de la délinquance juvénile (BPDJ). - Prévention de la sécurité routière. -Passage de l'ASSNS Ces actions sont à mon sens importante dans le parcours de formation des apprenants. En effet, les élèves sont formés dans différents domaines qui leur permettront d'agir en sécurité dans la société en préservant leur intégrité et celle d'autrui. Nous pouvons vivre ensemble que si chacun mesure le risque de ses actions.
Analyse personnelle
La notion de coopération est défendue au sein de l'établissement à travers des projets inter-disciplinaires à l'image du projet EPS/ANGLAIS (développer dans la partie EPS). Les élèves peuvent coopérer à travers l'accompagnement personnalisé ou la participation au conseil de la vie collégienne.
Lors de la session 2023 du Diplôme National du Brevet (DNB), 89% des 3ème du collège de la Foresterie ont été admis à l’examen validant ainsi les compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ils font part égale avec le taux de réussite à l’échelle nationale qui est de 89%. Pour finir, 75% des élèves décrochent une mention dont 14% qui décrochent une mention très-bien. En comparaison avec mon établissement de l’année dernière (Collège Saint Louis – Le Mans), 92% obtiennent le DNB avec une mention dont 54% avec une mention très bien. Ainsi, le contexte d'enseignement joue un rôle dans la réussite des élèves. Nous pouvons en déduire que le collège de la Foresterie est un établissement scolaire qui fait réussir ses élèves. Il y a un élève qui a obtenu le CFG (certificat de formation générale). Ce diplôme est reservé aux élèves qui bénéficient d'un enseignement adapté. Ce dispositif est intéressant, car il permet de valoriser les acquis de l'élève et il lui évite une sortie précoce du système scolaire. Les élèves s'orientent majoritairement vers le lycée général et technologique après la 3ème.
L'organisation de l'évaluation dans l'APSA support savoir-nager : Conformément à l'arrêté du 9 juillet 2015, l'évaluation ne peut pas être autre chose que le test du savoir nager en lui même. Les élèves n'ont pas de contrainte temporelle pour finir le parcours. En effet, l'objectif n'est pas de sauver une personne en déperdition ou de réaliser une performance, mais bien de valider ou non la capacité de l'élève à se déplacer dans le milieu aquatique sans reprise d'appuis, sans lunette et en utilisant différentes actions motrices : -Chute arrière -Déplacement sur 3,5m -Franchir en immersion complète 2 perches espacées d'1m5 -Déplacement ventral sur 15m, -Surplace vertical pendant 15s, -Demi-tour sans reprise d'appuis et passer de ventrale à dorsale -Déplacement sur 15m en position dorsal -Surplace horizontal 15s se retourner sur le ventre pour franchir à nouveau l'obstacle en immersion complète. Pour les élèves qui ne valideraient pas le savoir-nager, ils auront un retour sur les compétences qui sont validées et les compétences non-validées. L'objectif est que les élèves concernées puissent avoir un retour sur leur pratique pour pouvoir repasser le savoir-nager en dehors du collège. En effet, une seule séquence de natation/savoir-nager est proposée durant les années collège des élèves (spécifique au collège de Bonnétable). Ce n'est pas le cas dans cet établissement, mais il peut être opportun de proposer aux élèves qui n'ont pas validé le savoir-nager, un autre espace de formation comme l'association sportive. En ce qui concerne l'aspect éducatif, celui-ci sera évalué sur l'ensemble de la séquence et répondra à l'AFC 2 du CA 2 : "connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement". Sur le plan moteur, le test du savoir-nager répondra à l'AFC 4 : "valider l'attestation scolaire du savoir nager en sécurité (ASSNS) conformément à l'arrêté du 9 juillet 2015".
Analyse personnelle
Par rapport à sa localisation, le collège de la Foresterie est un établissement éloigné des grandes villes comme Mamers, La Ferté Bernard ou Le Mans (25 min de trajet pour se rendre dans les grandes villes). En comparaison au bassin de recrutement du collège, les élèves qui prennent les transports scolaires (2/3 des élèves) sont confrontés à des temps de trajet en bus qui peuvent aller jusqu’à 25 min. Ainsi, il parait important de prendre en compte cette variable dans la préparation de nos leçons. En effet, les temps de trajets peuvent avoir un impact sur la fatigue des élèves concernés, car ils doivent systématiquement se lever plutôt pour se rendre au collège par rapport aux élèves qui ne viennent pas au collège en bus. Pour prendre en compte cette alternative, je présume que les horaires d’ouverture de l’établissement n’ont pas été décidés aléatoirement. En effet, les élèves commencent les cours à 8h40. Cette mesure est bénéfique pour les élèves qui font plus de 20 min de bus par jour.
Moteur : Permettre à l'élève de se déplacer en autonomie proche du point de départ graçe à des éléments simples (points remarquables).AFC 1 : Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel. Méthodologique : Emprunter l'itinéraire le plus rapide pour rejoindre les balises tout en gérant son effort. Social : Se déplacer en assurant sa sécurité au sein d'un collectif AFC 2 : Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent à chaque environnement Projet EPS : Développer l'autonomie et les initiatives
Justification : Les élèves auront la possibilité de passer l'attestation scolaire du savoir nager en sécurité en cours de séquence. En cas d'obtention du test, alors les élèves intégreront le groupe des dauphins. L'immersion est apprise à partir d'un plongeon en canard La chute arrière est maitrisée par l'ensemble des élèves, en effet, les 6ème effectuent en même temps une séquence de lutte. Ainsi, il est plus facile pour les élèves d'apprendre la chute arrière pour rentrer dans l'eau (transfert d'apprentissage - tête menton poitrine avec la chute arrière en lutte). Nous chercherons sur le déplacement ventral et dorsal à optimiser la nage des élèves graçe à l'apprentissage d'une posture hydrodynamique. L'objectif est de permettre aux élèves d'économiser de l'énergie pendant l'effort. La position d'équilibre n'est pas imposée. En effet, les élèves ont le choix de la position du moment qu'ils répondent à la durée de l'immobilisation. Les séances sont construites de manière à garder un enchaînement d'actions motrices. Cette démarche vise à répondre à la logique interne de l'APSA support.
Moteur : AFC 4 : "valider l'attestation scolaire du savoir nager (ASSN) conformément à l'arrêté du 09 juillet 2015." Explication : chaque élève doit à la fin de la séquence ou en cours de séquence valider le savoir-nager Méthodologique et sociale : AFC 2 : "connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement." Explication : chaque élève doit être en mesure d'identifier et de respecter les risques qui s'appliquent à la piscine (ne pa courir, ne pas pousser un camarade dans l'eau...) Pour répondre à mon AFC 4, j’ai décidé de m’appuyer sur le domaine 1 du socle commun de connaissances, de compétences, de culture. Je répondrais à l’AFC 2 grâce à une mise en œuvre pédagogique pensée autour du domaine 3.
Analyse personnelle
Le projet d’établissement s’inscrit dans les objectifs de la loi d’orientation pour la refondation de l’école de la république du 08 juillet 2013. En effet, l’axe 1 permet de répondre à l’amélioration du climat scolaire par la promotion du vivre ensemble et de la coopération. De plus, il permet de faire le lien avec le parcours citoyen dont l’objectif est d’éduquer les élèves à la citoyenneté. L’axe 2 permet de répondre à plusieurs objectifs de la loi d’orientation : -Faire réussir tous les élèves dans le second degré (enjeu incontournable de l’école). -Assurer la progressivité des apprentissages de la maternelle au collège (aider les élèves en difficulté) L’axe 3 coucours à mettre en exergue l’objectif de la loi d’orientation suivant : - S’insérer dans la vie professionnelle dans les meilleures conditions. Par ailleurs, nous pouvons faire le lien avec le parcours avenir qui a pour objectif de faire découvrir le monde économique et professionnelle à chaque élève. Enfin, l’axe 4 contribue à répondre à l’objectif à l’entrée dans l’ère du numérique, mais aussi à la mise en place d’une nouvelle formation initial et continue pour les métiers du professorat et de l’éducation. L’ensemble des axes du projet d’établissement concourent à la répondre favorablement à la loi d’orientation de 2013. A mon sens, le projet d'établissement est struturé et complet pour répondre à la diversité des élèves et des classes. En effet, chaque axe est décliné en sous axe avec des objectifs précis, les actions et les moyens possibles pour y répondre et les personnels concernés avec des indcateurs pour évaluer son acquisition.
Justification : Pour rappel, mon fil rouge est : Favoriser les prises d'initiatives au sein de responsabilités diverses pour former un citoyen autonome. L'APSA support savoir-nager permet de répondre à une partie de ce fil rouge : "Former un citoyen autonome". En effet, l'objectif est de permettre à l'ensemble de mes élèves de valider l'attestation scolaire du savoir nager en sécurité (ASSNS). Nous parlons d'autonomie, car nos élèves peuvent avec cette attestation accèder à toute activité aquatique ou nautique susceptible d'être programmée dans le cadre de l'enseignement obligatoire ou pour des activités optionnelles comme lors du voyage à Quiberon programmé par les professeurs dans le cadre de l'AS. De plus, cette attestation permet à l'élève d'accèder à des pratiques aquatiques et nautiques en dehors de l'école. Finalement, cette certification justifie d'un niveau de compétences suffisant pour se déplacer en autonomie dans un environnement aquatique. Au regard du temps de pratique dont je dispose par leçon (30 min), j'ai décidé avec mon tuteur de mettre en place une routine de leçon. En effet, je travaille mes contenus moteurs qu'à partir de parcours et où les élèves doivent venir valider leur niveau de maîtrise au tableau dès leur sortie du bassin (Lien avec la responsabilité du fil rouge et l'autonomie). Cette organisation me permet de créer une routine chez mes élèves où ils deviennent autonome avec le système de validation sur le tableau et la routine du parcours. L'enjeu est double, en effet cela me permet de gagner du temps dans la mise en route du groupe et d'individualiser mon intervention pour répondre aux besoins moteurs de mes élèves et ne pas avoir à gérer l'aspect organisationnel. Mes élèves posent beaucoup de questions. Ainsi, ils auront moins de questions, car l'organisation reste identique d'une leçon à une autre. L'ASSNS permet de répondre au sous-axe 3 de l'axe priorisé du projet d'établissement :" agir en sécurité" dans la mesure où son acquisition permet à l'élève de le renseigner sur ses capacités à évoluer en sécurité dans un milieu aquatique. Ma mise en oeuvre pédagogique permet de répondre à l'axe d'établissement priorisé et plus précisément au sous axe 2 : "Développer la sensibilité et la confiance en soi" dont l'objectif est de développer l'autonomie et l'assumation de responsabilités. Il répond également à mon axe d'EPS :"Développer l'autonomie et les initiatives" et à mon axe de classe "développer la responsabilité des élèves par le travail en autonomie en donnant du sens aux apprentissages".
Moteur : Obtenir l'attestation scolaire du savoir-nager en sécurité AFC4 : Valider l'attestation scolaire du savoir-nager, conformément à l'arrêté du 19 juillet 2015. Projet EPS : Développer l'autonomie et les initiatives Méthodologique : Respecter les règles de sécurité et d'hygiène qui s'appliquent à la piscine (ne pas courir au bord du bassin, prendre sa douche...) AFC 2 : Connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement. Social : Agir à partir d'informations pris autour de soi AFC 3 : Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème Projet EPS : Savoir vivre ensemble
Analyse personnelle : Au regard des acquis et des besoins de mes élèves dans chaque domaine du socle commun de culture, de compétences et de connaissances. J'ai décidé de porter la focale sur le développement de l'autonomie chez mes élèves (Domaine 3 du S4C). Pour ce faire, j'ai décidé de mettre en place un fil rouge sur lequel je vais m'appuyer afin de répondre aux besoins de mes élèves à partir de leur acquis. A travers cette approche, l'objectif est de permettre à chaque élève d'accéder à une reussite personnelle.