Portfolio Matemáticas. Alba Juan

Universidad San Jorge Facultad de Comunicación y Ciencias Sociales

Investigación e Innovación en la Enseñanza de las Matemáticas

Portfolio

Autor: Alba María Juan Benedí Docente: María Pilar Serrano Sánchez Cuatrimestre: 1º Cuatrimestre Villanueva de Gállego, 22 de diciembre de 2023 Curso 2023-2024

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Índice

Trabajos realizados

Reflexiones

Punto de partida

Ampliación información

Bibliografía

Trabajos realizados

Octubre

Problemas estadísticos

Excell

Noviembre

Singapur

Entrevista

Diciembre

Matijuego

Escape room

Trabajos realizados

Octubre

Problemas estadísticos

Durante el mes de octubre, se trabajó en el aula la estadística a partir de diversos problemas colgados en la PDU. El trabajo consistía en realizar cada problema determinado por la docente y, posteriormente, corregirlo en el aula. . Además de dichos problemas, se realizaron algunas pruebas en el aula para el seguimiento, por parte de la docente, de cómo íbamos avanzando en este proceso de aprendizaje determinado.

Trabajos realizados

Noviembre

Excell

Tras el trabajo de los problemas de estadística, se hizo una práctica de varios días sobre el Excel. Es decir, volcar todo lo aprendido anteriormente en el manejo de las fórmulas en dicha aplicación.

Trabajos realizados

Noviembre

Singapur

A mitad del mes de noviembre, tuvimos la oportunidad de tener una charla sobre el método Singapur. Dicha charla fue dada por una docente del colegio concertado San Vicente de Paúl en Barbastro. Su intención era transmitir los beneficios del uso del método a través de una explicación del mismo y una exploración de los recursos que ofrece gracias a su manipulación por parte de los alumnos o una simple visualización de ellos.

Trabajos realizados

Diciembre

Entrevista

A principio de diciembre, se incide en la realización de una entrevista a un docente que haya dado o esté dando matemáticas. Esta entrevista se focaliza en aportar experiencias donde las metodologías activas son claves en la asimilación de conceptos matemáticos. El enfoque de la entrevista era personal de cada uno; consecuentemente, mi visión era ofrecer una valoración del docente en cuanto a los recursos, tiempo y espacio, evaluación y la diversidad del alumnado. Con la información aportada por dicho docente, se trataba los aspectos en una reflexión propia.

Trabajos realizados

Diciembre

Matijuego

A inicios de diciembre, por grupos, se creó un Matijuego. Este tipo de actividad se basa en un juego donde se trabajen aspectos matemáticos. En el caso de mi grupo, se diseñó uno para trabajar el cálculo mental y el dinero. El objetivo del juego es obtener la mayor puntuación posible, a través del dinero que no se ha gastado (1 euro = 1 punto), el medio de transporte usado o si se compra un recuerdo por viajar a ese continente. Los alumnos se mueven a cada continente, donde el dinero para pagar el viaje y el recuerdo se da a la banca. La banca no hace cálculos, los tiene que decir todos los alumnos; es decir, su misión es comprobar si la operación es correcta. Así, durante 10 minutos se realiza esta dinámica y, al finalizar, se recuenta los puntos. Cabe destacar que en clase tuvimos la oportunidad de jugar a los distintos Matijuego creados por nuestros compañeros. Esto permitió realizar una reflexión sobre tu propio juego creado y el de los demás. En nuestro caso, igual introducir algún evento o carta especial daría más emoción. Un ejemplo es que en cada x turno se tiene que coger una carta y que ponga si la banca te da o te quita dinero, o que haya más o menos turnos para un grupo.

Trabajos realizados

Diciembre

Escape room

A mitad del mes de diciembre, se trabajó en el aula un Escape room. Previamente, se realizó una breve explicación por la docente de cómo crear este recurso a través de la aplicación Genially. Con esta introducción, se tenía que crear un recurso basado en Navidad y en algún aspecto matemático. En este caso, se trabaja para 1º de primaria las figuras geométricas a través de la recuperación de regalos robados por el Grinch y, así, que Papá Noel los reparta. Hay tres pruebas usando sobre todo explicaciones orales e imágenes debido a que habrá alumnos con dificultades en la lectura, además de fomentar la inclusión de todo el alumnado con necesidades educativas.

Metodologías activas

Reflexiones

Investigar

Ampliación de la información

Noticia 1

Noticia 2

Noticia 3

Noticia 1

La sociedad, en la que vivimos actualmente, ha ido progresando en la forma de vida, en cómo resolver un problema o las relaciones entre las personas. Estos cambios se trasladan a la forma de enseñar en el aula, considerando que se trabajan unos conocimientos y destrezas demandadas por el mundo en el que vivimos. En otras palabras, los cambios de la sociedad van de la mano con los de la educación.

Un ejemplo de ello se observa en la enseñanza de la robótica. Como muestra la noticia del periódico La Vanguardia, se observa el enfoque educativo STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) como la creación de proyectos utilizando robots desde infantil hasta bachillerato. Dicha metodología centra el aprendizaje de la robótica a través del juego y la exploración, fomentando competencias académicas, habilidades sociales, creatividad, trabajo en equipo y liderazgo.

Los proyectos han ido evolucionando conforme diversas empresas han estado interesadas como LEGO o RO-BOTICA. Dichos proyectos no solo se basan en ofrecer programas sino también en dar formación a docentes, adaptando ambas cosas a los diversos niveles, siguiendo un orden lógico (en educación infantil hay un enfoque de desarrollo motor u otras habilidades, mientras en primaria se centra en la resolución creativa).

Consecuentemente, de una manera reflexiva, se observa la robótica como un medio de la preparación a un mundo laboral actual. Muchos aparatos que nos rodean son robots o requieren esa base de informática que ofrece esta preparación en las aulas. Al igual que los alumnos tiene la oportunidad de acercarse al mundo científico a través de actividades en el laboratorio, esto es otra forma de que todos, en igualdad de condiciones, puedan explorar la robótica

Noticia 1

Sobre todo, el punto más destacable, desde la visión de la autora de la reflexión, es el desarrollo de múltiples destrezas. Es una manera efectiva de trabajar transversalmente diversas competencias, que resalta la LOMLOE, y se estimula las habilidades blandas que a veces son las olvidadas a la hora de enseñar.

Cabe destacar su posible unión con la atención a la diversidad, debido al trabajo en equipo y el trabajo de diversas inteligencias múltiples en la robótica (lógico-matemática, espacial, interpersonal, lingüística…) No obstante, como sucede con otras metodologías o contenidos escolares, siempre hay aspectos negativos o que debe tener en cuenta el docente para equilibrar la balanza. El primero, y más crucial para que se trabaje la robótica en las aulas, es la escasa formación docente. Desde la formación inicial no se ofrece ningún tipo de conocimiento, mientras que la formación continua es una opción pero tampoco hay muchos cursos sobre el tema. Se ha priorizado la enseñanza a los docentes de otros aspectos; sin embargo, hay que empezar a valorar la robótica en la enseñanza.

Otro factor igual de importante es la disparidad en la posibilidad de acceso. El material para desarrollar la robótica que ofrecen las empresas tiene un coste que, posiblemente, todos los colegios no pueden acceder. Consecuentemente, se traduce en un factor de elegir o no un colegio y aumentar más la brecha entre estos. Si realmente la robótica es importante como demanda la sociedad, debería de estar subvencionada o pensar una manera que llegue a todos por igual. En conclusión, la robótica genera grandes oportunidades en el desarrollo integral de los alumnos gracias al trabajo de múltiples competencias y habilidades. Pero, habría que abordar el desafío de la formación docente y el acceso por todos. Es decir, encontrar un equilibrio para maximizar los beneficios de la robótica y la preparación de los alumnos para los desafíos del ya presente.

Noticia 2

La investigación es la base para poder avanzar en cualquier ciencia, y la educación es una de ellas. Gracias a ello, se abarcan los problemas que se detectan en el sistema de enseñanza-aprendizaje y se proporciona múltiples soluciones a través de mejoras en pedagogía, programas, recursos o formaciones, entre otros aspectos. El proceso de investigación en este campo, como se ha observado a lo largo de todas las asignaturas este curso, se basa en un método sistemático, donde da cabida a la recolección de datos, su análisis y posterior informe con resultados. Muchos docentes realizan investigaciones que, posteriormente, pueden presentar a diversos programas o candidaturas en la entrega de premios. Es el caso del Profesos Rober F. Arnove que, como explica en la noticia, ha obtenido el Premio Internacional Afundación de Investigación Educativa, entre 111 candidaturas de 9 países. Él se destaca en su carrera en Educación Comparada, además de ser conocido por su compromiso social o abordar temas como la educación vocacional.

Estos reconocimientos a la labor de la investigación no solo se centra en destacar la labor del individuo (premiándolo y abriéndole nuevas oportunidades profesionales al investigador), sino también influye el avance colectivo en este campo por el hecho de promover la innovación, mejorar la práctica educativa o el estímulo de la excelencia.Desarrollando más estas ideas, la base de premiar este trabajo se centra en celebrar su excelencia en colaborar por la mejora en este campo. Esto genera un ambiente de esfuerzo (o competencia positiva) en ofrecer unos estudios de calidad por parte de los investigadores. Dichos estudios son los que ayudan a los alumnos a aprender y poder progresar en su desarrollo integral

Noticia 2

Al hilo con esta idea, no solo se hace un reconocimiento de abordar desafíos y ofrecer una mejora o ayuda a atraer la atención a la comunidad de unas prácticas responsables y la difusión de buenas prácticas, sino que es un incentivo para innovar. Si se pretende ofrecer investigaciones de calidad, debe explorar nuevas ideas y enfoques que puedan favorecer a los alumnos. Consecuentemente, si esa innovación ha sido premiada, se traduce en una práctica efectiva, donde haya tenido un impacto directo en las aulas, beneficiando tanto a los alumnos como al resto de la comunidad educativa (docentes, familias, personal del colegio…)

Finalmente, las investigaciones se basan en una inversión. Dicha inversión se traduce en un avance continuo en las teorías educativas, metodologías o recursos de diversos desafíos de cada momento de la educación. Esta inversión no puede quedarse estancada puesto que en cada momento hay un desafío nuevo. Así, no solo es una inversión al futuro, sino al presente. A ayudar ahora a los alumnos y, por consiguiente, a la sociedad.En resumen, la realidad de que los docentes puedan mejorar en la atención a su alumnado con el fin de avanzar en su proceso de aprendizaje se basa en el fomento de la investigación. Por lo que, el hecho de premiar la labor favorece al reconocimiento e incentivo de seguir en esta línea.

Noticia 3

Las herramientas Tics es una realidad en el entorno social del alumno. Ordenadores, móviles o tablets se han convertido en utensilios de trabajo o de entretenimiento. Además, en asignaturas que tienen una visión negativa, como son las matemáticas, pueden ser de gran atractivo su uso. No obstante, ¿su uso permite que adquieran las destrezas necesarias? ¿se crean actividades interesantes con la tecnología? La tecnología ha sido un gran avanza en la sociedad, y esto se observa también en el campo de la educación. Además, en el currículum de educación cada vez se destaca más la competencia digital. Como señala la noticia, las Tics han permitido trabajar con otras herramientas que no sean el libro y el cuaderno. Gracias a las múltiples herramientas o programas que hay online, permite crear ambientes motivadores para el alumnado. El ejemplo que da la noticia es Smartick, un programa donde trabajan el cálculo y agilidad mental a través del juego.

Esto no queda aquí, ya que se puede crear juegos, fichas interactivas o vídeos. Así, no solo tiene beneficios para el alumno, como la motivación, sino que también hay para el docente, fomentando su creatividad. Sin embargo, no todo tiene aspectos negativos, también hay que mirar el otro lado de la balanza. En este caso, los alumnos ya se exponen diariamente a bastantes horas en la pantalla, ¿es bueno que usen tanto estos aparatos? ¿Realmente atienden o manipulan? En el artículo resalta, aparte de la motivación, la gran concentración de los alumnos y la manipulación. En el primer caso, la tecnología muestra múltiples estímulos a la vez. Esos estímulos, es difícil de captar todos, por lo que el aprendizaje es más superficial. Además tantas luces, colores y dibujos, son elementos distractores de la información. Esto conlleva a que haya un equilibrio y que se subraye lo importante (letra negrita, subrayada), aspectos que no se tienen en cuenta en los recursos tecnológicos.

Noticia 3

En cuanto al segundo, la manipulación no se basa en tocar una pantalla, sino en tocar materiales y modificarlos o moldearlos. El tacto es un sentido y, a través de ellos, se aprende. Sobre todo en las primeras etapas se destaca este sentido. Por lo que, tocar con el dedo la pantalla para moldear algo digitalmente, no se ve la misma esencia que si se hace manual. Cabe destacar que, un aspecto negativo por parte del docente es la falta de conocimiento en su uso y, por consecuencia, se coge el primer recurso llamativo para el docente. Esta selección puede atender o no a las necesidades de sus alumnos. También puede generar desconfianza de los profesores por este escaso conocimiento.

Con todo esto la gran pregunta es ¿la tecnología aporta algo nuevo o es sustituto? Depende de su uso, puede ser algo atractivo y que genere esos contextos nuevos de aprendizaje, como el mencionado en la noticia, o ser el sustituto del libro y no sacarle todo el partido. En resumen, y teniendo en cuenta el punto de vista de la autora de esta reflexión, el uso de las Tics son un elemento actual en la sociedad. Por ello, hay que trabajarlo y fomentarlo en el aula con el fin de mejorar el aprendizaje y su uso adecuado. Sin embargo, la labor de la enseñanza-aprendizaje no debe centrarse solo en ello, sino que sea una herramienta más de aprendizaje, usando otras actividades o materiales donde se pueda aprender. Con ello, se pretende enriquecer al alumno desde diversas situaciones.

Bibliografía

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• Fernández Cano, A. (2001). Valoración del impacto de la investigación educativa sobre la práctica docente. Revista de Educación (324), pp. 155-170 https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/23417/Lectura_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
• Palop Jonqueres, P. (1979) Educación y ciencia. El Basilisco(7), pp. 93-95 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2472713.pdf
• Puga, L.A y Jaramillo, L.M (2015) Metodología activa en la construcción del conocimiento matemático. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación (19), pp. 291-313) https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096015.pdf
• Ramírez, M.J. (2016) Pioneros en el uso de TIC en matemáticas e innovadores en aprendizaje activo. Granada Digital. https://www.granadadigital.es/pioneros-en-el-uso-de-tic-en-matematicas-e-innovadores-en-aprendizaje-activo-video/
• Santos, A. (2023) El profesor Robert F. Arnove gana la I edición del Premio Afundación de Investigación Educativa. El Español. https://www.elespanol.com/quincemil/articulos/cultura/el-profesor-robert-f-arnove-gana-la-i-edicion-del-premio-afundacion-de-investigacion-educativa
• Vives, J. (2021) La robótica como herramienta educativa. La Vanguardia. https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20210623/7551118/robotica-herramienta-educativa.html