Tableau de synthèse lecture compréhension

La compréhension au CYCLE 2

La diversité des textes lus

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Explication

Travailler la compréhension à partir de textes lus par l'élève

Travailler la compréhension à partir de textes longs

Travailler la compréhension sur des phrases et des petits textes (rituels)

Travailler la compréhension à partir de textes documentaires

Exemple

Exemple

Exemple

Exemple

Oeuvres littéraires lues par le PE

Textes longs lus par l'élève

Textes lus dans d'autres domaines

Textes issus de manuels

Textes courts

Lectures personnelles

Guide : "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1"

La compréhension au CYCLE 2

PROGRESSION

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Explication

PHRASES PLUS COMPLEXES

PHRASES SIMPLES ET COURTES

PHRASES PLUS LONGUES

PHRASES SIMPLES

PETITS TEXTES

Exemple de mise en oeuvre

La compréhension au CYCLE 3

Tâche simplifiée Guidage fort

Vocabulaire, Fluence, Syntaxe, Stratégies, etc.

Phrases Supports variés courts

Activités modulaires

Définition

Exemple

Lectures pas-à-pas Visibiléos Rappels de récits Mises en scène

Tâche complexe Accompagnement

Textes courts Nouvelles

Activités intégratives

Exemple

Définition

Textes longs Albums/romans Documentaires

Activités à visée culturelle

Tâche complexe Autonomie

Lectures par épisodes Mises en réseaux Débats

Définition

Aller plus loin

Guide : "La compréhension au cours moyen"

EXEMPLE D’ACTIVITÉ MODULAIRE AUTOUR DU LEXIQUE Le professeur fait réfléchir aux mots susceptibles de ne pas être compris, à partir du travail conduit en classe (appui sur la formation, l’étymologie, etc.) en utilisant les éléments du texte qui permettent de les situer d’un point de vue sémantique.EXEMPLE D’ACTIVITÉ MODULAIRE SUR LA COMPRÉHENSION DE L’IMPLICITE Le professeur, à l’oral ou à l’écrit, entraîne au repérage de : — l’implicite sur des supports très brefs, composés de deux ou trois phrases ;— différents types d’inférences :– sur la base des anaphores : repérage de relations entre personnages (par exemple : « Pierre est arrivé avec Marie. Il… ; Pierre est arrivé avec Marie qui… ») ou entre lieux (« Paris, la capitale de la France ») ;– sur la base de différents types de relations, le plus souvent introduites par des mots outils : relations de succession (et, ensuite, etc.) ; relations causales (car, parce que, puisque, en conséquence, etc.) ; relations d’opposition (mais, pourtant, cependant, etc.) ; — Comment enseigner la compréhension ?– sur la base de connaissances dites du monde (pour aller rapidement de Paris à Marseille, il vaut mieux prendre le TGV) ;– sur la base de connaissances de la langue : outre les relations anaphoriques et celles marquées par différents mots outils (voir ci-dessus), emploi des temps des verbes pour mieux comprendre la chronologie.Au cours moyen, ces séances peuvent être ponctuelles pour travailler une difficulté repérée lors des lectures en classe.

• Activités modulaires Elles sont fortement guidées pour développer des habiletés ciblées (comprendre à quoi renvoient les substituts, résoudre une inférence, découvrir le sens d’un mot, extraire les idées principales, résumer, auto-expliquer) en appui sur des phrases et supports variés très courts.

Les activités intégratives :Il s’agit d’apprendre aux élèves à gérer des situations de lecture complexes, en les impliquant dans la mobilisation des compétences nécessaires à la compréhension. Ces activités prennent appui sur des supports plus longs (nouvelle, extrait de chapitre, etc.). Le professeur engage systématiquement les élèves à réutiliser les stratégies apprises lors des activités modulaires.

• Activités à visée culturelle : Elles se pratiquent sur des œuvres complètes.