DIFICULTAD VISUAL

Dificultad visual

¿Qué es?

Utilizar la tiflotecnología en las sesiones de clase. La alumna dispondrá de un magnificador de pantalla para su ordenador. También podrá ver la pizarra en su pantalla

Marcar los tiempos de las actividades verbalmente, así como el tiempo restante del que se dispone (Collado et al. 2007).

Propuestas metodológicas

Pautas para docentes

Utilizar salas con luz natural preferiblemente, evitando espacios de sombras o donde haya reflejos (Cárdenas, 2011).

Para el caso de Cloe

Info

Restricción de funcionalidad del ojo, siendo diferente el grado según la afectación (Zamora y Marín, 2021). Toda persona con ceguera legal o deficiencia visual reúne, en ambos ojos al menos una de las siguientes condiciones: - Agudeza visual igual o inferior a 0,1 (1/10 en la escala Wecker) - Campo visual disminuido a 10 grados o menos. (UNIR, s.f.).

Realizar actividades en grupo, donde los alumnos interactúen y colaboren en el aprendizaje logrando una inclusión real (Castaño, 2022).

Para el aprendizaje de la laectoescritura, ofrecerle a Cloe la aplicación Braitico. Esto es un recuros de la ONCE que ayuda en el proceso de aprendizaje en el que está inmersa la alumna.

Evitar los gestos que acompañan al lenguaje y que ayudan a comprender el mensaje (Martínez, 2009).

Info

TIPOS

Ceguera parcial

Ceguera total

Leve

Grave

Lorena Chicharro García

Bibliografía

Moderada

Caso de Cloe

Cloe es una niña de 7 años que ya lleva tres años en el centro y, aunque comprende bastante bien las explicaciones del aula, se plantean consensuar una metodología común para trabajar con ella. En primaria hay un mayor número de docentes que entran al aula y es importante coincidir en las intervenciones metodológicas. Cloe es una estudiante escolarizada en un centro ordinario, en una localidad pequeña situada a las afueras de la ciudad. Presenta dificultad visual moderada desde el momento del nacimiento con una disminución significativa de la agudeza visual (inferior a 6/18) aún con el uso de lentes, o bien una disminución significativa del campo visual (igual o superior a 6/60). Esto le permite ver dibujos y letras de gran tamaño a una distancia adecuada; a distancias cercanas puede ver cualquier objeto. La dificultad de Cloe se centra en las explicaciones de la pizarra: por muy cerca que se siente, no distingue bien las letras o dibujos. Los padres están muy implicados en la educación de Cloe y desde el primer diagnóstico se pusieron en contacto con diversas asociaciones donde buscaron estimulación. Esto le ha permitido sentirse segura y desplazarse con libertad en espacios que conoce. De hecho, se desenvuelve perfectamente en la escuela. Actualmente presenta un desarrollo cognitivo adecuado a su edad y a nivel social no tiene ninguna dificultad de integración con sus iguales. El desarrollo lingüístico también es normal y adecuado a su edad, aunque tiene dificultad en la comprensión de algunos conceptos y algunas veces repite palabras y frases que no entiende, pero pregunta cualquier duda que le surja. En el curso que entra se plantean unificar metodologías para trabajar con Cloe

Introducir la tecnología dentro de las sesiones de clase. Esto se conoce como tiflotecnología, definido como "el conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología con el fin de favorecer su autonomía personal y plena integración social, laboral y educativa” (Sánchez, 2017, p. 99). Como de cerca ve, se le aportará un ordenador con posibilidad de magnificador de pantalla, “permite agrandar los contenidos presentados en el monitor” (Castrillón, 2019, p.149) si con la ampliación de los caracteres en esta no ve. El ordenador le ayudará a visualizar el material de la clase, y en cuanto a la problemática de la pizarra (no ve), se propone que el docente tenga un ordenador que grabe el desarrollo de la escritura en la pizarra, trasladándolo al ordenador de Cloe.

Adaptar los materiales que se utilicen a su dificultad visual. Por ejemplo, y para satisfacer la necesidad que ha sido expuesta relacionada con la lectoescritura al no ver bien las letras, se utilizará la aplicación Braitico, una propuesta de la ONCE que comprende todas las fases del desarrollo de la lectoescritura y que es aplicable a todos los alumnos del aula, “diseñado para ser utilizado tanto por niños con ceguera o discapacidad visual como por cualquier niño con visión.” (ONCE, s.f.b). como a la edad de 7 años están aprendiendo estas fases, será interesante introducirlo en el aula.

Cárdenas, T.J. (2011). Atención a la diversidad en el aula. Visión educativa IUNAES, 5(12), 63-71. Castaño, I. (2022). Inclusión del alumnado con ceguera en el aula de Educación Infantil a través del Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo de Fin de Grado, Universidad Católica de Valencia. Collado, S., Díez, I., Sáez, M.I., Torrecilla, F., Poveda, L. y Poveda, M.J. (2007). Discapacidad visual y destrezas manipulativas. ONCE Ediciones. Martínez, J.R. (2009). Intervención educativa en el área de educación física con alumnos con discapacidad visual. Revista Digital-Buenos Aires, (129). Molina, R. (2019). Encuentro de docentes e investigadores en educación en tecnología. Editorial UD. OMS (1992). Cuáles son los tipos de discapacidad visual, en Arranz, E. (22 de mayo de 2023). Recuperado el 17 de diciembre de 2023, de https://fundacionadecco.org/blog/cuales-son-los-tipos-de-discapacidad-visual/#:~:text=La%20Organizaci%C3%B3n%20Mundial%20de%20la%20Salud%20hace%20la%20siguiente%20clasificaci%C3%B3n,o%20superior%20a%203%2F60. ONCE. (s.f.a). Ceguera y deficiencia visual. Recuperado el 17 de diciembre de 2023, de https://www.once.es/dejanos-ayudarte/la-discapacidad-visual/concepto-de-ceguera-y-deficiencia-visual Sánchez, J. (2017). Tiflotecnología. Acción Social. Revista de política social y servicios sociales, 1(5), 97-107. Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo. (s.f.). Grado en Pedagogía: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo. Universidad Internacional de la Rioja. Zamora, P. y Marín, C. (2021). Tiflotecnologías para el alumnado con discapacidad visual. ACADEMO, 8(1), 109-118.