HISTOIRE 1ère

HiSTOIRE Première

Thème 1

Thème 2

Thème 1

Hommes et femmes au travail en métropole et dans les colonies françaises (XIXe siècle - 1ère moitié du XXe siècle)

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Problématique : Quelles sont les transformations du monde du travail, en France, entre le XIXe siècle et la 1ère moitié du XXème siècle?

Plan de séquence

Séance 1 : Les transformations du monde agricole

Séance 2 : De l'atelier à l'usine

Séance 3 : Le développement du tertiaire

Séance 4 : La conquête de nouveaux droits

Séance 5 : Le travail dans les colonies

Séance 1 : Les transformations du monde agricole

Comment le monde agricole se transforme à partir du XIXème siècle ?

Les moissons au XIXe siècle

Les moissons au XXe siècle

L'évolution du monde agricole

XXe siècle (1932)

XIXe siècle

L'évolution du monde agricole

Séance 1 : Les transformations du monde agricole

Le Pays des moissonneurs, 1882.

Labourage nivernais, 1849.

Les Glaneuses*, 1854.

Document 1 : Le travail de la terre au XIXe

Document 2. Des secteurs d'activités qui évoluent

Document 3. L’évolution de la population rurale en France entre 1821 et 1954

Document 5 : L'utilisation d'engrais chimique

Document 4 : La vie dans la campagne du Forez (Auvergne) au début du XXème siècle

Document 6 : Les moissons au XXe siècle

Document 6 : Évolution des rendements de blés

Bilan : Comment le monde agricole se transforme à partir du XIXème siècle ?

Activité de rédaction du bilan

ou

Notions à connaître

Exode rural : départ massif des habitants des campagnes vers les villes.

Mécanisation : introduction de machines dans le travail de la terre (tracteurs, moissonneuses-batteuses)

Pluriactivité : fait de combiner plusieurs activités professionnelles au cours de l’année.

Rendements : quantité de produits récoltée pour un hectare de terre cultivée.

Séance 2 : De l'atelier à l'usine

Comment les machines ont-elles modifié le travail des artisans et des ouvriers entre 1830 et 1950?

Partie 1 : L’évolution des conditions de travail

ACTIVITE 1 : Remplissez le tableau ci-dessous en indiquant les différentes caractéristiques sur le travail ouvrier et artisanal.

Document 4 - Le travail à la chaîne dans l’industrie automobile

Document 3 - Le métier de forgeron au XIXe siècle

Document 2 - Usine de clous dans les Ardennes, vers 1880

Document 1 - Atelier d’un canut (ouvrier tissant de la soie à Lyon), vers 1860

ACTIVITE 1 : Remplissez le tableau ci-dessous en indiquant les différentes caractéristiques sur le travail ouvrier et artisanal.

Document 4 - Le travail à la chaîne dans l’industrie automobile

Document 3 - Le métier de forgeron au XIXe siècle

Document 2 - Usine de clous dans les Ardennes, vers 1880

Document 1 - Atelier d’un canut (ouvrier tissant de la soie à Lyon), vers 1860

Document 5. L’usine Schneider au Creusot (en Bourgogne) en 1847

Pierre Trémaux, Vue d'ensemble de la ville du Creusot, 1847

Document 6. Le Creusot, vu par Guy de Maupassant en 1883

Comprendre le fordisme

Vidéo : JT France 2 – Un siècle de Fordisme – 07 Octobre 2013

Image extraite du film Les Temps Modernes de Charlie Chaplin, 1936

Bilan

A partir du XIXe siècle, les ouvriers sont de plus en plus nombreux. Au départ, ce sont surtout des artisans* (petits ateliers en famille). Progressivement, la France s’industrialise*: des usines plus grandes apparaissent (usine Schneider au Creusot en Bourgogne, + 15 000 ouvriers).Dans ces usines, les conditions de travail sont pénibles : 10 à 14 h de travail/jour, bas salaires, absence de protection face aux accidents, maladies, vieillesse. Même les enfants travaillent, jusqu’à ce que les lois Ferry de 1881-1882 rendent l’école gratuite, laïque et obligatoire jusqu’à 13 ans. A partir du début du XXe siècle, le taylorisme* puis le fordisme* rendent le travail encore plus difficile.

Notions à connaître

Artisanat : fait d’exercer un travail manuel en travaillant à son propre compte, avec l’aide de sa famille et d'apprentis (ex. serrurier, plombier).

Fordisme : Travail à la chaîne, mis au point par Henry Ford en 1913.

Industrialisation : développement de l’industrie dans un pays, ce secteur remplaçant progressivement l’agriculture.

Taylorisme : organisation scientifique du travail, développée par l’ingénieur américain Taylor vers 1880 ( tâche répétitive et chronométrée)

Capacité travaillée : Raconter le quotidien d'une ouvrière

Capacité travaillée : Raconter le quotidien d'une ouvrière

Le travail d’une fileuse consiste à fabriquer du fil à partir d’une matière textile, à la main ou à la machine. Dans cette filature de soie, les cocons étaient ramollis dans des bassines d’eau chaude, puis le fil était tiré à l’aide d’une machine, que les ouvrières ne devaient jamais interrompre, sous peine de casser le fil.

Capacité travaillée : Raconter le quotidien d'une ouvrière

IMAGINEZ LE QUOTIDIEN D'UNE OUVRIERERacontez le quotidien d'une jeune ouvrière qui vient de quitter son village natal pour s’installer, avec son mari et ses enfants, à Lille, dans le Nord, où elle a trouvé un travail comme fileuse dans une usine textile. Un jour, elle reçoit une lettre de sa mère : « Ma fille chérie, voilà maintenant plusieurs semaines que tu es partie. Comment se passe ta vie à Lille ? Ton travail n’est pas trop dur ? Écris-moi vite pour tout me raconter ! » Vous décidez de lui écrire une lettre pour lui répondre et lui raconter votre vie. .

Corpus documentaire

Document 3 - Maria Verkindere, ouvrière dans une filature de lin, vers 1860

Document 1 - Les conditions de vie et de travail d’une ouvrière dans l’industrie textile dans la plaine de Mulhouse (Haut-Rhin) en 1827

Document 2 - Témoignage de Lucie Baud, ouvrière dans une filature de soie, fin du XIXe - début du XXe siècle.

Document 4 - conditions de vie des ouvriers dans à Lille au XIXe siècle

Séance 3 : Le développement du tertiaire

Quelles sont les causes et conséquences du développement des services en France ?

Corpus documentaire

Document 1 - Au Bon Marché, premier grand magasin parisien.

Document 4 - Les commandements de la « bonne à tout faire »

Document 3 - Des employés de bureau

Document 2 - Les demoiselles du téléphone.

Document 5 - Nombre d’instituteurs et d’institutrices, de 1900 à 1938

Aller plus loin

L'évolution du nombre de bachelières entre 1861 et 1938

Bilan

A partir du milieu du XIXe siècle, la société s’urbanise. En ville, de nouveaux métiers apparaissent → secteur tertiaire (domestiques, comptables, fonctionnaires, commerçants...)Souvent occupés par des femmes (secrétaires, opératrices téléphoniques, vendeuses, infirmières, institutrices)

Cette féminisation des emplois* participe de leur émancipation* : 1907 : les femmes mariées obtiennent le droit de disposer librement de leur salaire. 1924 : les femmes suivent le même enseignement secondaire que les garçons et peuvent passer le bac.

Notions à connaître

Émancipation : fait de s'affranchir d'une autorité.

Féminisation des emplois : fait qu’un métier soit de plus en plus occupé par des femmes.

Séance 4 : La conquête de nouveaux droits

Comment se déroule la conquête denouveaux droits sociaux ?

La révolte des canuts : première grande révolte ouvrière du XIXe siècle

Capacité travaillée : Situer un événement dans son contexte pour l’expliquer

Capacité travaillée : Situer un événement dans son contexte pour l’expliquer

Document 1 : Podcast d'Hérodote, novembre 2023, "ça s'est passé un..."

Document 3 : Le contexte de la révolte racontée dans un journal créé par les canuts

Document 4 : La chanson des canuts : mémoire de la révolte

Document 2 : L’insurrection des canuts 20 – 22 novembre 1831

Bilan

A l'aide de vos réponses à l'étude documentaire, complétez le schéma suivant pour expliquer la révolte des canuts

Bilan

A l'aide de vos réponses à l'étude documentaire, complétez le schéma suivant pour expliquer la révolte des canuts

AP - Présenter un document en histoire

Observer l'affiche de l'Union des syndicats de la Seine « Ouvrier employé le principe en est voté mais seule ton action... » de DOUMENQ Félix, 1919 et s’entrainer

La progression des droits sociaux

Capacité travaillée : Situer un événement dans son contexte pour l’expliquer

Document 1 : La fin de l’interdiction de la grève

Document 3 : Loi du 9 avril 1898

Document 2 : Loi Waldeck-Rousseau de 1884

Document 4 : Un timbre commémoratif édité en 2001

Les élections de 1936 et les accords de Matignon

Manifestation du Front Populaire Place de la Nation, le 14 juillet 1936. (Léon Blum au centre) (COLLECTION YLI/SIPA)

UNE du journal L'Humanité, 4 mai 1936

L’amélioration de l’instruction publique, pour réduire les inégalités

Document 1 : Les lois Ferry de 1881-1882

Document 2 : La création des Ecoles Nationales Professionnelles

Document 4 : Le Front Populaire et l'instruction publique

Document 3 : Loi Astier, 1919

Notions à connaître

Droits sociaux :

Instruction publique :

Syndicat :

Question sociale :

Notions à connaître

Droits sociaux : ensemble de droits concernant les conditions de travail et les dispositifs de protection sociale et assurance.

Instruction publique : système d’éducation géré et financé par l’État.

Syndicat : organisation ayant pour objectif la défense des intérêts des travailleurs.

Question sociale : expression désignant les problèmes posés par les difficiles conditions de vie et de travail des ouvriers au XIXe siècle.

Séance 5 : Le travail dans les colonies

En quoi le monde du travail dans les colonies est un monde inégalitaire ?

Partie 1 - Le travail dans les colonies jusqu'en 1848

Document 1 : La récolte de la canne à sucre dans les Antilles, 1842

Document 2 : Les conditions de vie des esclaves en 1845

Document 3 : François-Auguste Biard, L'abolition de l'esclavage, 1849

Partie 2 - Le travail dans les colonies après 1848 : l’exemple de la construction du Congo- Océan

Les colonies françaises en 1914

Partie 2 - Le travail dans les colonies après 1848 : l’exemple de la construction du Congo- Océan

Document 1 : Le Congo-Océan, une voie ferrée de 512km

Document 2 : La construction du Congo-Océan vue par Le Petit Journal Ilustré, 6 juillet 1924

Document 4 : Le recours au travail forcé : interview de l’historien congolais Elikia M'Bokolo dans la revue L'Histoire, en octobre 2005

Document 3 : Des conditions de travail inhumaines

1946 : Loi Houphouët-Boigny

Député en France, ministre de gouvernements français, puis président de l'Assemblée nationale ivoirienne, maire d'Abidjan, Premier ministre ivoirien et premier président de la Côte d'Ivoire de 1960 à 1993, Félix Houphouët-Boigny (1905-1993) est l'homme qui a aboli le travail forcé dans la législation française, en 1946. Loi N° 46-645 du 11 avril 1946 tendant à la suppression du travail forcé dans les territoires d’outre-mer. Art. 1er . Le travail forcé ou obligatoire est interdit de façon absolue dans les territoires d’outre-mer. Art. 2. Tous moyens et procédés de contrainte directe ou indirecte aux fins d’embaucher ou de maintenir sur les lieux du travail un individu non consentant feront l’objet d’un texte répressif prévoyant des sanctions correctionnelles.

Bilan

Dans l’empire colonial français*, le monde du travail est profondément inégalitaire. Dans les plantations* des anciennes colonies (Guyane, Martinique, Guadeloupe, Réunion), l’esclavage est aboli en 1848, mais les patrons sont peu respectueux des conditions de travail des anciens esclaves.

Dans les colonies africaines, asiatiques et pacifiques conquises à partir du XIXe siècle, l’État recourt au travail forcé, comme lors de la construction du Congo-Océan. Celui-ci est définitivement aboli par la Loi Houphouët-Boigny, en 1946.

Notions à connaître

Empire colonial : territoires que des États, disposant d'importantes forces militaires et navales, se sont appropriés à travers la planète.

Plantation : exploitation agricole coloniale, spécialisée dans la production de produits exotiques : sucre, café, cacao, …

Thème 2

Guerres européennes, guerres mondiales, guerres totales (1914 - 1945)

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Séquence 2 : Guerres européennes, guerres mondiales, guerres totales (1914 - 1945)

Problématique : Comment les deux guerres mondiales ont-elles bouleversé le monde de 1914 à 1945?

François Hollande et Barack Obama face à Omaha Beach

François Mitterrand et Helmut Kohl main dans la main à Verdun

Séance 1 : 1914‑1918 et 1939‑1945 : des guerres totales

Pourquoi peut‑on parler de guerres totales pour qualifier les deux guerres mondiales ?

Document 1 : Les guerres modernes, des conflits d'un type nouveau

Document 2 : Toutes les forces mobilisées

Document 3 : L'industrie réorientée : le cas Renault

Document 4 : Des civils victimes

Document 6 : Guerre d'anéantissement et idéologie

Document 4 : La mobilisation des empires coloniaux

Séance 2 : Deux guerres de dimension mondiale

Pourquoi parle-t-on de guerres « mondiales » ?

Albert Bettanier, La tâche noire,1887

I - La première guerre mondiale

Territoires contestés et alliances militaires en 1914

Quatrième de couverture du « Petit Journal » du 12 juillet 1914, relatant l'assassinat de l'Archiduc François-Ferdinand par un nationaliste serbe de Bosnie, le 28 juin 1914

Document 1 : Chronologie de la Première Guerre mondiale

Document 2 : La Grande Guerre (1914‑1918)

Document 3 : Un groupe de tirailleurs sénégalais, en 1914

Document 4 : Les causes de l’entrée en guerre des États-Unis

II - La seconde guerre mondiale

Document 6 : Chronologie de la Seconde Guerre mondiale

Document 5 : La Seconde Guerre mondiale (1939‑1945)

Document 8 : Discours du Président américain Franklin Delano Roosevelt au Congrès, 8 décembre 1941

Document 7 : Bataille de Shanghai. Japonais célébrant la prise de la gare de Shanghai Nord, 1937

Bilan

L'attentat de Sarajevo, en juin 1914, et le jeu des alliances conclues entre les puissances européennes entraînent le continent dans la guerre : les pays de la Triple‑Entente (France, Russie, Royaume‑Uni) s'opposent aux puissances centrales (Allemagne, Autriche‑Hongrie, Italie). L'appel aux empires coloniaux et l'entrée en guerre de l'Empire ottoman confèrent à cette guerre sa dimension mondiale.

Durant la Seconde Guerre mondiale, les forces de l'Axe (Allemagne, Italie, Japon) affrontent les Alliés (principalement Grande‑Bretagne, France, États‑Unis et Union soviétique). Les lieux de combat sont multiples (Chine, Europe, Afrique, océan Pacifique, etc.).

Les avancées techniques (chars, avions, porte‑avions, sous‑marins) répandent la guerre partout : sur terre, dans les airs et les mers.

Séance 3 : Les violences de guerre

À quelles violences les populations sont‑elles exposées durant ces conflits ?

les violences de guerre

Apocalypse, la première guerre mondiale - Les gueules cassées

Hiroshima La grande explication

Séance 4 : Violences de masse et génocides

Comment les génocides des deux guerres sont‑ils organisés ?

Le génocide arménien

Le génocide arménien

Le génocide arménien

Document 4. Les lieux du génocide

Le génocide juif et tsigane

Document 4. Le camp d’extermination d’Auschwitz-Birkenau et la « solution finale »

Document 5 : Carte génocide des Juifs et des Tsiganes en Europe :

Après avoir lu l'ensemble des documents répondez aux questions ci-dessous dans votre cahier. 1 – Quelles sont les causes de la révolte des canuts (doc 1, 2 et 3) ? 2 – Comment se termine l’insurrection des canuts (doc 2) ? 3 – Pourquoi le combat des canuts est-il resté dans les mémoires ouvrières (doc 4) ?

4- Recopiez et complétez le tableau à l'aide du document 4.

5- De quel type de produits nous parle le document 5 ? 6- Comment est vue l’utilisation de ces produits en 1911 ? 7- D’après les documents 5 et 6, quels sont les principales évolutions du travail des paysans ? 8- Docs 5, 6 et 7. Comment la hausse des rendements agricoles s'explique‑t‑elle ?

LOI DU 16 JUIN 1881 : Article 1. Il ne sera plus perçu de rétribution1 scolaire dans les écoles primaires publiques. LOI DU 28 MARS 1882 : Article 2. Les écoles primaires publiques vaqueront(2) un jour par semaine, en outre(3) du dimanche, afin de permettre aux parents de faire donner, s’ils le désirent, à leurs enfants, l’instruction religieuse, en dehors des édifices(4) scolaires. Article 4. L’instruction primaire est obligatoire pour les enfants âgés de six ans à treize ans.

(1) Rétribution : paiement (2) Vaqueront : ne feront pas cours (3) En outre : en plus (4) Édifices : bâtiments

Compléter le document distribué.

Compléter le document distribué.

Fondé en 1852 par Aristide et Marguerite Boucicaut, "Au Bon Marché" ("Le Bon Marché" depuis 1989) est le premier grand magasin du monde. Le couple Boucicaut innove dans tous les domaines : entrée libre, prix fixes indiqués sur étiquettes, catalogues, vente par correspondance… Aristide Boucicaut multiplie également les mesures afin d’améliorer les conditions de vie et de travail de ses employés. Il met ainsi en place une assistance médicale, des congés payés, des promotions de carrières, des cours du soir, il institue un réfectoire, une caisse de prévoyance et de retraite. Source : Au Bon Marché, Estampe, 1872

1. Que nous apprennent les documents 1 et 2 sur l’organisation du travail et la condition des travailleurs dans les plantations des Antilles avant 1848 ? 2. Présentez le document 3 : nature, auteur, date et titre. 3. Décrivez et analysez aussi précisément que possible les éléments 1, 2, 3 et 4, extraits du document 3.

François-Auguste Biard, L'abolition de l'esclavage, 1849

En 1794, les Révolutionnaires abolissent une première fois l’esclavage, mais celui-ci est rétabli par Napoléon Bonaparte en 1802. En février 1848, une Révolution éclate contre le Roi Louis-Philippe, qui est chassé du pouvoir. C’est la fin de la Monarchie de Juillet et le début de la IIe République, dont l’une des premières mesures est l’abolition de l’esclavage. Le décret d'abolition, rédigé par Victor Schoelcher, sous-secrétaire d'État à la Marine, est adopté le 27 avril 1848.

Compléter le document distribué.

Activité 1 : Recopier le tableau sur une page entière de votre cahier et compléter-le à l'aide des documents.

1. Que nous apprennent les documents 1 et 2 sur l’organisation du travail et la condition des travailleurs dans les plantations des Antilles avant 1848 ? 2. Présentez le document 3 : nature, auteur, date et titre. 3. Décrivez et analysez aussi précisément que possible les éléments 1, 2, 3 et 4, extraits du document 3.

François-Auguste Biard, L'abolition de l'esclavage, 1848

En 1794, les Révolutionnaires abolissent une première fois l’esclavage, mais celui-ci est rétabli par Napoléon Bonaparte en 1802. En février 1848, une Révolution éclate contre le Roi Louis-Philippe, qui est chassé du pouvoir. C’est la fin de la Monarchie de Juillet et le début de la IIe République, dont l’une des premières mesures est l’abolition de l’esclavage. Le décret d'abolition, rédigé par Victor Schoelcher, sous-secrétaire d'État à la Marine, est adopté le 27 avril 1848.

Activité 1 : Recopier le tableau sur une page entière de votre cahier et compléter-le à l'aide des documents.

1. Tous les docs. Dans le secteur tertiaire, quels sont les métiers qui apparaissent et/ou se développent à partir du milieu du XIXe siècle ? 2. Tous les docs. Selon vous, pourquoi ces métiers se développent-ils à cette époque ? 3. Docs 2 à 5. Pourquoi peut-on dire qu’il existe une véritable féminisation de certains emplois ? 4. Doc 4. Quelles sont les qualités attendues chez une bonne à tout faire ? Dans quels domaines doit-elle avoir des compétences ?

1. Doc. 1 D'après George Mosse, en quoi la Première Guerre mondiale est‑elle un conflit d'un nouveau genre ? 2. Doc. 2 , Doc. 3 et Doc. 4 Montrez comment ces deux guerres ont mobilisé l'ensemble des ressources humaines et matérielles à l'échelle mondiale. 3. Doc. 2 et Doc. 5 Expliquez de quelles façons la guerre affecte les populations civiles. QUESTION BILAN : À partir des documents, répondez à la problématique de la séance. Pour construire votre travail, évoquez la mobilisation des ressources, l'appel aux empires coloniaux, la place des civils et la dimension idéologique des conflits.

1919 : 1ère loi relative à l'enseignement technique industriel et commercial (dite loi Astier). Ce texte instaure les cours professionnels obligatoires : tous les apprentis doivent suivre, gratuitement, 150 heures de cours d’enseignement théorique et général par an. Le certificat de capacité professionnelle devient Certificat d’aptitude professionnelle (CAP).

9 juillet 1881 : décret qui débouche sur la création à Vierzon (Cher) de la première école nationale de l’enseignement primaire supérieur et d’enseignement professionnel préparatoire à l’apprentissage. Cette école servira de modèle aux futures écoles nationales professionnelles, les ENP. Deux missions sont attribuées à ces ENP : d’une part, former des professionnels qualifiés et, d’autre part, préparer au concours d’admission des Écoles d’Arts et Métiers. La filière technique, qui prend ainsi corps, doit conduire les élèves les plus brillants jusqu’au titre d’ingénieur tant convoité que les Écoles d’Arts et Métiers pourront délivrer à partir de 1907. Ci-contre, l’ENP d’Armentières (Nord), où les élèves s’exercent dans des ateliers à des travaux selon le besoin des industries de la région et apprennent les métiers de forgeron, menuisier et ferronnier.

Faire l'exercice distribué

"Comment le monde agricole se transforme avec l’industrialisation à partir du XIXe siècle ?"

Répondre à la problématique de séance "Comment le monde agricole se transforme avec l’industrialisation à partir du XIXe siècle ?" à l'aide de l'ensemble des documents dans un développement construit.

Répondre à la problématique de séance "Comment le monde agricole se transforme avec l’industrialisation à partir du XIXe siècle ?" à l'aide de l'ensemble des documents dans un tableau.