HOJA DE RUTA - ENSEÑANZA MULTINIVEL + TALLER

FASES DE DISEÑO-HOJA DE RUTA

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

MULTINIVEL

JEAM COLLICOT

DETERMINAR EL MÉTODO PARA OFRECER INFORMACIÓN

DETERMINAR EL METODO PARA LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN

DETERMINAR EL METODO PARA LA PRÁCTICA DE LOS ESTUDIANTES

CONCEPTO SUBYACENTE Y CURRÍCULO

Basándonoos en DUA es necesario ofrecer múltiples formas de representación de la información que le ofrecemos

Identificar lo esencial, lo que deseo que aprendan mis alumnos/as al finalizar la lección.

Se trata de diseñar tareas de diferente complejidad desde una tarea base. Basado en BLOOM

Considerando distintos niveles de habilidad y admitiendo diferentes métodos, herramientas e instrumentos de evaluación

HOJA DE RUTA COMPLETA

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

ACTIVIDADES MULTINIVEL

DETERMINAR EL METODO PARA LA PRÁCTICA DE LOS ESTUDIANTES

CONCEPTO SUBYACENTE Y CURRÍCULO

DETERMINAR EL MÉTODO PARA OFRECER INFORMACIÓN DUALIZAR

DETERMINAR EL METODO PARA LA PRÁCTICA DE LA EVALUACIÓN

Considerando distintos niveles de habilidad y admitiendo diferentes métodos, herramientas e instrumentos de evaluación

Basándonos en DUA es necesario ofrecer múltiples formas de representación de la información que le ofrecemos

Identificar lo esencial que deseo que aprendan mis alumnos/as al finalizar la lección.

Se trata de diseñar tareas de diferente complejidad desde una tarea base. Basado en BLOOM

3.3

3.1

3.2

3.2

3.4

Desde la actividad base y manteniendo la dimensión en todos los niveles ,crear diferentes niveles de una misma actividad siguiendo a Bloom. (Multinivelar)

Ofrecer por cada nivel o de manera general, múltipes medios y formas de expresión

Revisar el Currículum y Determinar la Dimensión que conlleva el desarrollo de la actividadIdentificar el descriptor curricular

Reasignar, si procede, el orden de complejidad

Definir la actividad base

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

FASE 0: conocer al alumando

Es imprescindible conocer a nuestro alumando , analizar y explorar sus diferentes niveles cognitivos de acceso y de representación para la construcción e internalización de los saberes, para posterirmente, mutiplicarlos para hacer factible el paso de obterner información a la construcción y aplicación del conocimiento

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

MATERIAL: CURRÍCULUM Y ORGANIZADOR GRÁFICO

FASE 1

IMPORTANTE:

• Esto no son los objetivos, ni criterios ni compentencias, que suelen formar parte de un planteamiento más amplio. Es mejor concretar lo máximo posible.

• Ser capaz de identificar un contenido que para desarrollar con niveles de habilidad diferente
• No olvidar que en MULTINIVEL todos los estudiantes deben alcanzar una comprensión similar del concepto que se está considerando en clase.

¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE?

En que el docente debe identificar lo que quiere que todos los estudiantes de la clase comprendan al final de la actividad.

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

MATERIAL: PAUTA DUA

FASE 2

Esta es una fase que nos habla de accesibilidad. Para ello poder ofrecer la información sobre lo que van a aprender (previa y durante el desarrollo de la actividad) de múltiples modos, pensando en las necesidades y el conocimiento del grupo aula es esencial. Aquí DUA es la "herramienta de trabajo"

¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE? Hay que pensar cómo la idea o concepto por aprender (identificado en la fase 1) se puede presentar de tal forma que todos los estudiantes puedan acceder (percibir), entender y comprender la información que necesitan sobre el tema, basándose en su nivel curricular o cognitivo.

Diseñar el acceso a la actividad (DUALIZAR)

Para ellos nos preguntaremos ¿qué barreras propone la información que doy en esta actividad para que sea accesible a las características de todo mi alumnado?La respuesta estará en DUA mediante las pautas para proporcionar múltiples forma de acceso tanto a la representación, al reclutamiento del interés como a las posibilidades de acción y expresión.

MATERIAL: Taxonomia de Bloom TALLER DE CREACIÓN DE NIVELES

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

FASE 3

Esta es la auténtica fase multinivelar. Para ello la taxonomia de BLOOM es nuestra referencia . Utilizar la taxonomía de Bloom para formular las preguntas de evaluación: hay que preparar las preguntas teniendo en cuenta los distintos órdenes de pensamiento de la taxonomía de Bloom. Sin olvidar que las actividades Multinivel:

¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE?

• El /la docente diseña una pregunta general que responde al concepto "extractado en la fase1"
• Crea actividades de diferente nivel e complejidad con las que acceder y construir (desarrollar y practicar) e internalizar (demostrar de manera individual que ha interiorizado el concepto, contenido o saber enseñado)

• deben ser habitualmente individuales, aunque ell aprendizaje cooperativo puede ayudar para preparar al alumnado para enfrentearse individualmente a la actividad multinivelada.

• (para ser inclusivas) deben responder a un mismo conocimiento y dimensión del mismo.

MATERIAL: Taxonomia de Bloom TALLER DE CREACIÓN DE NIVELES

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

FASE 3

• Que las actividasdes multiniveladas;
• Respondan a la mismo descriptor y/o dimención que marca el currículo.
• Los distintos niveles de la actividad son independientes. Por ello:
• No deben ser encadenadas ni consecutivas , es decir, que una no se apoye en la anterior.
• No deben ser escalonadas. Las actividades multinvel puras no se deben entender como andamiaje. Se deben andamiar a través de una secuencia de actividades (multiniveladas o no ) y con un buen desarrollo de conocimientos previos.
• En una multinivel el objetivo es la PERSONALIZACIÓN DE LA MISMA, a base de ELECCIÓN

• Se puede contemplar diferentes niveles de complejidad en un mismo nivel cognitivo (proceso, producto, recurso o nivel de ayuda)
• La complejidad de la actividad no tiene porqué venir determinada por el nivel cognitivo desde el que se diseña

¿QUÉ DEBO CUIDAR EN ESTA FASE? ¿CÓMO MULTINIVELAR LA COMPLEJIDAD DE LA ACTIVIDAD?

MATERIAL: Taxonomia de Bloom

MATERIAL: Taxonomia de Bloom TALLER DE CREACIÓN DE NIVELES

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

FASE 3

• Una vez determinadas las preguntas , cuidaremos la posibilidad de ofrecer opciones abiertas y /o flexibles de expresar lo aprendido, por:
• Multiples medios para la acción física
• Multiples formas para la expresión y comunicación
• Multiples formas de apoyo y uso de las funciones ejecutivas

CUIDAR PROPORCIONAR MULTIPLES FORMAS DE EXPRESAR/DEMOSTRAR LO APRENDIDO?

MATERIAL: tabla de instrumentos y herramientas de evaluación

MUTINIVEL Y PRÁCTICA

:

1. Todas las contribuciones se valoran igual: generalmente se deben evaluar las tareas de los estudiantes concediendo el mismo peso a todos los métodos de expresar lo aprendido, aunque los docentes manejarán este detalle para poder usar la evalaución como calificación
2. Todos los métodos, instrumentos y herramientas de evalaución son siempre posibles en multinvel , en donde la mirada del docente es esencial.
3. Las rúbricas son una buena forma de valorarlas, sobre todo porque anticipamos lo que se espera que aprenda el alumnado.

FASE 4

¿EN QUÉ CONSISTE ESTA FASE?

La evaluación debe basarse en los niveles de habilidad de los estudiantes. Importante promover el feedback como evaluación

ENSEÑANZA MULTINIVEL EN LA PRÁCTICA: TALLER para la creación de los NIVELES Desarrollo de la FASE 3

3.1- Analizar el currículum para determinar la/s dimensión/es para ajustar la actividad

• La finalidad importante al incorporar la multinivelación en las Secuencias de Aprendizaje es que todo el alumnado pueda participar y alcanzar grados de desarrollo ajustado a su curso , de un mismo desempeño competencial y conocimiento de un mismo saber.

• Todas las opciones con la multinivelación deben hacer referencia a la misma competencia específica , al mismo saber o criterio de evaluación que vendrá definida por alguna de las 3 dimensiones que la componen.
• Si hacen referencia a un criterio de evaluación , entonces, además , pueden ser actividades de evaluación

observar las dimensiones implícitas en el currículo

Observar las dimensiones de los saberes básicos, de las competencias específicas o de los criterios de evaluación, nos ayudan a crear y multinivelar actividades que responden al mismo aprendizaje (mismo desempeño competencial y conocimiento de un mismo saber.)

Y cuáles son esas dimesiones del currículo?Están en los descriptores curriculares

qué

cómo

El currículo está organizado en base unos descriptores clave, cuya estructura responde a las preguntas " qué, cómo y para qué". De esta manera, cualquier actividad, al mismo tiempo llevará implícita en su descripción la respuestas a alguno de estos tres interrogativos.

para qué

¿cómo encontramos esos interrogativos para describir los saberes básicos, las competencias específicas y los criterios de evaluación?

qué

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

ejemplo

cómo

para qué

qué

2.1 Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.

cómo

Qué relación tiene esos descriptores con las dimensiones clásicas de los elementos curriculares

Conocer las dimensiones implícitas en el currículo

dimensiones

descriptores

Conocimientos

qué

Hechos

Conceptos

Procesos

cómo

Destrezas

Habilidades , técnicas o procedimientos concretos necesarios para ejecutar una tarea

Actitudes

para qué

Conjunto de percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y formas de actuar (cultura) ante el hecho educativo que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes.

qué

cómo

para qué

¿y esto para qué nos sirve?

para no perder "el hilo" de lo que quiero enseñar o que mis alumos/as aprendan a través de mi actividad

Diseñar una estrategia Multinivel Crear diferentes niveles (Multinivelar)

Una vez que tenemos claro cuál es la meta ( El concepto subyacente, lo que quiero que aprendan) y dimensión de mi actividad o ejercicio (Qué -conceptos, hechos, destrezas-, cómo -procedimeientos- y para qué -valores) , ahora tenemos que elegir los procesos cognitivos en los que nos apoyaremos para ofrecer diferentes opciones al alumnado en la multinivelación. Es hora de diseñar opciones que aborden la misma acción evaluable con su actividad o ejercicio desde diferentes formas de procesar la información. Para ello podremos elegir:

• Multinivelar por habilidades cognitivas las diferentes dimensiones siguiendo el marco educativo de la Taxonomía de Bloom
• Multinivelar siguiendo otros criterios ( complejidad . nivel curricular, recursos que se ofrecen...).

En esta fase tendremos mucha precaución de no realizar una multinivelación secuencial.

3.3

ELEGIR LOS PROCESO COGNITIVOS

DISEÑO UNIVERSAL DE ACTIVIDADES

DISEÑO vertical MULTINIVEL

HOTS

CREAR

EVALUAR

nivel alto

ANALIZAR

APLICAR

nivel bajo

COMPRENDER

RECORDAR

LOTS

El diseño vertical multinivel, presenta las actividades de modo que se corresponden con los diferentes niveles de la taxonomía de Bloom ( revisada por Andersen et al. - 2000), que impliquen diferentes niveles de procesamiento de la información teniendo la referencia en un mismo saber, criterio de evaluación o desarrollo de una competencia.

Para generar las diferentes opciones segúnlos procesos cognitivos, y una vez que sabemos la dimensión del conocimiento que posee nuestra actividad, nos inspiramos en Bloom para desarrollar los diferentes niveles

3.3

ELEGIR LOS PROCESOS COGNITIVOS

DIMENSIÓN ANALIZADA

1er. PROCESO COGNITIVOELEGIDO

Recordar

Concepto

Actividad debe tratar de recordar el concpeto

CUANDO COMENZAMOS A MULTINIVELAR buscamos el proceso elegido, por ejemplo, recordar, en la tabla Bloom o en un Organizador Gráfico simplicado. Por ejemplo, si elegimos recordar solo necesitaré redactar con las acciones de copiar, recitar, repetir, reconocer, memorizar... la información, que previamente se le ha ofrecido sobre ese concepto , es decir, solo debe reproducirla.

+ bloom

DIMENSIÓN ANALIZADA

2º PROCESO COGNITIVOELEGIDO

Aplicar

Concepto

ELEGIR LOS PROCESO COGNITIVOS

Si nuestra segunda opción de proceso cognitivo es aplicar, sin dejar la dimensión CONCEPTO, seguimos buscando inspiración para diseñar nuestra actividad o ejercicio para este proceso cognitivo. Recordar que si cambiamos de dimensión, cambiaremos el objetivo competencial de la actividad,

+ ejemplo

Repetimos tantas veces como actividades

PROCESO DE CREACIÓN DE ACTIVIDADES MULTINIVELADAS SOBRE UNA MISMA DIMENSIÓN

1- Decidimos dimensión curricular a trabajar2- Elegimos un proceso cognitivo 3- Creamos la actividad 4- Elegimos un nuevo proceso cognitivo 5- Creamos una nueva actividad

ejemplo y proceso

LEGUA: competencias específicas, criterios de evaluación

Competencia específica 2: Conocer las lenguas y las variedades dialectales (concepto), así como comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. Criterios de evaluación 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.

CUANDO COMENZAMOS A MULTINIVELAR buscamos el proceso elegido, por ejemplo, recordar, en la tabla Bloom o en un Organizador Gráfico simplicadoPara recordar solo necesito copiar, recitar, repetir, reconocer, memorizar... la información, que previamente se le ha ofrecido de las lenguas y las variedades dialectales (CONCEPTO) esta información , es decir, solo debe reproducirla.

recordar

+ info

DISEÑO UNIVERSAL DE ACTIVIDADES

DISEÑO vertical MULTINIVEL

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

Rellena en este texto los cuadros en blanco con la información que que os hemos ofrecido sobre las leguas y dialectos y donde se hablan.

RECORDAR

ELEGIR LOS PROCESO COGNITIVOS

Si nuestra segunda opción es aplicar, sin dejar la dimensión CONCEPTO, seguimos buscando inspiración para diseñar nuestra actividad o ejercicio para este proceso cognitivo. Recordar que si cambiamos de dimensión, cambiaremos el objetivo competencial de la actividad,

+ info

DISEÑO UNIVERSAL DE ACTIVIDADES

DISEÑO vertical MULTINIVEL

CREAR

EVALUAR

ANALIZAR

Toma este mapa en blanco y completadlo con la información que os hemos ofrecido sobre las leguas y dialectos y donde se hablan.

APLICAR

COMPRENDER

Rellena en este texto los cuadros en blanco con la información que que os hemos ofrecido sobre las leguas y dialectos y donde se hablan.

RECORDAR

DISEÑO UNIVERSAL DE ACTIVIDADES

DISEÑO vertical MULTINIVEL

Crea un mapa interactivo con genially con la información que os hemos ofrecido sobre las leguas y dialectos y donde se hablan.

CREAR

Valora con tus compañeros/as de equipo los pros y contras que comporta la existencia de diversidad de lenguas y dialectos.

EVALUAR

ANALIZAR

Toma este mapa en blanco y completadlo con la información que os ofrececo en el texto adjunto (supuesto) , con las leguas y dialectos y donde se hablan.

APLICAR

COMPRENDER

Rellena en este texto los cuadors en blanco con la información que que os ofrececo en el texto adjunto (supuesto) , con las leguas y dialectos y donde se hablan.

RECORDAR

PREGUNTAS FRECUENTES

¿Cuántos niveles se deben crear en una actividad multinivel?

Debe ceñirse al contexto y las necesidades.Siempre un minimo de 2 ( una HOTS y otra LOTS) que atiendan a las necesidades de reto del aula Recomendable TRES. Una LOTS, otra HOTS y otra de que quede de un proceso cognitivo intermedio.

¿Se deben trabajar todos los procesos cognitivos?

En el total de actividades multiniveladas de cada unidad didáctica deben abordarse, en algún momento, los seis procesos cognitivos.

¿Se pueden diseñar actividades cooperativas en un modelo multinivel ?

Las actividades multinivel deben tener un componente especialmente individual, pues precisamente favorece la autonomía de acceso a la participación igualitaria.Aún así pueden diseñarse estrategias coopeativas en actividades multinivel, donde una primera puede ser cooperativa ( resuelve un nivel intermedio colectivamente) y posteriormete una parte individual ( donde deben realizar un nuevo nivel ajustado a sus características personales )

¿SE PUEDE MULTINIVELAR EL ACCESO?

En el aula se debe retar al estudiante a nivel cognitivo, PERO NUNCA QUE el acceso al contenido debe suponer en sí mismo un desafío.Es decir:

• En la presentación, cuando se presenta la información no la multinivelamos, sino que la DUAlizamos
• En la ejecución, cuando se le pide al alumnado que haga algo con la información, es el momento de la multinivelación.

preguntas frecuentes

¿Y si a pesar de la multinivelar hay algún alumno o alumna que no llega?

Ajustes razonables (1/4)

"Modificaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga cognitiva desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (ONU, 2006).

Éxito para todos

Ratificación de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, del 21 abril 2008.

Ajustes razonables (2/4)

Éxito para todos

son modificaciones que se hacen al diseño base de una actividad, una vez flexibilizada con opciones múltiples, pero que aun así, hay una barrera de accesibilidad o de participación o de motivación (porque la actividad no le supone un reto cognitivo)

Ajustes razonables (3/4)

Éxito para todos

Es un ajuste, que no una adaptación, porque la actividad sigue teniendo un "hilo conductor" o concepto subyacente derivado del mismo criterio de evaluación, competencia específica o saber igual para todos.

Ajustes razonables (4/4)

Éxito para todos

Y es razonable, porque, para que continue siendo inclusiva la actividad, esa modificación siempre está "más cerca" del nivel inferior o superior del diseño "común" de lo que está una adaptación curricular al uso.

multinivelar a través de diferentes niveles de complejidad

La complejidad o dificultad de la actividad NO la decide el proceso cognitivo elegido

• Incluir una opción de recordar sin necesidad de comprensión.

• Incluir una opción, de cualquiera de los restantes 5 procesos cognitivos, con una complejidad progresivamente mayor para alumnos especialmente motivados.
• Por ejemplo, la opción D se dedica a ejercicios diseñados pensando en alumnado con altas capacidades, pero igualmente debe variar los procesos cognitivos desde Aplicar hasta Crear. La dificultad no está ligada al proceso cognitivo"

DISEÑO UNIVERSAL DE ACTIVIDADES

DISEÑO horizontal MULTINIVEL

CREAR

COMPLEJIDAD DE TAREA QUE PUDE VENIR DETERMINADA POR:

• LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN
• LA COMPLEJIDAD CONCEPTUAL DE LA MATERIA
• EL MODO DE SOLICITAR LA EXPRESIÓN DE LO APRENDIDO
• LA ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
• EL LENGUAJE QUE SE UTILIZA
• LOS TIEMPOS QUE SE PROPONEN
• EL NIVEL CURRICULAR AL QUE HACE REFERENCIA

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

El diseño horizontal multinivel, presenta las actividades de modo que impliquen el mismo nivel de procesamiento de la información , pero variando en sentido horizontal la complejidad de la tarea.

DISEÑO UNIVERSAL DE ACTIVIDADES

DISEÑO horizontal MULTINIVEL

APLICAR UN PROCEDIMIENTO

GRÁFICO El ascensor

MANIPULATIVO Caja de sumas

SIMBÓLICO Utiliza los algoritmos clásicos

¿PODRÍAS RESOLVER LAS SIGUIENTES PROPUESTAS DE SUMAS CON NÚMEROS ENTEROS?

El diseño horizontal multinivel, presenta las actividades de modo que impliquen el mismo nivel de procesamiento de la información , pero variando en sentido horizontal la complejidad de la tarea.

DISEÑO UNIVERSAL DE ACTIVIDADES

DISEÑO horizontal MULTINIVEL

CREAR

COMPLEJIDAD DE TAREA QUE PUDE VENIR DETERMINADA POR EL MODO EN QUE SE REPRESETENTAN LOS MODELOS MENTALES Y LA REALIDAD (basados en Jerome Bruner)

• ENACTIVO - consiste en representar el aprendizaje apoyado por la acción (manipulativo)
• ICÓNICO-consiste en representar el aprendizaje mediante una imagen o esquema espacial (gráfico)
• SIMBÓLICO- Consiste en abstraer, en representar el aprendizaje mediante un símbolo que no guarda relación con lo representado (simbólico )

EVALUAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

El diseño horizontal multinivel, presenta las actividades de modo que impliquen el mismo nivel de procesamiento de la información , pero variando en sentido horizontal la complejidad de la tarea.

FIN DE LA SESIÓN

José Blas García @jblasgarcia