Hernandez Canovas Encarna_Tarea 3

Tarea 3. Situación de aprendizaje digital

Curso Formación en Competencia Digital Docente. Educación Secundaria. Nivel B1 del MRCDD (telemático)

Encarna Hernández Cánovas

Índice

1. Justificacción de la SdA Digital y datos identificativos
2. Contextualización
3. Concreción curricular
4. Metodología: agrupamientos, actividades y estrategias
5. Espacios, materiales y recursos
6. Evaluación, instrumentos y estrategias de evaluación digital
7. Atención a la diversidad

1. Justificación

La sociedad actual está dominada por la cultura audiovisual: películas, series, anuncios y pódcast conforman parte de la realidad. En este contexto, el trabajo con los textos argumentativos y, en concreto, con la publicidad resulta esencial para dar fomentar el criticismo y dar conocer al alumnado las características discursivas de esta tipología textual y los artifícios que emplea para persuadir al receptor. Esta SdA plantea el análisis, a partir de una serie de textos facilitados por el docente, y la elaboración de un texto argumentativo: una cuña publicitaria de radio. Para lograr un aprendizaje significativo, trabajaremos contenidos curriculares aplicados a un problema real que estará conectado con uno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible incluidos en la Agenda 2030. En concreto, se trabajará el 6.4: uso eficiente de los recursos hídricos en todos los sectores". Los alumnos trabajarán en pequeños grupos para decodificar, analizar y crear un anuncio publicitario. De este modo, desarrollarán la creatividad, la autonomía y la capacidad de consensuar decisiones que culminarán con el manejo de herramientas digitales y con la elaboración de un producto digital que será compartido con el resto de compañeros.

Título, nivel educativo, área y duración

Título. "Más claro, agua". El título seleccionado hace referencia a la campaña impulsada por el Minsterio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico.

Nivel educativo. Segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Primer curso del Programa de diversificación curricular.

Área. Ámbito Socio-lingüístico. Esta materia, según el Decreto 235/2022, implica la agrupación de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.

Duración. Se realizará en siete sesiones, durante la semana del 11 al 15 de marzo de 2024. De este modo, el producto digital elaborado por el alumnado podrá retransmitirse en la radio escolar con motivo del Día Mundial del Agua, que se celebra el viernes, 22 de marzo de 2024.

2. Contextualización

La SdA propuesta se realizará en un Instituto de Educación Secundaria y Bachillerato de la Región de Murcia. Va dirigida a un grupo de 15 alumnos: nueve chicas y seis chicos. Todos ellos tienen edades comprendidas entre 14 y 15 años y cursan el primer curso del Programa de diversificación curricular. Según el cuestionario de detección de intereses realizado a principios de curso para establecer una primera toma de contacto con ellos, se trata de un grupo de alumnos muy preocupados por cuestiones de género y medioambientales. Por ello, las actividades planteadas a lo largo del curso irán en sintonía con sus intereses con la finalidad de despertar el interés y la motivación. En este grupo hay tres alumnos con necesidades específicas de apoyo eduacativo: uno presenta Transtorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad (TDA) y dos tienen problemas de lectoescritura. Se trata de alumnos que, aunque no presentan desfase curricular, sí precisan de una adaptación no significativa. Esto exigirá trabajar en estrecha coordinación con los Profesionales del Departamento de Orientación, ofrecer variedad de materiales y recurrir al trabajo cooperativo como estrategia de inclusión.

3. Concreción curricular

La SdA propuesta partirá de una pregunta reto que actuará como desafío y estímulo. El objetivo es fomentar la reflexión, creatividad y resolución de problemas para que el alumno aporte soluciones innovadoras. El desafío y su solución se presentará siempre buscando el impacto y la relevancia:

Objetivos

Los objetivos están concretados en el artículo 7 del Real Decreto 217/2022. Se ha seleccionado los siguientes:

• Objetivo b: "Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal".

• Objetivo e: "Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización".

• Objetivo h: "Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literataura".

Competencias clave y descriptores operativos

El Anexo I del Real Decreto 217/2022 muestra la vinculación entre las competencias clave y los descriptores operativos. Las competencias clave que se trabajan con esta SdA son:

• Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), ya que implica interactuar de forma adecuada y coherente en diferentes ámbiutos y contextos y con distintos propósitos comunciativos. Los descriptores operativos que se conectarán con las competencias específicas seleccionadas son: CCL1, CCL3 y CCL5.

• Competencia Digital (CD), debido a que incluye la alfabetización digital y la creación de contenidos digitales. Los descriptores operativos que se conectarán con las competencias específicas seleccionadas son: CD2 y CD3.

• Competencia Ciudadana (CC), que contribuye a que el alumnado ejerza una ciudadanaía responsable. Los descriptores operativos que se conectarán con las competencias específicas seleccionadas son: CC2 y CC3.

Competencias específicas del Ámbito Socio-lingüístico

La materia de Ámbito Socio-lingüístico, según el Decreto 235/2022, contempla el trabajo de 19 competencias específicas que están conectadas, tal y como se observará a continuación, con diferentes descriptores del Perfil de salida de las competencias clave y con los criterios de evaluación, como se detalla más adelante:

• Competencia específica 3: "Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado (...) para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales". Se conecta con los descriptores operativos: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

• Competencia específica 5: "Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas". Se enlaza con los siguientes descriptores operativos: CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación escogidos para esta SdA son los siguientes:

• Criterio de evaluación 3.2: "Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales de cierta extensión, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística". Se ha asociado con la competencia específica 3.

• Criterio de evaluación 5.1: "Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado". Se ha vinculado con la competencia específica 5.

Saberes básicos

Esta SdA, siguiendo el Decreto 235/2022, se centra en los saberes básicos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, en concreto, en los del Bloque II: Comunicación. Los saberes básicos son:

• Contexto: componentes del hecho comunicativo.

• Géneros discursivos.

• Procesos.

• Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos

4. Metodología: agrupamientos y actividades

La metodología establecida se ciñe a lo recogido en el artículo 10 del Decreto 235/2022: apuesta por métodos que logren el éxito académico del alumnado. En el marco de las metodologías activas se opta por el Aprendizaje Basado en Proyectos: los alumnos trabajarán en pequeños grupos para resolver el desafío planteado en la SdA. La finalidad es promover el aprendizaje significativo a través del conocimiento de la lengua y del uso de herramientas digitales.

Se parte de actividades integradas que permitan avanzar a los alumnos.

Se establecen objetivos de aprendizaje compartidos y explícitos.

Se diseñan proyectos que favorezcan el uso significativo de la comunicación oral y escrita y de herramientas tecnológicas.

Se fomenta el trabajo individual, en equipo y cooperativo con agrupamientos flexibles y seleccionando materiales y recursos heterogéneos.

Agrupamientos

Esta SdA contempla actividades con agrupamientos flexibles. Los alumnos se organizarán en pequeño grupo. Se formarán cinco grupos de tres personas cada uno y se procurará que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo formen parte de diferentes equipos. Para crear grupos aleatorios se usará la aplicación: https://es.piliapp.com/random/wheel/ Durante el sorteo se incluirán en la ruleta los nombres de todos los alumnos, excepto de los tres con nee y de dos más.

Actividades y secuenciación

1. Planteamiento inicial en la sesión 1

• Activación de conocimientos previos: visionado y debate tras la proyección de un vídeo.

• Tormenta de ideas en gran grupo con Jamboard para detectar conocimientos previos.

• Propuesta de SdA paradar paso a la explicación teórica de los contenidos curriculares.

2. Leer, ver, escuchar, analizar y compartir en la sesión 2

• Creación de grupos flexibles y heterogéneos

• Selección de textos publicitarios de diferente naturaleza por la profesora.

• Se le asignará un anuncio a cada grupo de forma aleatoria. Deberá analizarlo en un documento compartido de Google Docs y presentar las conclusiones oralmente en clase.

3. Investigar y debatir en gran grupo en la sesión 3

• Investigar: ¿En qué medio es más efectiva la publicidad?

• Compartir y debatir tras la investigación en el foro habilitado en Classroom.

4. Resolver el reto en la sesión 4, 5, 6 y 7

• Habilitar un foro en Classroom para solventar dudas relacionadas con la resolución del reto.

• Crear un documento compartido de Google Docs y redactar el texto del anuncio.

• Grabar el audio on-line.

• Editar el audio con Audacity, ya que es el programa instalado en los ordenadores del centro.

• Compartir el anuncio radiofónico con la profesora en Drive mediante un enlace y difusión en el aula.

Estrategias para favorecer el aprendizaje entre iguales y autorregulado

Las estrategias propuestas buscan promover el trabajo inclusivo, colaborativo y en equipo para fomentar el aprendizaje entre iguales desde un entorno enriquecedor y significativo. Para ello, se hará uso de la tecnología digital:

• Herramientas digitales de colaboración a través de las funcionalidades ofrecidas por Google Workspace. De este modo, se trabajará en línea y de forma colaborativa con documentos de Google Drive y se compartirán los productos digitales elaborados en la web del centro.

• Herramientas digitales de autorregulación para promover la reflexión con el diseño de foros orientados a promover la reflexión y el aprendizaje entre iguales. La SdA diseñada cuenta con dos foros en Google Classroom:

Foro de reflexión y debate sobre la efectividad de campañas publicitarias en distintos medios de comunicación.

Foro de ayuda para que los alumnos puedan compartir sus inquietudes y resolver posibles dudas que vayan surgiendo entre ellos.

Aplicación de los principios DUA

La prioridad de los principios DUA es apostar por la inclusión de todo el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de este axioma, la SdA diseñada reconoce la singularidad de cada alumno y promueve la accesibilidad educativa, adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje del aula. ¿Cómo se consigue y cómo aplicamos en esta SdA los principios DUA?

1. Múltiples formas de representación para explicar el uso de Audacity:

• Manual.

• Videotutorial.

2. Múltiples formas de acción y expresión.

• El agrupamiento flexible posibilitará que los alumnos adopten el rol que mejor se ajuste a ellos: expresión oral para locutar, expresión escrita para redactar o expresión digital para editar el audio del producto digital. Asimismo, se ofertará una posibilidad alternativa: el diseño de un anuncio audiovisual o un banner.

3. Múltiples formas de compromiso e implicación.

• Seguimos la pauta 7, explicada en Conectatic Intef, proporcionando opciones para captar el interés. La presentación de la actividad parte de una temática vinculada con sus interés y que actúa como detonante para despertar el interés: la sequía.

5. Espacios, materiales y recursos

Los espacios, materiales y recursos han sido seleccionados en función de las actividades planteadas y los objetivos de aprendizaje fijados así como para fomentar la inclusión y favorecer los distintos ritmos de aprendizaje.

Espacios: aula de referencia y aula de usos múltiples.

Materiales y recursos digitales: documentos elaborados por la profesora, ordenadores y tablets, Google Workspace, Audacity, Youtube y grabador de voz de 123 APPS.

6. Evaluación, instrumentos y estrategias de evaluación digital

La evaluación, ajustada a lo recogido en el Decreto 235/2022, se realizará de forma global, continua y formativa a lo largo de distintos momentos para aportar una retroalimentación al alumno cuando sea precisa y que esta sea una forma de caminar hacia un aprendizaje satisfactorio

La evaluación exigirá el empleo de distintos instrumentos:

• Anota, servicio facilitado por al Consejería de Educación de la Región de Murcia, para registrar el grado de consecución de los aprendizajes del alumnado así como para traspasar las notas a Plumier XXI.

• Iddoceo, aplicación educativa que aporta al docente un completo cuaderno del profesor y que permite llevar un registro registro diario y progresivo de los aprendizajes. No obstante, al margen de su carácter integral, es necesario saber que cuenta con el respaldo de Educación en materia educativa en temas relativos a la aprotección de datos.

• Formularios realizados en Google Workspace.

• Rúbricas diseñadas en Google Workspace.

La organización y almacenamiento de las experiencias de aprendizaje realizadas con el grupo serán almacenadas en Google Workspace, ya que es la plataforma que da unidad a este proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, también podría almacenarse en el Aula Virtual.

Las estrategias de evaluación digital empleadas son:

• La autoevaluación, a través de formularios elaborados en Google Workspace, para que el alumno reflexione sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La coevaluación, a través de rúbricas diseñadas en Classroom, para que los alumnos puedan observar, analizar y valorar el trabajo desempeñado por sus compañeros con la finalidad de estimular el interés y la motivación así como de fomentar el espíritu crítico.

7. Atención a la diversidad

La materia para la que hemos diseñado esta SdA, según el según el Decreto 235/2022, ya constituye en sí misma una medida de atención a la diversidad al estar enmarcada en el Programa de diversificación curricular. En el grupo en el que se desarrollará esta SdA hay tres alumnos con necesidades específicas de apoyo eduacativo: uno presenta Transtorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad (TDA) y dos tienen problemas de lectoescritura. Para garantizar el éxito de su proceso de aprendizaje se trabajará en estrecha colaboración con los profesionales del Departamento de Orientación. Asimismo, se les realizaría una adaptación curricular no significativa, que estaría recogida en su PAP y contemplaría algunas de estas medidas:

• Ubicarlos en las primeras filas para evitar posibles focos de distracción.
• Simplificar enunciados de las tareas.
• Incrementarles el tiempo de entrega de las tareas si fuese preciso.

Además, se aplicarían los principios DUA, justificados y ejemplificados en la página 16 de esta presentación.