CONCORSO

CONCORSO ORDINARIO prova orale

-EEEE-

24 febbraio 2022

Fumagalli Chiara

Chiara Fumagalli Insegnante scuola primaria

THIS IS ME

TRACCIA

COMPRENSIONE ED INTERPRETAZIONE DI UN TESTO PROBLEMATICO

La lezione è rivolta ad una classe seconda composta da 20 alunni di cui un DVA e due con BES svantaggio linguistico di un istituto comprensivo di una città capoluogo

Contesto classe

La classe è composta da 20 alunni, 12 femmine e 8 maschi. Un alunno ha diagnosi funzionale di disturbo misto della sfera emozionale e DISTURBO OPPOSITIVo provocatorio. È affiancato da un’ insegnante di sostegno e da un’educatrice comunale. Per l’alunno è stato redatto un PEI, secondo le disposizioni della legge 104/92. Due alunni con BES, sono arrivati da poco in Italia. Per loro è stato predisposto un PDP.

Situazione particolare

I bambini di questa classe sono solitamente motivati e mostrano un buon grado di attenzione nelle attività didattiche. Sono generalmente propositivi ed interagiscono apportando contributi personali significativi. Tuttavia, in seguito alla situazione emergenziale legata alla pandemia e ad un periodo di quarantena della classe, i bambini mostrano un atteggiamento meno attivo nella costruzione dei contenuti. Manifestano scarsa iniziativa, e anche quando viene chiesto loro di esprimere la propria opinione, la propria creatività e di mettere in atto risorse che mostrino la loro capacità di problemi solving, sono reticenti e hanno bisogno di continue sollecitazioni da parte dell’insegnante.

“OGNI ESSERE UMANO HA UNA COMBINAZIONE UNICA DI INTELLIGENZE. QUESTA È LA SFIDA EDUCATIVA FONDAMENTALE: STIMOLARE OGNI STUDENTE IN MODO PERSONALIZZATO” (Gardner)

Ogni insegnante deve riconoscere l’individualità di apprendimento di ogni alunno. Ogni alunno, infatti, se messo nelle condizioni giuste è in grado di arrivare a raggiungere qualsiasi obiettivo ed imparare qualsiasi cosa. BLOOM

ACCORGIMENTI PER GLI ALUNNI CON DSA e BES L. 170/2010 e Direttiva Ministeriale 27/12/12

Equità

Uguaglianza

Strategie

Misure Dispensative

Strumenti Compensativi

LETTURA

• carattere più grande e ad alta leggibilità
• spaziatura del testo diversa
• Guida fisica che isola la riga
• schemi creati dai ragazzi insieme agli insegnanti
• strumenti tecnologici come la sintesi vocale
• mappe concettuali
• Lettura da parte dell’insegnante

A b c

SCRITTURA

• uso del registratore
• computer e programmi di videoscrittura dotati di correttore ortografico
• programmi che riconoscono la voce e la trasformano in testo scritto,
• penne che traducono i testi in lingua straniera o registrano quello che si scrive.

Strumenti Compensativi

• Uso della linea dei numeri
• Uso della calcolatrice
• Mappe
• Tabelle per operazioni
• Abaco
• Tavola pitagorica

Matematica

Misure dispensative

• No a lettura ad alta voce
• Tempo più lunghi per le verifiche
• Meno compiti a casa
• Riduzione degli esercizi

- Esonero della lingua straniera

RACCOMANDAZIONE EUROPEA 22 maggio 2018

Competenze chiave

Competenza Imprenditoriale

Competenza In materia di Consapevolezza ed espressione Culturale

Competenza Alfabetica Funzionale

Competenza Digitale

Competenza Multilinguistica

Competenza In materia di Cittadinanza

Competenza Matematica Scientifica e Tecnologica

Competenza Sociale Imparare ad imparare

Competenza Digitale

Utilizzare dispositivi Creare e modificare semplici testi utilizzando programmi (Bookcreator) Organizzare contenuti

Competenza Alfabetica Funzionale

Competenze chiave scelte

Comprendere il testo Spiegare i risultati ottenuti ( oralmente o scritto)

Competenza Matematica Scientifica e Tecnologica

Competenza Sociale Imparare ad imparare

Competenza Imprenditoriale

Osservare situazioni problematiche concrete Rilevare informazioni e dati Comprendere un testo matematico Rilevare i nodi utili alla comprensione di un problema Applicare i procedimenti risolutivi Controllare il processo risolutivo e i risultati

Al termine della scuola primaria l’alunno :

• Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.
• Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati.
• Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.
• Costruisce ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista di altri.
• Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.

Obiettivi

ASCOLTO E PARLATO

INTERVENIRE E TRASFORMARE

Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale le caratteristiche dei nuovi media e degli strumenti di comunicazione.

Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni.

RELAZIONI, DATI E PREVISIONI

LETTURA

Leggere e Comprendere testi che coinvolgono aspetti logico- matematici, mantenendo Il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi applicando tecniche di supporto alla comprensione.

Metodologie

CIRCLE TIME

BRAINSTORMING

COOPERATIVE LEARNING

TEMPI e SPAZI

• Secondo quadrimestre
• 11 ore
• Aula
• Laboratorio informatica

Strumenti/materiali/risorse

Lim Pc in aula informatica Scatola di cartone Schede Materiale di cancelleria

Introduzione del concetto di “PROBLEMA” Grazie alla visione del video “IL DETECTIVE GIGIOLO”

Step 2

Step 4

I PROBLEMI MATEMATICI

BRAINSTORMING

VADEMECUM DEI PROBLEMI

La scatola dei problemi

Step 1

Rappresentazione grafica di problemi personali e condivisione di classe per migliorare empatia e creare unità nel gruppo classe

Realizzazione in gruppi “Vademecum del perfetto detective matematico” Con utilizzo di Book creator

Step 3

CIRCLE TIME

COOPERATIVE LEARNING

FASI

Motivazioni per cui ho scelto questa attività :

1. Mi serviva un’attività che riuscisse a catturare l’attenzione di tutti gli alunni. I bambini con BES e l’alunno con sostegno sono attratti dai filmati e dai video didattici grazie alla presenza di immagini.
2. Il video fa nascere spontaneamente domande e riflessioni negli alunni
3. Stimola la creatività degli alunni

DETECTIVE GIGIOLO

INDICAZIONI METODOLOGICHE :

1. BRAINSTORMING
2. Utilizzo della LIM per scrivere le riflessioni degli alunni

SVILUPPI SUGGERITI: Nel brainstorming potrebbero emergere riflessioni sulle diverse tipologie di soluzioni ad un problema. Si potrebbe ipotizzare che non sempre è possibile risolvere un problema, se non abbiamo elementi sufficienti; che a volte ci sono situazioni che non possiamo risolvere o che risolviamo in maniere differenti.

TEMPO PREVISTO: 1 ora

LA SCATOLA DEI PROBLEMI

Motivazioni per cui ho scelto questa attività : La prima attività ha introdotto l’idea di problema. Da questa attività dovrebbero risultare più chiaramente:

1. la varietà delle situazioni che riconosciamo come problemi
2. Il fatto che, quando un problema è risolvibile, i modi per risolverlo sono molteplici.

INDICAZIONI METODOLOGICHE :

1. lavoro individuale
2. Condivisione in Circle time

SVILUPPI SUGGERITI: Nella discussione potrebbero emergere quali sono le caratteristiche che compaiono sempre in una situazione-problema, cosa importante per risolvere un problema e la differenza fra problema “risolubile” e problema che “so risolvere”

TEMPO PREVISTO: 2 ore

DALLA SITUAZIONE PROBLEMA AL PROBLEMA MATEMATICO

Motivazioni per cui ho scelto questa attività :

1. Passare all’idea di problema al problema matematico ha bisogno di step
2. Questa attività tramite schede mi aiuta a far lavorare gli alunni in maniera graduale per fare acquisire la consapevolezza dei processi mentali che devono mettere in atto ogni volta si trovano a dover risolvere un problema.

INDICAZIONI METODOLOGICHE :

1. lavoro collettivo ed individuale

SVILUPPI SUGGERITI: Nel corso delle varie attività emergeranno “consigli” che aiuteranno gli alunni a diventare esperti risolutori di problemi

TEMPO PREVISTO: 4 ore

IL VADEMECUM DEL PERFETTO DETECTIVE MATEMATICO

Motivazioni per cui ho scelto questa attività : A) Questa attività mi permette di verificare se gli obiettivi di apprendimento sono stati raggiunti e permette agli alunni di consolidare le loro competenze B) Il Cooperative learning permette agli alunni di collaborare, creare unità di classe, far emergere i talenti di ciascuno C) l’elaborazione di un e-book aiuta a sviluppare competenze digitali e personali

INDICAZIONI METODOLOGICHE :

1. Cooperative learning
2. Tecnologie digitali

SVILUPPI SUGGERITI: Nel corso della realizzazione dell’ e-book potranno emergere situazioni conflittuali che richiederanno, da parte degli alunni, la messa in atto di strategie personali e sociali al fine di collaborare per la realizzazione di un elaborato comune.

TEMPO PREVISTO: 4 ore

Criteri per la formazione dei gruppi

• Per ogni attività, la formazione dei gruppi di lavoro cooperativo è un momento cruciale che segna la buona riuscita o meno dello svolgimento dell’unità didattica. Per tanto, nella creazione dei gruppi è necessario garantire EQUILIBRIO e VERSATILITÀ tenendo conto delle seguenti caratteristiche degli alunni coinvolti:
• LIVELLO DI PARTECIPAZIONE
• CAPACITÀ DI MEDIAZIONE, di COLLABORAZIONE
• PROPENSIONE AL PENSIERO ……. ( creativo, logico matematico…ecc )
• CAPACITÀ DI ORGANIZZAZIONE
• LEADER-SHIP
• COMPETENZA DELLA LINGUA

VALUTAZIONE

Ordinanza Ministeriale 172/2020

Giudizio descrittivo Livello Situazione Autonomia Risorse

Autovalutazione docente

Abbastanza Soddisfatta

Da migliorare

Soddisfatta

Annotazioni

INCLUSIONE

CHIAREZZA ESPOSITIVA

UTILIZZO DELL’ERRORE

ASCOLTO NON GIUDICANTE

REGOLE E GRATIFICATIONE

Alunno: …………………….

VALUTAZIONE IN ITINERE

SEMPRE

SPESSO

POCO

Annotazioni

PARTECIPAZIONE

COLLABORAZIONE

INTERVENTI

IMPEGNO

ATTENZIONE

Alunno: …………………….

AUTOVALUTAZIONE ALUNNI

ABBASTANZA

POCO

PER NULLA

MOLTO

Ho lavorato con Impegno

Ho rispettato le Regole

Ho lavorato in autonomia

Ho incontrato difficoltà

Ho collaborato

Sono soddisfatto

Alunno: …………………….

VALUTAZIONE MATEMATICA

Situazione

Risorse

Traguardo di Competenze

Obiettivi di Apprendimento

Giudizio Descrittivo

Autonomia

Continuità

Non Nota

Nota

Interne

Esterne

L’alunno legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logico - matematici. Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni. Rileva dati significativi, Li analizza, i interpreta, Sviluppa ragionamenti Sugli stessi Utilizzando rappresentazioni Grafiche e strumenti Di calcolo

Leggere e Comprendere testi che coinvolgono aspetti logico- matematici, mantenendo Il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati

Alunno: …………………….

VALUTAZIONE ITALIANO

Situazione

Risorse

Traguardo di Competenze

Obiettivi di Apprendimento

Giudizio Descrittivo

Autonomia

Continuità

Non Nota

Nota

Interne

Esterne

Interagire in modo collaborativo in una conversazione, in una discussione, in un dialogo su argomenti di esperienza diretta, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni.

L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni ed insegnanti rispettando il turno E formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più adeguato alla siuazione

Alunno: …………………….

VALUTAZIONE TECNOLOGIA

Situazione

Risorse

Traguardo di Competenze

Obiettivi di Apprendimento

Giudizio Descrittivo

Autonomia

Continuità

Non Nota

Nota

Interne

Esterne

Utilizzare semplici materiali digitali per l’apprendimento e conoscere a livello generale le caratteristiche dei nuovi media e degli strumenti di comunicazione.

L’alunno usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi.

“One child, One teacher, One book and One pen Can change The world”

GRAZIE

- Malala -