Inclusión Educativa para la Discapacidad Visual.

Inclusion Educativa Para La Discapacidad Visual

NOMBRE DEL ALUMNO: Elizabeth Castro Delgado. PROFESOR: Edna Patricia Tapia Gutiérrez. TAREA: Semana 5. MATERIA: Pedagogía de la Diversidad. FECHA: 14/12/2023. LUGAR: San José Del Cabo, B.C.S.

Introducción.

La presente investigación se refiere a la inclusión educativa de los niños con discapacidad visual que ha sido un tema de interés en la actualidad, ya que se busca que todos los niños, niñas y adolescentes tengan las mismas oportunidades sin importar su raza, religión, lengua, discapacidad, necesidad educativa, es decir sin ver sus deficiencias, pueden desarrollar todas sus potencialidades en cada uno de los ámbitos de la vida, empezando por el educativo.

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Discapacidad visual.

Discapacidad visual.

La vista es uno de los sentidos que nos permite identificar uno o varios objetos a distancia y a un mismo tiempo, por ello la discapacidad visual es una condición que influye directamente a la percepción de imágenes en forma total o parcial. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aún con ayudas externas como lentes, existe una disminución en el campo visual que dificulta a la persona a participar o realizar actividades de su vida cotidiana

A CONTINUACION.

Para una mayor comprensión de la discapacidad visual, es necesario tener un conocimiento sobre el proceso del sistema visual y cuáles son los elementos básicos, campo visual y agudeza visual, que intervienen dentro del mismo proceso. Entre los términos más importantes tenemos:

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clasificación.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2014) clasifica a la discapacidad visual de la siguiente manera:

Discapacidad visual moderada:

Visión Normal.

Es cuando tiene una agudeza visual inferior a 0,3 en la escala de Snellen y su campo visual menor a 60°. La discapacidad visual moderada presenta dificultades en realizar tareas o actividades con el apoyo de lentes e iluminación necesaria..

Agudeza visual 0.8 o mejor en la escala de Snellen y el campo visual de 120°.

Discapacidad visual grave.

Ceguera.

Es cuando tiene una agudeza visual inferior a 0,12 en la escala de Snellen y su campo visual menos a 20°. La discapacidad visual grave presenta dificultades en realizar tareas visuales con exactitud..

Es cuando su agudeza visual no es capaz de percibir la luz y su campo visual es de 0°

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Inclusión Educativa.

Inclusion educativa.

Definicion.

La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas, las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro de la educación”

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Por lo tanto, según el Ministerio de Educación (2011) habla de que la educación inclusiva plantea:

Acceso de niñas, niños y adolescentes con discapacidad a una educación formal de calidad.

Apoyo al trabajo en equipo para fomentar la inclusión.

Una visión global de la atención educativa, a nivel institucional no se debe dar atención a ciertos estudiantes sino a todo el grupo satisfaciendo sus necesidades particulares.

Preparación de espacios, ambientes y recursos que atiendan a la diversidad

Identificación de las dificultades para transformarlas en oportunidades que permitan enriquecer al sistema educativo y este pueda avanzar

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Inclusión educativa en la discapacidad visual

La discapacidad visual tiene diferentes tipos y por el mismo hecho se debe trabajar de diferente manera. Es importante tomar en cuenta que en la discapacidad visual se deben realizar adecuaciones dirigidas a su forma de ver, percibir, organizar y procesar la información; además, es importante que se realicen adaptaciones de acceso al currículum, para un mejor desenvolvimiento de la persona en el espacio.

Las adaptaciones en baja visión como habíamos hablado anteriormente las vamos a revisar de acuerdo con las 4 áreas principales.

1-Adaptaciones físicas.

-Facilitar al alumno con baja visión una mesa con el espacio suficiente para poder organizar su material específico.-Es importante que el estudiante con baja visión se encuentre ubicado en el centro de la primera fila, cerca del profesor y de la pizarra, ya que así podrá tener una mejor visibilidad de las láminas y le permitirá escuchar con claridad las explicaciones del docente. -En la información escrita se debe utilizar un buen contraste para así facilitar el acceso a la información. Por ejemplo, utilizar tinta de color negro en los fondos blancos de la pizarra.

-Es esencial una iluminación intensa, natural y directa; sin embargo, dependiendo del caso se puede optar por una luz baja, artificial e indirecta, de acuerdo con cada una de las necesidades del estudiante. -La luz debe acceder lateralmente al lugar de trabajo, para evitar posibles sombras que se pueden formar. -La distribución del mobiliario debe mantener un orden constante o estable para fomentar la autonomía en el alumno o alumna. -Cuando exista algún tipo de cambio del mobiliario tanto dentro como fuera del aula de clase, el o la estudiante debe ser comunicado previamente para evitar accidentes. -Es fundamental ubicar solo el material inmobiliario necesario, dejando el espacio suficiente para que el alumno con discapacidad visual pueda desplazarse sin dificultad.

2-Modificaciones metodológicas

-Es importante dentro de la metodología respetar el ritmo de trabajo del estudiante, modificando las tareas de acuerdo con el mismo. -Es esencial que el docente explique y describa oralmente todas las situaciones escolares y las características de las personas y objetos. -Seleccionar la información más significativa dentro de los trabajos realizados, para evitar un exceso y que el alumno o alumna se canse al momento de realizarcopiados. -Ofrecer más tiempo en la realización de actividades y pruebas, debido a que el ritmo de trabajo de los niños con baja visión es más lento por la dificultad al visualizar las letras, números o símbolos

-Facilitar que el alumno o alumna se acerque a la pizarra para mirar de mejor manera cualquier información visual. -Elaborar carteles con la información necesaria, que debe ser escrita con letra grande y bien contrastada para que el estudiante pueda visualizar las letras. -Entregar al estudiante fichas para que pueda seguir con la explicación, al mismo tiempo que el maestro da las indicaciones.

3-Modificaciones del material

Dentro del material que puede utilizar un niño con discapacidad visual, baja visión, que se debe tener en cuenta son los siguientes:

-Lupas: son lentes que ayudan a ampliar la imagen para trabajar con la visión cercana. -Ordenador portátil: es una herramienta que le va a permitir al alumno con discapacidad visual, a través del software tener una mejor accesibilidad a los textos y trabajos. -Pizarras digitales: ayuda a visualizar de mejor manera los apuntes expuestos en la pizarra, debido a que mientras el docente escribe los apuntes en el pizarrón, al niño o niña le aparecen en el dispositivo electrónico

-Atril de sobremesa: es un material que tiene como objetivo acercar el texto al niño, mejorar la postura corporal, ya que tiene la ventaja de que se la puede poner en diferentes posiciones. -Luz flexo de sobremesa: ayuda a mejorar la iluminación que permiten una mejor visualización de los textos o las imágenes presentados al o la estudiante. -Ampliaciones: ayuda a aumentar la letra del texto para el alumno. Se recomienda la tipografía Arial, justificada, interlineado 1,5, sin negrita y el tamaño que el estudiante necesite.

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4-Área Social.

Debido a que el área social es muy importante dentro del desarrollo integral del estudiante con discapacidad visual y al ser comunes a baja visión y a ceguera se va a explicar más con detalle posteriormente en este apartado.

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Adaptaciones en la ceguera.

Adaptaciones físicas.

Es importante proporcionales puntos de referencia tanto fuera del aula, es decir los espacios que conforman la Institución Educativa, como dentro de las aulas de clases de las diferentes materias.

Es conveniente ubicarlo en un puesto o banca espaciosa y amplia que permita manejar su material didáctico, sus recursos técnicos y ópticos.

Establecer un orden del material con el que se va a trabajar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

Explicarle al niño la ubicación de los materiales de enseñanza aprendizaje y se realiza una comprobación del lugar en el que se encuentra cada uno de ellos.

1-Adaptaciones físicas.

Su ubicación dentro del aula debe estar basada en criterios de accesibilidad y adecuación sensorial, por ejemplo, carteles en braille o relieve que le permitan al niño ubicarse y conocer donde se encuentra su material de trabajo; se deben eliminar barreras innecesarias que no le permitan al alumno con discapacidad visual desplazarse.

Es esencial ayudarle a conocer y moverse por zonas comunes, con el fin de desarrollar su independencia y seguridad

Anticipar las modificaciones que se realizan, es decir indicarle al niño o niña todos los cambios que se hacen tanto dentro de aula como fuera de ella

2- Modificaciones metodológicas.

NOTA.

Asignar ayudantes, pueden ser otros alumnos, para que sirvan como un apoyo adicional tanto dentro del aula de clase como fuera de la misma lo cual va a permitir su desarrollo social

Mantener los pasillos laterales libre de objetos, en especial los que sean móviles y puedan obstaculizar el desenvolvimiento del niño con discapacidad visual.

Se deben verbalizar los contenidos e imágenes que se presentan en la pizarra.

Nunca expresarse únicamente mediante lenguaje corporal.

Al momento de utilizar el vocabulario que se emplea normalmente, siempre se debe tomar en cuenta o tener cuidado en no utilizar los términos “eso”, “esto”, “ahí”, “él”, ya que no aportan ninguna información al estudiante con discapacidad visual, sino describirle más detalladamente las situaciones.

Las clases deben realizarse con predominio de los canales de información auditivo y táctil.

Usar referencias concretas al dirigirse a un grupo, es decir dar ejemplos con personas u situaciones que sean familiares o comunes para el alumno.

Decir en voz alta todo lo que se escriba en la pizarra.

3-Modificaciones del material.

-Impresora Braille (ONCE): es como su nombre lo indica una impresora que ayuda a los docentes a adaptar varias de sus actividades para los niños con discapacidad visual. Esta máquina va a imprimir directamente los textos en Braille. -Punzón: ayuda a delimitar las figuras en relieve, y esto permite que el niño o niña con discapacidad visual tenga la oportunidad de recortar o colorear las figuras; además de reconocer lo dibujado previamente en el papel. -Abaco: es una herramienta que ayuda en el cálculo para la materia de matemáticas. Cuenta con dos áreas, la superior tiene el valor de 5 números y las inferiores el valor de 1 y se van representando los números de acuerdo a la necesidad (Alberti & Romero, 2010).

-Libros y cuentos en Braille: material adicional del estudiante, que permite un mejor desarrollo de su comprensión lectora y escritura en Braille. -Maquina Perkins: es un instrumento esencial para la escritura en Braille, con esta máquina el alumno o alumna tendrá la oportunidad de tomar notas y realizar los distintos trabajos propuestos en clase, este material reemplaza a la escritura normal o comúnmente llamado a tinta. -Quick Braille: es un programa informático que convierte en Braille cualquier texto que la persona o estudiante necesite.

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Área Social.

Dentro de esta área es importante desarrollar técnicas como: rol-playing de una mediación entre iguales cuando se crea necesario o exista algún tipo de problema o conflicto tanto dentro como fuera del aula y un entrenamiento en habilidades sociales, modelamiento y aprendizaje cooperativo que van a permitir sensibilizar a los compañeros sobre las necesidades de la persona con discapacidad visual

Los niños, niñas con discapacidad visual tienen un limitado desarrollo de habilidades sociales porque no disponen de claves visuales que le ayudan a reconocer emociones, expresar afecto o conducirse adecuadamente en situaciones sociales; por ende es esencial adquirir gestos sociales, gesticular de manera apropiada las palabras, expresión facial, conductas sociales como: estrechar la mano y cuidar su apariencia personal,permitiéndoles convivir con los demás compañeros de manera más adecuada.

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Maestro inclusivo .

Maestro inclusivo.

El maestro inclusivo como es llamado en la Institución Educativa es un acompañante terapéutico o maestro sombra, los cuales brindan herramientas necesarias para que el niño se integre dentro del aula de clases.

Maestro inclusivo.

Al inicio del año lectivo brindar información esencial al resto de alumnos dentro de la clase sobre cómo se puede dirigir a su compañero o compañera con discapacidad visual a través de los diferentes espacios de la Unidad Educativa.

Examinar los materiales que se planee utilizar dentro del aula de clases con los alumnos con discapacidad visual para que con ayuda del maestro de educación especial (tutores) se pueda adaptar este material a las necesidades de los alumnos o alumnas con problemas visuales.

Realizar trabajos multidisciplinarios tanto con el DECE como con los maestros de educación especial (tutores), para detectar de mejor manera las necesidades educativas, modificar las lecciones y el entorno del aula.

Maestro inclusivo.

En relación con las adaptaciones de interacción interpersonal con el niño o niña con discapacidad visual, es importante:

Permitir que el niño con discapacidad visual explore las características físicas de los profesores y compañeros.

Los docentes, compañeros y comunidad educativa deben presentarse verbalmente al acercarse a él para fortalecer la relación interpersonal.

Dirigirse a él o ella por su nombre y proporcionarle pistas auditivas o espaciales, la dirección, el itinerario y los obstáculos al hacerle alguna solicitud de movimiento para afianzar la seguridad en el niño o niña con discapacidad visual.

conclusión.

Para que las personas con discapacidad visual que se encuentren integradas dentro de una escuela regular es esencial enfocarse en sus individualidades, es decir en sus fortalezas y debilidades para poder mejorar el proceso de inclusión dentro de la institución, para esto es esencial brindar un apoyo en adaptaciones curriculares que permiten realizar modificaciones tanto a nivel personal como social; por lo menos en un 80%, debido a que todavía necesita afianzar conocimientos en los docentes que van a permitir un mejor manejo con los niños con discapacidad visual y modificaciones de acceso al currículo que le permitan a la niña con ceguera y baja visión desenvolverse de mejor manera.A demas que los docentes necesitan conocer estrategias y técnicas mucho más específicas para el trabajo con el niño o niña con discapacidad visual, además de clarificar los términos, es decir la diferencia entre estrategia y técnica y cómo se utilizan.

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