Guía pedagógica

Contenido interactivo de la Guía pedagógica para el uso de los Cuadernos de Jurisprudencia del CEC-SCJN

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Contenido

Sobre la guía pedagógica

Conceptos importantes

Propuesta didáctica

Los Cuadernos de Jurisprudencia para el desarrollo de competencias

Actividad introductoria: Análisis de una sentencia

Referencias bibliográficas

Actividad de acción: Estudio de una línea jurisprudencial

Cómo leer los Cuadernos de Jurisprudencia CEC-SCJN

Competencias profesionales

Actividad de síntesis: Resolución de una situación problema

Este material es la versión interactiva de la propuesta didáctica contenida en la Guía pedagógica para el uso de los Cuadernos de Jurisprudencia del Centro de Estudios Constitucionales. Si tienes duda de algún concepto, puedes dar clic al icono para consultar el glosario. Esperamos que esta herramienta te sea de utilidad.

Sobre la versión interactiva de la guía pedagógica

Desde el CEEAD y el CEC-SCJN vemos las aulas de derecho como espacios de transformación, donde el profesorado juega un rol fundamental en la consolidación de esta nueva etapa de la jurisprudencia. Con la finalidad de ofrecer una alternativa al estudio e implementación de la guía pedagógica y como apoyo al profesorado generamos esta versión digital. A continuación, te platicamos más sobre ella.

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Los cuadernos de jurisprudencia para el desarrollo de competencias

Revisemos qué implica incorporar el uso frecuente de los Cuadernos de Jurisprudencia como parte de los procesos de enseñanza aprendizaje y cómo mediante su uso se pueden acercar los precedentes judiciales al estudiantado al permitirles interactuar con ellos dentro de su cotidianidad.

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¡Importante!

Cómo leer los Cuadernos de Jurisprudencia CEC-SCJN

Para facilitar el uso de los cuadernos es importante comprender su estructura y contenido. Están organizados de forma cronológica para visibilizar la evolución del tema o derecho con el paso del tiempo, en torno a patrones fácticos y peticiones de derecho, destacando hechos, problemas jurídicos, criterios adoptados por la Corte, justificaciones y decisiones.

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Una vez que hayas tomado la decisión de incorporar el uso de los Cuadernos de Jurisprudencia en tus clases y promover el estudio de las líneas jurisprudenciales, te recomendamos responder las siguientes preguntas para preparar tus clases.

Momento 1: ¿Qué aprendizajes quiero que mis estudiantes adquieran?

Momento 2. ¿Cómo elegir el Cuaderno de Jurisprudencia adecuado?

Momento 3. ¿Cómo preparar mi clase una vez elegido un Cuaderno de Jurisprudencia?

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Competencias profesionales

Para el desarrollo de esta guía, entendemos como competencias profesionales aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que se necesitan para desempeñar una actividad o para llevar a cabo el cumplimiento de una tarea y objetivo. En ese sentido, educar basándonos en competencias es tener claro que este conjunto integrado de elementos siempre estará presente en nuestra función docente, desde la planeación, la implementación y la retroalimentación. A continuación, te mostramos un ejemplo de cómo se ven reflejadas dentro de la planeación didáctica.

Competencia genérica

Realizar un análisis crítico del contenido y alcance de una línea de precedentes sobre un tema determinado, de manera integral, creativa y reflexiva, a fin de comprender el desarrollo jurisprudencial de la SCJN y reconocer al derecho como una herramienta de transformación.

Competencias específicas

01

Comprender las razones que justifican una decisión judicial, a partir del análisis de una sentencia emanada de la SCJN en clave de precedente.

02

Reconocer una línea de precedentes desarrollada por la SCJN en el campo de los derechos humanos, con base en el estudio integral de los criterios jurisprudenciales sobre una temática.

03

Demostrar una postura crítica sobre el desarrollo jurisprudencial de la SCJN, a partir del análisis reflexivo y creativo de una línea de precedentes.

Propuesta didáctica

La propuesta que estás por revisar, considera tres tipos de actividades mediante las cuales se pueda validar que el estudiantado ha desarrollado las competencias planteadas:

• Actividad introductoria: implica realizar el análisis de una sentencia en clave de precedente.
• Actividad de acción: su fin es estudiar en conjunto los criterios que conforman una línea jurisprudencial.
• Actividad de síntesis: en ella se aplicará el aprendizaje a una situación problemática específica.

Para el correcto desarrollo de la propuesta didáctica, te recomendamos tener en cuenta dentro de tu planeación los siguientes puntos:

Análisis de escenarios jurídicos

Análisis del precedente

Es importante que tengas presente que, si bien el estudiantado tendrá contacto con una sentencia y realizará el ejercicio de analizarla en clave de precedente, no proponemos trabajar con todas las sentencias que conforman una línea jurisprudencial

Forma parte del proceso de estudio de una línea jurisprudencial.

+ info

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Estrategias flexibles

Aprendizajes previos

Es importante que tengas en cuenta que los aprendizajes previos que deberá tener el estudiantado para utilizar cualquier estrategia podrán variar según la temática del Cuaderno de Jurisprudencia que elijas.

Las estrategias delineadas a lo largo de la guía son flexibles.

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+ info

Cada una de las actividades de esta propuesta didáctica está enfocada en el desarrollo de las competencias específicas. Es importante que tengas presente que el desarrollo de la competencia no se logra en una sola implementación de las actividades o en una sola clase. El uso constante de los Cuadernos de Jurisprudencia como parte de los procesos de aprendizaje y las oportunidades de práctica de las actividades enmarcadas en esta propuesta le permitirá al estudiantado desarrollar cada una de dichas competencias. Ésta es una cuestión clave.

Pautas para las actividades

Para la mejor comprensión de la propuesta didáctica, observarás que las pautas para las actividades se componen de dos bloques: 1) el encuadre didáctico y 2) la secuencia didáctica. A pesar de que aquí encontrarás una propuesta de cómo aplicarlas, recuerda que puedes adaptarlas con base en tu programa curricular, orientación institucional o las necesidades de tu grupo. Revisemos a continuación en qué consiste cada una de ellas.

Escribe un título aquí

Encuadre didáctico

Este encuadre es la guía de planeación para esta propuesta. Analiza su contenido:

Competencia específica

Tiempo destinado a la implementación del aprendizaje

Objetivo de aprendizaje

Técnicas de enseñanza

Recursos

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Secuencia didáctica

Planeación del aprendizaje

Implementación del aprendizaje

Valoración del aprendizaje

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+ info

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Recomendaciones para tu rol como docente

Por último, es importante que tengas presente que eres la clave para que el estudiantado pueda desarrollar las competencias planteadas en esta propuesta. Para ello te compartimos algunas recomendaciones sobre tu función como personal docente:

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Ahora que ya conoces los lineamientos generales de la propuesta didáctica, es momento de revisar en qué consisten cada una de las pautas para la planeación, implementación y valoración del aprendizaje de las actividades. Para ejemplificar cada apartado, nos basaremos en la propuesta que la profesora Fernanda elaboró para su clase.

Sobre la clase de la maestra Fernanda

Conozcamos cuál es el contexto en el que da clases la maestra Fernanda:

Competencia genérica

Estudiantes

Asignatura

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La maestra Fernanda sabe que la competencia genérica se desarrolla a partir de las competencias específicas contempladas en esta propuesta didáctica, las cuales se promueven mediante las siguientes actividades:

01

Actividad introductoria: Análisis de una sentencia

02

Actividad de acción: Estudio de una línea jurisprudencial

¡Recuerda!

Estas tres actividades persiguen competencias específicas que favorecen el desarrollo de la competencia genérica.

03

Actividad de síntesis: Resolución de una situación problema

Tomando en cuenta la frecuencia semanal en la que imparte su asignatura, la maestra Fernanda elaboró el siguiente plan de trabajo que implementará para llevar a cabo las 3 actividades:

Semana 14 del semestre

Ahora que ya conoces el contexto en el que imparte clases la maestra Fernanda, revisemos cómo implementó cada actividad de la propuesta didáctica. ¡Comencemos con la "Actividad Introductoria"!

Actividad introductoria

Análisis de una sentencia

Actividad introductoria Análisis de una sentencia

Lo primero que hizo la maestra Fernanda fue el encuadre didáctico para la primera actividad de la siguiente manera:

Comprender las razones que justifican una decisión judicial, a partir del análisis de una sentencia emanada de la SCJN en clave de precedente.

Competencia específica

Objetivo de aprendizaje

A partir de la lectura de una sentencia que forma parte de una línea jurisprudencial, el alumnado identificará los hechos relevantes, el problema jurídico, el criterio adoptado por la SCJN y su justificación

Técnicas de enseñanza

• Aprendizaje autónomo
• Discusión plenaria

Consejo

• Aprendizaje autónomo: 2 hrs. aprox.
• Discusión plenaria: 35-55 min. aprox.

Tiempo destinado a la implementación del aprendizaje

Recursos

• Cuaderno de Jurisprudencia
• Línea o sublínea jurisprudencial
• Ficha para el análisis de sentencia en clave de precedente

Secuencia didáctica

A partir del encuadre didáctico, la maestra Fernanda realizó el siguiente listado con la secuencia didáctica que debía seguir:

1. Planeación del aprendizaje
2. Implementación del aprendizaje
3. Valoración del aprendizaje

Revisemos qué actividades llevó a cabo en cada paso.

Planeación del aprendizaje

A continuación encontrarás las recomendaciones para implementar la actividad, una vez que hayas seleccionado el cuaderno de jurisprudencia, así como la línea o sublínea jurisprudencial que te interesa estudiar en tu curso.

Selecciona la sentencia

Define objetivos de aprendizaje

Asigna la lectura de la sentencia

+ info

+ info

+ info

Elabora preguntas para discusión

Da las indicaciones al estudiantado

Analiza la sentencia en clase

+ info

+ info

+ info

Para esta primera actividad la maestra Fernanda eligió el cuaderno de jurisprudencia sobre la libertad de expresión y periodismo, diseñando el siguiente plan de trabajo en una sesión con 25 estudiantes.

Implementación del aprendizaje

Para implementar la actividad, la maestra Fernanda decidió utilizar las siguientes técnicas de enseñanza:

• Aprendizaje autónomo
• Discusión plenaria

A continuación, te mostraremos en qué consiste cada una.

Para su adecuada implementación, el estudiantado debió haber leído la sentencia que les asignaste y llenado la ficha que se encuentra en el Anexo 1. Ficha para el análisis de una sentencia en clave de precedente. En el caso de la maestra Fernanda, asignó la sentencia una semana antes de la clase, te recomendamos seguir su ejemplo. También recuerda enfatizar al alumnado que es importante que analicen la sentencia en clave de precedente judicial conforme a los temas estudiados previamente en clase, a fin de que puedan realizar la relación de éstos con la línea o sublínea del precedente; deben identificar los hechos relevantes, el problema jurídico, los criterios adoptados por la SCJN y su justificación. Es importante que especifiques al estudiantado que debe realizar el análisis en torno al objetivo de aprendizaje.

Aprendizaje autónomo

¡Importante!

¿Cómo implementar el aprendizaje autónomo en una clase?

Te mostramos los pasos que siguió la maestra Fernanda para implementar esta actividad en su clase.

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Discusión plenaria

Después de la actividad de aprendizaje autónomo, la maestra Fernanda llevó a cabo en su clase una discusión plenaria, a continuación te presentamos los pasos que propone:

Construcción de ficha colectiva

Contraste con cuaderno de jurisprudencia

+ info

+ info

Recapitulación

+ info

Cierre

2. Instrucciones para la siguiente sesión

1. Retroalimentación del estudiantado

Como un segundo momento del cierre, la maestra Fernanda le hizo saber al estudiantado que en las sesiones posteriores continuarían estudiando los criterios relacionados con la temática de la línea o sublínea jurisprudencial analizada a través de la sentencia.

La maestra Fernanda dedicó un par de minutos para que el estudiantado le expresara cómo se sintió con el ejercicio, esto con el fin de evaluar si fue una experiencia útil y valiosa para el estudiantado, así como para tomar nota sobre aquellas cosas que mantener y las que tienen una oportunidad de mejora.

¿Cómo implementar esto en una clase?

Introducción (10 min.)

Discusión plenaria (35 min.)

Cierre (15 min.)

La profesora dedicó este espacio para darle la bienvenida a su grupo de estudiantes y explicarles los objetivos, así como el plan de trabajo contemplado para la clase.

Para obtener retroalimentación del estudiantado, la maestra les hizo las siguientes preguntas: ¿Qué opinan del contraste de su ficha con la ficha colectiva y la del cuaderno de jurisprudencia? ¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Qué les pareció la dinámica de la clase? Asimismo, le brindó al alumnado las indicaciones para continuar trabajando con el cuaderno de jurisprudencia elegido en la siguiente actividad.

1.Construcción de ficha colectiva

Te mostramos un resumen de cómo se ve reflejada la implementación de la Actividad Inicial que realizó la maestra Fernanda.

2. Contraste con cuaderno de jurisprudencia

3. Recapitulación

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Valoración del aprendizaje

Te sugerimos clasificar y anotar las participaciones del estudiantado sobre cuáles intervenciones necesitan encausarse, cuáles son relevantes y qué dudas son indispensables resolver durante clase. Esto te permitirá reconocer si el grupo logró comprender la resolución de la SCJN y su justificación.

Actividad de acción

Estudio de una línea jurisprudencial

Actividad de acción Planeación

Para la actividad de acción, la maestra Fernanda realizó el siguiente encuadre didáctico:

Competencia específica

Reconocer una línea de precedentes desarrollada por la Suprema Corte de Justicia de la Nación en el campo de los derechos humanos, con base en el estudio integral de los criterios jurisprudenciales sobre una temática.

Objetivo de aprendizaje

A partir del estudio de las fichas de casos de los cuadernos de jurisprudencia, distinguir: (i) el contenido y alcance de los criterios que conforman una línea de precedentes y; (ii) la forma en la que dicha línea evoluciona.

Técnicas de enseñanza

• Aprendizaje autónomo
• Discusión plenaria

Consejo

• Aprendizaje autónomo: 2-3 hrs. aprox.
• Discusión plenaria
• Comparación de criterios: 30 min. aprox
• Identificación de doctrina constitucional: 30 min. aprox.
• Reflexión final: 20 min. aprox.

Tiempo destinado a la implementación del aprendizaje

• Cuaderno de Jurisprudencia
• Línea o sublínea jurisprudencial
• Herramientas de lectura y síntesis de los cuadernos de jurisprudencia
• Organizadores gráficos para el estudio de una línea jurisprudencial

Recursos

Secuencia didáctica

Para implementar el encuadre didáctico de la actividad de acción, la maestra Fernanda llevó a cabo estos pasos:

1. Planeación del aprendizaje.
2. Implementación del aprendizaje.
3. Valoración del aprendizaje.

Revisemos en qué consiste cada uno.

Planeación del aprendizaje

A continuación encontrarás las recomendaciones que siguió la maestra Fernanda para planear la actividad de acción:

Estudia y familiarízate con las fichas de los casos

Define objetivos de aprendizaje

Asigna la lectura de las fichas

+ info

+ info

+ info

Utiliza herramientas que guíen al estudiantado

+ info

¿Cómo implementar esta planeación en clase?

Continuando con el ejemplo de la maestra Fernanda, este es el plan de trabajo que ella elaboró para implementar en una sesión con 25 estudiantes.

Implementación del aprendizaje

Para implementar la actividad la maestra Fernanda utilizó las siguientes técnicas de enseñanza:

• Aprendizaje autónomo
• Discusión plenaria

A continuación, puedes encontrar algunas pautas para estos momentos. Toma en cuenta que puedes personalizar la actividad conforme a los objetivos de tu planeación, el tiempo de tu clase, y las características del grupo a tu cargo.

Previo a la implementación de la actividad, la maestra Fernanda compartió con el estudiantado las fichas de los casos de los cuadernos de jurisprudencia que conforman la línea o sublínea jurisprudencial que se iba a analizar en clase. También les solicitó leer y sintetizar las fichas. Compartir el propósito de la lectura de las fichas puede ayudar a direccionar su estudio. Si es la primera vez que implementas esta dinámica con tu grupo, recomendamos que te tomes un momento para explicar qué es una línea jurisprudencial y en qué consistirá el análisis en clase.

Aprendizaje autónomo

¿Cómo implementar el aprendizaje autónomo en una clase?

Una idea para que realicen el ejercicio de síntesis es pedirles que hagan su propia ficha de lectura por cada uno de los casos de la línea jurisprudencial, en donde expliquen en sus propias palabras los elementos de cada caso. En el Anexo 2. Herramientas para la lectura y síntesis de los cuadernos de jurisprudencia, presentamos tres opciones para elaborar las fichas de lectura. Selecciona y comparte con tu alumnado la que consideres más conveniente para el grupo. Asegúrate de que el estudiantado comprenda que deberá realizar una ficha por cada uno de los casos que conforman la línea jurisprudencial.

Revisemos qué hizo la maestra Fernanda en su clase.

Ver ejemplo

Discusión plenaria

Momento 1. Comparación de criterios En la discusión plenaria, el propósito que siguió la maestra Fernanda fue el de hacer un recorrido estructurado y lógico por los criterios que conforman la línea jurisprudencial. Te compartimos las siguientes pautas de apoyo para que también puedas aplicarlo en tu clase:

Utiliza herramientas de apoyo

Da instrucciones claras

+ info

+ info

Guía la discusión adecuadamente

Contrasta la información

+ info

+ info

¿Cómo implementar la comparación de criterios en una clase?

Discusión plenaria Momento 1. Comparación de criterios (30 min.)

Introducción (10 min.)

Acorde con su planeación, la maestra Fernanda tiene presente que se debe estudiar a fondo la sublínea jurisprudencial sobre notas periodísticas que hacen referencia a funcionarios públicos. Por ello estructuró su actividad de la siguiente manera:

Como acostumbra, le dio la bienvenida a la clase y explicó los objetivos y el plan de trabajo para la sesión.

Haciendo uso del pizarrón en su salón, la maestra guiará la discusión mediante un cuadro sinóptico.

En este enlace podrás consultar algunas pautas que identificó de cómo se pudiera llevar la discusión al realizar la comparación de los dos primeros criterios de la sublínea jurisprudencial.

Discusión plenaria

Momento 2. Identificación de la doctrina constitucional

Guía la discusión

Una vez terminado el momento anterior, la maestra Fernanda continuó con la discusión para guiar al estudiantado a realizar un ejercicio de abstracción, con el fin de que tengan claro el contenido de la línea o sublínea. El propósito de este momento fue el de orientarles a identificar la doctrina constitucional que surge con la línea o sublínea que se estaba analizando. Llegar a este momento es indispensable para el desarrollo de la competencia que planteamos. Si por alguna razón tuvieras menos tiempo de lo planeado, te sugerimos priorizar esta parte de la actividad. En los bloques del lado derecho podrás consultar las pautas para este momento.

+ info

Orienta al estudiantado

+ info

¿Cómo implementar esta discusión en una clase?

Discusión plenaria Momento 2. Identificación de la doctrina constitucional (30 min.)

Para esta parte de la discusión, la maestra Fernanda utilizó el mapa mental que te mostramos a la derecha. Al terminar el primer momento de la discusión plenaria, la maestra Fernanda le tomó foto a lo dibujado en el pizarrón y después lo borró; a continuación, le indicó a su estudiantado que ahora construirán un mapa mental.

Presiona la imagen para visualizarla en pantalla completa.

Reflexión final

A manera de cierre, sugerimos que le realices estas preguntas al estudiantado con el fin de fomentar la reflexión sobre el uso de las líneas jurisprudenciales en el ejercicio profesional y su relación con el dinamismo del derecho.

Presiona los números para conocer la información.

¿Cómo implementar la reflexión final en una clase?

La maestra Fernanda decidió dedicar 20 minutos a la parte final de la clase, donde le planteó las siguientes preguntas a su alumnado:

Presiona los números para conocer la información.

Después de intercambiar y guiar las ideas finales, le explicó a su estudiantado que en la siguiente clase abordarían una situación problemática. En un momento posterior del día, la maestra Fernanda dedicó un momento para reflexionar sobre su conducción de la actividad.

Valoración del aprendizaje

Durante la discusión plenaria la maestra Fernanda se aseguró de distribuir oportunidades de participación y promover interacciones significativas entre el estudiantado.Al igual que ella, en el transcurso de tu clase, identifica y reconoce las ideas relevantes que proporcione el estudiantado, reorienta las ideas que necesiten encauzarse y resuelve las dudas indispensables para lograr los objetivos.

Actividad de síntesis

Resolución de una situación problema

Actividad de síntesis Resolución de una situación problema

Para la actividad de síntesis, la maestra Fernanda realizó el siguiente encuadre didáctico:

Demostrar una postura crítica sobre el desarrollo jurisprudencial de la SCJN, a partir del análisis reflexivo y creativo de una línea de precedentes.

Competencia específica

Posicionar al estudiantado frente a una situación problemática hipotética, respecto de la cual deberán asumir una postura crítica y creativa, fundamentada a partir de una línea jurisprudencial.

Objetivo de aprendizaje

Técnicas de enseñanza

• Lluvia de ideas
• Aprendizaje autónomo

Tiempo destinado a la implementación del aprendizaje

• Lluvia de ideas: 25 min. aprox.
• Aprendizaje autónomo: 50 min. aprox.

Recursos

• Cuaderno de Jurisprudencia
• Línea o sublínea jurisprudencial
• Pautas de apoyo para la redacción de una situación problemática
• Explicación del diagrama de Duncker para definir un problema
• Plantilla para la redacción de un memorando

Secuencia didáctica

Para implementar la actividad de síntesis, la maestra Fernanda llevó a cabo la siguiente secuencia didáctica:

1. Planeación del aprendizaje
2. Implementación del aprendizaje
3. Valoración del aprendizaje

Planeación del aprendizaje

A continuación encontrarás las recomendaciones que siguió la maestra Fernanda para preparar la actividad de síntesis:

Trabaja con la misma línea jurisprudencial

Define objetivos de aprendizaje

Redacta una situación

+ info

+ info

+ info

Elaboración de un memorando

+ info

¿Cómo implementar esto en clase?

Con base en lo anterior, la maestra Fernanda elaboró este plan de trabajo para implementarlo en una sesión con 25 estudiantes:

Implementación del aprendizaje

Para implementar la actividad, la maestra Fernanda utilizó las siguientes técnicas de enseñanza:

• Lluvia de ideas.

• Aprendizaje autónomo.

A continuación, puedes encontrar algunas pautas para estos momentos. Toma en cuenta que puedes personalizar la actividad conforme a los objetivos de tu planeación, el tiempo de tu clase y las características del grupo a tu cargo.

Lluvia de ideas

Utiliza un apoyo visual

Mantén una postura empática

Orienta la discusión

Presenta la situación problemática

+ info

+ info

+ info

+ info

¿Cómo implementar la lluvia de ideas en clase?

Para implementar la lluvia de ideas, la maestra Fernanda realizó los siguientes pasos:

Ella consultó las pautas para construir una situación problemática, contenidas en el Anexo 7 de esta guía. Desarrolló la siguiente situación problemática, en relación con la línea jurisprudencial relativa a las notas periodísticas sobre funcionarios públicos.

Ver situación

¿Cómo implementar la lluvia de ideas en clase?

Durante la clase La maestra dedicó 25 minutos para presentar la situación problemática y guiar una lluvia de ideas, en donde utilizó el Diagrama de Duncker para definir el problema de la siguiente forma:

Ver diagrama

Una vez que el estudiantado tenga claro cuál es el problema y algunos posibles caminos para resolverlo, explica las instrucciones al grupo. En este momento, la idea que proponemos es que el estudiantado, de manera individual, comience a elaborar un memorando para que lo completen en un tiempo posterior a clase y lo entreguen para ser evaluado. Como mencionamos anteriormente, también puedes asignar el memorando por equipos si así lo prefieres. En el Anexo 4. Plantilla de apoyo para la redacción de un memorando, podrás encontrar una plantilla de memorando que puedes entregar a tu alumnado para que utilice de apoyo.

Aprendizaje autónomo

¡Importante!

A continuación te explicamos las instrucciones que proponemos para el memorando.

2. Da indicaciones sobre el memorando

3. Enfatiza la importancia de citar sentencias de la SCJN

1. Pídeles que se decidan por una solución

+ info

+ info

+ info

¿Cómo implementar el memorando en clase?

Revisemos cómo la maestra Fernanda implementó la actividad del memorando en su clase.

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Valoración del aprendizaje

La propuesta para valorar el aprendizaje en esta actividad de síntesis es que el memorando se complete como un entregable que reciba retroalimentación específica.Te recomendamos asegurar que tu grupo tenga claro los requisitos de fondo y forma del memorando, así como comunicar las expectativas sobre el entregable al estudiantado en cuanto a uso de referencias bibliográficas, normas de citación, aspectos de ortografía o gramática. En caso de que decidas utilizar este entregable, puedes apoyarte de la siguiente rúbrica y adaptarla a tus necesidades. Recuerda que lo más valioso para guiar el aprendizaje del estudiantado es que les brindes retroalimentación que les permita identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad.

Ver rúbrica

A partir de implementar esta propuesta didáctica, la maestra Fernanda observó que el alumnado era capaz de vincular los contenidos teóricos de su asignatura con su aplicación práctica, pero sobre todo se percató que estaba formándolos y preparándolos para su práctica profesional, específicamente para la formulación de argumentos jurídicos. Al igual que la maestra Fernanda, te invitamos a poner en práctica estos contenidos y formar parte de una generación de profesorado que promueve el análisis y la aplicación de la jurisprudencia de forma reflexiva en las aulas.

¡Gracias!

Invitamos a la comunidad académica de las escuelas de derecho a usar y retroalimentar este material, a imaginar y probar otras estrategias y métodos y, sobre todo, a incorporar los Cuadernos de Jurisprudencia como una herramienta en sus procesos de enseñanza aprendizaje.

Contacto CEC

Contacto CEEAD

Conceptos importantes

Para la implementación de la propuesta didáctica que se presenta a continuación, consideramos importante tener en cuenta los siguientes conceptos. No pretendemos dar una definición exhaustiva de cada uno de ellos, sino más bien encuadrar lo que entendemos por cada uno para efectos del proceso de formación de líneas jurisprudenciales y de esta guía.

05

06

01

04

03

02

Jurisprudencia por reiteración

Jurisprudencia por contradicción de criterios

Jurisprudencia por precedentes

Precedente judicial

Precedente orientador

Precedente vinculante

Presiona el botón para conocer la información.

11

12

07

10

09

08

Decisión

Tesis

Hechos relevantes

Justificación del criterio

Criterio jurídico

Problema jurídico planteado

17

06

17

16

18

15

13

16

15

14

Secuencia didáctica

Encuadre didáctico

Competencia genérica

Retroalimentación

Técnica de enseñanza

Competencia específica

Referencias bibliográficas

Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Decreto por el que se declara reformadas y adicionadas diversas disposiciones de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, relativos al Poder Judicial de la Federación. Disponible en «https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5613325&fecha=11/03/2021#gsc.tab=0». [Consultado en junio de 2023]. Centro de Estudios Constitucionales SCJN, Cuadernos de Jurisprudencia. Disponible en «https://www.sitios.scjn.gob.mx/cec/cuadernos-jurisprudencia». [Consultado en noviembre de 2023]. Díaz, J., Fundamentos actuales para una teoría de la Constitución, Querétaro, Instituto de Estudios Constitucionales del Estado de Querétaro, 2018. Elgueta M. y Palma E., De la enseñanza del Derecho a la didáctica general del Derecho (s. f.), Disponible en «https://archivos.juridicas.unam.mx/www/site/lineas-investigacion/metodologia-investigacion/E_book/11FranciscaElgueta.pdf». [Consultado en junio de 2023]. Gonczi, A. y Athanasou, J., Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectiva de la teoría y la práctica en Australia, México, Limusa, 1996. Madrazo, A., ¿Qué, ¿Cómo? y ¿Para qué? Análisis y crítica al modelo tradicional de enseñanza del derecho en México, Academia. Revista sobre enseñanza del Derecho, año 4, núm. 7, 2006, pp. 167-247. Disponible en «http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/07/que-como-y-para-que-analisis-y-critica-al-modelo-tradicional-de-ensenanza-del-derecho-en-mexico.pdf». [Consultado en junio de 2023]. Suprema Corte de Justicia de la Nación, Conoce la Corte, ¿Qué hace la Suprema Corte de Justicia de la Nación? Disponible en «https://www.scjn.gob.mx/conoce-la-corte/que-hace-la-scjn#:~:text=La%20jurisprudencia%20es%20un%20conjunto,casos%20no%20previstos%20en%20ellas». [Consultado en junio de 2023]. Suprema Corte de Justicia de la Nación, Guía metodológica para la elaboración de los Cuadernos de Jurisprudencia y el desarrollo de líneas jurisprudenciales del Centro de Estudios Constitucionales de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, 2021. Disponible en «https://www.sitios.scjn.gob.mx/cec/cuadernos-jurisprudencia/guia-metodologica». Consultado en junio de 2023.

Créditos

Equipo coordinador y revisor

Gabriela Talancón Villegas Gladys Fabiola Morales Ramírez María José Gutiérrez Rodríguez Nicolás Espejo Yaksic

Autoría

Daniela Itzel Gómez Galeana Karla Marcela Véliz Ramírez

Revisión pedagógica

Erika Marlene Canché Góngora Sofía Flores Sentíes

Diseño instruccional guía interactiva

Nadia Luz Andrade Santoyo

Guía la discusión adecuadamente

Para guiar la discusión, deberás asegurarte de abordar de manera concreta, pero completa, cada caso que conforma la línea jurisprudencial y cerciorarte de que tu estudiantado comprenda los hechos relevantes, el problema jurídico del caso, el criterio que adoptó la Corte y los argumentos que lo justifican. Asimismo, hacer una determinación sobre si ese criterio es un criterio que fija un derecho, lo amplía o lo limita. Como podrás ver en el cuadro sinóptico que te sugerimos utilizar, proponemos algunas preguntas para abordar en cada caso:

• ¿Cuáles son los hechos más relevantes?
• ¿Cuál era el o los problemas jurídicos a resolver?
• ¿A qué criterio arribó la SCJN para resolver el caso?
• Concretamente, ¿cuáles son los argumentos o razones que justifican el criterio de la SCJN?
• A partir del criterio o razones expuestos por la SCJN, ¿crees que se precisa, amplia o restringe el o los derechos involucrados?
• ¿En qué sentido son similares los argumentos o razones de la SCJN en todos los casos que conforman la línea? ¿En qué sentido son diferentes? ¿A qué crees que se deba esta semejanza o diferencia?

Trabaja con la misma línea jurisprudencial

Con lo aprendido hasta ahora, el estudiantado podrá definir y resolver un problema. Nuestra recomendación es continuar trabajando con la misma línea o sublínea jurisprudencial que utilizaste para la actividad introductoria.

Técnicas de enseñanza

Son los procedimientos que conducen a resultados precisos para el desarrollo de una competencia específica en el alumnado.

2. Contraste con cuaderno de jurisprudencia

Después, la profesora presentó el contenido de la ficha contenida en el Cuaderno de Jurisprudencia a través de diapositivas de PowerPoint, a fin de compararla con las fichas que llenó el estudiantado en lo individual. Recuperó 3 participaciones para que el alumnado identificara similitudes y diferencias en las fichas y posteriormente, planteó estas preguntas para incentivar la discusión en torno a la decisión de la Corte y sus justificaciones: a) ¿Qué importancia tienen los medios de comunicación sobre la vida privada de las personas? b) ¿Crees que las acciones realizadas por un presidente municipal resultan de interés público? ¿Por qué? c) Según la Corte ¿qué forma parte de la vida privada? d) ¿Difundir información sobre la vida privada de personas funcionarias públicas se encuentra protegido por la Constitución? ¿Cómo justificas tu respuesta? e) ¿Puede la vida privada ser un límite a la libertad de expresión? ¿Por qué? f) ¿Por qué es importante proteger la libertad de imprenta? g) ¿Cómo debe reflejarse la imparcialidad en los medios de comunicación? h) ¿Cuáles son las condiciones que debe satisfacer un funcionario público para reclamar un daño a su esfera privada? ¿Consideras que es válida la necesidad de satisfacer estas condiciones? i) ¿Consideras que la determinación del tribunal colegiado limitó la libertad de expresión? ¿Por qué? j) ¿Consideras que es correcta la justificación de los criterios establecidos por la Corte? ¿Por qué?

Si cuentas con más tiempo disponible, puedes añadir más preguntas vinculadas a la línea jurisprudencial. 1. ¿Por qué crees que es importante aprender a trabajar con las líneas jurisprudenciales de la SCJN? ¿Qué implicaciones tiene en el ejercicio de la abogacía? 2. ¿El derecho es estático o dinámico? ¿Por qué? ¿Cómo debería ser? ¿A qué debe responder?

Para el análisis individual, la maestra también les dio copias físicas de la ficha contenida en el Anexo 1. Ficha para el análisis de una sentencia en clave de precedente y les explicó cómo llenarla.

Utiliza herramientas de apoyo

Utiliza como herramienta el cuadro sinóptico que sugerimos en el Anexo 3. Organizadores gráficos para el estudio de una línea jurisprudencial. El número de casos cambiará según la línea o sublínea con la que estés trabajando. Puedes basarte en ese cuadro y hacer los ajustes que requieras. Según las características de tu salón de clases, puedes optar por proyectarla en una pantalla o dibujarla en el pizarrón con palabras clave. Nuestra propuesta es que se haga directamente en el pizarrón, complementando con anotaciones que surjan durante la discusión.

Selecciona la sentencia

A partir del Cuaderno de Jurisprudencia y la línea jurisprudencial que hayas seleccionado, estudia la sentencia con la que trabajarás en esta actividad. Nuestra recomendación es que sea la primera sentencia con la cual comienza el desarrollo doctrinal de la línea o sublínea jurisprudencial seleccionada, conocida como la sentencia hito. Asegúrate de que los conceptos que se aborden sean adecuados con el nivel académico de tu estudiantado. Es importante que la sentencia que elijas contenga información suficiente sobre los hechos relevantes, a fin de que identifiquen y comprendan las circunstancias fácticas que generaron el problema jurídico.

Estudiantes

Sus estudiantes son de cuarto semestre y para ese momento, ya cursaron Derecho Constitucional y Teoría General del Proceso.

Posteriormente, les dio indicaciones para llevar a cabo la lectura de la sentencia del amparo directo en revisión 2044/2008 e identificar los hechos relevantes, el problema jurídico, el criterio adoptado por la SCJN y su justificación.

Planeación del aprendizaje

En esta etapa te recomendamos una serie de acciones para la preparación y para llevar a cabo el objetivo planteado en cada actividad, el cual siempre debe ser compatible con las competencias.

Como apoyo visual, puedes utilizar el pizarrón o el proyector para hacer este ejercicio mediante el diagrama de Duncker, el cual está representado y explicado en el Anexo 6. Explicación del diagrama de Duncker para definir un problema.

3. Recapitulación

Antes de pasar al cierre, la maestra Fernanda pidió a su alumnado las participaciones para hacer un recuento de las preguntas que se hizo la SCJN y los criterios que adoptó.

Momento 2. ¿Cómo elegir el Cuaderno de Jurisprudencia adecuado?

• Recuerda que un Cuaderno de Jurisprudencia nos permite conocer el desarrollo jurisprudencial de la SCJN –y su postura doctrinal respecto de un derecho en particular. A partir de la revisión de las temáticas de los Cuadernos de Jurisprudencia que ya realizaste, elige aquel que más se alinea a los objetivos de aprendizaje y contenidos de tu asignatura. Por ejemplo, si tu asignatura es Derechos Humanos y sus Garantías, podrías utilizar un cuaderno relacionado con los derechos que forman parte de los contenidos de tu curso, como el Cuaderno de Libertad religiosa, Libertad de expresión y periodismo o Derecho humano al agua, pues te servirá para profundizar en el contenido y alcance de estos derechos.

• El siguiente paso es revisar el listado de líneas y sublíneas jurisprudenciales que se proponen en el Cuaderno (las encontrarás listadas en el índice). Recuerda que las líneas jurisprudenciales son una herramienta analítica que ayuda a conocer las decisiones de la SCJN en acumulado y el desarrollo jurisprudencial sobre cierto derecho.

• Selecciona la línea o sublínea que empata con los contenidos del programa de tu asignatura. Lee rápidamente cada una de las fichas de los casos que conforman dicha línea jurisprudencial para asegurarte de que efectivamente funciona para los objetivos de aprendizaje y contenidos temáticos previstos en tu asignatura.

Asigna la lectura de las fichas

Asigna al estudiantado la lectura y análisis de las fichas de los casos de la línea o sublínea jurisprudencial en el cuaderno. Puedes imprimir copias de las fichas de los casos de la línea o sublínea, directamente de los Cuadernos de Jurisprudencia. O bien, asegúrate de que el estudiantado pueda tener acceso a los Cuadernos de Jurisprudencia de manera digital. Asimismo, para el análisis que deberá realizar el estudiantado, puedes seleccionar y proporcionarles alguna de las tres opciones que incluimos en el Anexo 2. Herramientas para la lectura y síntesis de los cuadernos de jurisprudencia. Nuestra recomendación es que el estudiantado reciba estos materiales al menos con una semana de anticipación para que puedan estudiar los casos y llenar las fichas.

• Estas técnicas están pensadas para grupos de 10 a 30 personas.
• En caso de que tengas a cargo un grupo de más de 30 personas, puedes dividirlo en equipos de máximo 5 personas y pedirles que identifiquen la doctrina constitucional que subyace en la línea de precedentes, a partir de la comparación de criterios que se realice en clase.

Analiza la sentencia en clase

En clase analizarán la sentencia en clave de precedente. Para ello construirás una ficha de forma colaborativa, a partir de los elementos de la ficha individual de trabajo que realizó cada estudiante. La intención es que puedan contrastar la información del Cuaderno de Jurisprudencia con el conocimiento colectivo del grupo.

Estrategias flexibles

Las estrategias delineadas a lo largo de la guía son flexibles y tienen como propósito que, independientemente del Cuaderno de Jurisprudencia del CEC-SCJN que se utilice, promuevan el desarrollo de las competencias que consideramos fundamentales para el estudio y uso de las líneas jurisprudenciales. Nuestra intención es brindar una base que te ayude a trabajar con los Cuadernos de Jurisprudencia en tu asignatura. Es importante que tengas presente las pautas generales que enmarcan esta propuesta didáctica; sin embargo, puedes personalizar las estrategias conforme al contexto y las características de tu grupo.

Para este momento de trabajo individual, recomendamos indicarle al estudiantado que primero resuelva las dudas entre sí, con el fin de fomentar el aprendizaje entre pares. Procura que el ambiente se mantenga lo suficientemente informal para que el estudiantado pueda interactuar entre sí; por ejemplo, acomodando el espacio físico para facilitar que dialoguen.

Elabora preguntas para discusión

Es importante que elabores una serie de preguntas que guíen la discusión plenaria, de tal manera que el estudiantado sea capaz de contrastar el análisis de la sentencia que realizaron previamente y el contenido del cuaderno. Asegúrate de que logren identificar los criterios que adopta la Corte y sus justificaciones.

Para una correcta implementación de la propuesta, el alumnado deberá contar con conocimientos previos sobre el tema que se abordará, tales como:

• El sistema de precedentes judiciales y nociones sobre las técnicas de aplicación del precedente
• Jerarquía normativa y supremacía constitucional
• Marco regional, nacional e internacional de protección a los derechos humanos
• Los elementos e instancias del proceso jurisdiccional

• Estas técnicas están pensadas para grupos de 10 a 30 personas.
• En caso de que tengas a cargo un grupo de más de 30 personas, puedes dividirlo en equipos de máximo 5 personas y pedirles que realicen el llenado de la ficha de forma colaborativa, a partir del trabajo que realizaron previo a clase.

La estructura de los cuadernos los convierte en herramientas versátiles, aptas para consultas o análisis profundos, con el objetivo de ser utilizados en la formación académica y profesional jurídica.

Hechos relevantes

Son los hechos probados ante el órgano jurisdiccional que son analizados en la sentencia porque resultan importantes para llegar a la decisión judicial.

Recursos

Se enlistan los recursos que se utilizarán para la implementación del aprendizaje para facilitar la planeación y garantizar que no se pierdan elementos.

Este memorando deberá dirigirse a su cliente y deberá contener: a. Un relato concreto de los hechos. b. Su pronóstico sobre cómo, en principio, debiera resolver la SCJN. c. Las vías de acción procesal que resuelven el problema. d. El fundamento jurídico de su postura y los argumentos jurídicos que respaldan la decisión. e. Argumentos detallados y completos, así como fuentes diversas (sentencias, ley, criterios, fuentes internacionales, etc.) y que estén centradas en el fondo jurídico y constitucional del problema.

Momento 1: ¿Qué aprendizajes quiero que mis estudiantes adquieran?

• El primer paso es revisar con detenimiento las competencias que sirven como base para esta propuesta pedagógica. Esto te ayudará a tener presente el proceso de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes que buscamos desarrollar en el estudiantado a lo largo de la secuencia de actividades y los objetivos de aprendizaje que las guían.
• Te recomendamos reflexionar sobre las características generales e intereses de tus estudiantes, con el fin de identificar aquello que tienes que tener presente al momento de preparar e impartir tu clase para promover un ambiente de aprendizaje encaminado al desarrollo de las competencias.
• Luego sugerimos revisar el programa de tu curso para identificar los objetivos de aprendizaje y los contenidos que hay que abordar como parte de la asignatura. Y de manera similar, es importante que revises las temáticas de los Cuadernos de Jurisprudencia que están publicados en la página del CEC-SCJN e identifiques aquellos que guardan relación con los contenidos del programa de la asignatura.

Encuadre didáctico

Instrumento que guía el proceso de enseñanza aprendizaje mediante pautas explícitas lo suficientemente flexibles para ser adaptadas en un contexto determinado.

Independientemente del Cuaderno de Jurisprudencia del CEC-SCJN que se utilice, te proponemos usarlos para promover el desarrollo de competencias fundamentales para el estudio y uso de las líneas jurisprudenciales. Si bien a continuación te mostraremos las pautas generales de la propuesta didáctica, puedes personalizar las estrategias y adaptarlas conforme al contexto y las características de tu grupo.

Redacta una situación

A partir de los objetivos de aprendizaje, redacta una situación problemática en la que desees que el estudiantado intervenga para proponer una solución. Con una situación problemática nos referimos a una construcción de hechos que requiere de intervención jurídica. Puedes apoyarte de la plantilla contenida en el Anexo 7. Pautas de apoyo para la redacción de una situación problemática.

2. Encuadre didáctico

La guía muestra una propuesta basada en un encuadre didáctico que promueve la comprensión del proceso de formación de una línea jurisprudencial de una determinada temática, el análisis crítico del contenido y alcance que establece una línea jurisprudencial, así como la formulación de argumentos jurídicos por parte del alumnado donde pueda verse reflejada la postura que asume frente a una situación problemática.

Decisión

Es la consecuencia individualizada de la norma.

Implementación del aprendizaje

En esta etapa te sugerimos los momentos para integrar una sesión de clase y una serie de pautas para que los lleves a cabo de manera adecuada.

Define objetivos de aprendizaje

Define concretamente los objetivos de aprendizaje de acuerdo con el contenido jurídico que deseas enseñar a tu estudiantado. Te sugerimos que sean congruentes y se mantengan sobre la misma temática a lo largo de la actividad introductoria.

Secuencia didáctica

Conjunto de actividades de aprendizaje organizadas que buscan crear situaciones que fomenten el desarrollo de aprendizajes significativos.

Asignatura

La maestra Fernanda es una profesora de Derechos Humanos en una universidad que sigue un enfoque de educación basada en competencias. Ella imparte clase los lunes, miércoles y viernes con una duración de 90 minutos.

En la clase previa, la maestra Fernanda dio las indicaciones a su estudiantado para esta actividad de acción y les explicó qué es una línea jurisprudencial, utilizando de guía el apartado de Cómo comenzar a usar los Cuadernos de Jurisprudencia. Les pidió realizar la lectura y síntesis de la línea jurisprudencial sobre notas periodísticas que hacen referencia a funcionarios públicos, del Cuaderno de Jurisprudencia de Libertad de expresión y periodismo. Para el análisis, le pidió a su estudiantado utilizar la opción 1 del Anexo 2. Herramientas para la lectura y síntesis de los cuadernos de jurisprudencia. Ella calculó que este análisis le llevaría a su estudiantado aproximadamente 2-3 horas.

Posteriormente, dedica un momento para reflexionar sobre si se lograron los objetivos y las competencias planteadas, tu desempeño al conducir la actividad, tus fortalezas y áreas de mejora.

Recapitulación

Recapitula brevemente los puntos de la discusión más relevantes. Puedes pedirle al estudiantado que realice este recuento para concluir la clase, o bien, ser tú quien lo haga.

Tesis

Es uno de los medios por los cuales la SCJN, los Plenos Regionales y los Tribunales Colegiados comunican sus precedentes, expresando la razón de la decisión. Esto es, los hechos relevantes, el criterio y la justificación. Las tesis se publican en el Semanario Judicial de la Federación.

Momento 3. ¿Cómo preparar mi clase una vez elegido un Cuaderno de Jurisprudencia?

• El siguiente paso es revisar con detenimiento la propuesta didáctica. Más adelante, encontrarás las pautas generales que enmarcan nuestra propuesta y que incluyen los momentos de planeación, implementación y valoración del aprendizaje, así como algunas herramientas que te servirán para poder llevar a cabo las actividades.

• Ahora, para preparar tu clase, es importante que vuelvas al Cuaderno de Jurisprudencia que elegiste y que leas con detalle el apartado correspondiente a la línea o sublínea con la que trabajarán. Nuestra sugerencia es que tomes notas sobre cada uno de los casos que forman parte de esa línea: los hechos relevantes, las similitudes y diferencias entre los escenarios jurídicos, los problemas jurídicos, aquellos conceptos que son clave, las preguntas que se hace la SCJN y el proceso del razonamiento que construyen. Esto te ayudará a tener claridad sobre cómo estos criterios jurisprudenciales se relacionan con los objetivos de aprendizaje y contenidos de tu asignatura y a prepararte para conducir las actividades.

Contrasta la información

Mientras vas avanzando por los casos con tu estudiantado, asegúrate de contrastar los hechos, los problemas jurídicos, los criterios y la forma de argumentar de la SCJN. Es esencial que los abordes, por ejemplo, de manera cronológica, con la finalidad de que puedan observar la evolución de la postura de la SCJN a través del tiempo, en función de los hechos y los problemas jurídicos que subyacen en las controversias, reflexionando sobre lo que representan para la garantía de los derechos humanos. Al respecto, también es importante que al estudiantado le quede claro que, si bien es una misma línea de precedentes para entender cómo se ha pronunciado la SCJN sobre determinada temática, son distintos problemas jurídicos con hechos distintos.

Las consideraciones iniciales contextualizan al lector con los conceptos o contextos importantes, mientras que las finales ofrecen análisis descriptivos, destacando argumentos importantes o realizando un análisis crítico sobre las tendencias, vacíos o contradicciones.

Análisis del precedente

Sabemos que el tiempo que tiene el personal docente frente a grupo y el que tiene el estudiantado para el estudio previo es limitado. Pedagógicamente nos parece más acertado aprovechar la riqueza de los Cuadernos de Jurisprudencia, en los cuales se sistematizan los precedentes que emanan de las sentencias y que conforman una línea jurisprudencial, priorizando fortalecer el rol del profesorado como guía para la conducción de su análisis y estudio. Sin embargo, es importante que enfatices con tu grupo que la construcción académica del CEC en sus Cuadernos no es la fuente del derecho y que para construir sus argumentos es fundamental que revisen la fuente original, es decir, las sentencias.

Aprendizajes previos

Consideramos que es deseable que para la implementación de esta propuesta el estudiantado tenga nociones generales de:

• El sistema de precedentes judiciales y nociones sobre las técnicas de aplicación del precedente.
• Jerarquía normativa y supremacía constitucional.
• Marco regional, nacional e internacional de protección a los derechos humanos.
• Los elementos e instancias del proceso jurisdiccional.

Precedente vinculante

Son las razones que justifican la resolución de una controversia judicial y que, por mandato legal, deben ser aplicados posteriormente por los órganos jurisdiccionales en la resolución de casos análogos.

Asimismo, es crucial que enfatices a tus estudiantes la importancia de leer y citar las sentencias de la SCJN y de las cuales surgieron los criterios jurisprudenciales. Recuerda que los criterios jurisprudenciales emanan de las sentencias, y los cuadernos de jurisprudencia únicamente tienen un fin de difusión, por lo cual no se deben utilizar para fundamentar argumentos.

Coméntales que en la siguiente clase abordarán una situación problemática en la que utilizarán lo que han aprendido hasta el momento.

Previamente a la implementación de cada una de las actividades, te recomendamos que realices una breve introducción en la que expliques al estudiantado los objetivos, así como el plan de trabajo que seguirán para la clase.

¿Por qué crees que es importante aprender a trabajar con las líneas jurisprudenciales de la SCJN? ¿Qué implicaciones tiene en el ejercicio de la abogacía?

1. Propósito

Esta guía está dirigida al profesorado de Derecho en México, particularmente a quienes enseñan derecho constitucional y derechos humanos o fundamentales. Con este instrumento pedagógico pretendemos brindar una guía que permita incorporar el uso los Cuadernos de Jurisprudencia como una herramienta para el desarrollo de competencias profesionales del estudiantado, a partir de propuestas didácticas innovadoras de base constructivista y centradas en el desarrollo de experiencias significativas.

Una vez dadas las indicaciones, les pidió trabajar en su memorando durante 50 minutos.

Define objetivos de aprendizaje

Define concretamente los objetivos de aprendizaje de acuerdo con el contenido jurídico que deseas enseñar a tu estudiantado. Estos objetivos serán útiles para conducir y guiar la actividad.

Orienta al estudiantado

Es muy importante que, al cerrar la discusión, hayas orientado al estudiantado a identificar cuál es la doctrina constitucional que subyace en los casos que se analizaron. De esta forma, más allá de ver aplicado el criterio a un caso en concreto, podrán ser capaces de ver abstractamente el contenido y el alcance de dicho criterio. Asimismo, asegúrate de atender cualquier duda que surja sobre los conceptos jurídicos relacionados con los objetivos de aprendizaje que hayas definido.

También, es importante que mantengas una actitud positiva, de empatía y apertura para que el estudiantado exprese sus puntos de vista.

Presenta la situación problemática y guía al estudiantado a definir el problema y explorar los posibles caminos. La idea es que, de manera conjunta, establezcan cuál es la situación actual, la situación deseada, qué caminos existen para llegar a ella, las soluciones viables y qué se necesita para dichas soluciones.

Precedente judicial

Son las razones que justifican la resolución de una controversia judicial y que son aplicados en el futuro para la resolución de casos análogos. El precedente judicial puede ser vinculante u orientador.

Contraste con cuaderno de jurisprudencia

Posteriormente presenta el contenido del cuaderno de jurisprudencia sobre la sentencia seleccionada para el análisis. Puedes imprimir copias de la ficha del caso de la sentencia seleccionada directamente del cuaderno de jurisprudencia. En un segundo momento, plantea las preguntas que previamente elaboraste para guiar la discusión, encaminadas a incentivar la reflexión y el análisis sobre la justificación del o los criterios. Es recomendable que lleven un orden lógico y funcional. Cuida que la cantidad de preguntas que plantees permita al estudiantado reflexionarlas en el tiempo que destinarás para la actividad. Recuerda que la idea es que con esta discusión el estudiantado comprenda qué resolvió la SCJN y por qué. En este momento, recomendamos que, con el apoyo del cuaderno de jurisprudencia y de las reflexiones trabajadas por el estudiantado, se discuta muy concretamente el problema central, el criterio adoptado por la SCJN y los argumentos principales que lo respaldan. Recuerda orientar la discusión a los objetivos de aprendizaje.

A lo largo de sus decisiones, la SCJN evoluciona en sus formas de interpretación. ¿A qué se debe esta evolución de los criterios y qué factores inciden?

Cada cuaderno se enfoca en un tema o derecho humano específico y se estructura a partir de los escenarios de litigio constitucional identificados en la jurisprudencia de la SCJN. Las sentencias que integran los escenarios de litigio son presentadas por medio de una metodología de análisis en clave de precedente, que incluye: hechos relevantes, el problema jurídico planteado, el criterio adoptado por las Salas o el Pleno y su justificación.

Competencia específica

Es aquella que caracteriza y orienta la propuesta didáctica.

Es válido explorar y recuperar las ideas que tenga el estudiantado, pero recuerda que es necesario que seas tú quien oriente la discusión hacia lo que te interesa que trabaje el alumnado en la situación problemática.

Guía la discusión

Sugerimos que guíes la discusión utilizando el mapa mental que incluimos en el Anexo 3. Organizadores gráficos para el estudio de una línea jurisprudencial, con el fin de que el grupo y tú lo vayan completando colectivamente, mientras le ayudas a recapitular los conceptos jurídicos relacionados. Asimismo, puedes apoyarte del apartado de “Consideraciones finales” del cuaderno de jurisprudencia que escojas.

Finalmente, toma en cuenta que puedes personalizar cada actividad conforme a los objetivos de tu planeación, el tiempo de tu clase y las características del grupo a tu cargo.

Objetivo de aprendizaje

Enuncia lo que se quiere lograr con cada actividad, es decir, el cómo y el para qué. Para apoyarte con su redacción, te compartimos algunas recomendaciones en el Anexo 8. Cómo redactar mis objetivos de aprendizaje.

Posteriormente, la maestra Fernanda dedicó 10 minutos para un momento de cierre, en donde fijó una fecha de entrega del memorando (en este caso, ella decidió pedirlo para dentro de 3 días). Realizó un repaso de las indicaciones y requisitos y les compartió la rúbrica con los aspectos a evaluar, a fin de dar mayor claridad al estudiantado.

Es importante que en cada momento del desarrollo de las actividades, mediante una comunicación clara y transparente, hagas explícito el objetivo de la actividad y las expectativas hacia el estudiantado sobre su aprendizaje, conocimientos y actitudes. Esperamos un estudiantado activo, comprometido con su propio proceso de aprendizaje y colaborativo con sus pares.

Debido a que en el salón de clases de la maestra Fernanda, el alumnado utiliza pupitres individuales, les pidió acomodarse en grupos de tres personas, para facilitar la socialización entre el estudiantado.

Utiliza herramientas que guíen al estudiantado

En clase, la idea es utilizar algunas herramientas para guiar al estudiantado en analizar y comparar los criterios que conforman la línea o sublínea jurisprudencial, identificar la doctrina constitucional que subyace en dichos criterios y reflexionar sobre el dinamismo del derecho. Encontrarás nuestra propuesta de herramientas en el Anexo 3. Organizadores gráficos para el estudio de una línea jurisprudencial.Para esto, es importante que prepares las herramientas que servirán para estos propósitos. Te sugerimos que vayas esbozando cómo deseas guiar la discusión en clase, a fin de que puedas incentivar la participación del estudiantado más fácilmente.

Asigna la lectura de la sentencia

Asigna al estudiantado la lectura de la sentencia. Puedes compartir con el estudiantado los datos de identificación para que puedan obtenerla del sitio web de la SCJN: https://www2.scjn.gob.mx/ConsultaTematica/PaginasPub/TematicaPub.aspx, o si lo consideras más adecuado, comparte la versión física o digital, la cual puedes encontrar directamente en los cuadernos.

Con una semana de anticipación, la maestra Fernanda compartió la sentencia del caso seleccionado de forma física, entregando copias a su estudiantado.

Jurisprudencia por contradicción de criterios

Es el mecanismo contemplado en la Ley de Amparo para resolver las discrepancias entre los precedentes sostenidos por las Salas de la SCJN, los Plenos Regionales y los Tribunales Colegiados de Circuito.

Da las indicaciones al estudiantado

Indica al estudiantado que después de leer la sentencia debe identificar: 1) los hechos relevantes; 2) el problema jurídico; 3) el criterio adoptado por la SCJN y 4) la justificación de dicho(s) criterio(s). Para este ejercicio te recomendamos proporcionar al estudiantado la ficha que incluimos en el Anexo 1. Ficha para el análisis de una sentencia en clave de precedente, la cual deberán llenar de forma individual.

Tiempo destinado a la implementación del aprendizaje

Sugiere un estimado de la duración de cada actividad (introductoria, de acción o síntesis), tiene la finalidad de guiar al profesorado a planear la implementación de la competencia específica con base en el programa y número de sesiones que dispone.

Construcción de ficha colectiva

Retoma los rubros de la ficha de estudio y, para contrastar la información de la sentencia con la ficha del cuaderno de jurisprudencia, empieza por hacer preguntas que ayuden a comprender la formulación del problema jurídico. De igual manera, formula preguntas al estudiantado que le permitan indicar cuáles son los hechos relevantes, el problema jurídico, el criterio adoptado por la SCJN y su justificación. Durante la discusión plenaria, asegúrate de distribuir oportunidades de participación y promover interacciones significativas entre el estudiantado. Para la construcción de la ficha colaborativa, te recomendamos utilizar un recurso visual (pizarrón, proyección, rotafolio, etc.) que permita visibilizar las participaciones del estudiantado para la reconstrucción de la información.

Te será muy útil que tengas claro cómo está organizada el aula, de manera que puedas tomar decisiones, por ejemplo, respecto del acomodo del mobiliario y el uso de recursos tecnológicos y otras herramientas, como rotafolios, plumones, pizarrón y notas adhesivas, para facilitar las actividades que se proponen más adelante.

1. Construcción de ficha colectiva

Para este momento, la maestra recuperó las preguntas de la ficha de análisis de sentencia en clave de precedente. Después realizó preguntas sobre la vida privada, el interés público y la libertad de expresión, a fin de ayudar a sentar las bases sobre el problema jurídico de la sentencia seleccionada.

Jurisprudencia por precedentes

Es la regla establecida en el artículo 94 constitucional, conforme a la cual las razones que justifican las decisiones contenidas en las sentencias de la SCJN son vinculantes cuando se votan por mayoría de ocho votos en el pleno y por mayoría de cuatro votos en las salas de la SCJN.

Retroalimentación

Proceso de diálogo que el profesorado inicia con sus estudiantes sobre su desempeño, con la finalidad de brindar rutas de mejora o aprovechamiento a su aprendizaje.

Pídeles que se decidan por una solución, ya sea de las que se discutieron en la lluvia de ideas o alguna nueva y que, consultando el cuaderno de jurisprudencia y otras fuentes de derecho que crean convenientes, comiencen a hacer un bosquejo de un memorando.

Criterio jurídico

Es la determinación que responde al problema jurídico planteado, necesaria para la resolución del caso. La formulación del criterio jurídico implica analizar la sentencia con la finalidad de extraer la regla de derecho aplicable al caso y poder aplicarla a casos análogos posteriores.

Jurisprudencia por reiteración

Es el sistema contemplado en la Ley de Amparo para la creación de precedentes vinculantes en los Tribunales Colegiados de Circuito, conforme al cual se requieren de cinco criterios en el mismo sentido sin ninguno en contrario, aprobado por unanimidad.

Da instrucciones claras

Recuérdale al estudiantado que se trabajará a partir de la información que llenaron en su aprendizaje autónomo.

Competencia específica

Son requeridas para dar cumplimiento a las competencias genéricas en ámbitos o situaciones específicas.

El diagrama de cada cuaderno muestra de forma gráfica todas las sentencias en las que la SCJN se ha pronunciado sobre determinado tema. Es decir, no sólo considera aquellas sentencias que han asentado un criterio, sino que también muestra aquellas en las que se han reiterado los criterios por razones similares. Así, podemos conocer el universo de sentencias en el que la SCJN ha abordado determinado tema.

Estudia y familiarízate con las fichas de los casos

Estudia y familiarízate con las fichas de los casos que conforman la línea o sublínea jurisprudencial que seleccionaste para trabajar. Continúa trabajando con la misma línea o sublínea jurisprudencial que utilizaste para la actividad introductoria. Lo ideal es que en la actividad introductoria se haya analizado la primera sentencia con la cual comienza el desarrollo doctrinal de la línea o sublínea jurisprudencial que seleccionaste para trabajar. Luego, en esta actividad de acción se debe continuar estudiando el resto de los criterios que conforman dicha línea o sublínea.

Al finalizar cada actividad es muy importante que realices una autoevaluación docente sobre tu propio desempeño. Te sugerimos centrarte en aquellos elementos en los que puedes incidir para mejorar la construcción de los aprendizajes. Para hacer este ejercicio, te serán útiles las siguientes preguntas: a. ¿Qué retos identifiqué del estudiantado al implementar la actividad y cómo puedo apoyar a afrontarlos? b. ¿Se logró promover la competencia y alcanzar el objetivo establecido para la actividad? c. ¿Brindé una retroalimentación clara, empática y útil para apoyar al estudiantado? d. ¿Cómo fue mi desempeño en la conducción de las actividades? e. ¿A qué retos me enfrenté en la planeación y desarrollo de las actividades? f. ¿Qué quiero tomar en cuenta para el futuro?

Precedente orientador

Son las razones que justifican la resolución de una controversia judicial y que posteriormente pueden ser aplicadas en casos análogos, pero no tienen carácter vinculante para los órganos jurisdiccionales.

Tu rol es enfocar y trazar el rumbo hacia la construcción del aprendizaje colectivo, creando un ambiente seguro, empático y flexible, orientando el intercambio de ideas y fomentando la reflexión, así como el pensamiento crítico.

Aprender a leer una sentencia en clave de precedente es una habilidad indispensable para las profesiones jurídicas. Es un ejercicio que requiere práctica y guía de la persona docente. Al momento de asignar la sentencia, sugerimos que tomes un tiempo con la clase para comunicar qué se espera de cada elemento de la ficha para el análisis de la sentencia. Te puedes apoyar en los conceptos relevantes que te mostramos al inicio. Recuerda, es importante que comuniques a tu estudiantado las expectativas de la entrega, así como la apertura a las dudas y los errores.

Competencia genérica

Ella ha decidido dedicar un tiempo al final de su planeación didáctica, para hacer una introducción breve al estudiantado a las líneas jurisprudenciales, Para ello, planea implementar esta propuesta didáctica y desarrollar la siguiente competencia genérica: Realizar un análisis crítico del contenido y alcance de una línea de precedentes sobre un tema determinado, de manera integral, creativa y reflexiva, a fin de comprender el desarrollo jurisprudencial de la SCJN y reconocer al derecho como una herramienta de transformación.

Análisis de escenarios jurídicos

Entraremos a analizar aquellos escenarios jurídicos que atienden a hechos distintos pero que resuelven problemas que entran dentro de una misma categoría de escenario litigioso. No proponemos trabajar con escenarios jurídicos similares con criterios distintos, pues ello implica un nivel de profundidad mayor y otras competencias profesionales distintas a las que apuesta esta propuesta pedagógica.

Cuida mantener una actitud positiva, de empatía y apertura para que el estudiantado sienta libertad de expresar distintos puntos de vista, de equivocarse y de aprender.

Problema jurídico planteado

Es el planteamiento que el órgano jurisdiccional resuelve para decidir sobre la aplicación de una regla de derecho a hechos específicos. El problema jurídico se formula en forma de pregunta para determinar la aplicación de una regla de derecho a los hechos del caso.

Competencia genérica

Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que refieren a ámbitos profesionales amplios y transferibles a gran variedad de ámbitos de desempeño profesional.

Define objetivos de aprendizaje

Define concretamente los objetivos de aprendizaje de acuerdo con el contenido jurídico que deseas enseñar a tu estudiantado. Estos objetivos serán útiles para conducir y guiar la actividad.

3. Propuesta interactiva

Si bien dentro de este material verás reflejado el texto que se encuentra en la Guía pedagógica para el uso de los Cuadernos de Jurisprudencia del Centro de Estudios Constitucionales, esta propuesta pretende ser una alternativa interactiva que permita tener una lectura más sencilla a través de una organización más visual de la información. En esta versión podrás encontrar un ejemplo de cómo implementar las actividades que contiene la guía, te llevaremos por un recorrido a través de la maestra Fernanda y la forma en la que ella implementó las actividades para su clase de Derechos Humanos.

Técnica de enseñanza

Secuencias ordenadas de tareas o procedimientos que conducen a resultados precisos para cumplir con un objetivo específico.

¿El derecho es inamovible? ¿Por qué? ¿Cómo debería ser? ¿A qué debe responder? ¿Cómo se puede garantizar esta característica?

Elaboración de un memorando

Esta actividad implica la elaboración de un memorando individual por parte del estudiantado. Si lo requieres por las características de tu práctica docente, puedes asignar el memorando por equipos. Sugerimos que en este caso, asignes los equipos previamente.

Valoración del aprendizaje

En esta etapa te proponemos herramientas para valorar el aprendizaje adquirido por el estudiantado, y promover la retroalimentación o instrumentos de evaluación si la actividad tiene algún entregable.

Estas obras son de acceso abierto y se encuentran disponibles para su consulta en: https://www.sitios.scjn.gob.mx/cec/cuadernos-jurisprudencia.

Justificación del criterio

Transcripción textual de los párrafos de la sentencia que contienen los argumentos con los que la SCJN responde el problema jurídico planteado y que sirven de sustento para el criterio.