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EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA 1

EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

Basado en:

• ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria (DOF, 2023).
• Videocápsula “Evaluación formativa. Aspectos Generales” (SEP, 2023a).
• “Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5” (SEP, 2023b).

Consideraciones Generales

• La Evaluación Formativa tiene por finalidad proporcionar información respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje, de tal modo que sus resultados permitan ajustar el proceso. Tiene una función reguladora con doble retroalimentación: hacia el alumno y hacia el profesor.
• La Evaluación Formativa no está concebida como calificación final, sino como una reflexión que acompaña los aprendizajes de los niños y que es parte del proceso mismo de aprendizaje.

• Es esencial que los propios niños sean capaces de construir, en conjunto con sus compañeros y el profesor, criterios para evaluar sus logros o identificar lo que les falta aprender para lograr lo que quieren hacer.
• Es una evaluación continua: toma lugar al final de cada actividad o cada realización a lo largo del año lectivo.
• Se da en situaciones reales, en vez de consistir en pruebas descontextualizadas. Utiliza instrumentos como pautas, registros, etcétera.
• La evaluación formativa la realiza cada niño (autoevaluación) con el apoyo de sus compañeros (coevaluación) y del profesor, quien es responsable de la evaluación sumativa.

• La Evaluación Formativa contempla el compromiso de alumnas y alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje.
• La Evaluación Formativa debe ser diferente en cada fase.
• El alumno tiene que reflexionar sobre lo que está aprendiendo, qué dificultades está teniendo y qué tiene que hacer para mejorar.
• Los alumnos dan evidencia de su proceso de aprendizaje a partir de las preguntas que se les hacen.
• Es importante la reflexión de las y los estudiantes tanto de manera individual como colectiva.

• Las maestras y los maestros constantemente deben reflexionar sobre su práctica y trabajo docente.
• Las y los docentes tienen que encontrar momentos en su clase para reflexionar sobre el trabajo grupal que se está desarrollando.

• A partir de la fase 3 (1º y 2º de Primaria), el docente puede utilizar el examen como un instrumento de retroalimentación, ya que forma parte de la evaluación formativa.
• La Evaluación Formativa mira el proceso, no tanto el resultado.
• La calificación es un gran problema porque todo se traduce en un número que determina si es “buen o mal” alumno. En este sentido, la preocupación está en los números y no en el proceso de aprendizaje.
• Es importante distinguir entre resultados y procesos.
• Se necesita que todos los actores educativos (alumnos, docentes, padres de familia) se enfoquen en cómo se aprende.

Diferencias entre evaluación formativa y calificación

Propósito de la evaluación formativa

• Fomentar la retroalimentación continua de las actividades y los esfuerzos que cada niña y niño realizan para avanzar en su proceso de aprendizaje. Tiene como intención posibilitar una auto y correflexión de los procesos de aprendizaje sin necesidad de pedir una demostración de éstos, para lo cual es necesario considerar las condiciones del desarrollo infantil para apoyarse en ellas.

Características de la evaluación formativa

• Enfatizar la evaluación de los procesos de aprendizaje.
• Buscar la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
• Valorar la significatividad del aprendizaje.
• El estudiante debe ser responsable de su aprendizaje.
• Vincular lo aprendido con situaciones reales o realistas.
• Diferenciar los logros de cada uno de los estudiantes.
• Integrar la auto y la coevaluación.
• Hacer uso de diversos instrumentos de evaluación.

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Etapas clave del proceso de evaluación

• Debe considerar el contenido, la forma de enseñar y de aprender, así como el tipo de evaluación y los instrumentos.
• Responde a : ¿qué aprendizaje se quiere evaluar?, ¿qué resultados se desea alcanzar y cómo serán valorados?

• Respecto a los logros de los estudiantes.
• De acuerdo con la dosificación de los contenidos.
• Con relación a las estrategias de enseñanza – aprendizaje y evaluación utilizadas en el ciclo formativo.

Realización. Se refiere a la puesta en práctica del proceso evaluativo. Señala los siguientes pasos:

Ajuste

• A la luz de los resultados y su análisis, elaborar propuestas de mejora al proceso y a sus instrumentos.

• Elaboración de instrumentos.
• Aplicación de instrumentos con los sujetos evaluados.
• Análisis de datos obtenidos.
• Elaboración de conclusiones sobre los datos sistematizados y analizados.
• Comunicación de resultados.

Planeación. Se realiza desde que se desarrolla el programa de la unidad de conocimiento, sea un plan, un programa o un tema.

Valoración. Los resultados obtenidos deben valorarse en distintos planos.

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La evaluación formativa se traduce en un puente que comunica el proceso de enseñanza “práctica que remite al docente” con el proceso de aprendizaje, “acto que remite al estudiante”. Dicha conexión puede tener las siguientes atribuciones:

Estas cualidades de la evaluación formativa favorecen la posibilidad de diálogo entre docentes y estudiantes, así como la toma de decisiones conjuntas sobre la planeación y la consideración de las necesidades y los deseos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.

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Enfoque didáctico: El rol docente.

“Pasek y Mejía (2017, p.178) reconocen: “La evaluación formativa es el modo de evaluar idóneo, pues mejora el proceso de aprendizaje, permite el monitoreo y la realimentación”, y propone un proceso para la aplicación sistemática, contextualizada e integrada de la evaluación formativa de los aprendizajes en el aula que se ejerza conforme a los tres momentos didácticos.

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Inicio de la clase

Desarrollo de la clase

Monitoreo

Motivar y orientar

Establecer y socializar criterios

Explorar

Ciclo de evolución formativa

Promover coevaluación

Control

Promover autoevaluación

Resaltar logros

Fuente: Pasek y Mejía (2017).

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Proceso general para la evaluación formativa en el aula

Inicio de la clase

• Se debe despertar el interés e implicar a los estudiantes en el contenido por aprender.
• Explicitar los propósitos de aprendizaje y acordar los criterios de evaluación, de tal manera que todas y todos conozcan los niveles de conocimientos y ejecución que deben alcanzar.

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Desarrollo de la clase

• Actividades de enseñanza y de aprendizaje planificadas mediante el empleo de diversas estrategias (trabajo individual o colectivo).
• Puesta en marcha de un ciclo de razonamientos prácticos basados en la observación del monitoreo, el control y la apreciación de los logros de los estudiantes al promover la autorreflexión mediante la autoevaluación y el intercambio de experiencias de aprendizaje por medio de la coevaluación.

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Cierre de la clase

• Es el momento de la retroalimentación para el grupo y deberá enfocarse en ratificar los logros y “materializar” las acciones realizadas para alcanzarlos, analizar los “errores” cometidos para superarlos y, sobre todo, trazar directrices para el abordaje exitoso de futuras tareas y actividades de aprendizaje.
• Es el momento de compartir las experiencias de aprendizaje para aprender de los otros y mejorar.

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Evaluación formativa que aprovecha el error

• Los docentes pueden ayudar a las niñas y niños a avanzar en acciones de la evaluación formativa en su forma de trabajar con el error de sus estudiantes si se logra promover la reflexión y el análisis de lo que los causó, brindándoles siempre la confianza en que pueden mejorar.
• Una maestra o un maestro que busca ayudar a que sus estudiantes mejoren en su aprendizaje, aprovecha la oportunidad que ofrece una equivocación para ayudarle a pensar cuáles son los elementos que ocasionaron la misma, así como las razones de la equivocación.

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• Ayudar a que niñas y niños construyan su experiencia de “éxito” escolar es una de las tareas más importantes de la relación pedagógica. En vez de señalar: “¡Mira cómo te equivocas!”, hay que plantear, como lo expresa Freinet: “Mira, ya mostraste lo que puedes hacer, pero también mostraste que lo puedes hacer mejor, inténtalo”. Esto ayudará al niño y a la niña a buscar superarse en cada momento. Ello significa que, como docentes, reconocemos que la evaluación formativa y el trabajo en el aula están unidos.
• Es necesario imaginar muchas formas de realizar la evaluación formativa a partir de la manera como observamos cotidianamente el trabajo y comportamiento de niñas y niños, tanto lo que expresan en forma individual como colaborativa. Es necesario imaginar muchas formas de realizar la evaluación formativa a partir de la manera como observamos cotidianamente el trabajo y comportamiento de niñas y niños, tanto lo que expresan en forma individual como colaborativa.

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• Este ejercicio parte de reconocer que cada niña y niño tiene una manifestación singular de su proceso de aprendizaje, que no hay quién lo hizo bien y quién lo hizo mal, sino que todas y todos hicieron un esfuerzo por aprender que se muestra en el ejercicio realizado, pero que al mismo tiempo pueden comentar con quien está a su lado las razones por las que hacen lo que se les solicita y la forma como cada uno lo entiende. Esto posibilita otra perspectiva que permite el proceso individual.
• El papel que desempeña la maestra o el maestro en el proceso de aprendizaje, así como la creación de un vínculo pedagógico entre el estudiante y su experiencia – vivencia, son fundamentales para establecer una relación de confianza entre los actores del proceso educativo: el estudiante, el contenido y el docente.

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“No se trata de aceptar los errores, sino de ayudar a reflexionar sobre lo que los causa y de impulsar en cada niña y niño el sentimiento de que puede lograrlo, de que puede hacerlo mejor”.

Secretaría de Educación Pública (2023)

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Sentido ético de la evaluación.

• Evaluar tiene un sentido de justicia, lo que implica estar libre de sesgos al momento de aplicar la evaluación con estudiantes.
• Contar con políticas y prácticas éticas adecuadas y pertinentes, permite que la evaluación cumpla su propósito de mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje.
• Parte del sentido ético de la evaluación es realizar acuerdos explícitos con los estudiantes para que el proceso sea transparente.

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Elementos relevantes del sentido ético de la evaluación:

1. Conocer las obligaciones, intereses y necesidades.
2. Tratar los datos de manera confidencial, a no ser que se requiera lo contrario.
3. Usar la información sólo para los propósitos definidos.
4. Cumplir con las pautas acordadas.
5. Participar en su propia evaluación.
6. Actuar con integridad, renunciar a buscar intereses propios, estatus social o político.
7. Evitar perjudicar a otros, o tratarlos de manera desfavorable, como resultado de la evaluación.
8. Rechazar gratificaciones o regalos que puedan influir en los juicios de evaluación.
9. Evitar declaraciones falsas.

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10. Extender los resultados más allá de su propio estilo o experiencias personales.

1. Ser puntual.
2. Tener disciplina.
3. Considerar y dirigirse con el mayor respeto a las unidades a evaluar.
4. Tener una predisposición positiva hacia la tarea evaluadora que se va a realizar.
5. Trabajar en equipo con el resto de profesionales.
6. Seguir un orden en el desarrollo evaluador.
7. Contar con buena presencia, una vestimenta apropiada a la tarea a desarrollar.
8. Ser honesto, comportarse con sinceridad.
9. Actualizar, permanentemente, sus conocimientos.
10. Actuar conforme a la normativa vigente.

Peterson et al. (2002), citados por López Vela et al. (2012)

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La retroalimentación.

• Ofrece una crítica constructiva, aclara las metas y expectativas, refuerza acciones y prácticas y ofrece información para corregir errores.
• Pone de manifiesto el compromiso del docente con sus estudiantes al promover una comunicación positiva entre ellos.
• Permite desarrollar la introspección y favorece la autoevaluación, contribuyendo así a que los estudiantes realicen ajustes para mejorar su desempeño.

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• Es una habilidad que los y las docentes desarrollan para brindar a su comunidad información valiosa sobre su desempeño y mejorar el aprendizaje.
• En el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación puede ocurrir durante el aprendizaje o después. Para ser formativa, debe comparar el trabajo de las y los estudiantes con criterios, rúbricas, modelos, ejemplos, muestras o descripciones de trabajos excelentes. A partir de ello, se identifican las expectativas y los momentos en donde deben mejorar.

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• Dentro de los vínculos pedagógicos, la retroalimentación propicia también la imaginación como ejercicio de la simbolización, considerándola uno de los pilares para el aprendizaje.
• El trabajo comunicativo del docente motiva y compromete al estudiante con su aprendizaje, y mediante su intervención, propicia un aprendizaje profundo.
• Las habilidades de comunicación son susceptibles de desarrollarse, fundamentalmente, por medio de su ejercicio cotidiano y la reflexión sobre la práctica.

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La retroalimentación se puede operativizar de las siguientes maneras:

1.- Dando cuenta de los “recorridos” estudiantiles desde las siguientes interrogantes planteadas (Anijovich (2017, pp. 98 – 99): ¿Cuál es la tarea que tengo ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Cuál es el próximo paso? que realizar?

• ¿Qué dificultades encuentro?
• ¿Cuáles herramientas estoy usando?
• ¿Qué recorrido estoy haciendo?

• ¿Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez?
• ¿Cuáles herramientas estoy usando?
• ¿Dónde o con quién puedo encontrar ayuda?

• ¿Cuál es su propósito?
• ¿Qué tengo que lograr?

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2.- Identificando el “ser” de los estudiantes.

3.- El trabajo “entre pares”, a partir de preguntas detonadoras.

• ¿Qué aspectos aprecias del trabajo de tu compañero/a?
• ¿Qué semejanzas y diferencias contemplas entre tu producción y la de tu compañero?
• ¿Qué parte del trabajo de tu compañero te llama la atención y podrían incorporar en el tuyo?

A.

Seguir haciendo.

B.

Empezar a hacer.

C.

Reformular.

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El papel del docente en la evaluación formativa se define por las siguientes acciones:

Fortalecer el vínculo pedagógico: motivación – confianza –empatía 1 2

Valorar el esfuerzo del alumno

Orientar sus procederes

Saber preguntar

Trabajar con la coevaluación 6 7 Promover la retroalimentación – devolución

Retomar el error como posibilidad de aprendizaje

Diseñar estrategias y actividades

Detonar procesos metacognitivos

Fuente: SEP (2023)

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Enfoque de aprendizaje: El rol del estudiante.

• Las y los estudiantes juegan un rol activo en la asimilación de sus experiencias de aprendizaje.
• Como resultado del acompañamiento y la motivación docente, debe surgir en ellos la necesidad de conocer, construir saberes y llevar a cabo acciones que les permitan actuar en su realidad formativa inmediata y comprometerse a participar en las experiencias que se diseñen en los distintos escenarios de aprendizaje, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad.
• Un tema importante es que la evaluación formativa no se puede realizar mediante un formato único, sino que cada evaluación debe estar situada en el momento de la actividad o tarea que se esté llevando a cabo.

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• Avanzar en las tareas de una evaluación formativa implica promover una educación que forme a niñas y niños como seres pensantes – críticos – reflexivos, sensibles ante los problemas de su entorno, desarrollando una conciencia de sí mismos y de su realidad. Esto es un ejercicio tanto individual como colectivo que requiere la integración de la experiencia con el conocimiento y la reflexión.
• Un aspecto indispensable en la evaluación formativa es la reflexión y análisis del propio aprendizaje por parte del estudiante, así como el desarrollo de habilidades para revisar de forma crítica el trabajo de los pares. Tanto la autoevaluación como la coevaluación implican la movilización de habilidades metacognitivas, de autorregulación y de reflexión sobre el propio aprendizaje y el de los pares; así como de los factores que interfieren en ello. Permiten dar seguimiento al proceso de aprendizaje y trabajar de manera autónoma en su mejora.

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• Tanto la autoevaluación como la coevaluación promueven concepciones democráticas y formativas del proceso educativo y fomentan la participación activa de los sujetos implicados. Ambos procesos reportan beneficios al promover el desarrollo personal y profesional de los sujetos, contribuyen a la mejora del pensamiento crítico, favorecen la autonomía mientras com- prometen y motivan al estudiante con su propio aprendizaje. Aumentan, también, la responsabilidad con el propio desarrollo e incentivan la honestidad en la emisión de juicios.

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Algunas herramientas que permiten abordar la evaluación formativa

• La retroalimentación es una alternativa para fomentar prácticas educativas fundadas en vínculos pedagógicos sólidos. Por tanto, resulta esencial cambiar la perspectiva que históricamente se tiene respecto a la retroalimentación dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• La generación de vínculos pedagógicos entre maestro y estudiantes deja marcas que constituyen experiencias significativas donde la simpatía, el interés y el apego dan pie a un acompañamiento profundo y entrañable. En este aspecto, la retroalimentación juega un papel transcendental porque prioriza la implicación del estudiante en su proceso de aprendizaje para favorecer habilidades de regulación del mismo.
• En la educación, una de las herramientas para efectuar un ejercicio de recuperación reflexiva de la experiencia en favor de la evaluación formativa es la narración, pues por su conducto (Bruner, 2013, p. 130) “construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventamos nuestro ayer y nuestro mañana”.

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La narración como espacio para la metacognición...

• La narración es un ejercicio que permite reconocer los aprendizajes cotidianos, así como la creación narrativa del yo infantil, de las marcas identitarias, de las historias de vida y, por supuesto, de la formación escolar.
• Permite a los estudiantes significar su realidad desde sus propias perspectivas, favoreciendo la construcción de sentidos de realidad al interpretar sus vivencias desde la intimidad o familiaridad individual.

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• Con la narración, las niñas y los niños recrean las experiencias de formación que pueden ir más allá de lo escolar y vincularse con sus otros espacios de socialización. Los formatos pueden ser flexibles, desde lo gráfico, a lo escrito, lo visual o lo audiovisual. En ese sentido, se vuelve un recurso que facilita la obtención de información metacognitiva acerca de los siguientes aspectos:
• ¿Cómo están aprendiendo nuestros estudiantes?
• ¿Cuáles son los medios que ocupan?
• ¿Cómo enfrentan las vicisitudes que tienen a lo largo del proceso?
• ¿Qué diferencias y semejanzas identifican en sus ritmos de aprendizaje?
• ¿Cómo articulan y comunican sus ideas?
• ¿Qué de los contenidos están aprendiendo?
• ¿Qué otras habilidades están desarrollando?

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Cooperar: el diálogo como posibilidad para la tutoría

• La cooperación es una de las bases del bien común pues en ella se enraízan valores como la solidaridad, la reciprocidad, la empatía, el respeto mutuo y, al mismo tiempo, se hace latente la preocupación por el otro.
• Se convierte en un elemento que fortalece la construcción del aprendizaje ya que desde lo comunitario y complementario se comparten conocimientos. Por ello, como ejercicio colectivo y cooperativo, la tutoría se vuelve una herramienta que favorece la autonomía del estudiante sobre lo que le gustaría estudiar. Es decir, parte de sus intereses y saberes previos para construir nuevos aprendizajes.

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• El motor de la tutoría como herramienta cooperativa es el diálogo que favorece el establecimiento de relaciones horizontales entre maestro y estudiante, las cuales distinguen al maestro como orientador del proceso educativo más no como la fuente única y hegemónica de conocimiento. Dichas relaciones se sostienen desde la tolerancia, el respeto y el convencimiento afectuoso.

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Principios pedagógicos del diálogo.

El ser humano tiene la capacidad de ser enseñante y aprendiz en todo momento.

Cuando se enseña también se aprende.

El aprendizaje parte del interés por aprender, aunque en repetidas ocasiones dentro del aula no sea así.

Se enseña lo que se conoce.

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Cada estudiante determina de forma individual qué tema investigará.

El estudiante tiene la posibilidades de convertirse en tutor.

En la investigación existe un acompañamiento dialógico entre docente y estudiantes para encontrar respuestas y profundizar.

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Para seguir profundizando, se puede volver a investigar.

La maestra o el maestro presenta temas del Programa de estudios que interesan a los estudiantes

Maestro y estudiante reflexionan y documentan el proceso vivido.

Cada estudiante prepara una presentación donde muestra lo que aprendió y cómo lo aprendió.

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Fuente: SEP (2023).

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Consideraciones para la tutoría acordes con el Plan de Estudios de la NEM

• La tutoría rompe con la lógica disciplinar que fracciona los conocimientos por asignaturas, pedagógicamente hablando.
• Tutorías y trabajo por Campos formativos se articulan con la finalidad de contar con una perspectiva más amplia y compleja de las realidades de las y los estudiantes, posibilitando el estudio de distintos ámbitos de la vida, así como de diversos conocimientos no sólo disciplinares, sino también comunitarios o ancestrales.
• Retroalimentar, reflexionar y tutorar no son procesos aislados sino complementarios que se operativizan en la planeación y ejecución de proyectos de trabajo, estrategias, técnicas e instrumentos.

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Estrategias, técnicas e instrumentos para la evaluación formativa

EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA 5 estrategias clave. Compartir, clarificar y Diseñar y ejecutar comprender, colectivamente, actividades y tareas que Proporcionar devoluciones las intenciones educativas y ofrezcan evidencia de lo que que movilicen el aprendizaje. los criterios de logro. cada estudiante aprende. Activar a los estudiantes Activar a cada estudiante como fuente de aprendizaje como responsable de su para sus pares. propio aprendizaje. 44 Fuente: SEP 2023, con base en William (Ravela et al., 2017).

“Los medios de evaluación son todas y cada una de las producciones del alumnado que el profesorado puede recoger, ver y/o escuchar, y que sirven para demostrar lo que los discentes han aprendido a lo largo de un proceso determinado [...] las técnicas de evaluación son las estrategias que el profesorado utiliza para recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por el alumnado (de los medios) [...] y los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el profesorado como el alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada técnica de evaluación”. Fuente: SEP (2023, p. 82).

Medios y técnicas de evaluación.

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Fuente: SEP (2023)

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• Con base en los medios, las técnicas e instrumentos de evaluación formativa, es posible que los estudiantes practiquen de manera reflexiva y aprendan significativamente mientras exploran el aprendizaje de contenido conceptual, procedimental y estratégico, así como actitudinal.
• Es importante considerar que para que sean realmente estrategias auténticas, deben vincular la experiencia educativa y la evaluación con asuntos relevantes de la vida real y el contexto de las y los estudiantes.
• Los problemas y casos permiten evaluar el aprendizaje profundo, así como la aplicación que el estudiante haga de lo aprendido para solucionar situaciones reales o realistas que lo pongan en contexto y permitan detectar el nivel de dominio del estudiante en diversos ámbitos de desempeño.

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• Los casos pueden ser de final abierto o de respuesta cerrada, de este modo el estudiante deberá trabajar igualmente en la solución de los mismos, pero se reduce la posibilidad de conocer la argumentación y el detalle del razo- namiento que le llevó a la respuesta. En ambas situaciones, los casos y problemas representan una buena estrategia para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

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EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA 5 estrategias clave. Compartir, clarificar y Diseñar y ejecutar comprender, colectivamente, actividades y tareas que Proporcionar devoluciones las intenciones educativas y ofrezcan evidencia de lo que que movilicen el aprendizaje. los criterios de logro. cada estudiante aprende. Activar a los estudiantes Activar a cada estudiante como fuente de aprendizaje como responsable de su para sus pares. propio aprendizaje. 49 Fuente: SEP 2023, con base en William (Ravela et al., 2017).

Entre las herramientas de la evaluación formativa se encuentran listas de cotejo, portafolios, guías de observación, rúbricas o matrices de valoración y ejecuciones prácticas, entre otros. Dado que la enseñanza y la evaluación son un proceso continuo, puede considerarse que la resolución de casos y problemas, la concreción de proyectos, los informes de investigación o de prácticas, son al mismo tiempo instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

FASE 2

EDUCACIÓN PREESCOLAR

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• La Evaluación Formativa es una herramienta pedagógica que da pauta a las maestras y los maestros para tomar decisiones y así alcanzar los propósitos según las características de los estudiantes.
• En preescolar se realizan evaluaciones formativas enfocándose en evaluar el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo que dichas evaluaciones son de carácter cualitativo pues se valoran las manifestaciones que dan a conocer a través de sus actitudes, habilidades y destrezas en las que ponen en práctica sus conocimientos, lo cual permite reconocer sus aprendizajes.

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• En estas evaluaciones se describen los avances y dificultades durante las diferentes actividades de aprendizaje que se les plantean y es aquí en donde se debe hacer énfasis en observar con atención su participación y desarrollo de las actividades propuestas, para así continuar con este proceso de acompañamiento. Por eso, es importante para las y los docentes de preescolar llevar un registro que acompañe la observación, y así les ayude a valorar sus conocimientos sobre cada uno de los campos formativos, así como su avance a lo largo del ciclo escolar.
• Para ello, se puede realizar una reflexión de los métodos didácticos empleados. Lo más importante es conocer cómo va a aprender y qué apoyos necesita para partir de ello y poder plantear otras situaciones didácticas o proyectos que les permitan seguir aprendiendo.

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• En preescolar se pueden hacer uso de diversos instrumentos como lo es la observación, el diario de la educadora, realizar observaciones en los expedientes de cada niño y niña; recolectar y analizar los trabajos realizados por los estudiantes registrando la fecha de elaboración y las explicaciones que los niños dan sobre su trabajo; indagar con preguntas específicas para documentar lo que dicen y hacen.

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Contenido de la boleta de evaluación.

Nombre de la alumna o del alumno, nivel educativo y grado escolar que cursa.

Datos de identificación de la institución educativa o del servicio educativo en el que se realizan los estudios

Nombre del Personal docente responsable de registro.

Asistencia entendida como el número de días que la alumna o el alumno asistió a la escuela, se utiliza como un referente para la reflexión del Personal docente, Personal docente responsable de registro, madres, padres de familia o tutoras(es) y alumnas y alumnos, sin embargo, no se considera como un criterio para la acreditación.

Los Campos formativos.

Observaciones y sugerencias sobre los aprendizajes por cada uno de los Campos formativos, en cada periodo de evaluación.

Fuente: Diario Oficial de la Federación (2023).

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FASE 3, 4 y 5

EDUCACIÓN PRIMARIA

• En ocasiones, la evaluación se vive como un proceso riguroso y complejo, que como docentes deben realizar en diferentes momentos para así determinar los aprendizajes de las alumnas y los alumnos, y a partir de esto, emitir un juicio; sin embargo, la evaluación es más que un número pues debe considerar el proceso de cada estudiante, en el que incluso, aquello que se ha considerado como un error se convierta en una oportunidad para aprender y enfrentar las dificultades. Desde esta perspectiva, la evaluación implica a los estudiantes como agentes activos de su proceso de aprendizaje valorando y reflexionando ¿qué quiero aprender? ¿qué dificultades se me presentaron? ¿cómo puedo mejorar? Entre muchos cuestionamientos más.

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• Los contextos en los que se encuentran inmersas las escuelas determinan muchas de las acciones que se implementan con los estudiantes día a día; conocer la realidad de los alumnos, de sus familias, así como de las características de la comunidad permiten tomar decisiones pedagógicas y metodológicas para el desarrollo de proyectos didácticos y es la evaluación un elemento indispensable en el quehacer docente, ya que es un proceso fundamental que permite analizar los procesos de enseñanza y el aprendizaje que se realiza en la educación.
• La evaluación formativa permite acompañar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de conocimientos, habilidades y actitudes, esto paralelamente ayuda al maestro a reflexionar sobre su proceso de enseñanza permitiéndole contar con referentes para diseñar sus estrategias y actividades.

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Contenido de la boleta de evaluación de educación primaria

Nombre de la alumna o del alumno, nivel educativo y grado escolar que cursa.

Datos de identificación de la institución educativa o del servicio educativo en el que se realizan los estudios

Nombre del Personal docente responsable de registro.

Asistencia entendida como el número de días que la alumna o el alumno asistió a la escuela, se utiliza como un referente para la reflexión del Personal docente, Personal docente responsable de registro, madres, padres de familia o tutoras(es) y alumnas y alumnos, sin embargo, no se considera como un criterio para la acreditación.

Los Campos formativos.

Para cada uno de los Campos formativos, tres evaluaciones parciales, una por cada periodo de evaluación, y una final.

Observaciones y sugerencias sobre los aprendizajes por cada uno de los Campos formativos, en cada periodo de evaluación.

Fuente: Diario Oficial de la Federación (2023).

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Escala de calificaciones, Acreditación y Promoción.

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EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA 5 estrategias clave. Compartir, clarificar y Diseñar y ejecutar comprender, colectivamente, actividades y tareas que Proporcionar devoluciones las intenciones educativas y ofrezcan evidencia de lo que que movilicen el aprendizaje. los criterios de logro. cada estudiante aprende. Activar a los estudiantes Activar a cada estudiante como fuente de aprendizaje como responsable de su para sus pares. propio aprendizaje. 69 Fuente: SEP 2023, con base en William (Ravela et al., 2017).

Al concluir los estudios de educación Primaria, el certificado deberá expedirse en versión electrónica y sujetarse a las características de diseño y contenido que al efecto se establezca en las Normas de Control Escolar aplicables.

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Periodos de evaluación y comunicación de resultados

• El Personal docente responsable de registro asentará sus valoraciones en la Boleta de Evaluación y comunicará los resultados a las alumnas y los alumnos, así como a las madres, padres de familia o tutoras (es) en cada uno de los tres periodos de evaluación del ciclo escolar correspondiente, los cuales serán señalados en el calendario del ciclo escolar respectivo, conforme se indica en la siguiente tabla:

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Fuente: DOF (2023).

Referencias

• Diario Oficical de la Federación. (2023). ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria. Recuperado de: https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5703099&fecha=27/09/2023#g sc.tab=0
• López Vela, José Manuel et al. (2012). “El papel de la ética en la evaluación educativa”, en Unirevista.es, núm. 1, pp. 87-95. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4043215

81

• Pasek de Pinto, Eva y María Teresa Mejía (2017). “Proceso general para la evaluación formativa del aprendizaje”, en Revista Latinoamericana para la Evaluación Educativa, vol. 10, núm. 1, pp. 177-193.
• Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5. México: SEP.
• Videocápsula Conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala sobre el tema Evaluación Formativa. Aspectos generales. Disponible en: https://youtu.be/zS6okoB5lkI
• Videocápsula Evaluación formativa. Educación Inicial. (Fase 1). Disponible en:

https://youtu.be/bW7WcYG9pCE

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• Videocápsula Evaluación formativa. Educación Preescolar. (Fase 2). Disponible en:

https://youtu.be/6xcFhpY6rn8

• Videocápsula Evaluación formativa. Educación Primaria. (Fases 3, 4 y 5). Disponible en: https://youtu.be/qbWi7K9m9kQ
• Videocápsula Evaluación formativa. Educación Primaria Multigrado. (Fases 3, 4 y 5). Disponible en: https://youtu.be/oDMdMaf8ZD0
• Videocápsula Evaluación formativa. Educación Secundaria. (Fase 6). Disponible en:

https://youtu.be/jwbKmLntriw

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