Memòria de pràctiques I

PRÀCTICUM I IES MATADEPERA Memòria de pràctiques

COMENÇAM!

DANIEL MURANO LÓPEZ

MÀSTER EN FORMACIÓ DEL PROFESSORAT - UNIVERSITAT DE BARCELONA

índex

PRESENTACIÓ DEL CENTRE

CONSIDERACIONS DEL DOCENT

ELS ALUMNES

COM ÉS EL CENTRE?

EL SISTEMA EDUCATIU

CONCLUSIONS

IES MATADEPERA

Presentació d'un centre d'innovació

L’Institut Matadepera és l’únic Institut públic de la població de Matadepera. S’hi imparteix l’Educació Secundària Obligatòria i dues de les modalitats de Batxillerat (la de Ciències i Tecnologies i l’Humanística social). Probablement per aquest fet singular, percebem que és un Centre valorat com a propi pel poble. És l’Institut d’una població relativament petita situada al peu del Parc Natural de Sant Llorenç del Munt i Serra de l’Obac que gaudeix d’un entorn natural privilegiat. L’Institut Matadepera es va inaugurar el 1996. Els primers cursos va estar ocupant part de les instal·lacions de l’Escola Ginesta (motiu pel qual, un dels patis de l’Institut rep el nom d’aquesta escola). El primer director va ser el Jaume Pallarols.

+ INFO

EL CENTRE EDUCATIU

com és el centre?

Objectius i estratègies

VOLEM MILLORAR ELS RESULTATS

PROMOURE LA COHESIÓ SOCIAL

L'ORGANITZACIÓ INTERNA

VOLEM MILLORAR ELS RESULTATS

TRIA D'APRENENTATGES

PROGRAMA EN21

LLENGÜES ESTRANGERES

AVALUACIONS COMPETENCIALS

METODOLOGIA DE TREBALL

VOLEM PROMOURE LA COHESIÓ SOCIAL

CENTRE PARTICIPATIU

ACCIONS TUTORIALS

VALORS I CIUTADANIA

PROJECTE DE CONVIVÈNCIA

VOLEM millorar l'organització interna

SISTEMA DEMOCRÀTIC

DOCUMENTACIÓ I TRANSPARÈNCIA

Com construir un centre escolar inclusiu, democràtic, participatiu amb el seu entorn i promotor de canvi?

Quina xarxa de derivació de serveis professionals i institucionals, tant públics com privats, per ajudar a les necessitats socials, psicosanitàries i socioculturals de l'alumnat i les seves famílies?

Com comunicar-me amb les famílies i les seves comunitats aplicant competència intercultural i creant una relació de respecte, confiança i col·laboració?

Quins són els programes i recursos amb els que disposa a nivell de centre, de departament d'Educació i comunitat educativa per tal de donar resposta a les necessitats de l'alumnat i grup classe així com articular programes educatius integrals i arrelats a la comunitat?

Quines relacions s'estableixen entre l'escola, la comunitat educativa i la cultura democràtica?

RESPOSTA

RESPOSTA

RESPOSTA

RESPOSTA

EL DOCENT

ÍNGRID BALLESTAR

N'Íngrid manté una actitud empàtica a l'aula amb els i les seves alumnes. Utilitza un to de veu amable, amb variacions d'entonacions per mantenir l'atenció de l'aula. Sent passió per allò que està ensenyant, per tant, transmet aquest sentiment a l'alumnat. Organitza les sessions i les classes amb molta cura, adaptant les activitats als diferents nivells i necessitats de la classe. És flexible i s'adapta a l'alumnat i als horaris d'aquests. Fora de l'aula, a l'institut, és un exemple a seguir per tots els seus companys i alumnes tutoritzats. És el motor del canvi pedagògic en el centre i sempre està al capdavant per poder donar resposta a qualsevol conflicte que pugui succeir.

Daniel Murano

Soc un professor amb ganes d'aprendre, i crec que aquesta és la principal raó per dir que estic preparat per ser professor. Moltes vegades ens centram en les capacitats que té una persona o l'experiència, quants d'anys fa que és professor, però tot això no té cap sentit si no existeix una predisposició i voluntat per voler aprendre a ser professor. Les pràctiques m'han confirmat allò que jo ja tenia clar, i és que el meu món és l'educació. M'encanta el món educatiu i veure com els alumnes aprenen i disfruten fent-ho.

QUAN ESTARÉ PREPARAT PER SER PROFESsOR?

Desenvolupament professional

Com he de ser jo com a professional?

Quina és la meva conducta ètica com a professional, considerant els valors democràtics iinclusius de la nostra societat

Quin és l’impacte del paper del professorat tutor/a en els joves ?

L'ALUMNAT

2n ESo b

La classe de 2n ESO B està composada per 28 alumnes de 12 - 13 anys, en la seva majoria de Matadepera. El grup és prou equiloibrat en relació amb el sexe, hi ha 15 nins i 13 nines. Én relació amb les necessitats educatives dels alumnes, hi ha diagnosticats 8 P.I.s diferents, en al seva majoria metodològics, ja que molts dels alumnes tenen dislèxia i TDAH. És una classe molt representativa de la situació del centre, el 99% dels alumnes són de procedència espanyola, i el 83% nascuts a Catalunya, fet que afavoreix l'ús del català com a llengua vehicular al centre.

L'ALUMNAT DEL SEGLE XXI

L'adolescent del segle XXI és un alumne que es troba enfront un món on es produeix un avanç tecnològic constant, provant per això canvis socials i l'adquisició de noves formes d'informació i coneixement. En el dia a dia d'aquests alumnes, la tecnologia digital, ja siguin mòbils, tauletes o intel·ligències artificials, es troben pressents. Així, aquest alumne es caracteritza per una gran capacitat d'adaptació en el canvi tecnològic i les diverses eines que se'ls ofereix. També, dintre de làmbit comunicatiu, sofreixen una situació dicotòmica. Els adolescents de l'actualitat estan connectats entre sí a totes hores mitjançant les xarxes socials, però molts d'ells tenen mancances comunicatives en la interacció social presencia, així com en un aspecte més introspectiu. Moltes vegades no són capaços de gestionar les seves emocions, i menys encara trasmetre-les. Són joves que estan assabentats de la situació global gràcies a al globalització tecnològica de les xarxes, però no tenen les eines suficients per saber discriminar quina informació és fiable i quina no ho és. També, els adolescents d'ara són els hereus de la societat de benestar que caracteritza a Europa. Són joves que no han d'anar a treballar per salvar l'economia familiar, i que les seves famílies tenen poder adquisitiu com perquè puguin fer extraescolars, pel que moltes vegades també són joves amb una saturació molt alta degut a que fan activitats des del matí fins al vespre, i no tenen temps per descansar. En definitiva, l'alumne del s.XXI és un individu que es troba davant infinitat d'oportunitats d'informació, i que moltes vegades està sobrecarregat de feines. Aixi doncs, la funció de l'escola és ajudar-lo a ser crític amb el que necessita i el que pot deixar de fer.

COM ÉS SER ADOLESCENT AL S.XXI?

Com fer de la tutoria un espai de confiança, comunicació i relació entre els grup classe i el seu tutor/a per expressar, resoldre i parlar dels temes que preocupen als joves o al tutor/a?

Com identificar les necessitats educatives bàsiques relatives als aprenentatges, la interacció social iel desenvolupament del alumnat?

Quins punts forts i dèbils puc tenir en la meva gestió del clima de l’aula i desenvolupament de la tutor/a.

Com identificar conflictes com el ciberassetjament de gènere, el bullyng, drogaddicció, trastornsalimentaris, malalties mentals com depressió, i minorització per raons culturals, religioses, identitats sexual, o gènere etc. i fer una primera intervenció a l’aula?

Quins recursos i materials hi ha a la xarxa per tal d’exercir les tasques de tutoria?

Què puc fer per solucionar aquests problemes i millorar dia a dia?

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

FINALITATS DEL SISTEMA EDUCATIU

L'objectiu de l'educació secundària és centrar-se en el futur dels seus alumnes, però sense obviar el seu present, tenint en compte que tots passen per l'adolescència, un procés de canvi que pot presentar diverses dificultats. una de les finalitats principals de l'educació secundària és formar persones crítiques, integrades en el seu entorn i amb una formació acadèmica que els doti de diverses capacitats per tal de tenir un futur digne, reeixit i ple de possibilitats. En aquest sentit, l'educació que reben ha d'estar relacionada amb el món on viuen. Una manera de potenciar aquest aspecte és amb l'ús de tecnologies i els nous formats de comunicació.

FUNCIONS DEL SISTEMA EDUCATIU

Hem de tenir clar que les funcions de l'educació secundària van lligades a les finalitats. Així, doncs, hem de destacar que una funció bàsica de l'educació secundària és integrar tots els alumnes i, per tant, igualar-los. Per tant, fa una funció compensatòria, per garantir que tothom accedeixi a unes necessitats bàsiques. En aquest sentit, l'educació pública té una rellevància especial. Una altra funció, també, és evitar la segregació escolar i adaptar-se als alumnes amb necessitats educatives especials (NEE) i de procedència estrangera. Així, és cabdal la feina de les vetlladores, psicopedagògues i de l'aula d'acollida.

Quina és la finalitat i quines les funcions de l'educació secundària al segle xxi?

Quins processos de segregació es donen al sistema educatiu?

Quines desigualtats es donen a l'escola?

Participació de la societat en l'educació.

Quina influència pot tenir el professor sobre l'alumnat?

Quin impacte pot tenir la nova situació tecnològica en la formació dels ciutadans?

Existeixen prejudicis i discriminació cap a l ‘alumnat amb NEE i de procedènciaestrangera?

CONCLUSIONS

CONCLUSIONS

En aquesta presentació hem explicat els aprenentatges sobre el sistema educatiu, la comunitat educativa, el docent i l'alumnat que hem obtingut després de les primeres tres setmanes de pràctiques. Un institut no és només el lloc en què els adolescents aprenen uns conceptes i unes matèries: és lloc de socialització, d'intercanvi, d'aprenentatge, de relació i de descobriment. L'Institut Matadepera ha estat una opció fantàstica per veurel'aplicació de les noves propostes educatives, on l'alumne és el protagonista de l'educació. ETot i tenir un claustre molt nombrós, he coincidit amb un equip de docents de 2n ESO fix. És un equip format, predisposat i transparent, que m'ha permès accedir a tot allò que vaig demanar i veure diferents maneres de treballar, de fer classe i de relacionar-se amb els alumnes. De totes aquestes maneres se'n poden treure reflexions. En aquest sentit, cal agrair la predisposició de tot el professorat i PAS i, en especial, de la meva mentora.

A nivell de centre, els programes i recursos per donar resposta a les necessitats de l'alumnat i grup classe són els següents :

• PEC: Projecte educatiu del centre en el que s'estableix la visió, objectius i procediments específics del centre, així com la seva proposta de futur.
• NOFC: Són les normes de convivència amb que es regeix el centre tant en l'organització interna, així com en la externa.
• Serveis educatius de zona: El centre rep suport dels serveis educatius de zona en matèria de diversitat, inclusió i atenció a les necessitats educatives especials.

• Programes educatius: El centre participa en programes educatius del Departament d'Educació, com ara el programa d'educació en valors, el programa d'educació per a la salut o el programa d'educació en medi ambient.
• Recursos digitals: El centre té accés als recursos digitals del Departament d'Educació, que poden ser utilitzats per a la seva pràctica docent.

• Col·laboració amb entitats i agents socials: El centre col·labora amb entitats i agents socials del seu entorn, com ara l'Ajuntament de Matadepera, el Casal d'avis o el Centre de Cultura de Matadepera, per desenvolupar programes i activitats que donin resposta a les necessitats de l'alumnat.
• Involucrament de les famílies: El centre promou la participació de les famílies en la vida del centre mitjançant diferents accions, com ara reunions, activitats i tallers. L'AFA té una participació molt important dins el Consell Escolar del dentre.

Els recursos i programes que té del Depertament d'Educació són:

A nivell de comunitat educativa, el centre compta amb:

INDIVIDUALITZACIÓ DE L'APRENENTATGE

El protagonista de l'aprenentatge no són els continguts, sinó els aprenents. Per això, és estrictament necessari observar i analitzar quines capacitats té cada individu i com es poden potenciar i avaluar. Per poder dur a terme aquesta tasca tan complexa es basen en la Taxonomia de Bloom (2001).

La segregació al sistema educatiu es produeix quan els alumnes es divideixen en grups segons criteris com la raça, l'origen social, la religió o la discapacitat. Aquesta segregació pot tenir un impacte negatiu en els alumnes, ja que pot limitar les seves oportunitats d'aprenentatge i desenvolupament Les variables més comuns per les que es produeix la segregació és per raons ideològiques, socioeconòmiques, de sexe o de procedència. La segregació al sistema educatiu té un impacte negatiu en els alumnes, ja que pot limitar les seves oportunitats d'aprenentatge i desenvolupament. Els alumnes segregats tenen menys possibilitats d'estar exposats a una varietat de perspectives i cultures, i poden tenir més dificultats per relacionar-se amb alumnes de diferents backgrounds. A més, la segregació pot contribuir a la reproducció de les desigualtats socials i econòmiques.Per combatre la segregació al sistema educatiu, és important implementar polítiques i mesures que promoguin la integració i la cohesió social.

A la xarxa hi ha infinitat de recursos i materials a l'abast del professor, des de textos reflexius fins a dinàmiques i activitats totalment muntades per fer a classe. Fent una recerca a internet, algunes pàgines web són:

• El portal web de l'Agència Catalana de la Joventut: Aquest portal ofereix una àmplia varietat de recursos i materials per a la tutoria, inclosos recursos per a la tutoria d'alumnes de primària, secundària i batxillerat.
• El portal web de l'Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat de Barcelona: Aquest portal ofereix recursos i materials per a la tutoria, inclosos recursos per a la tutoria d'alumnes amb necessitats educatives especials.
• El portal web de l'Associació Espanyola de Tutoria: Aquest portal ofereix recursos i materials per a la tutoria, inclosos recursos per a la tutoria d'alumnes amb dificultats d'aprenentatge.

La Generalitat de Catalunya també ofereix formacions en línia per a docents, on se'ls proporcionen eines per dur a terme els seus plans d'acció tutorials.

PREPARAR, EXECUTAR I AVALUAR

El centre ha crescut molt en els darrers anys, i les tasques a fer dels docents, també. Tot i així, el centre promou moltíssim els espais de trobada entre els distints col·lectius de professors i professores per poder preparar i avaluar amb molt deteniment totes les accions i projectes que volen dur a terme. En aquest sentit, és un centre amb un organigrama molt complex, però efectiu.

Les noeves tecnologes són una realitat en la vida quotidiana dels laumnes, i inevitablement té repercussions positives i negatives en ells:

Aspectes positius:

• Accés a la informació: L'accés a internet permet que tothom pugui accedir a la informació, així es romp amb l'elitisme de la informació, on només qui tenia accés a llibres podia accedir al coneixement.
• Aprenentatge individualitzat: Les tecnologies digitals permeten personalitzar l'aprenentatge a les necessitats i interessos de cada individu.
• Col·laboració en línia: Les tecnologies permeten dur a terme treballs en línea, així com compartir els documents i la informació.

Aspectes negatius:

• Sobreinformació: L'abundància d'informació que ofereixen les tecnologies digitals pot provocar una dificultat en la discriminació de quina informació és fiable i quina no.
• Addictivitat: L'ús excessiu de les tecnologies digitals pot provocar addicció i canviar els hàbits i comportaments de les persones.
• Desigualtat: L'accés a les tecnologies digitals pot ser desigual, de manera que les persones que no tenen accés a aquestes tecnologies es poden quedar al marge del progrés social i econòmic.

El docent és l'exemple a seguir dels alumnes, és una peça clau en el desenvolupament de la conducta dels adolescents, per això ha de mostrar de forma explícita conductes i actituts positives i acord amb la societat.Els valors democràtics que ha de mostrar són:

• Respecte: Haurà de mostrar una actitud de respecte cap a un mateix i cap a tot allò que envolta al docent. Entendre cada una de les realitats i la situació que puguin tenir els alumnes.
• Esperit crític: No haurà de deixar-se dur per la resta, haurà de ser crític amb la realitat que l'envolta i tenir un criteri propi i format de tot allò que succeeix.

• Justícia: El docent ah de ser just amb els alumnes i amb qui es pugui trobar. No pot deixar-se dur per nocions com la raça o el sexe per decidir les accions a realitzar.
• Reflexió: Molt semblant a ser crític, el docent ha de tenir un comportament reflexiu per analitzar la situació i veure quines accions han estat correctes i quines s'han de millorar.
• Legalitat: Ha de ser el primer, el docent, en seguir les lleis que s'estableixen al centre i a la societat.

En la tasca diària, el docent ha de relacionar-se amb distints col·lectius de persones, entre d'altres les famílies o comunitats del centre. Com a mediador, moltes vegades, entre l'alumne i la família, el docent ha de tenir en compte aquestes consideracions per emetre el seu missatge:

• Entendre el context social i cultural: Cada família viu una realitat social i cultural diferent, i totes convergeixen en un punt comú: l'institut. És important ser conscient d'aquestes diferències i adaptar el missatge en conseqüència.
• Ser un exemple: Les famílies i les comunitats necessiten sentir que poden confiar en el docent. Ser honest i transparent en les intencions i expectatives és essencial per crear una relació de confiança.
• Escolta activa: Durant la comunicació amb les famílies és important escoltar activament el que tenen a dir. És imprescindible conéixer l'opinió d'ells ja que són part important de l'educació dels alumnes.
• Ser respectuós i amable: La comunicació ha de ser sempre respectuosa i amable. Evitar fer comentaris o preguntes que puguin ser considerades ofensives.
• Ser flexible: Les famílies i les comunitats poden tenir diferents maneres de fer les coses. És important ser flexible i estar disposat a adaptar-se a les seves necessitats.

QUI CANVIA L'AVALUACIÓ HO CANVIA TOT!

Amb aquesta cita de Neus Sanmartí el centre mira cap a l'horitzó de l'ensenyament. Han canviat el sistema d'avaluacions i han apostat per l'avaluació formadora. Les eines que fan servir són:

• Rúbriques elaborades amb els alumnes
• Llistes de verificació de l'aprenentatge
• Autoevaluacions i coevaluacions reflexives

Degut a la segregació que es pot produir a les aules, molts d'alumnes deixen els seus estudis o baixen el rendiment acadèmic. També, com a resultat de l'exclosió que reben, acaben perdent l'interès per l'educació, separant-se més del nivell de la resta de la classeAltres desigualtats que es produeixen a l'educació secundària és que, tot i ser igual per tots, si la família no té un poder socioeconòmic estable, o les famílies treballen en feines precàries, l'alumne és perjudicat perquè no té un suport familiar al darrere que el recolzi, o ha de deixar l'institut per poder ajudar a l'exonomia familiar. La segregació de sexe, tot i que cada vegad és més imperceptible, encara es pot veure present a l'hora de la participació en l'aula. Les nines, per no ser tan visibles, moltes vegades no participen de les dinàmiques de la classe o en les activitats, mentre que els nins ho fan per fer-se veure. Una altra desigualtat és la desigualtat lingüística, on els alumnes nouvinguts es veuen perjudicats. En un sistema educatiu com el català, on no s'han invertit recursos econòmics suficients per tenir aules d'acollida i projectes d'mmersió lingüística, els alumnes que no xoneixen el català, moltes vegades es veuen perjudicats per una raó lingüística.

PLANS D'ACCIÓ TUTORIAL

Molt lligat amb els valors que vol transmetre el centre, dins l'equip docent es promouen plans d'acció tutorial que siguin efectius i individualitzats per a cada classe. La funció d'aquests plans no només ha de servir per solventar problemes detectats entre els alumnes, també han de servir per educar i prevenir el que ugui arribar a passar.

L'escola és, o hauria de ser, l'epicentre de la comunitat d'un barri o poble. Allà, la participació dels distints actors socials haura de trobar-se, metafòrica i literalment. És necessari en el segle XXI, que dins del sistema educatiu es produeixi una participació de les famílies, dels agents comunitaris i dels docents, per poder dur a terme una feina conjunta. Els agents comunitaris no només són les distintes comunitats relacionades amb el centre, també inclou a l'ajuntament, delegació política, o d'altres entitats que estiguin al territori. També, és necessari que la societat estigui present en l'educació secundària per promoure la participació activa. Per això, és aconsellable que diverses associacions del territori estiguin dins de les comissions del centre, per poder fer visible la seva tasca entre els alumnes. Així, en un món extremadament connectat com és el que es troba en el segle XXI, una condició indispensable que tant alumnes, famílies, i col·lectius diversos dirigeixin l'educació cap a un mateix camí.

El docent és una figura clau i imprescindible en el desenvolupament cognitiu i conductual de l'adolescent. És, el professor, la figura adulta amb la que possiblement més temps passin els joves que van a l'institut, i moltes vegades es creen vincles que afavoreixen la predisposició dels joves en els temes essencials de la seva vida. És gràcies al docent que el jove pot desenvolupar la seva identitat com a persona. És també qui pot oferir als joves eines d'autoconeixement per explorar les seves necessitats i que puguin confeccionar de forma satisfàctoria la seva autoestima. També són els encarregats d'ajudar als joves a desenvolupar la seva intel·ligència interpersonal, que es relacionin amb el grup-classe o amb el seu grup d'iguals. Per últim, dins l'àmbit personal, el docent és l'encarregat d'ajudar a l'adolescent en la seva elecció de futur. No ha de triar el futur per ell, però sí que ah d'atorgar al jove les eines perquè pugui fer-ho ell. Dins l'àmbit acadèmic, el docent és l'encarregat de proporcionar als joves els coneixements sobre la matèria de la que és expert. Ha de fer-ho de forma divertida i atractiva, que sigui motivadora per als joves i es puguin apropar a aquest àmbit, no de forma magistal i hermètica. En conclusió, el docent juga un paper primordial en el desenvolupament dels adolescentes, tant en l'àmbit personal com en l'acadèmic.

Els punts forts i febles de la gestió de l'aula dependran de cada situació. Alguns dels aspectes que s'han de tenir en compte per conéixer els punts forts i febles de cada acció tutorial són:

• La relació entre el docent i els alumnes
• La relació dels alumnes
• L'experiència del docent
• Les necessitats específiques dels alumnes
• El temps que es pugui dedicar a la tutoria
• L'espai on es pugui fer la tutoria

Per poder entendre quines són les fortaleses i deblilitats, una proposta podria ser fer un DAFO amb els mateixos alumnes per entendre el punt de partida i cap a on es vol anar.

El meu desenvolupament professional ha de ser un procés continu de formació i millora. Per poder començar aquest procés, hauré de tenir una actitud crítica i constructiva enfront la meva tasca docent, on no només planificaré i executaré els projectes, sinó que també hauré de fer una revisió i millora d'aquest. Com a docent i exemle dels alumnes, hauré d'estar al dia en relacó a la formació acadèmica, per saber quins són els avenços en el meu camp d'estudi: la llengua i la literatura. També hauré d'estar al dia de l'actualitat que envolta als joves per poder utilitzar els referents que tenen com a mitjà per aconseguir el meu objectiu, educar-los. Hauré d'estar en constant formació, no com he dit abans en el meu camp d'estudi, també hauré de formar-me en educació de gènere, inclusiva, i altres formacions que m'ajudin a créixer com a docent. En definitiva, el meu desenvolupament professional és un camí de constant formació, tant acadèmicament com en maneeres de fer, actualitzant-me i adaptant aquesta a les necessitats i realitats dels meus alumnes.

És important conéixer el comportament del grup-classe i les relacions que tenen entre ells. Una bona forma de fer-ho pot ser fer un sociograma a principi de classe, per veure quin grau d'inclusió tenen els membres de la classe. Com a docent, hem d'estar atents als canvis de comportament que pugui haver entre els membres i trobar una explicació a per què ha succeït. S'ha d'observar el canvi de conducta i de rendiment acadèmic, moltes vegades un alumne assejat baixa el seu rendiment perquè no està bé. També hem d'observar marques físiques i les declaracions de l'alumne assejat. Per poder dur a terme una primera intervenció, el primer que s'ha de fer és demanar a l'alumne assejat quines necessitats té per restaurar el conflicte. Cada alumne té unes necessitats específiques, i el que és profitós per un alumne, pot ser un suplici per un altre. També s'ha d'atendre a la persona que ha realitzat l'assejament segurament el seu comportament sigui resposta d'una necessitat i una emoció concreta. Per resoldre el conflicte he,m d'evitar les pràctiques punitives. S'ha de restaurar el conflicte, i la nostra tasca com a docent és ser el mediador d'aquesta restauració.

En l'actualitat existeixen prejudicis i discriminació cap a l'alumnat amb NEE i de procedència estrangera. Aquests prejudicis poden tenir un impacte negatiu en el seu rendiment acadèmic, la seva salut mental i el seu benestar general. En el cas de l'alumnat amb NEE, els prejudicis poden venir de la idea errònia que aquests alumnes són menys intel·ligents o que no poden aprendre. Aquests prejudicis poden fer que els alumnes quedin esclosos del grup perquè, segons els seus companys, tenen més facilitats per aprovar. En el cas de l'alumnat de procedència estrangera, els prejudicis poden venir de la idea errònia que aquests alumnes no parlen bé el català o que n se relacionaran amb altres persones fora del seu cercle. Aquest pensament, erroni, es pot resoldre si es dona a conéixer les característiques de la comunitat de la que prové l'alumne nouvingut, ja que moltes vegades els alumnes l'excloen per desconeixença i por.

COM HAN D'APRENDRE?

Per poder aconseguir un aprenentatge significatiu, el centre ha optat per tres línies de treball:

• Motivació per l'aprenentatge
• Millora d'espais
• Documentació de l'aprenentatge

El docent és una figura clau en la configuració de la personalitat i de l'aprenentatge de l'alumne. És un eix vertebrador en la seva construcció, tant per les accions positivas que pugui fer el professor, així com per les accions negatives que pugui tenir sobre aquest. Tenir clar quina és la tasca que vol tenir el docent i com vol arribar als alumnes és primordial per poder aconseguir un impacte positiu sobre l'adolescent. Siel docent no mostra interès sobre l'alummne i el menysprea, aquest alumne s'autoconcebrà negativament, tant psicològicament com físicament. Per la forta influència que té el docent sobre l'alumne, és eindispensable que el professor tengui cura de tot allò que transmet, tant lingüísitcament com per la seva actitud enfront un alumne.

El docent és la figura adulta que tendran els alumnes a l'aula durant el temps que estan a l'institut. La figura del professor ha de ser hàbil en diversos aspectes:

• Aspecte de coneixement: Hauré de ser un expert en el camp d'especialització, la llengua i la literatura castellanes. No només conéixer els contenguts sobre el que he estudiat i el que faré classes, sinó que també hauré de ser capaç de trasmetre aquests coneixements als alumnes de forma efectiva i inteligible.
• Aspecte de comportament: Hauré de ser l'exemple de com s'han de comportar els alumnes. Per això, hauré de tenir ua actitud de respecte capa jo mateix, cap a ells, cap a l'espai i els materials que ens envolten. Hauré de ser puntual i m'hauré d'expressar cordialment per emetre missatges positius.
• Aspecte de treball: Durant la meva estada com a professor, hauré de ser capaç de poder treballar en equip i en solitari, amb una metodologia molt clara de feina. Hauré d'estar en constant formació per aprendre les millors tècniques educatives, així com replantejar-me les meves habilitats de forma crítica i constructiva, per poder ser sempre el millor possible.

LA CONVIVÈNCIA HO ÉS TOT

Totes les accions han de seguir un sentit global. Per això, el centre ha elaborat un projecte de convivència, on han reflexionat sobre quines línees de treball volen seguir i quins són els punts on volen focalitzar la feina.Amb aquest document no es vol cobrir un fet buràocrtic demanat des del departament d'ensenyament. El projecte de convivència ha de ser l'eix vertebrador de totes les tasques que es duran a terme al centre.

REGISTRAR-HO TAMBÉ ÉS NECESSARI

L'institut Matadepera és un centre en el que succeeixen moltíssimes coses, molt innovadores. Per aquest motiu, i per no perdre el que s'ha fet, és imprescindible registrar les accions que duen a terme. La gestió del centre tendeix a la claretat i a l'ordre, i part d'aquest èxit és degut a que tota la informació és recollida i publicada en les aplicacions d'emmagatzematge que té el centre, així tothom que tengui accés pot accedir-hi.

El centrxe en el que he estat disposa de gran quantitat de serveis per atendre a les famílies i alumnes del centre. Aquests serveis són:

• Serveis de suport a la família: Aquests serveis ofereixen suport i orientació a les famílies per a la cura i l'educació dels seus fills, com ara centres de dia, serveis de suport familiar i serveis socials.
• Serveis de suport educatiu: Aquests serveis ofereixen suport als alumnes amb dificultats d'aprenentatge o altres necessitats especials, com ara serveis d'atenció a la diversitat, recursos d'atenció a la discapacitat i serveis d'orientació acadèmica i professional. En aquest cas el centre disposa d'un orientador laboral extern al centre, dintre de l'ajuntament de Matadepera.
• Serveis de suport psicosocial: Aquests serveis ofereixen suport a les persones i les famílies que estan experimentant problemes psicològics o emocionals, com ara serveis de psicologia, teràpia ocupacional, treball social i serveis de salut mental. Al centre s'ofereix un servei d'atenció a l'alumnat, on intervé una infermera i una treballadora social al centre un dia a la setmana.

• L'equip directiu de l'escola: L'equip directiu de l'escola pot derivar els alumnes i les seves famílies a serveis professionals i institucionals si detecta que tenen necessitats socials, psicosanitàries o socioculturals.
• Els professors: Els professors poden derivar els alumnes i les seves famílies a serveis professionals i institucionals si detecten que tenen necessitats socials, psicosanitàries o socioculturals.
• Els serveis socials: Els serveis socials poden derivar els alumnes i les seves famílies a altres serveis professionals i institucionals si detecten que tenen necessitats socials, psicosanitàries o socioculturals.

La derivació de serveis professionals per a les necessitats socials, psicosanitàries i socioculturals de l'alumnat i les seves famílies es fa a través de diferents canals, com ara:

El tutor ha d'aconseguir guanyar-se la confiança del seu grup-classe. Per això, durant el curs s'ha de crear un espai de confiança i respecte entre ells, on els alumnes es sentin lliures i segurs per poder confiar en el tutor. Per aconseguir aquest espai, el professor ha de tenir una actitud d'assertivitat, on no faci judicis de valors cap als joves. Ha de mostrar una escolta activa dels aseus alumnes, estar disposat a fer-los cas i escoltar-los amb atenció, sense interrupcions. Ha d'aconseguir que l'espai sigui de cofincialitat, on l'alumne sàpiga que el que se xerri no surtirà d'allà.Ha de dedicar el professor temps per conéixer i estatr disposat a que els alumnes el coneguin a nivell personal, sense oblidar el rol de cada una de les parts. Ha de mostrar interès pels interessos dels alumnes, i formar-se en aquells temes que preocupi a la classe. El tutor ha de conéixer la diversitat dels alumnes que conformen la seva classe, així com les característiques del grup en general. El pla d'acció tutorial ha de ser una resposta a una necessitat o interès de la classe, no tan sols una acció reactiva a un conflicte dintre de l'aula. El tutor ha d'anticipar-se a les necessitats de l'alumne i ajudar-los en allò que necessitin.

EL MÓN ÉS POLÍGLOTA!

En la realitat dels alumnes l'anglès és la llengua que més força està guanyant a l'aspecte acadèmic, i el francès és una llengua molt pròxima territorialment. Per això, un dels objectius del centre és que les dues llengües estrangeres no quedin dins les seves matèries, sinó que siguin competents a l'hora d'expressar-se en ambdues llengües.

Per poder solucionar els problemes,és important ser conscient de quines fortaleses i mancances té un mateix com a docent i com a gestor de l'aula. També és necessari conéixer cxom és el grup i quines dinàmiques són més profitoses per dur a terme un bon projecte d'aula. Moltes vegades un es tanca en sí mateix, i no considera oportú la participació de persones externes al grup per resoldere els conflictes, però molt lluny d'aquesta afirmació, l'ajuda d'una persona externa ésfavorable degut a l'objectivitat que pugui tenir de la situació. També és necessari per poder resoldre el problema planificar, executar i revisar tot allò que es fac, així com anotar-ho tot perquè quedi constància.

COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA

Moltes vegades aquestes dues competències queden eclipsades per competències més acadèmiques. Pel centre, són igual o més importants que la resta de competències, abans que alumnes són persones. Per això, la tasca del docent no és només ensenyar coneixements, sinó que també ha d'educar en valors com el companyerisme i el respecte. Gràcies a la xarxa d'entitats del poble, aquesta és una feina més senzilla.

Per poder identificar les diferents necessitats educatives dels alumnes és imprescindible l'observació general de l'aula i l'observació particular de cada un dels alumnes. No tots els alumnes tenen les mateixes necessitats, però sí que tots tenen necessitats. La nostra tasca com a docent és observar-les i poder-los oferir les eines per arribar al coneixement. Per aconseguir-ho s'ha d'observar l'alumne, tant el seu comportament com els seus resultats acadèmics. També és necessaria la comunicació entre els diferents agents relacionats amb l'adolescent: pares i mares, tutors, professors, etc.. A partir d'aquesta comunicació es pot aconseguir informació important sobre quines necessitats i millores realitza l'alumne. Un cop ja s'hagi observat quines necessitats té l'alumne és el moment de la intervenció de professionals, com l'orientador del centre o psicòlegs externs, que puguin analitzar i proposar les millores en el currículum de l'alumne.

ALUMNES I FAMÍLIES ACTIVES

El centre no és de qui custodia les claus, sinó de qui més ho necessita. Ha de ser un espai de participació activa dels alumnes i de les famílies, i que se sentin responsables del futur d'aquest. És per aquesta raó que el centre promou que les famílies i els alumnes siguin partíceps de les decisions educatives que afecten a l'institut.

CREA

Aquest és el projecte educatiu en el que s'ha centrat el centre per dur a terme les situacions d'aprenentatge. Els 4 eixos d'aquesta proposta:

• Esperit crític
• Respecte
• Gestió d'emocions
• Treball de l'autonomia

Així, al centre s'han aconseguit crear espais de reflexió, on els alumnes són molt més autònoms i els docents poden fer una tasca més individualitzada.

L'escola és un espai clau per a l'educació cívica i el desenvolupament de la cultura democràtica. La comunitat educativa, que inclou famílies, alumnes, professors, personal d'administració i serveis, i altres membres de la comunitat, també juga un rol important en la promoció de la democràcia. Aquests són els punts clau per entendre quina funció té l'escola:

• Espai de participació: L'escola proporciona als alumnes oportunitats per participar en processos democràtics, com ara eleccions estudiantils, assemblees escolars i òrgans de participació de la comunitat. Aquesta participació ajuda els alumnes a desenvolupar habilitats democràtiques, com ara la presa de decisions col·lectiva, el diàleg respectuós i la resolució de conflictes.
• Participació cívica a l'escola: L'escola promou els valors democràtics. L'escola ensenya als alumnes els valors democràtics, com ara la llibertat, la igualtat, la justícia i la tolerància. Aquesta educació ajuda els alumnes a desenvolupar una comprensió dels principis democràtics i aplicar-los a la seva vida quotidiana.
• Valors democràtics a l'escola: L'escola connecta els alumnes amb la comunitat. L'escola proporciona als alumnes oportunitats per participar en activitats de la comunitat, com ara servei de voluntariat, projectes de justícia social i activitats culturals. Aquesta participació ajuda els alumnes a connectar-se amb la seva comunitat i a desenvolupar un sentit de pertinença i responsabilitat.

En definitiva, l'escola, la comunitat educativa i la cultura democràtica són interdependents. L'escola no pot promoure la democràcia sense el suport de la comunitat educativa, i la comunitat educativa no pot educar els seus membres en la democràcia sense l'escola.

COM ÉS EL CENTRE?

Al curs 2023 - 2024 formen part d'aquest institut més de 670 alumnes, sobretot del municipi de Matadepera, però d'altres com Terrassa, Castellar del Vallès i rodalies. Dins el centre tenen 4 línies a 1r i 2n d'ESO, però a partir de 3r sorgeix una altra línia per reduir les ràtios dels alumnes dins les aules, afavorint el treball individualitzat dels docents cap als alumnes.