S4-ANA DIU 212J1 et 212J2

Séance 4

Analyse des pratiques professionnelles

Cécile Poussin

DIU - 212J1 et 212J2

commencer

nos séances

évaluer

Positionnement intermédiaire Outil d'analyse des pratiques

Etude de situations Apports en lien

13/05

16/10

11/03

27/11

08/01

EXPLICITER

Réguler

12/02

29/04

DIFFERENCIER Positionnement final

Etude de situations Apports en lien

MOTIVER

Etude de situations Apports en lien

Présentations Positionnement initial Etude d'une situation

11/12

13/11

11 décembre - Evaluer

déroulé de la séance

Vos représentations

Pour réfléchir ensemble

Quelques apports

vos représentations

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byyd

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nos représentations

rivière du doute

Je suis d'accord, je ne suis pas d'accord, je doute...

go!

nos représentations

1/5

affirmation 1

Evaluer, c'est la même chose que corriger.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

nos représentations

2/5

affirmation 2

Une évaluation est une activité écrite "sur table" .

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

nos représentations

3/5

affirmation 3

Evaluer sert à savoir quels élèves ont compris/appris et à identifier les manques.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

nos représentations

4/5

affirmation 4

Il existe 2 types d'évaluation : formative et sommative.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

nos représentations

5/5

affirmation 5

L'évaluation "positive" a des répercussions positives sur les résultats des élèves.

Je suis d'accord

Je ne suis pas d'accord

Je doute

Le procès

Se questionner sur l'évaluation afin de démontrer sa pertinence mais aussi les contraintes reliées à son déploiement. .

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argument

argument

La défense

L'accusation

Elle défend la pertinence du concept.

Elle remet en doute le concept, l’accuse.

argument

argument

argument

argument

Le jury

argument

argument

Il catégorise les arguments des deux parties et synthétise, à la fin, ce qu'on peut retenir du concept.

déroulement

TEMPS 1 Préparation du procès

TEMPS 3 Retour du jury

TEMPS 2 Procès

2 fois 10 minutes

10 minutes

10 minutes

quelques apports

Philippe Perrenoud

L'évaluation doit rester un outil de régulation, intervenir lorsque rien n'est joué, qu'on peut encore agir. »

à retenir

Le terme "évaluation" est ici utilisé au sens « donner de la valeur ». Autour de l’apprentissage, il s’agit bien de donner de la valeur à ce qui est en cours et pas uniquement à ce qui est terminé.

L’approche centrée sur la compétence cœur de cible permet à l’élève comme à l’enseignant de repérer précisément l’objet à apprendre. Les évaluations prennent en compte cette approche pour bien évaluer ce qui doit l’être.

Elle facilite la construction d’évaluations ajustées, différenciées pour permettre à l’élève de montrer ce qu’il a appris, sans qu’il soit empêché par d’autres compétences périphériques.

Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, toute évaluation doit être adaptée à ses besoins.

Le repérage de la compétence-cible permet donc de soutenir l’élève sur les compétences périphériques et spécifiques même sur une évaluation sommative, car ce ne sont pas ces compétences qui sont visées par l’évaluation.

les types d'évaluation

L'évaluation sommative

Les évaluations formatives

L'évaluation diagnostique

pour quoi ?

pour quoi ?

pour quoi ?

pour qui ?

pour qui ?

pour qui ?

La question de l'évaluation

Dans la société, l’évaluation sommative est très souvent perçue comme la vraie valeur de l’apprentissage. Si elle seule est présente dans vos modalités d’enseignement, alors vous êtes davantage dans un processus de certification (baccalauréat et autre diplôme) que dans un processus d’accompagnement à l’apprentissage. Elle donne la satisfaction aux meilleurs et renvoie un message parfois stigmatisant et souvent démotivant à celles et ceux qui ne la réussissent pas à 100 %.

Votre enjeu est donc de permettre à chacun de réussir son évaluation sommative, en vous appuyant sur les évaluations formatives, qui sont des « photographies » à des temps T, pour ajuster votre enseignement au besoin de réussir de l’élève.

Les évaluations formatives n’ont pas nécessité à avoir une forme « institutionnelle » et un temps précis. Au contraire, elles sont très fréquentes, généralement courtes et dans des formes simples. Ces formes répondent à l’objectif de « savoir comment mes élèves progressent (et non pas repérer ceux qui ont déjà acquis la compétence), repérer ce qui les bloque dans leur processus et leur montrer qu’ils ont déjà commencé d’apprendre ».

Une évaluation formative n’est JAMAIS notée, ni jugée. Elle nécessite TOUJOURS un retour de l’enseignant en valorisant « Je vois que tu sais [connaissances, attitudes, capacités]. Tu vas continuer à t’entraîner sur [difficultés, obstacles] pour y arriver encore mieux ».

planifier - évaluer

La planification à rebours est l’outil à privilégier dans la planification des apprentissages, les enseignants dans cette capsule pourront comprendre le rôle, le processus et les outils mis à leur disposition pour réaliser une planification à rebours efficace en lien avec le profil de leur classe.

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méthodologie

Ce que je veux que l'élève apprenne

Comprendre une histoire lue.

Je rends "concret" cet apprentissage

Dessiner l'histoire.

Je prévois les situations

Répondre à l’oral, mettre des images dans l’ordre, reformuler l’histoire, la dessiner…

Je fais le dessin sous les consignes de l’élève, Je donne un début de dessin, j’aide à structurer les éléments de l’histoire, etc.

Je facilite les réussites

Je motive pour progresser

J’observe et j’écoute l’élève, je conserve les aides sur l’évaluation finale.

Lsu

Un document national obligatoire établi des bilans périodiques dont la période se définit en équipe qui établit un bilan de fin de cycle 2 ( Ce2) et 3 ( 6ème) ( maitrise des composantes du socle) qui définit si les objectifs sont non atteints, partiellement atteints, atteint, dépassés qui est renseigné par chaque enseignant du cycle 2, 3 et 4

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zoom sur l'école maternelle

La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée par l' équipe pédagogique à partir du carnet de suivi des apprentissages réalisés en situation ordinaire, tout au long du cycle. Elle mentionne ce que l' élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l 'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire..

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Document

Ce que l'enfant

synthèse des acquis

SAIT ou presque faire

national obligatoire téléchargeable

Etabli en GS

Besoins

à partir du carnet de réussite

à prendre en compte

Renseigné

Transmis

aux parents ET aux enseignants de cycle 2

par les enseignants du cycle 1

le carnet de suivi

Il est renseigné tout au long du cycle 1. Il est communiqué aux parents ou au responsable légal de l' élève selon une fréquence adaptée à l' âge de l 'enfant.

+ info

Document

Processus

carnet de suivi

mis en oeuvre par l 'enfant dans ses apprenissages

obligatoire et unique qui suit l' enfant de la PS à la GS

Forme libre

Suit

définie en conseil de cycle

l' enfant même si changement d'école

Réussites

Communiqué

au moins deux fois par an

de l' 'élève

des traces pour donner à voir des réussites

carnet de suivi des apprentissages

conforme ou pas conforme ?

carnet de suivi des apprentissages

conforme ou pas conforme ?

carnet de suivi des apprentissages

conforme ou pas conforme ?

waoj

https://digistorm.app/p/2718686

Synthèse des acquis carnet de suivi ou les deux ?

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Capsule d’autoformation destinée au nouveau personnel enseignant du Conseil scolaire Viamonde.

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