travailler le calcul mental aux cycles 2 et 3

Travailler le calcul mental aux cycles 2 et 3.

Activités et séquences

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Didactique et développement

Synthèse d'interventions

Synthèse

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Représentations, définitions et leviers

Exemples de supports

+ info

Représentations, définitions et leviers

Les différentes mémoires

Instructions officielles

Definition

avec un constat de dépressifs...

Etat des lieux

Synthèse des recherches

+ synthèse de Eric Trouillot

Les différents calculs

10 principes d'appui

Les focales

Convoquons le prescrit

lisons les programmes quoi....

Un processus automatique

• se produit sans intention

• est inconscient

• n'interfère pas avec une autre activité mentale en cours

ne rentre pas en "mémoire de travail"

Didactique des apprentissages

Quelle progression?

Le calcul mental dans l'emploi du temps

Quelles démarches pour les élèves ?

Comptage ou apprendre par coeur?

Séquence type

Attention aux distinctions

Des procédures et des faits numériques

Prolonger

,,,Pour approfondir

Cycle 3

Cycle 2

séance dédiée

séance dédiée

rituel

résolution de problèmes

Calculer mentalement : 32 x 25

Activités et séquences

Des séances longues

Tables et relations numériques

quelle organisation?

Les rituels

Des séances courtes

mathador

Préconisations

Pas d'apprentissage par coeur... sans explication des faits numériques !

Pas d'apprentissage par coeur... sans explication des faits numériques !

La table inversée

Effacer au fur et à mesure de la mémorisation. Ne garder que les points de résistance.

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Progresser en langue orale pour développer les compétences à l'écrit

Réviser et réécrire

Enoncer et produire :

Prévoir et planifier :

Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes

Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.

Rendre pertinent le retour réflexif.

Exemples

Phase de révision (après le 1er jet): Echanges de production entre groupes et analyse sous le spectre de la grille de réussite. Partir des enregistrements et des écrits Phase de redite/réécriture : Sur une autre séance, proposer une situation similaire dans laquelle l’élève prendra en compte les remarques données lors de la séance précédente.

Plusieurs modalités :

1. En travail en groupe : une production orale brouillonne sera normée à l’écrit pour ensuite être à nouveau restituée à l’oral mais avec une syntaxe correcte. Plusieurs rôles dont un rédacteur et un rapporteur à l’oral.
2. En autonomie ou en groupe : les élèves s’enregistrent, se réécoutent et se corrigent ( mur du son, tablette, dictaphone…).

1. Expliciter les attentes et attendus de fin de séance/séquence, amener les élèves à être capable de formuler une phrase syntaxiquement normée pour un passage à l’écrit.
2. Construire avec les élèves une grille de réussite afin d’expliciter les réussites et les attentes.
3. Amener une méthode. Expliciter la structure type d’un discours et lier avec l’écrit, éventuellement à partir d’un corpus de textes ou d’œuvres sonores ( C2 et 3).

Tâches des élèves

Toute l’année :

1. prévoir des temps hebdomadaires d’apprentissage de la langue orale
2. Activité ritualisée : à partir d’une progression, dans le but de passer ensuite à la langue écrite.
3. Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)

1. étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
2. Rappeler les bornes imposées.
3. Repérer des erreurs courantes ou une structure défaillante et travailler dessus en classe entière.

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Tâche de l'enseignant

Varier les contraintes de temps et d’écriture.

Elaboration d'une séquence type en expression écrite

Réviser et réécrire

Enoncer et produire :

Prévoir et planifier :

Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes

Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.

Rendre pertinent le retour réflexif.

Exemples

Phase de relecture

1. Relecture collective des productions. Les élèves auront un rôle critique, se basant sur la grille de relecture. Cette relecture permet un traitement global des erreurs et des difficultés rencontrées.
2. Echange de productions en pairs où chaque élève joue le rôle du maître.

1. Accompagner les élèves dans la compréhension de la structure du texte et expliciter l’utilité, ( trier des textes qui ont la même structure ou du même thème, décortiquer la structure des exemples) Construire avec eux les outils grammaticaux et syntaxiques( partir de leurs connaissances et des difficultés à éviter.
2. Construire avec eux des outils lexicaux, à partir du corpus
3. Construire avec eux la grille d’écriture générique dès le début d’année et la compléter selon le type de textes étudié.

1. PRODUIRE son texte
2. développer des moyens de contrôle intermédiaires en s'appuyant sur les outils prévus
3. Faire oraliser et verbaliser, seul ou mieux avec un binôme.

Tâches des élèves

Phase de réécriture.

1. dans les consignes, éviter le 2ème jet d’écriture individuel, peu porteur d’intérêt pour l’élève. Proposer une situation similaire dans laquelle il sera invité à prendre en compte les difficultés rencontrées. ( on peut demander de varier la production en changeant un trait de caractère ou le lieu)
2. cibler une partie du texte : (demander de décrire davantage un lieu ou une thématique ).

Cas des productions en binôme : 2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle

1. étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
2. Rappeler les bornes imposées.

Tâche de l'enseignant

Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)

Des outils en vrac

D'autres exemples d'activités en rituels

Des séances courtes

Des séances longues

Calcul mental en autonomie et numérique

banque de jeux pour le C2

Fichier 1000 exercices en calcul mental

Donner du sens pour la production :

Définir le but et l’éventuel destinataire.

Rituels d'écriture

phrase du jour, jours de la semaine, méteo…