LO QUE DICEN LOS SABIOS
AA6. EL JUEGO SEGÚN LAS DEFERENTES TEORÍAS.Tutora: Susana Pérez Jurado.Alumna: María José Secco.
Índice
VIGOTSKY
TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN
TEORÍA DEL JUEGO COMO CRECIMIENTO
FREUD
TEORÍA DEL ENTRETENIMIENTO
PIAGET
TEORÍA DEL INSTINTO
Gracias!!
VIGOTSKY
Este autor en su teoría constructivista defiende que los niños aprenden a través de la experiencia social y la interacción, considera el juego como una herramienta de socialización, un instrumento socio-cultural que fomenta el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño. El niño juega tanto el juego simbólico como el reglado, ya que el juego él lo caracteriza como social y cooperativo. Para Vigotsky el juego es una herramienta fundamental en el desarrollo cognitivo del niño; a través del cual el niño construye nuevos conocimientos, regula sus emociones, y forja sus relaciones. Así como también desarrolla sus capacidades superiores, facilita el desarrollo de sus habilidades tanto sociales como cognitivas; y extiende y expresa su visión del mundo. Plantea dos etapas del juego: La primer etapa va hasta los tres años de edad: en la que los niños juegan con los objetos de acuerdo a los significados que el adulto le da. Aprenden a sustituir simbolicamente las funciones de los objetos. En la segunda etapa plantea el juego socio-dramático: dónde los niños representan el mundo de los adultos e imaginan los roles dentro de él.
FREUD
Este autor considera el juego como un medio de expresión simbólica de fantasías, deseos y experiencias a través del cual el niño elabora situaciones traumáticas y siente alivio de la presión superyoica a través del mecanismo de personificación (Klein, 1929). El juego él lo vincula con los sentimientos inconscientes y con el símbolo como disfraz en el que los niños ocultan la realización de sus deseos. También reconoce que en el juego hay más que proyecciones y resoluciones simbólicas a deseos conflictivos; tiene que ver también con experiencias reales que al revivirlas en la fantasía domina la angustia, y modifica esas impresiones. Al reproducir en el juego los sufrimientos insoportables, el niño los aprende, es decir los asimila y dejan de ser insoportables. Este autor opinaba también que los impulsos sexuales malogrados, reprimidos, y desplazados, constituyen la base psíquica de los niños y sus juegos. El juego de los niños se encuentra bajo la influencia del deseo dominante de su edad: ser grande y hacer cosas de adultos. Freud ve en el juego un medio muy efectivo de terapia contra lo reprimido en los niños. Tres funciones que cumple la teoría del juego: En primer lugar podemos decir que sirve para la satisfacción alternativa de los instintos mediante la derivación motora, sublimación y compensación. El juego ayuda a reprimir o redirigir los instintos sexuales peligrosos. La segunda función es la defensa contra la ansiedad, el juego ayuda a palear las manifestaciones desagradables. Y en tercer lugar, la utilidad de la síntesis del yo (identificación). El juego acostumbra al cuerpo y afina el espíritu para seguir jugando. Para éste autor el juego es una actividad fundamental que permitía a los niños expresar sus deseos y conflictos internos de manera simbólica. Lo consideraba una ventana al mundo interior del niño y una herramienta terapéutica en el psicoanálisis. El juego lo define como una actividad voluntaria que se realiza por placer, dónde los niños crean un mundo imaginario que les permite expresar sus deseos y ansiedades reprimidas de manera simbólica. Dice que es una actividad voluntaria y placentera, donde utiliza la fantasía y creatividad y expresa sus conflictos internos, representa simbolicamente sus deseos y emociones.
PIAGET
Para éste autor el juego fomenta el desarrollo social, cognoscitivo y moral. El juego de reglas también favorece que se desarrolle política y emocionalmente. El juego está vinculado al desarrollo mental del niño, es un instrumento de desarrollo de la inteligencia, el medio a través del cual se desarrolla el pensamiento y el lenguaje. Permite la socialización de iguales, creando un ambiente de confianza, libertad y seguridadque les permite expresar libremente lo que piensan y sienten, disminuyendo el miedo y las preocupaciones e inseguridades (Piajet y Vigotsky, 2012). La capacidad de jugar está vinculada a la capacidad de simbolizar o representar, y el juego se caracteriza por ser subjetivo y egocéntrico (excepto en el juego de reglas) y por la espontaneidad. El niño juega por placer, disfrute y diversión, para satisfacer sus deseos. La actividad la lleva a cabo el niño por su propia iniciativa, la finalidad esta en el propio juego. Para Piaget los niños interactúan con el entorno de tres formas: por la asimilación, la acomodación y la adaptación. El juego es una manifestación de la asimilación, ya que a través del juego el niño adapta la realidad a los esquemas que ya tiene. Através del juego el niño representa sus vivencias, lo que le gustó , impactó, etc. y lo representa utilizando sus propios gestos, movimientos, etc. El pensamiento egocéntrico se da principalmente en el juego simbólico. Para él el juego simbólico es esencial en la etapa infantil porque permite el desarrollo integral del niño, mejorando las habilidades motoras finas, la imaginación, la fantasía, la concentración y la atención. Los juegos de reglas favorecen la adquisición de la autonomía de forma gradual, ya que implica el respeto de normas y turnos, ponerse de acuerdo con otras personas, el respeto mutuo,etc. La clasificación del juego según Piaget: éste vincula los diferentes tipos de juego a los cambios de las capacidades cognitivas del niñoa lo largo de su vida. El juego tiene diferentes funciones dependiendo de las estructuras de conocimientos del niño, ya que el juego y el desarrollo están relacionados. El distingue entre: Los juegos de ejercicio: periodo sensomotor, entre los 2 y 4 meses los niños repiten movimientos y gestos por placer. Entre los 12 y 18 meses realizan acciones más complejas (ej. empujar objetos) hasta los 2 años que se integran con otras acciones más avanzadas. Los juegos simbólicos: a partír de los 2 años tienen capacidad simbólica y lenguaje. A los 4 años evolucionan aprendiendo los juegos de escenificación, tienen mayor orden secuencial y mayor interés por la realidad. Los juegos de reglas: el juego simbólico da paso al de reglas (de 7 a 11 años) dónde el incumplimiento implica una sanción. Los juegos de construcción: se da junto a los otros tipos de juegos según sus diferentes edades.
TEORÍA DEL INSTINTO
La teoría de la práctica del instinto (ejercicio preparatorio para la vida futura). Karl Gross realizó una publicación acerca del juego animal en 1896 y publicó acerca del juego humano en 1899. Para éste autor el juego ayudaba a los animales a sobrevivir, ya que a través del juego ellos aprendían las destrezas necesarias para la vida adulta. El decía que mientras más adaptable e inteligente era una especie más protección necesitaría en la infancia y la niñez para el aprendizaje de sus destrezas. El autor compara cómo los animales mediante el juego se preparan para la vida adulta cuando tengan que enfrentarse a los retos reales, y dice que así mismo sucede con los niños cuando en sus juegos involucran acciones de los adultos en sus juegos (ej: cuando juegan al doctor, a la enfermera, a el constructor , etc.).
TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN
La teoría de la recapitulación (teoría atávica). Stanley Hall (profesor de psicológia y pedagogo, americano. 1846-1924). Según ésta teoría las personas reproducen a través del juego las tareas de la vida de sus antepasados. Esta teoría se basa en la idea de que un organismo hereda las habilidades aprendidas por sus antecesores. Para Hall las actividades lúdicas sirven de estímulo para el desarrollo, y tienen una función preparatoria para la vida adulta. Esta se centra en cuatro etapas: Infancia: hasta los 4 años. representa la etapa animal del desarrollo. Ej. el placer que sienten los niños de jugar en el agua es debido a que reproducen experiencias agradables de sus antepasados. Niñez: de 5 a 7 años. Esta corresponde a la epoca de las cavernas en la historia, pescadores y cazadores. Juventud: de 8 a 12 años. La época preadolescente del desarrollo, la vida salvaje que comienza a civilizarse. Pubertad: de 13 a 24 años. El adolescente comienza la vida adulta. Esta teoría se basa en el evolucionismo humano de Darwin, ya que a medida que nos desarrollamos aparecen vestigios de nuestros antepasados. Hall se centra en la etapa infantil, y dice que el juego es una herramienta importante para el desarrollo del niño, ya que eliminan las funciones rudimentarias inútiles y así propician el desarrollo posterior. Por medio del juego los niños revivían la vida de sus ancestros relacionándose en actividades que fueron vitales para su especie (como pescar, cazar, andar en canoa, acampar, etc). Hay algunas culturas en que se mantiene presente la tradición dónde los niños realizan éstas actividades pero con roles de adultos y responsabilidades.
TEORÍA DEL JUEGO COMO CRECIMIENTO
En la teoría del juego como estimulante del crecimiento (Vargas, 1995) le otorga un sentido biológico. A medida que el niño realiza actividad física por medio del juego prepara su organismo y lo habilita para tener mejor rendimiento. El ejercicio le permite al niño tener un mejor desarrollo, fortaleciendo su cuerpo lo cual es muy beneficioso para su vida adulta. El juego favorece el desarrollo motor para conseguir mayor rendimiento y favorece al aumento de las capacidades del niño acompañándole en su maduración. El juego contribuye al desarrollo integral del niño, tanto el desarrollo físico, motriz, cognitivo, afectivo, social, emocional.
TEORÍA DEL ENTRETENIMIENTO
Jugar por jugar. Ésta teoría nos dice que el juego es un entretenimiento diseñado para el ocio, donde la mente se distrae y se evade de la realidad, centrándose en ese momento que están viviendo en concreto. En educación física el juego es un ejercicio de habilidad y destreza. El educador físicomtiende a perfeccionar los hábitos y costumbres de los niños (Vargas, 1995). Mediante los hábitos o rutinas las personas pueden llegar a un mayor nivel de destrezas promoviendo una vida más productiva y costumbres más sanas. El juego abarca actividades lúdicas con la finalidad de entretener, divertir, dar placer, y pasar el tiempo.
¡Gracias!
MARÍA JOSÉ SECCO.-
AA6(S Código FP.088)_SECCO_MARIA JOSE
Maria Jose Secco
Created on December 7, 2023
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LO QUE DICEN LOS SABIOS
AA6. EL JUEGO SEGÚN LAS DEFERENTES TEORÍAS.Tutora: Susana Pérez Jurado.Alumna: María José Secco.
Índice
VIGOTSKY
TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN
TEORÍA DEL JUEGO COMO CRECIMIENTO
FREUD
TEORÍA DEL ENTRETENIMIENTO
PIAGET
TEORÍA DEL INSTINTO
Gracias!!
VIGOTSKY
Este autor en su teoría constructivista defiende que los niños aprenden a través de la experiencia social y la interacción, considera el juego como una herramienta de socialización, un instrumento socio-cultural que fomenta el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño. El niño juega tanto el juego simbólico como el reglado, ya que el juego él lo caracteriza como social y cooperativo. Para Vigotsky el juego es una herramienta fundamental en el desarrollo cognitivo del niño; a través del cual el niño construye nuevos conocimientos, regula sus emociones, y forja sus relaciones. Así como también desarrolla sus capacidades superiores, facilita el desarrollo de sus habilidades tanto sociales como cognitivas; y extiende y expresa su visión del mundo. Plantea dos etapas del juego: La primer etapa va hasta los tres años de edad: en la que los niños juegan con los objetos de acuerdo a los significados que el adulto le da. Aprenden a sustituir simbolicamente las funciones de los objetos. En la segunda etapa plantea el juego socio-dramático: dónde los niños representan el mundo de los adultos e imaginan los roles dentro de él.
FREUD
Este autor considera el juego como un medio de expresión simbólica de fantasías, deseos y experiencias a través del cual el niño elabora situaciones traumáticas y siente alivio de la presión superyoica a través del mecanismo de personificación (Klein, 1929). El juego él lo vincula con los sentimientos inconscientes y con el símbolo como disfraz en el que los niños ocultan la realización de sus deseos. También reconoce que en el juego hay más que proyecciones y resoluciones simbólicas a deseos conflictivos; tiene que ver también con experiencias reales que al revivirlas en la fantasía domina la angustia, y modifica esas impresiones. Al reproducir en el juego los sufrimientos insoportables, el niño los aprende, es decir los asimila y dejan de ser insoportables. Este autor opinaba también que los impulsos sexuales malogrados, reprimidos, y desplazados, constituyen la base psíquica de los niños y sus juegos. El juego de los niños se encuentra bajo la influencia del deseo dominante de su edad: ser grande y hacer cosas de adultos. Freud ve en el juego un medio muy efectivo de terapia contra lo reprimido en los niños. Tres funciones que cumple la teoría del juego: En primer lugar podemos decir que sirve para la satisfacción alternativa de los instintos mediante la derivación motora, sublimación y compensación. El juego ayuda a reprimir o redirigir los instintos sexuales peligrosos. La segunda función es la defensa contra la ansiedad, el juego ayuda a palear las manifestaciones desagradables. Y en tercer lugar, la utilidad de la síntesis del yo (identificación). El juego acostumbra al cuerpo y afina el espíritu para seguir jugando. Para éste autor el juego es una actividad fundamental que permitía a los niños expresar sus deseos y conflictos internos de manera simbólica. Lo consideraba una ventana al mundo interior del niño y una herramienta terapéutica en el psicoanálisis. El juego lo define como una actividad voluntaria que se realiza por placer, dónde los niños crean un mundo imaginario que les permite expresar sus deseos y ansiedades reprimidas de manera simbólica. Dice que es una actividad voluntaria y placentera, donde utiliza la fantasía y creatividad y expresa sus conflictos internos, representa simbolicamente sus deseos y emociones.
PIAGET
Para éste autor el juego fomenta el desarrollo social, cognoscitivo y moral. El juego de reglas también favorece que se desarrolle política y emocionalmente. El juego está vinculado al desarrollo mental del niño, es un instrumento de desarrollo de la inteligencia, el medio a través del cual se desarrolla el pensamiento y el lenguaje. Permite la socialización de iguales, creando un ambiente de confianza, libertad y seguridadque les permite expresar libremente lo que piensan y sienten, disminuyendo el miedo y las preocupaciones e inseguridades (Piajet y Vigotsky, 2012). La capacidad de jugar está vinculada a la capacidad de simbolizar o representar, y el juego se caracteriza por ser subjetivo y egocéntrico (excepto en el juego de reglas) y por la espontaneidad. El niño juega por placer, disfrute y diversión, para satisfacer sus deseos. La actividad la lleva a cabo el niño por su propia iniciativa, la finalidad esta en el propio juego. Para Piaget los niños interactúan con el entorno de tres formas: por la asimilación, la acomodación y la adaptación. El juego es una manifestación de la asimilación, ya que a través del juego el niño adapta la realidad a los esquemas que ya tiene. Através del juego el niño representa sus vivencias, lo que le gustó , impactó, etc. y lo representa utilizando sus propios gestos, movimientos, etc. El pensamiento egocéntrico se da principalmente en el juego simbólico. Para él el juego simbólico es esencial en la etapa infantil porque permite el desarrollo integral del niño, mejorando las habilidades motoras finas, la imaginación, la fantasía, la concentración y la atención. Los juegos de reglas favorecen la adquisición de la autonomía de forma gradual, ya que implica el respeto de normas y turnos, ponerse de acuerdo con otras personas, el respeto mutuo,etc. La clasificación del juego según Piaget: éste vincula los diferentes tipos de juego a los cambios de las capacidades cognitivas del niñoa lo largo de su vida. El juego tiene diferentes funciones dependiendo de las estructuras de conocimientos del niño, ya que el juego y el desarrollo están relacionados. El distingue entre: Los juegos de ejercicio: periodo sensomotor, entre los 2 y 4 meses los niños repiten movimientos y gestos por placer. Entre los 12 y 18 meses realizan acciones más complejas (ej. empujar objetos) hasta los 2 años que se integran con otras acciones más avanzadas. Los juegos simbólicos: a partír de los 2 años tienen capacidad simbólica y lenguaje. A los 4 años evolucionan aprendiendo los juegos de escenificación, tienen mayor orden secuencial y mayor interés por la realidad. Los juegos de reglas: el juego simbólico da paso al de reglas (de 7 a 11 años) dónde el incumplimiento implica una sanción. Los juegos de construcción: se da junto a los otros tipos de juegos según sus diferentes edades.
TEORÍA DEL INSTINTO
La teoría de la práctica del instinto (ejercicio preparatorio para la vida futura). Karl Gross realizó una publicación acerca del juego animal en 1896 y publicó acerca del juego humano en 1899. Para éste autor el juego ayudaba a los animales a sobrevivir, ya que a través del juego ellos aprendían las destrezas necesarias para la vida adulta. El decía que mientras más adaptable e inteligente era una especie más protección necesitaría en la infancia y la niñez para el aprendizaje de sus destrezas. El autor compara cómo los animales mediante el juego se preparan para la vida adulta cuando tengan que enfrentarse a los retos reales, y dice que así mismo sucede con los niños cuando en sus juegos involucran acciones de los adultos en sus juegos (ej: cuando juegan al doctor, a la enfermera, a el constructor , etc.).
TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN
La teoría de la recapitulación (teoría atávica). Stanley Hall (profesor de psicológia y pedagogo, americano. 1846-1924). Según ésta teoría las personas reproducen a través del juego las tareas de la vida de sus antepasados. Esta teoría se basa en la idea de que un organismo hereda las habilidades aprendidas por sus antecesores. Para Hall las actividades lúdicas sirven de estímulo para el desarrollo, y tienen una función preparatoria para la vida adulta. Esta se centra en cuatro etapas: Infancia: hasta los 4 años. representa la etapa animal del desarrollo. Ej. el placer que sienten los niños de jugar en el agua es debido a que reproducen experiencias agradables de sus antepasados. Niñez: de 5 a 7 años. Esta corresponde a la epoca de las cavernas en la historia, pescadores y cazadores. Juventud: de 8 a 12 años. La época preadolescente del desarrollo, la vida salvaje que comienza a civilizarse. Pubertad: de 13 a 24 años. El adolescente comienza la vida adulta. Esta teoría se basa en el evolucionismo humano de Darwin, ya que a medida que nos desarrollamos aparecen vestigios de nuestros antepasados. Hall se centra en la etapa infantil, y dice que el juego es una herramienta importante para el desarrollo del niño, ya que eliminan las funciones rudimentarias inútiles y así propician el desarrollo posterior. Por medio del juego los niños revivían la vida de sus ancestros relacionándose en actividades que fueron vitales para su especie (como pescar, cazar, andar en canoa, acampar, etc). Hay algunas culturas en que se mantiene presente la tradición dónde los niños realizan éstas actividades pero con roles de adultos y responsabilidades.
TEORÍA DEL JUEGO COMO CRECIMIENTO
En la teoría del juego como estimulante del crecimiento (Vargas, 1995) le otorga un sentido biológico. A medida que el niño realiza actividad física por medio del juego prepara su organismo y lo habilita para tener mejor rendimiento. El ejercicio le permite al niño tener un mejor desarrollo, fortaleciendo su cuerpo lo cual es muy beneficioso para su vida adulta. El juego favorece el desarrollo motor para conseguir mayor rendimiento y favorece al aumento de las capacidades del niño acompañándole en su maduración. El juego contribuye al desarrollo integral del niño, tanto el desarrollo físico, motriz, cognitivo, afectivo, social, emocional.
TEORÍA DEL ENTRETENIMIENTO
Jugar por jugar. Ésta teoría nos dice que el juego es un entretenimiento diseñado para el ocio, donde la mente se distrae y se evade de la realidad, centrándose en ese momento que están viviendo en concreto. En educación física el juego es un ejercicio de habilidad y destreza. El educador físicomtiende a perfeccionar los hábitos y costumbres de los niños (Vargas, 1995). Mediante los hábitos o rutinas las personas pueden llegar a un mayor nivel de destrezas promoviendo una vida más productiva y costumbres más sanas. El juego abarca actividades lúdicas con la finalidad de entretener, divertir, dar placer, y pasar el tiempo.
¡Gracias!
MARÍA JOSÉ SECCO.-