TRABAJO FINAL
Asigantura
Teoría pedagógica
contemporánea
Presentación de línea del tiempo, con autores y teorías
PRESENTA
VIRIDIANA ABIGAIL CARDOSO GARCIA
INICIAR
Índice
LINEA DE TIEMPO Teorías Pedagogícas contemporáneas
LINEA DE TIEMPO Paradigma positivista
LINEA DE TIEMPO Paradigma ecológico
LINEA DE TIEMPO Paradigma conductista
LINEA DE TIEMPO Paradigma interpretativo
LINEA DE TIEMPO Paradigma crítico social
LINEA DE TIEMPO Paradigma constructivista
LINEA DE TIEMPO Paradigma cognitivo
Bibliografía
AÑO EN QUE SURGIERON
Teorías Pedagógicas contemporáneas
1913
1923
1825
1956
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
1915
1869
1923
REGRESAR AL ÍNDICE
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA POSITIVISTA
1858-1917
Emile Durkheim
Francis Bacon
1561-1626
1798-1857
Auguste Comte
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PARADIGMA POSITIVISTA
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el positivismo nació a mediados del siglo XIX
COMO SURGE
Se consolidó a partir del pensamiento de Henri Saint-Simon y Auguste Comte. Sostuvo que el único conocimiento auténtico al que se puede aspirar es el que surge de la aplicación del método científico. Para el positivismo hay dos tipos de conocimiento genuino: Conocimiento positivo. Es el conocimiento dado a posteriori, y se deriva exclusivamente de la experiencia natural, sus propiedades y relaciones. Conocimiento verdadero por definición. Es el conocimiento analítico y tautológico, y se desprende de premisas anteriores ya consideradas verdaderas. Es independiente a la experiencia. En 1828, algo más repuesto, Comte retomó las lecciones en su hogar, a la par que empezó a recopilar y elaborar los diferentes volúmenes de su “Curso de Filosofía Positiva”, que terminaría como ya hemos dicho en 1840, y en el que incluiría los tres estadios teoréticos por los que debe pasar cada rama del saber (teológico, metafísico y científico/positivo). Fue este libro y los cursos que realizó los que provocaron el inicio del auge del positivismo como corriente de pensamiento científico.
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PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA POSITIVISTA
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Francis Bacon
1561-1626
COMO SURGE
Se nutrió de pensamientos antiguos y de ahí surgió la filosofía moderna con las polémicas sobre el método, especialmente del Empirismo, sin embargo su pensamiento de Bacon es acerca de ídolos, en donde él pretende superar los errores que produce el conocimiento sensorial y dio lugar a las matemáticas para poder abordar de esta manera el conocimiento de la realidad. En otras palabras, en su teoría sostiene que la principal fuente de todo conocimiento son los sentidos por eso trató de depurar el proceso de construcción del conocimiento como falsas imágenes las cuales son justamente los idolos. Dentro de su pensamiento, el tomá en consideración como método inductivo por que se baso en la observación, en el experimento y en los análisis de datos de está manera el pudo concibir el descubrimiento en un sentido de construcción de hipótesis.
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PARADIGMA POSITIVISTA
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
PARADIGMA POSITIVISTA
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AUGUSTE COMTE
1798-1857
COMO SURGE
Responde al positivismo clásico debido a que tiene por objeto el descubrir las leyes que rigen a los diversos tipos de fenómenos y en que consisten sus leyes de acuerdo a la diversidad de seres existentes. Su teoría del conocimiento, crítica el valor de la ciencia, la cual en su epistemología comteana se basa en el monismo metodológico en su investigación lo utiliza para enfocar el pensamiento científico y su aporte del renacimiento para el saber humano y conocer los cambios en el órden del pensar y el saber. De esta manera incorporá las Ciencias Sociales a su modelo de estudio científico en donde plantea a la sociedad como un organismo el cual puede ser analizado desde un pensamiento científico y esto le permitirá establecer leyes universales. Su método unido a la epistemología tenía que ver con en el conocimiento humano basado en la experiencia, era deductivo, analítico, hipotético y su principal característica es que permitia conocer con objetividad los hechos por medio de las leyes que éstas descubrian. De igual manera su método de Comte tenía como enfoque principal la observación, experimentación y comparación
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PARADIGMA POSITIVISTA
CONOCIMIENTO HUMANO BASADO EN LA EXPERIENCIA
PARADIGMA POSITIVISTA
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Emile Durkheim
1858-1917
COMO SURGE
El sociologó Durkheim abarca en su posición epistémica al positivismo en su teoría del conocimiento así como el kantismo, él habla acerca de que la sociedad no puede vivir si no entramos en homogeneidad, aquí considera a la educación ya que está tiene un sistema de educación que se impone a los individuos con una fuerza. En su teoria, contempla a la pedagogía que adquiere conexión y experiencias mediante lo empírico y la lógica. Incluso dentro de su metodología tiene como propósito explicar la realidad y la verdad entre la relación del sujeto-objeto del conocimiento que tienen que ver con el actuar, el sentir y el pensar externo al individuo. De esta manera el autor promueve el realismo epistemológico a través de su método deductivo en donde su meta fué descubri hechos sociales.
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CONOCIMIENTO que tienen que ver con el actuar, el sentir y el pensar
PARADIGMA POSITIVISTA
AUTORES PRINCIPALES
PARADIGMA ECOLÓGICO
¿CUANDO SURGIO?
1917-2005
Urie Bronfenbrenner
1979
Tikunoff
1859- 1930
Doyle
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Lee Vygotsky
1896-1934
1938
Lee Shulman
1983
Hamilton
PARADIGMA ECOLÓGICO
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tiene su origen en 1869
QUE ES
Subraya lainteracción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. Describe, partiendo de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación. A nivel escolar estudia las situaciones de clase y los modos como responder a ellas los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Su metáfora básica es el escenario y se preocupa sobre todo por las interrelaciones persona-grupo-medio ambiente. El paradigma Ecológico tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos al contexto.
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PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Hamilton
1983
COMO SURGE
En este paradigma se prioriza el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del mundo natural. Para Hamilton el paradigma ecológico contextual tienen que ver con 4 postulados que propone para las maneras de adaptación de los individuos al contexto, estos son: 1. Se debe atender la interacción entre las personas y su entorno, enfatizando el intercambio de sus acciones. 2. Asumir el proceso de enseñanza- aprendizaje como un proceso interactivo continuo. 3. Analizar el contexto del aula en permanente interdependencia. 4. Se debe tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes, creencias, y percepciones de los agentes del aula.
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PROCESO DE interacción entre el individuo y el ambiente
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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LEE Shulman
1938
COMO SURGE
Concreta más esta paradima con un análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno. La clase. El profesor. Su escuela/centro. La comunidad que enmarca el entorno. En 1986, afirma desde el punto de vista ecológico, que para potenciar los aprendizajes se debe tener en cuenta el ecosistema del alumno, el desarrollo de la clase en que participa, el profesor que lo guía, las características de la escuela y la comunidad que enmarca el entorno Para el, los ambientes son muy complejos, y los métodos para estudiar las influencias ambientales son en última instancia del mismo orden de complejidad.
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PROCESO DE interacción entre el ecosistema del estudiante, es decir, las
interacciones de éste con el aspecto físico
y social
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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LEE vygotsky
1896-1934
COMO SURGE
Uno de los aportes más importantes a este paradigma lo da Vygotsky con la zona de desarrollo próximo cuando se habla de coaprendizaje entre compañeros. Además se refuerzan valores, afectividad, trabajo en equipo y se promueven competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades entre compañeros y con las dinámicas de control social, propiciar el crecimiento, ese es el papel de formador, promover la conciencia, el respeto por el medio ambiente y por los demás, y creando los ambientes propicios para la interacción entre los estudiantes. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social le formula de forma implícita y explícita.
PROCESO DE interacción entre los estudiantes y el medio ambiente
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PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Tikunoff
1979
COMO SURGE
El modelo semántico contextual de Tikunoff: La teoría de Tikunoff propone la implicación de variables interdependientes o contextuales que permiten explicar el entramado de interrelaciones que se dan en el aula. Estas variables contextuales operan sobre procesos de negociación en los que los participantes (estudiantes y profesores)negocian significados. Los procesos son negociaciones realizadas en el aula y muchas veces se ponen en juego elementos alejados o discontinuos de las finalidades estrictamente educativas. Se proponen tres tipos de variables contextuales: Las “variables situacionales” Las “variables experienciales” Las “variables experienciales”
EXPLICACIÓN DE SUCESOS CONTEXTUALES
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PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Doyle
1859 a 1930
COMO SURGE
El modelo ecológico de Doyle: que se centra en modelamiento del carácter intencional y evaluador del contexto escolar como generador principal de significaciones para profesores y en particular para los alumnos. La negociación entorno al intercambio de actuaciones y calificaciones estructura la dinámica académica. En el alumno el objetivo primordial es disminuir el riesgo y la ambigüedad de estas negociaciones. Ambigüedad porque los criterios para la negociación nunca están totalmente definidos, y riesgo por la posibilidad de no tener éxito. El modelo ecológico de Doyle es una propuesta que concibe el aula como un espacio ecológico lleno de influencias compartidas, producto de las interacciones de los actores que la componen y comparten un mismo contexto. En el modelo de Doyle, el intercambio entre las acciones o conductas del estudiante y los actos evaluativos sistemáticos a los que está expuesto, define la estructura de tareas académicas en el aula y que serán las responsables de las demandas de aprendizaje, los procesos de aprendizaje y el comportamiento del grupo. . Este intercambio, estos procesos de transacción, establecen las formas de aprender y de enseñar, condicionan los movimientos del alumno y del grupo y configuran la forma como se experimenta en el aula el conocimiento académico
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PARADIGMA ECOLÓGICO
aula como espacio ecológico producto de las interacciones de los actores que la componen Y COMPARTEN EL MISMO CONTEXTO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Urie Bronfenbrenner
1917 a 2005
COMO SURGE
Urie Bronfenbrenner abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo cuando introdujo su teoría de los “sistemas ambiente”, esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno, dicho cambio será multidireccional, multicontextual y multicultural. Por consiguiente factores aparentemente distantes o sin relación alguna pueden ejercer un impacto en el desarrollo de cada persona, obviamente de acuerdo a cómo afecte a cada individuo la experiencia será diferente. Para que ello suceda existe una serie de sistemas que se superponen y que influyen al individuo estos sistemas los define Bronfenbrenner así: Microsistemas, Mesosistemas, Exosistemas, Macrosistema, Cronosistema y Globosistema
Factores influyen en el comportamiento de una persona
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PARADIGMA ECOLÓGICO
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA CONDUCTISTA
1878-1958
J. B. Watson
1849-1936
Iván Pavlov
1874-1949
Edward Thorndike
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PARADIGMA CONDUCTISTA
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se remonta a 1913 aproximadamente
QUE ES
Los primeros pasos de la Historia del Conductismo se remontan a 1913 aproximadamente. Fue en este año cuando John Watson publicó «La Psicología tal como la ve el Conductista», lo cual dio inicio a la nueva escuela del conductismo, aunque anteriormente se había desarrollado gracias a las observaciones del comportamiento de los animales. Para los conductistas, no es necesario imaginarse lo que la gente pueda sentir o ver ni tampoco lo que piensan o por qué lo piensan. El Conductismo está más centrado en todo aquello que se puede ver, o en otras palabras, el Conductismo estudia solamente hechos y comportamientos que puedan ser observados. Se comenzaron a realizar pruebas de laboratorio, y se creía que si se puede saber cómo reaccionará una persona u otro animal a un estímulo, se podrá conocer lo más importante de su mente.
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PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
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J. B WATSON
1878-1958
COMO SURGE
Interesado únicamente en la conducta y no en la experiencia consciente. Se le considera el creador de la escuela conductista. La conciencia no se puede estudiar científicamente porque no es objetiva pero sí puede haber una ciencia objetiva de la conducta. Watson negaba cualquier otra característica humana innata, salvo el cuerpo y ciertas conexiones estímulo respuesta llamadas reflejos; considerando las diferencias individuales, el resultado de las conductas aprendidas y defendiendo el concepto de la importancia del medio ambiente. Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado. A esto se lo llama a veces la «psicología del estímulo-respuesta. Esta psicología presta escasa atención a los pensamientos y sentimientos.
ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE PARA CONOCER EL COMPORTAMIENTO DEL SUJETO
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PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
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Iván Pavlov
1849-1936
COMO SURGE
En su teoría conductista tenía cuyo objeto de estudio se centra en la conducta observable de animales y seres humanos con el objetivo de establecer las leyes comunes del comportamiento. Fue el primero en estudiar los estímulos condicionados y su teoría del condicionamiento clásico es uno de los conceptos claves y punto de partida de la teoría conductista. Pavlov, hace posible que cada respuesta refleja pueda ser producida por una gran variedad de nuevos estímulos.Se puede aprender a responder a situaciones nuevas, porque la conducta nueva compleja se adquiere mediante la combinación serial de reflejos simples; y dicha secuencia es posible porque cada respuesta produce sensaciones musculares que se transforman en estímulos para la respuesta siguiente.
estudio de la conducta observable para controlarla, predecirla y conseguir una conducta determinada
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PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
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Edward Thorndike
1874-1949
COMO SURGE
Se enfoca su modelo en el condicionamiento operante puede ser entendido como una ampliación de la Ley del Efecto. Este concepto es una forma de modificación del comportamiento fundamentado en el modo en el que la asociación entre una acción y una consecuencia afecta a los patrones de conducta aprendidos. La idea fundamental que expresa la Ley del Efecto es que, si una consecuencia percibida como positiva (y por tanto, satisfactoria) ocurre justo después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. En cambio, si después de una acción llega un estímulo desagradable o doloroso, las posibilidades de repetir esa acción disminuirían. Es decir, esta ley establece que las respuestas que están seguidas de consecuencias satisfactorias se fortalecen y se vuelven más probables en el futuro, mientras que las respuestas seguidas de consecuencias desagradables se debilitan y se vuelven menos probables.
relaciones entre estímulos y respuestas.
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PARADIGMA CONDUCTISTA
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA INTERPRETATIVO
1859-1938
Edmund Husserl
Alexander Sutherland Neil
1883-1973
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1874-1945
1921-1997
Ernest Cassier
Paulo Freire
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Surge en Europa en los finales del siglo XIX y principio del siglo XX
QUE ES
La realidad está constituida por hechos observables externos y por significados, simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto en la interacción con los demás. Su principal interes esta en: Comprender, interpretar, comprensión mutua compartida, llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Surge en Europa en los finales del siglo XIX y principio del siglo XX. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y acción. El interpretivismo en sociología es el resultado del trabajo de la Escuela de Chicago en la primera mitad del siglo XX.
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Ernest Cassier
1874-1945
COMO SURGE
Su teoría del conocimiento, supone construir la objetividad, en objeto de conocimiento, el cual es la intuición, ya que por medio de la actividad cognoscitiva que pone un orden, informa una impresión que recibe el sujeto y esté lo interpreta y así construye el objeto de conocimiento organizando la informacióin que recibe apartir de la intuición. Tanto el mito, como la religión, el arte o el lenguaje, provienen y se nutren de ese sustrato común a todos ellos que es la actividad simbólica humana (es por ello que Cassirer considera al mito, la religión, el arte, el lenguaje, e incluso el conocimiento, como "formas simbólicas", esto es, herramientas interpretativas que nos posibilitan aprehender nuestro entorno a la a par racional y emotivamente.
ESTUDIO DEL ENFOQUE SIMBOLICO DE LA COGNICIÓN
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Edmund Husserl
1859-1938
COMO SURGE
Considerado el padre de la escuela fenomenológica. Según palabras de Husserl, la fenomenología busca comprender el mundo humano a través de una visión intelectual que se basa en la intuición. Por ello estudia casos concretos, no emite juicios que sobrepasen los límites de la experiencia, es reflexivo, descriptivo y de gran rigor científico. Las técnicas pueden ser la observación directa, los cuestionarios y encuestas, el diálogo como entrevista, o reportajes de los sujetos estudiados. Se basa en la comprensión y descripción de lo investigado, interpretando la interacción entre el sujeto y el objeto, sin que se busque primordialmente generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.
comprensión de los fenómenos mentales de los seres humanos.
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Alexander Sutherland Neill
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1883-1973
COMO SURGE
En la teoría educativa de Neill se enfocaba en una educación con valores, principalmente se basaba en la libertad y sensibilidad emocional del alumno, es decir una escuela meramente liberadora en donde creía que la sobretocción de los padres impedía que sus hijos se desarrollarán con seguridad. En su teoria trata de interpretar y explicar la realidad, por que en su teoría abarca la lucha contra la represión, la ampliación de los espacios de libertad y la defensa de la participación los cuales se constituyen como idea pedagógica que ha impregnado el siglo XX.
PEDAGOGÍA LIBERTARIA UNIDA CON LA DIMENSIÓN EMOCIONAL DEL ALUMNO
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Paulo Freire
1921-1997
COMO SURGE
En su método Freiriano se opone a un sistema undireccional de educación el cual se concibe como un instrumento de opresión, esta ideología de opresión es una manifestación de la escuela convencional y propone el establecimiento de un vínculo entre los profesores y los alumnos. Inlcuso abarca los tipos de educación que es domesticadora o bancaria y libertadora o problematizadora. Señala Freire, que la domesticadora, por ejemplo, es cuando el educador es el que sabe, y los educandos los que no saben. Y en cuanto a la libertadora trata de estimular a transformar su realidad. Evidentemente el educador se enfrenta a los educandos como una antinomia necesaria, donde reconoce la razón de su existencia en la ignorancia de los educandos. De acuerdo a Paulo Freire se plantea la exigencia de un programa elaborado dialógicamente, en una educación con visión humanista y de carácter científico. Esta concepción tiene como base ir hacia la realidad en la que están insertos los hombres y en la que se generan los problemas, y extraer de esa realidad que los mediatiza el contenido programático de la educación. Es importante introducir el diálogo en todas las etapas de la educación.
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
EDUCACIÓN TRANSFORMADORA, busca el pleno desarrollo de la libertad, del diálogo, de la comunicación.
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
1818-1883
1889-1976
Marx
Heidegger
1896-1934
Lev Vigotsky
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Spengler
1880-1936
1892-1940
WALTER BENJAMIN
Habermas
1921-1997
PARADIGMA CRITICO-SOCIAL
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Este paradigma se inicia A PARTIR DE 1923
QUE ES
Según Herran y Hashimoto, dice que “sus inicios se generan en Alemania luego de la II guerra mundial, a partir de la Escuela de Frankfurt”. “Este paradigma se inicia orientado a la ciencias sociales y educación teniendo su cimiento en la teoría crítica. La escuela de Fráncfort fue un grupo de investigadores reunidos en torno al Instituto de Investigación Social, un ente fundado en Fráncfort del Meno (Alemania) en 1923 . Los autores de la teoría crítica entienden que los objetos y los observadores se corresponden socialmente y no pueden estar aislados del análisis e interpretación social y cultural al cual pertenecen.
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PARADIGMA CRITICO-SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Lev Vigotsky
1896-1934
COMO SURGE
Este paradigma de crítico social también conocido como histórico-social, sociocultural, histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. Plantea que el individuo es importante en el aprendizaje, pero no es la única variable que influye en este, depende su medio social, su cultura, e incluso la época histórica en la que el individuo vive. La relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo en el que está el sujeto, el objeto de estudio y los artefactos e instrumentos socioculturales. La influencia de la cultura desempeña un papel crucial en el desarrollo del sujeto. Vigostky propone el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la define como: "la distancia entre el nivel real de desarrollo, como determinada por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado através de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
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EL APRENDIZAJE BASADO EN EL MEDIO SOCIAL, CULTURA Y CONTEXTO
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Habermas
1921-1997
COMO SURGE
Habermas postuló los fundamentos normativos que justifican la ciencia social crítica, cuando afirma que el conocimiento nunca es producto de individuos o grupos humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianeidad, por el contrario, se construye siempre con base a intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades de la especie humana, y que han sido configuradas por las condiciones históricas y sociales. Por ende, una teoría crítica es el resultado de un proceso llevado a cabo por un grupo cuya preocupación es la de denunciar contradicciones en la racionalidad o en la justicia de los actores sociales, a fin de implementar acciones para transformarlas en el bien común de la sociedad. En este sentido, la ciencia social crítica facilita el entendimiento autorreflexivo mediante el cual los individuos explican por qué les frustran las condiciones bajo las cuales actúan.
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el lenguaje adquiere un carácter constitutivo del ser humano y la sociedad
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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WALTER BENJAMIN
1892-1940
COMO SURGE
El impacto de la intervención social en la experiencia de las personas, dio lugar a la delimitación clara de la problematica cultural desde una perspectiva crítica. En este contexto la cultura, en tanto conjunto de objetivaciones con las cuales los individuos dan significado a sus acciones, es analizada como una esfera desde donde es posible dar la lucha al proceso de colonización de todos los ambitos de la vida que lleva acabo el capitalismo. Este pensamiento, como muchos de los paradigmas educativos no depende de una sola persona sino de una reunión de teorías propuestas por varios pensadores, algunos de ellos pertenecientes a diferentes disciplinas. En este caso, la mayoría de ellos hablan desde la crítica social. Una de las principales escuelas que han servido de base es la Escuela de Frankfurt con algunos pensadores como: Benjamin
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intervención social y significado a las acciones basado en la experiencia
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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marx
1818-1883
COMO SURGE
Basa su crítica en la actitud de rebeldía. Para Marx, sólo el advenimiento de un nuevo orden de cosas en el mundo, podrá determinar un conocimiento liberador. Marx afirma que no basta con interpretar el mundo, lo que importa es cambiarlo, la filosofía debe dejar de ser especulación para ser praxis. Marx, es el gran iniciador del paradigma crítico, su herencia - por decirlo de alguna manera - se verá fuertemente influida por esta actitud. Importa a continuación, ver con alguna detención los principales planteamientos que estructuran el planteamiento de Marx. Existen dos grandes herederos de Marx: 1. Escuela de Fráncfort con Georges Luckas 2. Corriente científica con Althusser y Marta Harnecker que ven en Marx a un crítico de la realidad que plantea la utopía de transformar la sociedad. El paradigma crítico-social de Marx se refiere a la teoría social y económica desarrollada por Karl Marx y Friedrich Engels.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
conocimiento liberador
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Heidegger
1889-1976
COMO SURGE
Basa su crítica en la actitud de rebeldía. La influencia de Heidegger puede apreciarse en tres planos. El primero, la arremetida contra la metafísica y la epistemología tradicional. El segundo, en la categoría de ser auténtico, como refuerzo del ser-específico. En tercer lugar, la praxis que la teoría crítica adoptó.
ACTITUD DE REBELDÍA
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Spengler
1880-1936
COMO SURGE
Se refiere a la universalización del saber, que proviene de la ilustración, pero se involucra la libertad. Spengler había argumentado que el penúltimo momento de occidente, antes de su rendimiento en una especie de barbarie, era una enervación cultural en la que la creatividad del pasado sería reemplazada por una recreación falsa y superficial.
INFLUENCIA DE LA CIVILIZACIÓN Y LA ACTUALIDAD
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
¿CUANDO SURGIO?
AUTORES PRINCIPALES
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
1918-2008
1938
David a usubel
MICHAEL COLE
1890-1947
JEAN PIAGET
1896-1980
kurt lewin
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1915-2016
Jerome Bruner
Donald A. Norman
1935
11896-1934
Lev Vigotsky
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Este paradigma se inicia A PARTIR DE 1923
QUE ES
Surgimiento del constructivismo como modelo pedagógico. Aunque ya otros autores habían hecho reflexiones sobre el conocimiento, el constructivismo como concepto nació con Jean Piaget (1896-1980), un psicólogo que se dedicó a estudiar la manera en la que evolucionaba y cambiaba el conocimiento infantil. Mediante estos estudios, Piaget logró formular una teoría del aprendizaje. Piaget desarrolló su teoría a lo largo de muchos años de investigación, pero hubo una fecha clave en su trabajo que marcó el comienzo de su enfoque constructivista: 1923. En ese año, Piaget publicó su primer libro importante, «El lenguaje y el pensamiento en el niño», en el cual presentó sus ideas sobre cómo los niños construyen su conocimiento del mundo.
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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Lev Vigotsky
1896-1934
COMO SURGE
El psicólogo Vygotsky es considerado como el padre del constructivismo social dado a que establece los procesos psicológicos superiores los cuales tienen un génesis socio-cultural, mientras que los procesos elementales tienen como base la propia naturaleza fisiológica. Además en su Teoria Sociocultural abarca al proceso de desarrollo individual que supone entonces un proceso de desarrollo que tiene como la finalidad de alcanzar la metaconciencia, y para esto se necesita de tener internalización de las relaciones sociales principalmente a través del habla; la mediación y control del pensamiento-acción, es decir, sus funciones son originadas en la cultura y de la interacción con otros dado que el aprendizaje de produce en un contexto cultural determinado. Su metodología es producto de la percepción de la realidad, es decir surgue de la realidad y de las relaciones, dado que nos habla desde una perspectiva evolutiva en donde el aprendizaje es un proceso social.
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APRENDIZAJE COMO PROCESO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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kurt lewin
1890-1947
COMO SURGE
El constructivismo se generó de varias teorías, la mayoría asociadas a la psicología cognitiva: una de ellas es la psicología social y la psicología de las organizaciones. En su teoria del campo que ha servido de base para desarrollar investigaciones sobre las dinámicas de grupo, muy aplicables en el entorno organizacional y empresarial. Trabajo especialmente en fenómenos sociales que tienen que ver con la interacción social, e investiga desde los efectos que tiene la presión social en los hábitos alimenticios de los niños hasta las dinámicas de trabajo que son más eficaces en las organizaciones. Cuando Kurt Lewin murió en el año 1947, ya había dejado abierta una puerta que daría paso a la nueva rama de la psicología: la psicología social.
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ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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MICHAEL COLE
1938
COMO SURGE
El constructivismo se generó de varias teorías, la mayoría asociadas a la psicología cognitiva: una de ellas es la Psicología cultural enunciada por Michael Cole. Sostiene que la mediación a través de la cultura es la principal característica del pensamiento humano., ademas dice que mejora las relaciones interpersonles, mediante estrategias pedagogicas. Tener una sana convivencia escolar. Cole considera que la teoria socio-histórica además de proporcionar una explicación plausible del desarrollo humano puede ser una herramienta útil para diorigirse a problemas práctivos de interés para la sociedad. Sus investigaciones en Liberia, donde estudió la educación y el desarrollo cognitivo de niños y adultos, le permitieron demostrar la importancia de la cultura y la educación en el proceso de aprendizaje y la formación de la inteligencia humana. Además, Cole fue uno de los primeros en aplicar las ideas de Vygotsky en el contexto estadounidense, impulsando una nueva ola de investigaciones en el campo de la psicología del desarrollo.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
IMPORTANCIA DE LA CULTURA Y LA INTELIGENCIA HUMANA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Donald A. Norman
1935
COMO SURGE
El constructivismo se generó de varias teorías, la mayoría asociadas a la psicología cognitiva: una de ellas es La Teoría de los Esquemas desarrollados por Norman. Realizó aportaciones clave a la teoría general de esquemas, un marco de análisis del procesamiento cognitivo y de la adquisición del conocimiento que pertenece al ámbito de las neurociencias, Norman defiende que el aprendizaje, y por tanto la formación de esquemas, no es un proceso unitario, sino que obtenemos el conocimiento a través de tres modos de adquisición: la acumulación, el ajuste y la reestructuración. El proceso básico es la acumulación espontánea de información que llevamos a cabo a través de los sentidos y la cognición. No obstante, la acumulación sólo es posible cuando la nueva información es compatible con los esquemas que ya poseemos. Cuando existe una discrepancia resulta necesario modificar la estructura cognitiva; si ésta es de intensidad leve tiene lugar un proceso de ajuste, que mantiene la red relacional básica del esquema, cambiando sólo algunas variables.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
procesamiento cognitivo y de la adquisición del conocimiento
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Jerome Bruner
1915-2016
COMO SURGE
En su teoría se posiciona en el constructivismo por que estudia el como se reconstruye el conocimiento preocupándose de una interacción con su entorno y evalua el proceso cualitativo para el proceso formativo. La teoría del aprendizaje por descubrimiento fundamenta que lo que va hacer aprendido debe ser reconstruido por el estudiante para favore el desarrollo mental en donde pueda reorganizar y transformar la experiencia de tal manera que el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo y adquiera un razonamiento inductivo que se pueda plantear una pregunta y buscar su respuesta. En cuanto a su metodología sigue una serie de pasos a seguir, por ejemplo: en una actividad en clase, el estudiante tendrá que seguir los siguientes pasos.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
INTERACCIÓN Y EXPERIENCIA PARA FORMAR UN CONOCIMIENTO
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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JeAN PIAGET
1896-1980
COMO SURGE
El psicólogo Piaget se enfoca en el constructivismo dado a que su teoría explica cómo los humanos construyen su propio conocimiento e inteligencia a través de una interacción con el individuo y el medio ambiente y de aquí se desarrollan etapas cualitativamente diferentes las cuales suceden en un orden fijo. La Teoria constructivista Piaget propone un enfoque innovador que involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje. Piaget creía que el aprendizaje no es un proceso pasivo en el que el conocimiento se transmite de un maestro a un estudiante, sino que es un proceso activo en el que el estudiante crea su propio conocimiento a través de la exploración y la experimentación. El aprendizaje es un proceso a ctivo en el que los individuos construyen sus propias representaciones mentales del mundo a partir de la información que obtienen de sus experiencias. Según Piaget, la construcción del conocimiento se produce a través de dos procesos fundamentales: la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en incorporar nuevas experiencias a las representaciones mentales previas, mientras que la acomodación implica la modificación de esas representaciones para adaptarse a las nuevas experiencias.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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david ausubel
1918-2008
COMO SURGE
Constructivismo social, se basa en el aprendizaje significativo que se produce cuando el alumno relaciona la nueva información con los conocimmientos previos que ya estan almacenados en su estruictura cognitiva. Para asusubel todo el aprendizaje dentro del aula puede situarse en dos dimensiones el aprendiozaje por recpeción y el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por recepcion ocurre cuando la informacion se presenta en el alumno ya en su informacion final y lista para que solo la incorpore en su estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento ocurre cuando la informacion o el contenido no se le da al alumno, sin no que tiene que descubrirla para incorporarla en su estructura. De ahí que Ausubel dice que al aprendizaje es significativo.
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aprendizaje significativo basado en conocimientos previos
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA COGNITIVO
Jerome Bruner
1915-2016
1880
Max Wertheimer
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1896-1980
JEAN PIAGET
David ausubel
1918-2008
PARADIGMA COGNITIVO
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Se toma 1956 como fecha "oficial
QUE ES
El enfoque cognitivo del procesamiento de información, según varios autores, tuvo su origen durante la década de los cincuenta; para ser más preciso, se toma 1956 como fecha "oficial". A partir de 1956, se comenzó a gestar el movimiento que algunos han llamado la revolución cognitiva y que a juicio de Lachman, constituyó un auténtico cambio de paradigmas en el sentido kuhniano.
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA CONGNITIVO
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JeAN PIAGET
1896-1980
COMO SURGE
La teoría cognitiva de Piaget establece el proceso por el cual los seres humanos, en la infancia, adquieren y desarrollan la inteligencia a lo largo de su vida, y reflexiona sobre la naturaleza de la inteligencia. Piaget demostró que los niños son agentes de su propio proceso de aprendizaje, es decir, que espontáneamente investigan e interpretan el mundo que los rodea, comportándose, en palabras de Piaget, como “pequeños científicos”. Sus observaciones le llevaron a establecer cuatro etapas de desarrollo (Etapa sensoriomotora, Etapa preoperacional, Etapa de las operaciones concretas, Etapa de las operaciones formales), en las cuales la adquisición del lenguaje se pueden apreciar dos etapas (Etapa 1: egocéntrica, Etapa 2: socializada), dependen del conocimiento y la experiencia obtenidos a lo largo del proceso general en donde su desarrollo cognitivo en los niños.
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
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david ausubel
1918-2008
COMO SURGE
Ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
aprendizaje significativo basado en LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
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Max Wertheimer
1880
COMO SURGE
Es una corriente que se basa en el estudio de la percepción dónde el individuo clasifica sus percepciones como un todo y no únicamente como la suma de las partes. La teoría de la Gestalt resalta las representaciones mentales que los seres humanos vamos creando y recopilando mediante las percepciones a las que estamos expuestos. Las imágenes, los sonidos, los recuerdos, todo influye en nuestra manera de comportarnos y de ver la vida, creando una serie de figuras o formas en nuestra mente para explicar determinados conjuntos de datos. Busca explicar la percepción humana y la manera en la que tomamos decisiones según nuestra forma de percibir las cosas en nuestra mente. Tomando en cuenta esta teoría, podemos decir que sus consideraciones son que la percepción que tenemos de las formas, son configuradas por medio de la suma de piezas de imagen, el tacto, el sonido y la memoria. Por lo tanto, toda esta información crea nuestras representaciones mentales.
APRENDIZAJE BASADO EN REPRESENTACIONES MENTALES MEDIANTE LAS PERCEPCIONES DEL INVIDUO
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
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Jerome Bruner
1915-2016
COMO SURGE
No se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada. Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad . Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto aprenda y se vea estimulado a conocer a través de la curiosidad, la motivación y el autoaprendizaje, siendo el docente un guía para ello.
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PARADIGMA COGNITIVO
AQUIRIR CONOCIMIENTO A PARTIR DE CONOCER Y APRENDER
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Pedagogía del caracol
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Bibliografía
Trujillo Florez, L. M. (2017).Teorías pedagógicas contemporáneas. Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina. Pp. 29-146. Carbonell Sebarroja, J. (2015). Las pedagogías críticas. Pedagogías del siglo XXI. Barcelona: Octaedro. Pp. 95-200 Suárez, M. (2000). Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente en el desarrollo curricular. Revista Acción Pedagógica, Vol. 9. Pp.42-51. Castillero Mimenza, O. 27 octubre, 2022. Auguste Comte: biografía de este filósofo fundador del positivismo. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/biografias/auguste-comte Castillero Mimenza, O. 17 noviembre, 2016.La teoría cognitiva de Jerome Bruner. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-cognitiva-jerome-bruner Figueroa, A. 8 agosto, 2017. La teoría general de esquemas de Rumelhart y Norman. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-general-esquemas-rumelhart-norman Torres, A. 6 junio, 2016 . Kurt Lewin y la Teoría del Campo: el nacimiento de la psicología social. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/social/kurt-lewin-teoria-del-campo
PALABRAS CLAVE
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TEORÍAS, PARADIGMAS, APRENDIZAJE, COMPETENCIA, COMPRENSIÓN, CONDUCTA, COMPORTAMIENTO, CONOCIMIENTO, EXPERIENCIA, SENTIR, ACTUAR, OBSERVAR, APRENDER, CONCOCER, PENSAMIENTO, COMPARACIÓN, SOCIEDAD, CONTEXTO, COGNICIÓN, ESTUDIO, EDUCACIÓN, TRANSFORMADORA.
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TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
ViiRy Cardoso
Created on December 6, 2023
EVALUACIÓN FINAL-PRESENTA: VIRIDIANA CARDOSO
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Transcript
TRABAJO FINAL
Asigantura
Teoría pedagógica contemporánea
Presentación de línea del tiempo, con autores y teorías
PRESENTA
VIRIDIANA ABIGAIL CARDOSO GARCIA
INICIAR
Índice
LINEA DE TIEMPO Teorías Pedagogícas contemporáneas
LINEA DE TIEMPO Paradigma positivista
LINEA DE TIEMPO Paradigma ecológico
LINEA DE TIEMPO Paradigma conductista
LINEA DE TIEMPO Paradigma interpretativo
LINEA DE TIEMPO Paradigma crítico social
LINEA DE TIEMPO Paradigma constructivista
LINEA DE TIEMPO Paradigma cognitivo
Bibliografía
AÑO EN QUE SURGIERON
Teorías Pedagógicas contemporáneas
1913
1923
1825
1956
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
1915
1869
1923
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AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA POSITIVISTA
1858-1917
Emile Durkheim
Francis Bacon
1561-1626
1798-1857
Auguste Comte
VOLVER A las Teorías Pedagógicas contemporáneas
PARADIGMA POSITIVISTA
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el positivismo nació a mediados del siglo XIX
COMO SURGE
Se consolidó a partir del pensamiento de Henri Saint-Simon y Auguste Comte. Sostuvo que el único conocimiento auténtico al que se puede aspirar es el que surge de la aplicación del método científico. Para el positivismo hay dos tipos de conocimiento genuino: Conocimiento positivo. Es el conocimiento dado a posteriori, y se deriva exclusivamente de la experiencia natural, sus propiedades y relaciones. Conocimiento verdadero por definición. Es el conocimiento analítico y tautológico, y se desprende de premisas anteriores ya consideradas verdaderas. Es independiente a la experiencia. En 1828, algo más repuesto, Comte retomó las lecciones en su hogar, a la par que empezó a recopilar y elaborar los diferentes volúmenes de su “Curso de Filosofía Positiva”, que terminaría como ya hemos dicho en 1840, y en el que incluiría los tres estadios teoréticos por los que debe pasar cada rama del saber (teológico, metafísico y científico/positivo). Fue este libro y los cursos que realizó los que provocaron el inicio del auge del positivismo como corriente de pensamiento científico.
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PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA POSITIVISTA
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Francis Bacon
1561-1626
COMO SURGE
Se nutrió de pensamientos antiguos y de ahí surgió la filosofía moderna con las polémicas sobre el método, especialmente del Empirismo, sin embargo su pensamiento de Bacon es acerca de ídolos, en donde él pretende superar los errores que produce el conocimiento sensorial y dio lugar a las matemáticas para poder abordar de esta manera el conocimiento de la realidad. En otras palabras, en su teoría sostiene que la principal fuente de todo conocimiento son los sentidos por eso trató de depurar el proceso de construcción del conocimiento como falsas imágenes las cuales son justamente los idolos. Dentro de su pensamiento, el tomá en consideración como método inductivo por que se baso en la observación, en el experimento y en los análisis de datos de está manera el pudo concibir el descubrimiento en un sentido de construcción de hipótesis.
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PARADIGMA POSITIVISTA
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
PARADIGMA POSITIVISTA
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AUGUSTE COMTE
1798-1857
COMO SURGE
Responde al positivismo clásico debido a que tiene por objeto el descubrir las leyes que rigen a los diversos tipos de fenómenos y en que consisten sus leyes de acuerdo a la diversidad de seres existentes. Su teoría del conocimiento, crítica el valor de la ciencia, la cual en su epistemología comteana se basa en el monismo metodológico en su investigación lo utiliza para enfocar el pensamiento científico y su aporte del renacimiento para el saber humano y conocer los cambios en el órden del pensar y el saber. De esta manera incorporá las Ciencias Sociales a su modelo de estudio científico en donde plantea a la sociedad como un organismo el cual puede ser analizado desde un pensamiento científico y esto le permitirá establecer leyes universales. Su método unido a la epistemología tenía que ver con en el conocimiento humano basado en la experiencia, era deductivo, analítico, hipotético y su principal característica es que permitia conocer con objetividad los hechos por medio de las leyes que éstas descubrian. De igual manera su método de Comte tenía como enfoque principal la observación, experimentación y comparación
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PARADIGMA POSITIVISTA
CONOCIMIENTO HUMANO BASADO EN LA EXPERIENCIA
PARADIGMA POSITIVISTA
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Emile Durkheim
1858-1917
COMO SURGE
El sociologó Durkheim abarca en su posición epistémica al positivismo en su teoría del conocimiento así como el kantismo, él habla acerca de que la sociedad no puede vivir si no entramos en homogeneidad, aquí considera a la educación ya que está tiene un sistema de educación que se impone a los individuos con una fuerza. En su teoria, contempla a la pedagogía que adquiere conexión y experiencias mediante lo empírico y la lógica. Incluso dentro de su metodología tiene como propósito explicar la realidad y la verdad entre la relación del sujeto-objeto del conocimiento que tienen que ver con el actuar, el sentir y el pensar externo al individuo. De esta manera el autor promueve el realismo epistemológico a través de su método deductivo en donde su meta fué descubri hechos sociales.
REGRESAR AL
CONOCIMIENTO que tienen que ver con el actuar, el sentir y el pensar
PARADIGMA POSITIVISTA
AUTORES PRINCIPALES
PARADIGMA ECOLÓGICO
¿CUANDO SURGIO?
1917-2005
Urie Bronfenbrenner
1979
Tikunoff
1859- 1930
Doyle
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Lee Vygotsky
1896-1934
1938
Lee Shulman
1983
Hamilton
PARADIGMA ECOLÓGICO
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tiene su origen en 1869
QUE ES
Subraya lainteracción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. Describe, partiendo de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación. A nivel escolar estudia las situaciones de clase y los modos como responder a ellas los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Su metáfora básica es el escenario y se preocupa sobre todo por las interrelaciones persona-grupo-medio ambiente. El paradigma Ecológico tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educación desde principios ecológicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras de adaptación de los individuos al contexto.
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PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Hamilton
1983
COMO SURGE
En este paradigma se prioriza el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del mundo natural. Para Hamilton el paradigma ecológico contextual tienen que ver con 4 postulados que propone para las maneras de adaptación de los individuos al contexto, estos son: 1. Se debe atender la interacción entre las personas y su entorno, enfatizando el intercambio de sus acciones. 2. Asumir el proceso de enseñanza- aprendizaje como un proceso interactivo continuo. 3. Analizar el contexto del aula en permanente interdependencia. 4. Se debe tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes, creencias, y percepciones de los agentes del aula.
REGRESAR AL
PROCESO DE interacción entre el individuo y el ambiente
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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LEE Shulman
1938
COMO SURGE
Concreta más esta paradima con un análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno. La clase. El profesor. Su escuela/centro. La comunidad que enmarca el entorno. En 1986, afirma desde el punto de vista ecológico, que para potenciar los aprendizajes se debe tener en cuenta el ecosistema del alumno, el desarrollo de la clase en que participa, el profesor que lo guía, las características de la escuela y la comunidad que enmarca el entorno Para el, los ambientes son muy complejos, y los métodos para estudiar las influencias ambientales son en última instancia del mismo orden de complejidad.
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PROCESO DE interacción entre el ecosistema del estudiante, es decir, las interacciones de éste con el aspecto físico y social
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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LEE vygotsky
1896-1934
COMO SURGE
Uno de los aportes más importantes a este paradigma lo da Vygotsky con la zona de desarrollo próximo cuando se habla de coaprendizaje entre compañeros. Además se refuerzan valores, afectividad, trabajo en equipo y se promueven competencias como: reflexión, crítica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades entre compañeros y con las dinámicas de control social, propiciar el crecimiento, ese es el papel de formador, promover la conciencia, el respeto por el medio ambiente y por los demás, y creando los ambientes propicios para la interacción entre los estudiantes. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social le formula de forma implícita y explícita.
PROCESO DE interacción entre los estudiantes y el medio ambiente
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PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Tikunoff
1979
COMO SURGE
El modelo semántico contextual de Tikunoff: La teoría de Tikunoff propone la implicación de variables interdependientes o contextuales que permiten explicar el entramado de interrelaciones que se dan en el aula. Estas variables contextuales operan sobre procesos de negociación en los que los participantes (estudiantes y profesores)negocian significados. Los procesos son negociaciones realizadas en el aula y muchas veces se ponen en juego elementos alejados o discontinuos de las finalidades estrictamente educativas. Se proponen tres tipos de variables contextuales: Las “variables situacionales” Las “variables experienciales” Las “variables experienciales”
EXPLICACIÓN DE SUCESOS CONTEXTUALES
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PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Doyle
1859 a 1930
COMO SURGE
El modelo ecológico de Doyle: que se centra en modelamiento del carácter intencional y evaluador del contexto escolar como generador principal de significaciones para profesores y en particular para los alumnos. La negociación entorno al intercambio de actuaciones y calificaciones estructura la dinámica académica. En el alumno el objetivo primordial es disminuir el riesgo y la ambigüedad de estas negociaciones. Ambigüedad porque los criterios para la negociación nunca están totalmente definidos, y riesgo por la posibilidad de no tener éxito. El modelo ecológico de Doyle es una propuesta que concibe el aula como un espacio ecológico lleno de influencias compartidas, producto de las interacciones de los actores que la componen y comparten un mismo contexto. En el modelo de Doyle, el intercambio entre las acciones o conductas del estudiante y los actos evaluativos sistemáticos a los que está expuesto, define la estructura de tareas académicas en el aula y que serán las responsables de las demandas de aprendizaje, los procesos de aprendizaje y el comportamiento del grupo. . Este intercambio, estos procesos de transacción, establecen las formas de aprender y de enseñar, condicionan los movimientos del alumno y del grupo y configuran la forma como se experimenta en el aula el conocimiento académico
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PARADIGMA ECOLÓGICO
aula como espacio ecológico producto de las interacciones de los actores que la componen Y COMPARTEN EL MISMO CONTEXTO
PARADIGMA ECOLÓGICO
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Urie Bronfenbrenner
1917 a 2005
COMO SURGE
Urie Bronfenbrenner abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo cuando introdujo su teoría de los “sistemas ambiente”, esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno, dicho cambio será multidireccional, multicontextual y multicultural. Por consiguiente factores aparentemente distantes o sin relación alguna pueden ejercer un impacto en el desarrollo de cada persona, obviamente de acuerdo a cómo afecte a cada individuo la experiencia será diferente. Para que ello suceda existe una serie de sistemas que se superponen y que influyen al individuo estos sistemas los define Bronfenbrenner así: Microsistemas, Mesosistemas, Exosistemas, Macrosistema, Cronosistema y Globosistema
Factores influyen en el comportamiento de una persona
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PARADIGMA ECOLÓGICO
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA CONDUCTISTA
1878-1958
J. B. Watson
1849-1936
Iván Pavlov
1874-1949
Edward Thorndike
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PARADIGMA CONDUCTISTA
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se remonta a 1913 aproximadamente
QUE ES
Los primeros pasos de la Historia del Conductismo se remontan a 1913 aproximadamente. Fue en este año cuando John Watson publicó «La Psicología tal como la ve el Conductista», lo cual dio inicio a la nueva escuela del conductismo, aunque anteriormente se había desarrollado gracias a las observaciones del comportamiento de los animales. Para los conductistas, no es necesario imaginarse lo que la gente pueda sentir o ver ni tampoco lo que piensan o por qué lo piensan. El Conductismo está más centrado en todo aquello que se puede ver, o en otras palabras, el Conductismo estudia solamente hechos y comportamientos que puedan ser observados. Se comenzaron a realizar pruebas de laboratorio, y se creía que si se puede saber cómo reaccionará una persona u otro animal a un estímulo, se podrá conocer lo más importante de su mente.
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PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
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J. B WATSON
1878-1958
COMO SURGE
Interesado únicamente en la conducta y no en la experiencia consciente. Se le considera el creador de la escuela conductista. La conciencia no se puede estudiar científicamente porque no es objetiva pero sí puede haber una ciencia objetiva de la conducta. Watson negaba cualquier otra característica humana innata, salvo el cuerpo y ciertas conexiones estímulo respuesta llamadas reflejos; considerando las diferencias individuales, el resultado de las conductas aprendidas y defendiendo el concepto de la importancia del medio ambiente. Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado. A esto se lo llama a veces la «psicología del estímulo-respuesta. Esta psicología presta escasa atención a los pensamientos y sentimientos.
ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE PARA CONOCER EL COMPORTAMIENTO DEL SUJETO
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PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
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Iván Pavlov
1849-1936
COMO SURGE
En su teoría conductista tenía cuyo objeto de estudio se centra en la conducta observable de animales y seres humanos con el objetivo de establecer las leyes comunes del comportamiento. Fue el primero en estudiar los estímulos condicionados y su teoría del condicionamiento clásico es uno de los conceptos claves y punto de partida de la teoría conductista. Pavlov, hace posible que cada respuesta refleja pueda ser producida por una gran variedad de nuevos estímulos.Se puede aprender a responder a situaciones nuevas, porque la conducta nueva compleja se adquiere mediante la combinación serial de reflejos simples; y dicha secuencia es posible porque cada respuesta produce sensaciones musculares que se transforman en estímulos para la respuesta siguiente.
estudio de la conducta observable para controlarla, predecirla y conseguir una conducta determinada
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PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMA CONDUCTISTA
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Edward Thorndike
1874-1949
COMO SURGE
Se enfoca su modelo en el condicionamiento operante puede ser entendido como una ampliación de la Ley del Efecto. Este concepto es una forma de modificación del comportamiento fundamentado en el modo en el que la asociación entre una acción y una consecuencia afecta a los patrones de conducta aprendidos. La idea fundamental que expresa la Ley del Efecto es que, si una consecuencia percibida como positiva (y por tanto, satisfactoria) ocurre justo después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. En cambio, si después de una acción llega un estímulo desagradable o doloroso, las posibilidades de repetir esa acción disminuirían. Es decir, esta ley establece que las respuestas que están seguidas de consecuencias satisfactorias se fortalecen y se vuelven más probables en el futuro, mientras que las respuestas seguidas de consecuencias desagradables se debilitan y se vuelven menos probables.
relaciones entre estímulos y respuestas.
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PARADIGMA CONDUCTISTA
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA INTERPRETATIVO
1859-1938
Edmund Husserl
Alexander Sutherland Neil
1883-1973
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1874-1945
1921-1997
Ernest Cassier
Paulo Freire
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Surge en Europa en los finales del siglo XIX y principio del siglo XX
QUE ES
La realidad está constituida por hechos observables externos y por significados, simbólicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto en la interacción con los demás. Su principal interes esta en: Comprender, interpretar, comprensión mutua compartida, llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Surge en Europa en los finales del siglo XIX y principio del siglo XX. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y acción. El interpretivismo en sociología es el resultado del trabajo de la Escuela de Chicago en la primera mitad del siglo XX.
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Ernest Cassier
1874-1945
COMO SURGE
Su teoría del conocimiento, supone construir la objetividad, en objeto de conocimiento, el cual es la intuición, ya que por medio de la actividad cognoscitiva que pone un orden, informa una impresión que recibe el sujeto y esté lo interpreta y así construye el objeto de conocimiento organizando la informacióin que recibe apartir de la intuición. Tanto el mito, como la religión, el arte o el lenguaje, provienen y se nutren de ese sustrato común a todos ellos que es la actividad simbólica humana (es por ello que Cassirer considera al mito, la religión, el arte, el lenguaje, e incluso el conocimiento, como "formas simbólicas", esto es, herramientas interpretativas que nos posibilitan aprehender nuestro entorno a la a par racional y emotivamente.
ESTUDIO DEL ENFOQUE SIMBOLICO DE LA COGNICIÓN
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Edmund Husserl
1859-1938
COMO SURGE
Considerado el padre de la escuela fenomenológica. Según palabras de Husserl, la fenomenología busca comprender el mundo humano a través de una visión intelectual que se basa en la intuición. Por ello estudia casos concretos, no emite juicios que sobrepasen los límites de la experiencia, es reflexivo, descriptivo y de gran rigor científico. Las técnicas pueden ser la observación directa, los cuestionarios y encuestas, el diálogo como entrevista, o reportajes de los sujetos estudiados. Se basa en la comprensión y descripción de lo investigado, interpretando la interacción entre el sujeto y el objeto, sin que se busque primordialmente generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.
comprensión de los fenómenos mentales de los seres humanos.
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Alexander Sutherland Neill
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1883-1973
COMO SURGE
En la teoría educativa de Neill se enfocaba en una educación con valores, principalmente se basaba en la libertad y sensibilidad emocional del alumno, es decir una escuela meramente liberadora en donde creía que la sobretocción de los padres impedía que sus hijos se desarrollarán con seguridad. En su teoria trata de interpretar y explicar la realidad, por que en su teoría abarca la lucha contra la represión, la ampliación de los espacios de libertad y la defensa de la participación los cuales se constituyen como idea pedagógica que ha impregnado el siglo XX.
PEDAGOGÍA LIBERTARIA UNIDA CON LA DIMENSIÓN EMOCIONAL DEL ALUMNO
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA INTERPRETATIVO
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Paulo Freire
1921-1997
COMO SURGE
En su método Freiriano se opone a un sistema undireccional de educación el cual se concibe como un instrumento de opresión, esta ideología de opresión es una manifestación de la escuela convencional y propone el establecimiento de un vínculo entre los profesores y los alumnos. Inlcuso abarca los tipos de educación que es domesticadora o bancaria y libertadora o problematizadora. Señala Freire, que la domesticadora, por ejemplo, es cuando el educador es el que sabe, y los educandos los que no saben. Y en cuanto a la libertadora trata de estimular a transformar su realidad. Evidentemente el educador se enfrenta a los educandos como una antinomia necesaria, donde reconoce la razón de su existencia en la ignorancia de los educandos. De acuerdo a Paulo Freire se plantea la exigencia de un programa elaborado dialógicamente, en una educación con visión humanista y de carácter científico. Esta concepción tiene como base ir hacia la realidad en la que están insertos los hombres y en la que se generan los problemas, y extraer de esa realidad que los mediatiza el contenido programático de la educación. Es importante introducir el diálogo en todas las etapas de la educación.
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PARADIGMA INTERPRETATIVO
EDUCACIÓN TRANSFORMADORA, busca el pleno desarrollo de la libertad, del diálogo, de la comunicación.
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
1818-1883
1889-1976
Marx
Heidegger
1896-1934
Lev Vigotsky
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Spengler
1880-1936
1892-1940
WALTER BENJAMIN
Habermas
1921-1997
PARADIGMA CRITICO-SOCIAL
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Este paradigma se inicia A PARTIR DE 1923
QUE ES
Según Herran y Hashimoto, dice que “sus inicios se generan en Alemania luego de la II guerra mundial, a partir de la Escuela de Frankfurt”. “Este paradigma se inicia orientado a la ciencias sociales y educación teniendo su cimiento en la teoría crítica. La escuela de Fráncfort fue un grupo de investigadores reunidos en torno al Instituto de Investigación Social, un ente fundado en Fráncfort del Meno (Alemania) en 1923 . Los autores de la teoría crítica entienden que los objetos y los observadores se corresponden socialmente y no pueden estar aislados del análisis e interpretación social y cultural al cual pertenecen.
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PARADIGMA CRITICO-SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Lev Vigotsky
1896-1934
COMO SURGE
Este paradigma de crítico social también conocido como histórico-social, sociocultural, histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920. Plantea que el individuo es importante en el aprendizaje, pero no es la única variable que influye en este, depende su medio social, su cultura, e incluso la época histórica en la que el individuo vive. La relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo en el que está el sujeto, el objeto de estudio y los artefactos e instrumentos socioculturales. La influencia de la cultura desempeña un papel crucial en el desarrollo del sujeto. Vigostky propone el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la define como: "la distancia entre el nivel real de desarrollo, como determinada por la capacidad de resolverindependientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado através de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
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EL APRENDIZAJE BASADO EN EL MEDIO SOCIAL, CULTURA Y CONTEXTO
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Habermas
1921-1997
COMO SURGE
Habermas postuló los fundamentos normativos que justifican la ciencia social crítica, cuando afirma que el conocimiento nunca es producto de individuos o grupos humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianeidad, por el contrario, se construye siempre con base a intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades de la especie humana, y que han sido configuradas por las condiciones históricas y sociales. Por ende, una teoría crítica es el resultado de un proceso llevado a cabo por un grupo cuya preocupación es la de denunciar contradicciones en la racionalidad o en la justicia de los actores sociales, a fin de implementar acciones para transformarlas en el bien común de la sociedad. En este sentido, la ciencia social crítica facilita el entendimiento autorreflexivo mediante el cual los individuos explican por qué les frustran las condiciones bajo las cuales actúan.
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el lenguaje adquiere un carácter constitutivo del ser humano y la sociedad
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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WALTER BENJAMIN
1892-1940
COMO SURGE
El impacto de la intervención social en la experiencia de las personas, dio lugar a la delimitación clara de la problematica cultural desde una perspectiva crítica. En este contexto la cultura, en tanto conjunto de objetivaciones con las cuales los individuos dan significado a sus acciones, es analizada como una esfera desde donde es posible dar la lucha al proceso de colonización de todos los ambitos de la vida que lleva acabo el capitalismo. Este pensamiento, como muchos de los paradigmas educativos no depende de una sola persona sino de una reunión de teorías propuestas por varios pensadores, algunos de ellos pertenecientes a diferentes disciplinas. En este caso, la mayoría de ellos hablan desde la crítica social. Una de las principales escuelas que han servido de base es la Escuela de Frankfurt con algunos pensadores como: Benjamin
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intervención social y significado a las acciones basado en la experiencia
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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marx
1818-1883
COMO SURGE
Basa su crítica en la actitud de rebeldía. Para Marx, sólo el advenimiento de un nuevo orden de cosas en el mundo, podrá determinar un conocimiento liberador. Marx afirma que no basta con interpretar el mundo, lo que importa es cambiarlo, la filosofía debe dejar de ser especulación para ser praxis. Marx, es el gran iniciador del paradigma crítico, su herencia - por decirlo de alguna manera - se verá fuertemente influida por esta actitud. Importa a continuación, ver con alguna detención los principales planteamientos que estructuran el planteamiento de Marx. Existen dos grandes herederos de Marx: 1. Escuela de Fráncfort con Georges Luckas 2. Corriente científica con Althusser y Marta Harnecker que ven en Marx a un crítico de la realidad que plantea la utopía de transformar la sociedad. El paradigma crítico-social de Marx se refiere a la teoría social y económica desarrollada por Karl Marx y Friedrich Engels.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
conocimiento liberador
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Heidegger
1889-1976
COMO SURGE
Basa su crítica en la actitud de rebeldía. La influencia de Heidegger puede apreciarse en tres planos. El primero, la arremetida contra la metafísica y la epistemología tradicional. El segundo, en la categoría de ser auténtico, como refuerzo del ser-específico. En tercer lugar, la praxis que la teoría crítica adoptó.
ACTITUD DE REBELDÍA
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO-SOCIAL
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Spengler
1880-1936
COMO SURGE
Se refiere a la universalización del saber, que proviene de la ilustración, pero se involucra la libertad. Spengler había argumentado que el penúltimo momento de occidente, antes de su rendimiento en una especie de barbarie, era una enervación cultural en la que la creatividad del pasado sería reemplazada por una recreación falsa y superficial.
INFLUENCIA DE LA CIVILIZACIÓN Y LA ACTUALIDAD
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
¿CUANDO SURGIO?
AUTORES PRINCIPALES
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
1918-2008
1938
David a usubel
MICHAEL COLE
1890-1947
JEAN PIAGET
1896-1980
kurt lewin
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1915-2016
Jerome Bruner
Donald A. Norman
1935
11896-1934
Lev Vigotsky
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Este paradigma se inicia A PARTIR DE 1923
QUE ES
Surgimiento del constructivismo como modelo pedagógico. Aunque ya otros autores habían hecho reflexiones sobre el conocimiento, el constructivismo como concepto nació con Jean Piaget (1896-1980), un psicólogo que se dedicó a estudiar la manera en la que evolucionaba y cambiaba el conocimiento infantil. Mediante estos estudios, Piaget logró formular una teoría del aprendizaje. Piaget desarrolló su teoría a lo largo de muchos años de investigación, pero hubo una fecha clave en su trabajo que marcó el comienzo de su enfoque constructivista: 1923. En ese año, Piaget publicó su primer libro importante, «El lenguaje y el pensamiento en el niño», en el cual presentó sus ideas sobre cómo los niños construyen su conocimiento del mundo.
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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Lev Vigotsky
1896-1934
COMO SURGE
El psicólogo Vygotsky es considerado como el padre del constructivismo social dado a que establece los procesos psicológicos superiores los cuales tienen un génesis socio-cultural, mientras que los procesos elementales tienen como base la propia naturaleza fisiológica. Además en su Teoria Sociocultural abarca al proceso de desarrollo individual que supone entonces un proceso de desarrollo que tiene como la finalidad de alcanzar la metaconciencia, y para esto se necesita de tener internalización de las relaciones sociales principalmente a través del habla; la mediación y control del pensamiento-acción, es decir, sus funciones son originadas en la cultura y de la interacción con otros dado que el aprendizaje de produce en un contexto cultural determinado. Su metodología es producto de la percepción de la realidad, es decir surgue de la realidad y de las relaciones, dado que nos habla desde una perspectiva evolutiva en donde el aprendizaje es un proceso social.
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APRENDIZAJE COMO PROCESO SOCIAL
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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kurt lewin
1890-1947
COMO SURGE
El constructivismo se generó de varias teorías, la mayoría asociadas a la psicología cognitiva: una de ellas es la psicología social y la psicología de las organizaciones. En su teoria del campo que ha servido de base para desarrollar investigaciones sobre las dinámicas de grupo, muy aplicables en el entorno organizacional y empresarial. Trabajo especialmente en fenómenos sociales que tienen que ver con la interacción social, e investiga desde los efectos que tiene la presión social en los hábitos alimenticios de los niños hasta las dinámicas de trabajo que son más eficaces en las organizaciones. Cuando Kurt Lewin murió en el año 1947, ya había dejado abierta una puerta que daría paso a la nueva rama de la psicología: la psicología social.
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ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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MICHAEL COLE
1938
COMO SURGE
El constructivismo se generó de varias teorías, la mayoría asociadas a la psicología cognitiva: una de ellas es la Psicología cultural enunciada por Michael Cole. Sostiene que la mediación a través de la cultura es la principal característica del pensamiento humano., ademas dice que mejora las relaciones interpersonles, mediante estrategias pedagogicas. Tener una sana convivencia escolar. Cole considera que la teoria socio-histórica además de proporcionar una explicación plausible del desarrollo humano puede ser una herramienta útil para diorigirse a problemas práctivos de interés para la sociedad. Sus investigaciones en Liberia, donde estudió la educación y el desarrollo cognitivo de niños y adultos, le permitieron demostrar la importancia de la cultura y la educación en el proceso de aprendizaje y la formación de la inteligencia humana. Además, Cole fue uno de los primeros en aplicar las ideas de Vygotsky en el contexto estadounidense, impulsando una nueva ola de investigaciones en el campo de la psicología del desarrollo.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
IMPORTANCIA DE LA CULTURA Y LA INTELIGENCIA HUMANA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Donald A. Norman
1935
COMO SURGE
El constructivismo se generó de varias teorías, la mayoría asociadas a la psicología cognitiva: una de ellas es La Teoría de los Esquemas desarrollados por Norman. Realizó aportaciones clave a la teoría general de esquemas, un marco de análisis del procesamiento cognitivo y de la adquisición del conocimiento que pertenece al ámbito de las neurociencias, Norman defiende que el aprendizaje, y por tanto la formación de esquemas, no es un proceso unitario, sino que obtenemos el conocimiento a través de tres modos de adquisición: la acumulación, el ajuste y la reestructuración. El proceso básico es la acumulación espontánea de información que llevamos a cabo a través de los sentidos y la cognición. No obstante, la acumulación sólo es posible cuando la nueva información es compatible con los esquemas que ya poseemos. Cuando existe una discrepancia resulta necesario modificar la estructura cognitiva; si ésta es de intensidad leve tiene lugar un proceso de ajuste, que mantiene la red relacional básica del esquema, cambiando sólo algunas variables.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
procesamiento cognitivo y de la adquisición del conocimiento
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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Jerome Bruner
1915-2016
COMO SURGE
En su teoría se posiciona en el constructivismo por que estudia el como se reconstruye el conocimiento preocupándose de una interacción con su entorno y evalua el proceso cualitativo para el proceso formativo. La teoría del aprendizaje por descubrimiento fundamenta que lo que va hacer aprendido debe ser reconstruido por el estudiante para favore el desarrollo mental en donde pueda reorganizar y transformar la experiencia de tal manera que el estudiante obtenga conocimientos por sí mismo y adquiera un razonamiento inductivo que se pueda plantear una pregunta y buscar su respuesta. En cuanto a su metodología sigue una serie de pasos a seguir, por ejemplo: en una actividad en clase, el estudiante tendrá que seguir los siguientes pasos.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
INTERACCIÓN Y EXPERIENCIA PARA FORMAR UN CONOCIMIENTO
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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JeAN PIAGET
1896-1980
COMO SURGE
El psicólogo Piaget se enfoca en el constructivismo dado a que su teoría explica cómo los humanos construyen su propio conocimiento e inteligencia a través de una interacción con el individuo y el medio ambiente y de aquí se desarrollan etapas cualitativamente diferentes las cuales suceden en un orden fijo. La Teoria constructivista Piaget propone un enfoque innovador que involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje. Piaget creía que el aprendizaje no es un proceso pasivo en el que el conocimiento se transmite de un maestro a un estudiante, sino que es un proceso activo en el que el estudiante crea su propio conocimiento a través de la exploración y la experimentación. El aprendizaje es un proceso a ctivo en el que los individuos construyen sus propias representaciones mentales del mundo a partir de la información que obtienen de sus experiencias. Según Piaget, la construcción del conocimiento se produce a través de dos procesos fundamentales: la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en incorporar nuevas experiencias a las representaciones mentales previas, mientras que la acomodación implica la modificación de esas representaciones para adaptarse a las nuevas experiencias.
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PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
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david ausubel
1918-2008
COMO SURGE
Constructivismo social, se basa en el aprendizaje significativo que se produce cuando el alumno relaciona la nueva información con los conocimmientos previos que ya estan almacenados en su estruictura cognitiva. Para asusubel todo el aprendizaje dentro del aula puede situarse en dos dimensiones el aprendiozaje por recpeción y el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por recepcion ocurre cuando la informacion se presenta en el alumno ya en su informacion final y lista para que solo la incorpore en su estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento ocurre cuando la informacion o el contenido no se le da al alumno, sin no que tiene que descubrirla para incorporarla en su estructura. De ahí que Ausubel dice que al aprendizaje es significativo.
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aprendizaje significativo basado en conocimientos previos
PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL
AUTORES PRINCIPALES
¿CUANDO SURGIO?
PARADIGMA COGNITIVO
Jerome Bruner
1915-2016
1880
Max Wertheimer
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1896-1980
JEAN PIAGET
David ausubel
1918-2008
PARADIGMA COGNITIVO
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Se toma 1956 como fecha "oficial
QUE ES
El enfoque cognitivo del procesamiento de información, según varios autores, tuvo su origen durante la década de los cincuenta; para ser más preciso, se toma 1956 como fecha "oficial". A partir de 1956, se comenzó a gestar el movimiento que algunos han llamado la revolución cognitiva y que a juicio de Lachman, constituyó un auténtico cambio de paradigmas en el sentido kuhniano.
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA CONGNITIVO
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JeAN PIAGET
1896-1980
COMO SURGE
La teoría cognitiva de Piaget establece el proceso por el cual los seres humanos, en la infancia, adquieren y desarrollan la inteligencia a lo largo de su vida, y reflexiona sobre la naturaleza de la inteligencia. Piaget demostró que los niños son agentes de su propio proceso de aprendizaje, es decir, que espontáneamente investigan e interpretan el mundo que los rodea, comportándose, en palabras de Piaget, como “pequeños científicos”. Sus observaciones le llevaron a establecer cuatro etapas de desarrollo (Etapa sensoriomotora, Etapa preoperacional, Etapa de las operaciones concretas, Etapa de las operaciones formales), en las cuales la adquisición del lenguaje se pueden apreciar dos etapas (Etapa 1: egocéntrica, Etapa 2: socializada), dependen del conocimiento y la experiencia obtenidos a lo largo del proceso general en donde su desarrollo cognitivo en los niños.
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
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david ausubel
1918-2008
COMO SURGE
Ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno. La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
aprendizaje significativo basado en LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
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Max Wertheimer
1880
COMO SURGE
Es una corriente que se basa en el estudio de la percepción dónde el individuo clasifica sus percepciones como un todo y no únicamente como la suma de las partes. La teoría de la Gestalt resalta las representaciones mentales que los seres humanos vamos creando y recopilando mediante las percepciones a las que estamos expuestos. Las imágenes, los sonidos, los recuerdos, todo influye en nuestra manera de comportarnos y de ver la vida, creando una serie de figuras o formas en nuestra mente para explicar determinados conjuntos de datos. Busca explicar la percepción humana y la manera en la que tomamos decisiones según nuestra forma de percibir las cosas en nuestra mente. Tomando en cuenta esta teoría, podemos decir que sus consideraciones son que la percepción que tenemos de las formas, son configuradas por medio de la suma de piezas de imagen, el tacto, el sonido y la memoria. Por lo tanto, toda esta información crea nuestras representaciones mentales.
APRENDIZAJE BASADO EN REPRESENTACIONES MENTALES MEDIANTE LAS PERCEPCIONES DEL INVIDUO
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PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
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Jerome Bruner
1915-2016
COMO SURGE
No se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se transforme en conocimiento debe ser procesada. Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y elementos de la realidad . Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas, sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. propone un aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto aprenda y se vea estimulado a conocer a través de la curiosidad, la motivación y el autoaprendizaje, siendo el docente un guía para ello.
REGRESAR AL
PARADIGMA COGNITIVO
AQUIRIR CONOCIMIENTO A PARTIR DE CONOCER Y APRENDER
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Pedagogía del caracol
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Bibliografía
Trujillo Florez, L. M. (2017).Teorías pedagógicas contemporáneas. Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina. Pp. 29-146. Carbonell Sebarroja, J. (2015). Las pedagogías críticas. Pedagogías del siglo XXI. Barcelona: Octaedro. Pp. 95-200 Suárez, M. (2000). Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente en el desarrollo curricular. Revista Acción Pedagógica, Vol. 9. Pp.42-51. Castillero Mimenza, O. 27 octubre, 2022. Auguste Comte: biografía de este filósofo fundador del positivismo. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/biografias/auguste-comte Castillero Mimenza, O. 17 noviembre, 2016.La teoría cognitiva de Jerome Bruner. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-cognitiva-jerome-bruner Figueroa, A. 8 agosto, 2017. La teoría general de esquemas de Rumelhart y Norman. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-general-esquemas-rumelhart-norman Torres, A. 6 junio, 2016 . Kurt Lewin y la Teoría del Campo: el nacimiento de la psicología social. Psicología y Mente. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/social/kurt-lewin-teoria-del-campo
PALABRAS CLAVE
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TEORÍAS, PARADIGMAS, APRENDIZAJE, COMPETENCIA, COMPRENSIÓN, CONDUCTA, COMPORTAMIENTO, CONOCIMIENTO, EXPERIENCIA, SENTIR, ACTUAR, OBSERVAR, APRENDER, CONCOCER, PENSAMIENTO, COMPARACIÓN, SOCIEDAD, CONTEXTO, COGNICIÓN, ESTUDIO, EDUCACIÓN, TRANSFORMADORA.
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