Cuadro sinóptico ii

Destaca la importancia del aprendizaje en el medio social y la adquisición de habilidades, estrategias y comportamientos a través de la observación. Se discuten las teorías de la imitación, que consideran la imitación como un medio importante de transmisión de comportamientos

El aprendizaje por observación se basa en cuatro procesos: atención, retención, producción y motivación, y es crucial para el aprendizaje por observación la motivación, que puede ser promovida por los maestros de diversas formas, como hacer el aprendizaje interesante, estableciendo metas y supervisándolas. , ofreciendo retroalimentación y recalcar el valor del aprendizaje.

ALBERT BANDURA

HISTORIA

Integra las teorías del aprendizaje y la personalidad, destacando la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo de la conducta, con variables fundamentales como el potencial de conducta, la expectativa, el valor del reforzador y la situación psicologica.

Julian rotter

Modelamiento por parte de los maestros. Los maestros sirven como modelos cuando ayudan a sus estudiantes a adquirir habilidades. Las demostraciones modeladas pueden ayudar a enseñar a los niños de educacion elemental a encabezar sus trabajos correctamente. Entrenamiento en la autoenseñanza. EI entrenamiento en la autoenseñanza pretende instruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante el aprendizaje.

Amplía el alcance y la tasa del aprendizaje más allá de lo que ocurriría por moldeamiento. En una secuencia educativa común, el maestro explica y demuestra la destreza por aprender, y luego los alumnos se dedican a prácticas conducidas mientras el maestro se asegura de que comprenden; si experimentan dificultades, enseña de nueva la habilidad.

Aprendizaje de habilidades cognoscitivas

PROCESOS DE MODELAMIENTO

El procedimiento general consiste en exponer al observador a uno o más modelos del uso de las construcciones gramaticales que muestran la regla. Con el tiempo, el modelo mantiene la regla mientras varían los aspectos no relevantes (por ejemplo, las palabras que utilizan). Si entonces el observador puede reproducir la construcción, reflejará el aprendizaje de la regla y no la mera imitación de las palabras o el ritmo fonético.

EI modelamiento es un componente crucial de la teoria cognoscitiva social. Involucran la observación, imitación y posiblemente la reproducción de comportamientos observados en otros. Este enfoque destaca la importancia de las influencias sociales y el aprendizaje a través de la interacción con el entorno y con modelos significativos.

Aprendizaje de reglas

Consiste en construir un modelo mental con la representación conceptual de la habilidad para producir la respuesta y servir como norma correctiva después de recibir retroalimentación. Esta representación se transforma en códigos visuales y simbólicos para repararlos mentalmente.

aprendizaje de habilidades motoras

¿Y si yo no aprendo asi?

Las mejoras con el desarrollo comprenden mayor atención y capacidad de procesar información, emplear estrategias, comparar el rendimiento con las representaciones mentales y adoptar motivaciones intrínsecas.

Estadio de desarrollo del aprendiz

Aprendizaje Cognoscitivo Social

INFLUENCIAS EN EL APRENDIZAJE Y EL DESEMPENO

Los observadores prestan más atención a los modelos competentes de posición elevada. Las consecuencias de las conductas modeladas transmiten información sobre del valor funcional. Los observadores se esfuerzan por aprender los actos que creen que necesitaran realizar.

Prestigio y competencia del modelo

La observacion de modelos no garantiza el aprendizaje ni la ejecuci6n de las conductas aprendidas. Varios factores influyen en el apremlizaje vicario y en la exhibici6n de esos comportamientos, factores que afectan la atencion, el procesamiento de informacion, la percepci6n de la utilidad del aprenclizaje y la evaluacion de la capacidad para aprender del individuo.

Función informativa. Las consecuencias que experimentan los modelos comunican información a los observadores acerca de las acciones que tienen probabilidades de ser efectivas. Función motivacional. Las consecuencias vicarias tienen una función motivacional. Los observadores que veían modelos recompensados se sintieron motivados para actuar en concordancia. La similitud percibida aumento el efecto de la motivación. PresenciaI que otros que son parecidos realizan una conducta puede llevar a los observadores a intentarla.

Las consecuencias de los modelos transmiten información sobre de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Las consecuencias valoradas motivan a los observadores. La similitud de atributos o de competencia indican conveniencia y fortalecen la motivación.

Consecuencias vicarias

Especificidad. Las metas con normas específicas de desempeño incrementan la motivación y elevan la autoeficacia porque es fácil de evaluar el progreso hacia la meta. Proximidad. Las metas cercanas aumentan la motivación y la autoeficacia, y son especialmente importantes para los niños pequeños que quizá no subdividen las metas lejanas en metas a corto plazo. Dificultad. Las metas difíciles pero asequibles elevan más la motivaci6n y la autoeficacia que las fáciles o muy difíciles.

La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la cantidad, calidad o tasa del desempeño. El establecimiento de metas consiste en determinar una norma u objetivo que impulse nuestros actos. Uno puede establecer las metas propias o pueden ser determinadas por otros (padres, maestros, supervisores).

METAS

METAS Y EXPECTATivAS

Entre las variables importantes que influyen en el aprendizaje por observación y en la ejecución de las conductas aprendidas están las metas del observador y sus expectativas de éxito, así como de los resultados de sus acciones.

Las expectativas son las opiniones personales acerca de los posibles resultados de los actos. La gente se forma opiniones sobre las consecuencias de ciertos actos basada en sus experiencias y en la observación de modelos.

EXPECTATIVAS

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El diseño universal promueve un diseño que sea conveniente, accesible y comprensible para todo tipo de usuario, independientemente de sus particularidades, por lo que intenta eliminar adaptaciones o soluciones especializadas, que siempre terminan segregando a algún sector de la población. La arquitectura inclusiva se apoya de las ciencias neurocognitivas y de la neuroarquitectura

Arquitectura Inclusiva, diseño universal y ciencias neurocognitivas

En el artículo 9 de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, celebrada en el año 2006 se establece que "para que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente se adoptarán medidas pertinentes para asegurar el acceso en igualdad de condiciones al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones e instalaciones abiertos al público o de uso público"(ONU, 2008, p.10). En México, para el año 2011 se promulga la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad y en ella se establece que uno de los derechos fundamentales de las personas con discapacidad es la accesibilidad.

Arquitectura inclusiva y derechos de las personas con discapacidad

1. Crear una identidad a cada lugar, de manera que el usuario no se confunda. Los distintivos pueden ser colores, formas, texturas y aromas 2. Utilizar puntos de referencias como hitos, remates visuales, texturizados, etcétera 3. Crear rutas bien estructuradas, a través de composiciones de circulaciones lógicas, legibles, anchas y sin cambios de dimensiones, acusándose como ruta de evacuación 4. Subdividir el espacio, crear zonas o subzonas claramente identificables: las alturas y la iluminación constituyen señales perceptibles por personas con debilidad visual o ceguera (por el auxilio del sonido) 5. No dar demasiadas opciones de navegación o circulación, generando desplazamientos laberínticos o que no conducen a la salida 6. Colocar mapas de ubicación hápticos 7. Colocar señalamiento que indique salidas, que preferentemente sean mensajes y códigos arquitectónicos, como: cambio de altura, ampliar vanos, ampliar escalas, etcétera 8. Mostrar espacios contiguos y de preferencia espacios generales de ubicación (patios centrales que permitan entender la conformación global del espacio arquitectónico)

Se entiende por wayfinding a la estrategia de diseño donde los sistemas de información apoyan a las personas para mejorar su comprensión y experiencia, tanto de objetos como del espacio arquitectónico. Los principios del wayfinding trasladados a la arquitectura inclusiva son:

CONTRUCCIONES EN TENDENCIA DESDE LA NEUROCOGNETIVIDAD

Wayfinding

a. Acceso visual, generalmente manejado con elementos jerárquicos (como mayor escala, elementos arquitectónicos posicionadores como frontones, arcos, columnas gigantes, etcétera). b. Grado de diferenciación, a través de distinciones en el manejo de los espacios generando contraste con color, forma, acabado y altura. c. Complejidad del diseño espacial relacionado con la manera en que se presenta la articulación de los elementos espaciales entre sí. d. Señalización, referido al uso o aplicación de recursos de orientación externos al individuo para facilitar los desplazamientos.

Es un término que se utiliza para describir el proceso de guiar o mostrar direcciones a las personas en un entorno físico de manera clara y efectiva. Se refiere a la creación de sistemas y elementos de señalización que facilitan la orientación de las personas, indicando de manera visual y comprensible la ruta hacia destinos específicos en un espacio determinado.

Wayshowing

Arquitectura inclusiva: un abordaje neurocognitivo

La complejidad y la complicabilidad observan la función y el uso respectivamente. La función se entiende como una interpretación racional que es planteada por el emisor (diseñador), pero sujeta a las condiciones particulares del usuario. Asimismo, los 4 principios de complicabilidad, que se refieren al modo en que los espacios son usados, son:

1. Ergonomía: Se pretende con ello un diseño que considere la optimización de recursos de desplazamientos y ubicación. 2. Affordances: Se apoyan en los códigos arquitectónicos que la gente comprende: por ejemplo, entender que las escaleras estarán cercanas a los elevadores, o que los vestíbulos posibilitan la distribución de las diferentes actividades en el edificio. 3. Protocolo y Secuencia de uso: Se refiere a una disposición lógica de los espacios obedeciendo una secuencia funcional. En una cocina se distinguen áreas como almacenaje, limpieza, preparación y cocción de los alimentos. 4. Tiempo de aprendizaje: El tiempo necesario para hacer posible la comprensión e identificación de los componentes en un edificio por parte de un usuario en su primera experiencia.

El wayfinding y el wayshowing desde una mirada semiótica

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