Modulo 16 upn

Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 113, León

“Estrategias didácticas para mejorar la lecto-escritura en niños de segundo grado de primaria de la escuela 20 de enero ” Abraham Javier Pacheco López Módulo 16: CONCLUSIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN PARA LA EVALUACIÓN. Mtro. Rogelio Gómez Oliva 05 de diciembre de 2023

INTRODUCCIONComprender lo que es un proyecto educativo implica identificar un problema a atender, sus causas y consecuencias y a partir de ello planear un proceso para alcanzar una meta que lo solucione total o parcialmente. Este proceso implica desde la selección del problema, su tratamiento y la presentación del informe de resultados: concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación. El trabajo propone acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados en los niños y niñas del segundo grado de educación primaria, con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes

Etapas del proyecto

1.  METODOLOGIA 2.  DIAGNÓSTICO EN TRES DIMENSIONES 3.  CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN 4.  DISEÑO DE LA PROPUESTA INNOVADORA 5.  FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION 7.  REFERENCIAS

METODOLOGIA

LA INVESTIGACION ACCION En parte el docente busca mediante la investigación, el conocimiento que libere los obstáculos que enfrenta en el aula, crea nuevas situaciones que favorecen el aprendizaje en los alumnos

FUNDAMENTACION METODOLOGICA El modelo pedagógico constructivista se enmarca en una corriente pedagógica que prioriza la necesidad de proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para que pueda tomar las riendas de su propia educación. En la educación constructivista se tiene muy en cuenta el conocimiento previo de cada alumno o alumna. La experiencia es, por lo tanto, un elemento de aprendizaje absolutamente clave y, a medida que dicha experiencia se va modificando y desarrollando, el estudiante va ampliando su nivel de conocimientos y aprendizaje.

DIAGNÓSTICO EN TRES DIMENSIONES

Es importante mencionar que la función esencial del docente es analizar, reflexionar acerca de las dificultades que presentan los alumnos en el desarrollo de las diferentes actividades de carácter pedagógico, y a la vez implementar estrategias que le permitan atender de manera pertinente los problemas detectados. Por lo anterior se consideró necesario partir del concepto del diagnóstico, siendo éste un proceso que facilita detectar dificultades que presentan los alumnos, en efecto “el diagnóstico permite identificar los logros y dificultades que impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para iniciar cualquier acción y no puede omitirse, ya que nos da a conocer la realidad y nos marca las pautas para desarrollar el proceso”

Los espacios internos y el contexto1.- Puntualizar la influencia que tiene el contexto donde el niño se desenvuelve, en la adquisición de la lecto-escritura en la escuela primaria. 2.- Analizar el contexto donde se desarrolla. 3.- Identificar el enfoque pedagógico de la enseñanza de la lecto-escritura, actual (comunicativo-funcional). 4.- Analizar algunas teorías pedagógicas referentes ala lecto-escritura

Contexto socialLa escuela seleccionada se encuentra en la ciudad de León, Gto. Con domicilio en Boulevard Venustiano carranza número exterior 214, de la colonia san Rafael con código postal 37380 entre calle Titania y calle cristal la colonia tiene un número de habitantes INEGI 2010 de 1579803 categoría de población urbana donde la mayor parte de los habitantes son obreros trabajadore de fábricas y picas de calzado dentro de la colonia

Los sujetos, sus prácticas y sus vínculos (dinámica interna)La tarea principal es conocer las diversa s circunstancias relacionadas con el hecho educativo poder explicar lo que sucede en la escuela y aula descubrir los problemas de aprendizaje y solucionarlos a tiempo para lograr un desarrollo integral de los alumnosActualmente el modelo educativo que emplean en su mayoría los maestros de esta escuela es el modelo tradicional donde el profesor transmite todos sus saberes a los estudiantes en este caso el rol del alumno es pasivo porque es receptor de los conocimientos transmitidos. MARCO CONCEPTUAL La propuesta de intervención sienta sus bases en la teoría lingüística del lenguaje que sustenta el aprendizaje de la expresión escrita en el Diseño Curricular Nacional a través del Enfoque Comunicativo Textual de la enseñanza de la lengua, donde se promueve el desarrollo de la capacidad de expresarse en forma oral, de escribir, es decir, producir, comprender textos orales o narrativos en situaciones reales de comunicación, que responden a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías. Se ha revisado bibliografías especializados sobre el tema, desde un punto de vista de comprensión de textos, existen diversas investigaciones tratando de explicar la comprensión lectora, tales como:

Según Isabel Solé (1992) en su libro. Estrategias de Lectura menciona que leer es un proceso dialéctico entre un texto y un lector, proceso en el que éste aporta su disposición emocional y afectiva, sus propósitos, su experiencia, sus conocimientos del mundo y del tema, es esa aportación en interacción con las características y propiedades del texto. Solé (2001) Sostiene que enseñar a leer no es absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo. Requiere una intervención: Antes, Durante y Después y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender. Antes: Establecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar en dicha lectura. Durante: Elementos que intervienen en el momento de leer como la activación de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor y el contexto social.

CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INTERVENCIÓN

El problema se define en relación a una situación específica y determinada por el grupo, la comunidad u organización escolar. Una variedad de técnicas de recogida de datos puede ser utilizadas para identificar el problema: observación, cuestionarios, entrevistas, los resultados obtenidos son: • 1- Deficiencias en la decodificación. • 2- Confusión respecto a las demandas de la tarea. • 3- Pobreza de vocabulario. • 4- Escasos conocimientos previos. • 5- Problemas de memoria • 6- Baja autoestima e inseguridad • 7- Poco interés en tareas y asistencia escolar

Planteamiento del problema Que el niño logre aprender a leer, a escribir, y a comunicarse y a socializarse lo cual vital para su desarrollo integral sin embargo uno de los más grandes problemas de la enseñanza-aprendizaje de la educación primaria es la lecto-escritura porque a los niños se les dificulta comprenden lo que leen y muchas veces su escritura no es fluida y coherente Delimitación A medida que los niños avanzan en los grados escolares se observa que gran parte de las dificultades académicas que presentan tienen como base la falta de comprensión lectora. La mejor manera de solucionarlo es trabajar este aspecto realizando actividades sobre pequeñas lecturas que cubran sus gustos. La finalidad es que los alumnos adquieran un gran nivel de comprensión lectora y escrita de una manera divertida para que disfruten al máximo con la lectura. Tenemos que hacer ver a los alumnos que en el proceso de la lectura no es suficiente con saber leer bien y rápido, sino que tienen que entender lo que están leyendo, ser capaces de estructurarlo y de expresar esas ideas con sus propias palabras.

DISEÑO DE LA PROPUESTA INNOVADORA

“Estrategias didácticas para mejorar la lecto-escritura en niños de segundo grado de primaria de la escuela 20 de enero”.

Sin embargo, uno de los más grandes problemas de la enseñanza – aprendizaje de la educación primaria es la lecto – escritura, porque a los niños se les dificulta comprender lo que leen y muchas veces su escritura no es fluida y coherente. Por ello el propósito para el estudio de la materia de español en la educación básica son que los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento, analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones orales y escritas. Competencias a desarrollar 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas. 2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos. 3. La competencia en lectura y escritura es la capacidad de identificar, comprender, expresar, crear e interpretar conceptos, sentimientos, hechos y opiniones, tanto de forma oral como escrita. Implica la capacidad de comunicarse y conectar de forma eficaz con otras personas, de forma apropiada y creativa.

FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION

En los logros de aprendizaje de los alumnos Los procesos tomados en cuenta a lo largo del plan de intervención, fueron la atención, la inteligencia y el juicio favoreciendo su desarrollo en el diseño de la sesiones de intervención y en la aplicación de estrategias didácticas, diseño de material para el desarrollo de habilidades

En el empleo de materiales Los materiales didácticos sirvieron de apoyo para el logro de habilidades y destrezas que ayudan al procesamiento de manera más efectiva, lo que me permitió afirmar que de su diseño y manejo oportuno depende el logro de las habilidades en la comprensión lectoescritora, validándose a partir de la práctica docente

En las reflexiones del diario de campo y bitácoraLas sesiones de lectura no se circunscriben sólo a la comprensión de texto, también necesitan de habilidades como la lectura, la estructuración de oraciones y manejo de vocabulario, en donde la mitad de los niños presentaban dificultad para la comprensión de lectura, el aprendizaje de la lectura y escritura ayuda al desempeño en la comprensión del texto, al tiempo que permite afianzar la adquisición de la misma, haciéndole útil y motivadora para comprender lectura de textos de forma independiente.

En el proceso metodológico de la investigación acción La investigación acción posibilita comprobar ideas en la práctica para mejorarlos y en este proceso acreciente los conocimientos sobre el diseño curricular, la enseñanza y el aprendizaje. El manejo del marco teórico permite tener una mejor perspectiva para el diseño y ejecución de estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectoescritora en los niños y niñas del 2 do Grado “A”, porque hace posible que los niños organicen, procesen y prioricen la información, teniendo en cuenta lo que ya ha conocido y aplicando los conocimientos nuevos

Referencias

Ander-Egg, E. y. (1989). Cómo elaborar un proyecto. Mexico: El Ateneo. Bhola. H.S. (1992). La Evaluación de proyectos, programas y campañas de "alfabetización para el desarrollo": planificación, diseño y ejecución de la evaluación y utilización de sus resultados. UIE; German Foundation for International Development. SBN 92-820-1059-7. Elliot, J. Elliot. (2000). La Investigación-Acción En Educación. Ediciones Morata, S. L. DIAZ, BARRIGA Y HERNÁNDEZ G. (2010). “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo”. Una Interpretación Constructiva. México: MCGraw-H,1). SOLÉ, Isabel (2011). Competencia lectora y aprendizaje. (España, Editorial de la Universidad de Barcelona). ROJAS LOZANO, Fredy. Promoviendo la comprensión de textos (2008), 58-59 Lebrero, M. y Fernández, M. (2015) Lectoescritura. Fundamentos y estrategias didácticas. Ed. Síntesis Valverde, O. L. A. (S/F). El Diario de Campo. Revista de Trabajo Social. Zabala, A. (2006) La práctica educativa. Cómo enseñar. Ed. Graó