les bep aesh

Calais école inclusive

Mon élève veut apprendre mais…

Profils

communication `et émotions

activité physique et verbale

L'attention

orthographe

activité numérique

écriture

langage oral

geste

lecture de tableau

consigne

Lecture

Domaine difficultés

Les actions réalisables.

Ajuster la présentation des textes en :

• Optant pour une police de caractères sans empattement telle que Arial, Tahoma, Verdana, Andika, OpenDyslexic ou Lexie Readable.
• Augmentant la taille des caractères à 14 points ou plus.
• Augmentant l'interlignage à 1,5 ou 2.
• Augmentant l'interlettrage de +1 point.
• Augmentant l'espace entre les mots.

Il s'agit d'une difficulté liée à la capacité à lire, ou à reconnaître et reproduire le langage écrit (lecture et écriture). Cette problématique d'apprentissage n'a aucun lien avec l'intelligence. Si les difficultés d'un enfant ne sont pas reconnues, cela peut entraîner des perturbations du comportement, pouvant se manifester par de l'agitation, de l'insupportabilité ou, au contraire, de la passivité.

Élève rencontrant des obstacles dans le domaine de la lecture

Les actions réalisables.

• Ajouter des repères pour signaler le début du texte.
• Surligner une ligne sur deux avec une couleur.
• Encourager l'utilisation de la règle ou d'un cache.
• Éliminer les éléments distracteurs, tels que les images et les textes non nécessaires.
• Colorier les syllabes des mots en utilisant une alternance de couleurs. (logiciel LireCouleur, Studys)
• Utiliser un porte-clés avec les sons complexes.
• Mettre en évidence les sons complexes en utilisant une unique couleur ou en mettant en gras.
• Signer les phonèmes pour rappeler le son en mémoire (signe Borel-Maisonny)

Élève rencontrant des obstacles pour comprendre et exécuter une consigne

Les actions réalisables.

• Formuler des consignes succinctes.
• En cas de consigne impliquant deux tâches distinctes, les diviser en deux consignes distinctes.
• Mettre en avant les éléments essentiels (surlignage, couleurs, gras, taille des caractères ou utilisation d'une police spécifique). Recourir à des pictogrammes pour faciliter la compréhension et encourager l'autonomie.

Élève rencontrant des obstacles pour comprendre un tableau

Les actions réalisables.

• Différenciez les lignes ou les colonnes en alternance (une ligne/colonne colorée sur deux), en fonction de la consigne et de l'utilisation prévue du tableau.
• Mettez en évidence les titres des colonnes et des lignes en utilisant des couleurs, du gras et/ou en ajustant la taille des caractères.

Les actions réalisables.

• Décomposer les gestes en actions simples, puis progressivement les complexifier.
• Recourir à la verbalisation pour décrire les gestes.
• Restreindre le nombre de manipulations.
• Demander à l'élève de se concentrer sur une tâche à la fois.
• Éviter de sanctionner l'élève en cas de chute d'objets.
• Autoriser l'élève à quitter la classe légèrement en avance par rapport aux autres afin d'utiliser les toilettes sans être bousculé et de mettre son manteau.

Élève rencontrant des obstacles dans le domaine du geste Il s'agit d'une difficulté à planifier et à coordonner des gestes complexes tels que s'habiller, se moucher, ou manipuler des outils.

Les actions réalisables.

• Réduire les exigences en géométrie et/ou recommander l'utilisation de logiciels d'assistance spécifiques (comme GeoGebra).
• Faciliter la compréhension des reproductions géométriques en encourageant la verbalisation (le problème n'étant pas le concept en lui-même, l'expression verbale peut être bénéfique).
• Éviter l'utilisation de tableaux à double entrée, qui peuvent être particulièrement difficiles à lire pour un élève présentant des troubles visuo-spatiaux.

Les actions réalisables.

Difficultés au niveau de l’émission

• Encourager l’élève à s'exprimer à travers des gestes, des images...
• Tolérer les erreurs d'expression de l’élève tout en reformulant correctement le message.

Difficultés au niveau de la réception

• Employer un langage simple, adapter sa complexité au niveau de compréhension de l'enfant. Parler lentement et articuler clairement. Présenter un message ou une consigne à la fois. Il est préférable d'utiliser un langage concret.
• Renforcer le langage verbal avec des éléments non verbaux tels que des pictogrammes, des mimiques, des signes, et des expérimentations.

Élève rencontrant des obstacles dans le domaine de du langage oral Il s'agit d'une difficulté à construire des phrases et à comprendre ce qui est transmis oralement.

Les actions réalisables.

• Faciliter le repérage sur la feuille (marge en vert à gauche, en rouge à droite).
• Permettre une écriture large sans respect des interlignes et/ou proposer des feuilles avec des interlignes en couleur.
• Fournir la photocopie des cours sur un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes). Éviter de faire copier les énoncés, étant donné que la copie peut être très fatigante en général. (ou le lignage « dys »)
• Mettre le premier interligne coloré avec un surligneur fluo.
• En production d’écrits, diminuer les attentes en quantité et préciser les exigences qualitatives, en privilégiant la cohérence et le fond à la forme (par exemple : accepter les ratures).
• Encourager l'utilisation du matériel informatique en classe. Enseigner l'orthographe des mots par épellation plutôt que par la copie.
• Utiliser la dictée à l’adulte.

Élève rencontrant des obstacles dans le domaine de l’écriture Il s'agit d'une difficulté caractérisée par une écriture très lente, illisible et une production écrite très désordonnée.

Les actions réalisables.

• Encourager le dénombrement d'objets concrets et facilement manipulables plutôt que d'utiliser des éléments dessinés sur une feuille.
• Mettre à disposition une bande numérique avec des référents et des aides visuelles adaptés à l'élève, lui permettant, par exemple, de placer les éléments à compter.
• Privilégier l'utilisation d'un code couleur pour aider l'élève à repérer les centaines, dizaines, et unités.
• Éviter les dictées de nombres sans support ou aide, pouvant placer les élèves en situation d'échec.
• Différencier les erreurs de calcul des erreurs d'écriture des nombres, nécessitant souvent que l'élève verbalise sa démarche.

Élève rencontrant des obstacles dans le domaine des activités numériques Il s'agit d'une difficulté qui se manifeste par une mauvaise perception des quantités numériques et des difficultés à réaliser des calculs simples.

Les actions réalisables.

• Reconnaître et accepter que l'élève utilise ses doigts pour compter.
• Encourager l'utilisation de matériel concret pour faciliter la compréhension des concepts.
• Privilégier l'usage d'un code couleur pour poser les opérations, facilitant ainsi la réalisation et contribuant à leur automatisation.
• Mettre à disposition les tables de multiplication et autres références numériques dont l'élève aurait besoin et qu'il éprouve des difficultés à mémoriser.
• Autoriser l'utilisation de la calculatrice.

• Multiplier les jeux de mémoire, tels que le jeu de Kim, le loto, et le mémo.
• Épeler les mots et essayer de se souvenir de leur « chanson ».
• Associer le mot à une image, adoptant ainsi une approche d'orthographe illustrée.
• Utiliser la dictée à l'adulte

Adapter les images et tableaux

Élève rencontrant des obstacles dans le domaine de l’orthographe Il s'agit d'une difficulté liée à l'orthographe, où un mot ne correspond pas à sa prononciation annoncée. Cela peut également être une difficulté à se souvenir de la forme visuelle ou globale des mots. Dans certains cas, le mot est mal orthographié, même si sa prononciation est correcte d'un point de vue phonétique. En outre, l'élève peut éprouver des difficultés à constituer un lexique orthographique.

Manifestations possibles en lien avec le trouble :

• Instabilité : agitation, inattention, impulsivité verbale, impulsivité motrice, instabilité émotionnelle, instabilité affective, instabilité relationnelle
• Inhibition : retrait, anxiété, mutisme
• Agressivité : violence verbale, violence physique, destruction
• Persistance de comportements « normaux » dans la petite enfance : mensonges, vols, fugues

Elèves avec des troubles du comportements (trouble oppositionnel avec provocation, trouble du comportement et de la conduite)

Manifestations possibles en lien avec le trouble :

• Perturbations durables des fonctions cognitives : attention, mémoire, gestion des émotions, organisation, traitement de l’information
• Possibilités de troubles associés : troubles des apprentissages
• Anxiété, baisse de l’estime de soi
• Opposition, provocation

Elèves avec un TDA-H

Info

Manifestations possibles en lien avec le trouble :

• Particularités sensorielles qui concernent tous les sens : ouïe, odorat, goût, toucher, proprioception (perception de la position des différentes parties du corps) et système vestibulaire (sens du mouvement et de l’équilibre)
• Troubles de la socialisation: repli sur soi, pas d’interaction ou interactions socialement inadaptées
• Troubles de la communication: pas de langage, écholalies, phrases répétitives ou stéréotypées…
• Difficulté à généraliser
• Intérêts et comportements restreints et /ou répétitifs

Elèves avec un Trouble du spectre autistique

Info

Info

• Donner une seule consigne à la fois
• Donner des consignes simples avec peu de mots
• Découper la tâche en plusieurs étapes et ne donner qu’une étape à la fois
• Accompagner le séquençage de la tâche par une liste des différentes étapes à barrer au fur et à mesure
• Donner des fiches de procédures pour aider à la planification du travail à faire

Actions réalisables

Elève ayant besoin d’aide dans le domaine de l’attention (à nuancer en fonction de la classe d’âge de l’enfant). J’observe un.e élève qui peut:

• Éviter ou rejeter les tâches qui exigent un effort mental soutenu.
• Avoir de la difficulté à se concentrer sur des tâches ou des activités de jeu.
• Sembler ne pas écouter ce qu’on lui dit.
• Ne pas suivre les instructions jusqu’au bout et ne pas terminer ses activités (sans comportement oppositionnel ou incompréhension des consignes).
• Avoir des difficultés à organiser ses activités.
• Ne pas avoir le souci du détail, faire des fautes d’inattention dans ses activités.
• Oublier facilement ses activités quotidiennes.
• Égarer les affaires nécessaires pour ses devoirs, tâches ou activités diverses (par exemple, sa trousse, son carnet de notes, ses livres…).
• Etre facilement distrait(e) par ce qui se passe autour de lui/d’elle.

• Aider à utiliser des surligneurs pour repérer les points importants d’une leçon, les consignes…
• Eviter les distracteurs: peu de matériel sur la table, place dans la classe, supports sans trop de choses inutiles…
• Aider à repérer les moments qui nécessitent une attention soutenue (consignes ou explications de l’enseignant)
• Utiliser un timer pour la durée d’une activité (aide à la concentration) et autoriser des pauses cognitives
• Ne pas parler à l'élève pendant qu’il/elle écrit, pendant que l’enseignant.e parle (double tâche)

• Utiliser des pictogrammes pour rappeler le comportement (être assis, lever la main, se taire…). Un picto vaut mieux qu’une explication
• Valoriser et récompenser chaque effort fait par l ’élève, même sur un temps court
• Utiliser un timer pour délimiter le temps de chaque activité

Actions réalisables

Elève ayant besoin d’aide dans le contrôle de son activité physique et verbale (à nuancer en fonction de la classe d’âge de l’enfant). J’observe un.e élève qui peut:

• Bouger sans arrêt comme "animé par un petit moteur"
• Courir, grimper sur des choses dans des circonstances inappropriées
• Parler excessivement dans des circonstances inappropriées
• Avoir du mal à rester à une place, à attendre son tour
• Interrompre les autres, s’imposer dans une conversation ou un jeu
• Se tortiller, tripoter ses mains, agiter ses pieds, se trémousser sur son siège…
• Avoir du mal à jouer calmement ou à s’engager calmement dans une activité de loisir (jeu, dessin…)
• Se lever de sa chaise quand il ou elle doit rester assis
• Répondre avant qu’on ait fini de poser une question

• Organiser des temps et des lieux pour permettre à l’élève de canaliser son agitation sans gêner le groupe: déplacements, sortie de la classe, distribution de matériel, effacement du tableau, coin repli…
• Utiliser des objets à manipuler (balle anti stress, boule de pâte à modeler…)
• Communiquer de manière positive et avec patience
• Accompagner les déplacements et si besoin les décaler par rapport au groupe (dans la mesure du possible)
• Accompagner les jeux dans la cour de récréation si besoin et rappeler les comportements attendus
• Aider dans la relation aux autres si besoin (pour attendre son tour, ne pas interrompre…) en utilisant des consignes claires par rapport aux comportements attendus. Eviter le « ne …pas »

• Aider l’élève à identifier ses émotions: verbaliser l’émotion avec lui ou à sa place au début, lui apprendre à utiliser un outil type roue des émotions qui permet de visualiser les différentes émotions.
• Aider l’élève à exprimer ses émotions et à les lier à une réaction adaptée : « quand je suis en colère, je peux respirer calmement, aller dans le coin repli… »

L’idéal est que ce travail soit fait avec tous les élèves de la classe. L’action de l’AESH vient renforcer cet apprentissage.

Actions réalisables

Elève ayant besoin d’aide dans le domaine de la communication et le contrôle de ses émotions(à nuancer en fonction de la classe d’âge de l’enfant) J’observe un.e élève qui peut:

• Refuser l’activité sans raison exprimée ou apparente…
• Avoir un comportement de fuite ou d’opposition face à une contrainte: faire autre chose, se lever, repousser ou détruire le support, le matériel…
• Faire preuve d’agressivité face à une situation de conflit avec ses pairs
• Faire preuve d’agressivité envers l’adulte qui lui fait une demande
• Faire preuve d’agressivité sans raison exprimée ou apparente
• Se replier sur lui ou elle-même, s’isoler, ne pas communiquer
• Avoir du mal à s’exprimer, à se faire comprendre
• Etre très réactif au bruit, à la lumière, au toucher, à l’agitation…
• Etre très réactif aux changements de lieux, de personnes, d’activités

• Proposer un cadre sécurisant au niveau du temps (emploi du temps, timer, sablier…)
• Proposer un cadre sécurisant au niveau de l’espace de travail et du matériel, au niveau des activités (référents, fiche de procédures, exemples…)
• Proposer un cadre sécurisant au niveau des règles à respecter: règles simples, accessibles pour l’élève qui doit savoir quels comportements sont attendus en fonction du lieu et de l’activité, règles à disposition de l’élève
• En cas de changement prévu: prévenir l’élève. Si ce n’est pas possible: accompagner et rassurer l’élève
• Proposer un isolement sensoriel ou d’autres adaptations pour apaiser l’élève si besoin (casque anti bruit, écoute de musique douce, endroit calme à l’abri des regards des autres…)
• Laisser du temps à l’élève pour répondre à une demande ou pour faire une activité, en cas de fatigue ou de lenteur d’exécution (si besoin alléger le travail sans le simplifier)
• Utiliser des moyens de communication adaptés (pictogrammes, gestes…)
• En situation de tension ou d’agitation, communiquer avec des phrases courtes et une voix calme. Faire une demande concrète à la fois et la répéter plusieurs fois toujours calmement si besoin: assieds toi; pose les mains sur la table, respire doucement.
• Eviter la négation: dire « marche » plutôt que « ne cours pas »

Actions réalisables