SAs Diversidad. Lugo

Situaciones de Aprendizaje paratrabajar la desigualdady las narrativas alternativas

Recursos de

MUSEOS

11 actividades sobre...4 EJES TEMÁTICOSvinculados a varios ODS1) Desigualdad económica (ODS Fin de la pobreza, Hambre cero).2) Dependencia (ODS Salud y bienestar).3) Igualdad de género (ODS Igualdad de género).4) Violencia en la guerra y memoria democrática (ODS Paz, justicia e instituciones sólidas).MESAS EN 3 TEMASDiversidad (3 SA)Desigualdad (5 SA)Violencia y democracia (3 SA)

Equipo de profesores de SecundariaMarcos Rebollo, coordinación, conceptoy 6 actividadesMaría Sabiote, concepto y 1 actividadAlfonso Cebrián, 3 actividadesFélix González, 1 actividad

Hacer como Howard Zinn

Museos participantes

Son más de 15 museos de 3 tipos: artísticos, arqueológicos y etnográficos. Estos son (con web y cer.es).

Museo Arqueológico Nacional (Madrid) Maria Jesús

Museo Nacional de Arqueología Subacuática ARQUA (Cartagena) Pilar

Museo Nacional de Altamira (Santillana del Mar, Cantabria)Asunción

Museo Arqueológico Provincial MARQ (Alicante) Gema

Red Museística de Lugo Encarna

Museo Provincial (Pontevedra)Paula y Sabela

Museo do Pobo Galego (Santiago)Ana

Museo de la Memoria de Andalucía (Granada). Eloisa

Museo Nacional del Prado (Madrid)Ana y Sofía

Red del Concello de Vigo José Manuel

ejemplo de rúbrica de evaluación

ejemplo de guía para profesorado

Características de las Situaciones de Aprendizaje

• En las 11 actividades hay recursos de más de 15 museos
• Por actividad: 10/20 piezas de varios museos. Duración: 3 sesiones (tb. 2 y 4). Cursos: 4ºESO, 1ºBach y 2ºBach.

• Cada actividad tiene 2 partes, ambas colgadas en la web: caleidoscopio.cloud
• Para el alumnado: actividades basadas en análisis de fuentes históricas (textos e imágenes).
• Para el profesorado: objetivos, competencias/criterios/saberes, secuencia de trabajo, evaluación (rúbrica), etc.

• La resolución de las actividades adapta propuesta en 3 pasos de Catherine Duquette (2015):
• Paso 1: se formula al alumnado preguntas sobre un problema actual en el que el pasado es importante.
• Paso 2: se indaga en ese problema a través del análisis de fuentes ( ) con preguntas variadas ( )
• Paso 3: el alumnado vuelve a responder a los interrogantes iniciales (con un texto argumentativo).

• En los pasos se busca que el alumnado...
• mire (pregunte a la fuente)
• investigue (lecturas laterales)
• compare (entre fuentes)
• reflexione (sobre problema social relevante).

Metodología: apendizaje basado en problemas. Pensamiento histórico Conciencia histórica

+

Proceso creativo que realizan los historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar nuevas narrativas históricas (Seixas y Morton, The Big Six)

Recurso sociocognitivo que posibilita al alumnado comprender su presente a partir del conocimiento y la reflexión del pasado (Duquette)

Fuentes textuales (secundarias –ensayos, artículos– y primarias –documentos públicos, prensa, cartas, diarios, poemas–) Fuentes iconográficas (obras plásticas –pinturas, esculturas–, fotos, grabados, dibujos) Otras (objetos de la vida cotidiana)

Preguntas cerradas Tipo test (1 opción o +), ordenar conceptos, identificar elementos en obra, comparar Preguntas abiertas De respuesta corta

La mujer y el trabajo feminizado: ¿qué oficios se han identificado con la mujer en el pasado y qué tienen en común? (ODS 3 y 5).

La mujer y el trabajo masculinizado:¿qué oficios tuvieron más difícil desempeñar las mujeres y qué tienen en común? (ODS 5)

Diversidad sexual y de género: ¿ha cambiado hoy nuestra visión de las identidades no normativas? (ODS 3 y 5).

La diversidad funcional en la Historia: ¿ha cambiado la situación de las personas con discapacidad hacia una mayor inclusividad? (ODS 3).

Violencia machista: ¿es peligrosa la sociedad para las mujeres y, si es así, por qué y de qué maneras? (ODS 5).

La exclusión de judíos, conversos, moriscos y gitanos: ¿cómo condiciona la posibilidad de un relato pluralista de la Hª de España? (ODS 1, 3 y 16).

Explotación económica: ¿ha sido siempre un motor rector de la Historia? (ODS 1, 2 y 3).

España democrática: ¿ha sido una construcción previa a la Transición? (ODS 16).

Hambre, guerra y peste: ¿hilan hoy las 3 parcas el destino de la humanidad? (ODS 1, 2, 3 y 16).

Jugarse la vida en el trabajo: ¿por qué es necesaria la defensa de los derechos laborales? (ODS 1, 2 y 16).

Historias de migraciones: ¿por qué consideramos la migración como un derecho básico? (ODS 1, 2 y 3).

11 actividades

y sus preguntas relevantes

Desigualdad

Construcción democrática y violencia

Diversidad

ODS

Derechos humanos

Dependencia

Interseccionalidad

Identidades

Narrativas no hegemónicas

Marcos Rebollo

Situaciones de aprendizaje con el patrimonio museístico Temática: diversidad

marcosrebollo16@gmail.com

Diversidad socio-cultural: Una SA sobre migracionesDiversidad socio-religiosa: Una SA sobre minorías Diversidad funcional: Una SA sobre discapacidad

ir a la web

Situación de Aprendizaje

Historias de migraciones

22 obras, 9 museos

¿Por qué consideramos la migración como un derecho básico?

Fuentes utilizadas

secundarias: textos, audios, videos

primarias: patrimonio museístico

monedas, objetos cotidianos, cerámicas, esculturas, pinturas, dibujos...

monografías, artículos, podcasts, videos, webs de museos (visitas virtuales, piezas destacadas, itinerarios...)

Preguntas a responder (antes y después de realizar la actividad): ¿Desde cuándo existen las migraciones? ¿Cómo clasificarlas? ¿Cuáles son sus motivaciones? ¿Por qué debe defenderse el derecho del ser humano a viajar para buscarse una vida mejor?

Partes de la Situación de Aprendizaje 0. Introducción. Migrar nos hace humanos 1. La gran caminata. En 1.200 generaciones, Homo sapiens colonizó la TierraAltamira, MAN2. Mare Nostrum, autopista para fenicios, griegos, cartagineses y romanosMAN, ARQUA, MARQ3. Uniendo 3 continentes: españoles en América y Filipinas Prado, Red Lugo, MARQ, MAN. 4. Las migraciones, hoy: España, puerta de entrada Andalucía, Red Lugo.

objetivosesionescursos

SA en la web

Actividad 1

ir a la web

Situación de Aprendizaje

Diversidad funcional

12 obras, 4 museos

¿Ha cambiado la situación de las personas discapacitadas?

Fuentes utilizadas

secundarias: textos, audios, videos

primarias: patrimonio museístico

esculturas, pinturas, dibujos, amuletos...

monografías, artículos, videos, webs de museos (cartelas, audios...)

Preguntas a responder (antes y después de realizar la actividad): ¿Ha cambiado la situación de las personas con discapacidad?¿Somos, por tanto, una sociedad más inclusiva? ¿Por qué?

Partes de la Situación de Aprendizaje 0. Introducción. Terminar con los estigmas y abrazar la diversidad. 1. Mostrando y ocultando la discapacidad: Prado, MAN. 2. El mundo de la cegueraPontevedra, Prado, Vigo. 3. Discapacidad intelectual, dignidad representadaPrado, Red Lugo.4. La locura en hombres y mujeresPrado.

objetivosesionescursos

SA en la web

Actividad 1

ir a la web

Exclusión de judíos, conversos, moriscos y gitanos

10 obras, 4 museos

¿Cómo condiciona la posibilidad de un relato pluralista de la Hª de España?

Situación de Aprendizaje

Fuentes utilizadas

secundarias: textos, audios, videos

primarias: patrimonio museístico

dibujos, grabados, pinturas, ...

monografías, artículos, videos, webs de museos (cartelas, exposiciones, itinerarios...)

Preguntas a responder (antes y después de realizar la actividad): ¿Qué caracteriza la historia de las minorías? ¿Excluirlas del relato de nuestra historia no es cometer una doble injusticia?

Partes de la Situación de Aprendizaje 0. Introducción. Ecos del pasado. Prado.1. El chivo expiatorio: antijudaísmo, expulsión y persecución. Prado, MAN. 2. Los moriscos: conflicto, expulsión y diáspora. Andalucía, Prado. 3. El olvido alimenta el prejuicio: las persecuciones de los gitanos durante la Edad Moderna. Prado, Red Lugo.

objetivosesionescursos

SA en la web

La idea es que el alumnado, a través del interrogante inicial, conozca las barreras y el estigma al que se han enfrentado las personas con distintos tipos de discapacidad (ceguera, sordera, intelectual, física) y que reflexione sobre las visiones actuales sobre la diversidad funcional.

(Posibles obras, aun no definitivas)MUSEO DEL PRADOExpulsión de los judíos de EspañaAuto de Fé presidido por Santo Domingo Santo Domingo de Silos de B. BermejoRetrato del marqués de la EnsenadaMUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONALVirgen de Misericordia Capitel bilingüeMUSEO MEMORIA ANDALUCÍALos moriscos de Granada, conversiónLos moriscos de Granada, rebelión Mauritana in betica sive e in domesticoMUSEO PROVINCIAL DE PONTEVEDRALa expulsión de los conversos

MUSEO DEL PRADOVista de la ciudad de SevillaEmigrantesLos peregrinosEl peregrinoMUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL Urnas de alabastroHidria del pintor de Pan Marfil filipinoAmpolla de peregrinoMUSEO ARQUADefensas de marfilEscarabeoMonedas plata CartagoMUSEO NACIONAL DE ALTAMIRALa gran explosión Colgante sobre ‘pecten jacobaeus’MARQ-MUSEO ARQUEOLÓGICO DE ALICANTECrátera de columnas Abanico filipino

RED DE LUGOSanto Domingo de Guzmán Coco chocolateroMacuquina de plataCulturas en diálogo: mujeres migrantesMUSEO PROVINCIAL DE PONTEVEDRAPor determinar (exilio tras Guerra Civil)ARCHIVO FOTOGRÁFICO PACHECOPor determinar (exilio tras Guerra Civil)MUSEO MEMORIA DE ANDALUCÍAL’âme du voyage

MUSEO DEL PRADOCiego tocando zanfonaEl bufón calabacillasDon Quijote y los molinos de vientoDoña Juana la locaEstatua Santa Isabel de HungríaEste fue un cojo que tenia señoríaTrabajos de la guerraMUSEO PROVINCIAL DE PONTEVEDRACiegos, mis compañerosApunte de un tonto de aldeaMUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONALMosaico de Homero ciegoEstatua de CervantesRED MUSEÍSTICA DE LUGOEl cascarilla

La idea es que el alumnado, a través de una serie de preguntas, reflexione sobre este fenómeno consustancial al ser humano, a través de distintas migraciones que se han dado desde la Prehistoria (hacia o desde España), por tierra pero sobre todo a través de rutas navales, y conozca los motivos, las categorías y las dificultades de un derecho básico que necesita ser mejor comprendido en toda su complejidad. 3 o 4 sesiones. 4ºESO y 2º Bachillerato.

La idea es que el alumnado, a través de una serie de preguntas, conozca las barreras y los estigmas a los que se han enfrentado las personas con distintos tipos de discapacidad (ceguera, sordera, intelectual, física...) y que reflexione acerca de las visiones actuales sobre la diversidad funcional. 3 sesiones. 4ºESO.

La idea es que el alumnado, a través de una serie de preguntas, reflexione sobre el relato del “nosotros” que constituye el sujeto de las historias nacionales y observe cómo, en muchos casos, se configura por oposición y/o exclusión de determinas minorías, en este caso: judíos, moriscos, conversos y gitanos. 3 o 4 sesiones. 2º Bachillerato.