BIENVENIDOS A MI CIUDAD. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Formación en Competencia Digital Docente. Educación Secundaria. Nivel B1 del MRCDD (Telemático).

situación de aprendizaje: Bienvenidos a nuestra ciudad

justificación e identificación

PRODUCTO FINAL

Descriptores operativos

Competencias específicas

concreción curricular

1º ESO

Saberes Básicos

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Objetivos de aprendizaje

Criterios de evaluación

Competencias clave

2º TRIMESTRE

metodologías activas

apartado para los alumnos

propuesta didáctica

Reto

secuencia actividades

Padlet

Aprendizaje basado en proyectos

Aclaraciones alumnos

Evaluación

Aprendizaje cooperativo

Carpeta compartida

Tutoriales

evaluación e instrumentos de evaluación

recursos y herramientas

agrupamientos

ESPACIOS Y MATERIALES

Estrategias de evaluación

Tipos de agrupamientos

TIC

Espacios

Rúbricas de evaluación

Herramientas digitales

Materiales

Atención a la diversidad

Evaluación

Familias

INMA ORTIZ MARTÍNEZ

justificación e identificación

1º ESO

BIENVENIDOS A NUESTRA CIUDAD

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º TRIMESTRE. 4 semanas12 SESIONES

La situación de aprendizaje 'Bienvenidos a nuestra ciudad' ha sido diseñada para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades comunicativas, de organización, de conocimiento de su localidad..., al mismo tiempo que fomenta el trabajo en equipo y la responsabilidad social. A través de estas actividades, los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar conceptos de lengua y literatura en un contexto real, al tiempo que se ven desafiados a ser anfitriones amables y cordiales con sus visitantes. La importancia de trabajar esta situación de aprendizaje radica en la necesidad de promover la competencia comunicativa de los estudiantes, así como en la oportunidad de fomentar su autonomía, creatividad y capacidad para planificar y elaborar un producto final de calidad, en este caso, un folleto informativo para conocer y visitar nuestra localidad. Esta situación de aprendizaje también propicia la integración de herramientas digitales, lo que potencia el desarrollo de la competencia digital de los estudiantes en un entorno colaborativo y lúdico.

Contexto: Grupo de estudiantes de 1º ESO de un IES de Jumilla. El alumnado muestra motivaciones digitales y de interacción con otros alumnos y tienen interés por mostrar lugares y cosas que conocen de su localidad. Recibimos a 4 visitantes de su misma edad de otra ciudad y su objetivo es mostrarles nuestra localidad. Reto: Tienen que organizar en pequeños grupos la visita para que conozcan lo más importante y característico de Jumilla. La visita durará 2 días. El equipo que mejor lo organice será el ganador, y su responsabilidad será ser unos buenos anfitriones de los visitantes y acompañarlos durante su estancia para conseguir cumplir la propuesta elaborada en vuestro folleto.

PRODUCTO FINAL

FOLLETO INFORMATIVO DE NUESTRA LOCALIDAD

RETO

A través de la plataforma Canva, los diferentes grupos realizarán como producto final un folleto turístico informativo tipo tríptico u otro a elegir por el grupo de alumnos, y en él incorporarán los aspectos más representativos que quieren resaltar de nuestra localidad intentando el mejor diseño y teniendo en cuenta la originalidad. En el desarrollo de las actividades se concretan los diferentes aspectos a tener en cuenta.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

2º ESO

La situación de aprendizaje 'Bienvenidos a nuestra ciudad' ha sido diseñada para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades comunicativas, de organización, de conocimiento de su localidad..., al mismo tiempo que fomenta el trabajo en equipo y la responsabilidad social. A través de estas actividades, los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar conceptos de lengua y literatura en un contexto real, al tiempo que se ven desafiados a ser anfitriones amables y cordiales con sus visitantes. La importancia de trabajar esta situación de aprendizaje radica en la necesidad de promover la competencia comunicativa de los estudiantes, así como en la oportunidad de fomentar su autonomía, creatividad y capacidad para planificar y elaborar un producto final de calidad, en este caso, un folleto informativo para conocer y visitar nuestra localidad. Esta situación de aprendizaje también propicia la integración de herramientas digitales, lo que potencia el desarrollo de la competencia digital de los estudiantes en un entorno colaborativo y lúdico.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º TRIMESTRE. 4 semanasMartes de 10:00-11:00

Contexto: Grupo de estudiantes de 2º ESO de un IES de Jumilla que recibe a 4 visitantes de su misma edad de otra ciudad para que conozcan nuestra localidad. Reto: Tienen que organizar en pequeños grupos la visita para que conozcan la ciudad durante 2 días. El equipo que mejor lo organice será el ganador, y su responsabilidad será ser unos buenos anfitriones de los visitantes y acompañarlos para conseguir cumplir la propuesta elaborada.

justificación e identificación

2º ESO

La situación de aprendizaje 'Bienvenidos a nuestra ciudad' ha sido diseñada para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades comunicativas, de organización, de conocimiento de su localidad..., al mismo tiempo que fomenta el trabajo en equipo y la responsabilidad social. A través de estas actividades, los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar conceptos de lengua y literatura en un contexto real, al tiempo que se ven desafiados a ser anfitriones amables y cordiales con sus visitantes. La importancia de trabajar esta situación de aprendizaje radica en la necesidad de promover la competencia comunicativa de los estudiantes, así como en la oportunidad de fomentar su autonomía, creatividad y capacidad para planificar y elaborar un producto final de calidad, en este caso, un folleto informativo para conocer y visitar nuestra localidad. Esta situación de aprendizaje también propicia la integración de herramientas digitales, lo que potencia el desarrollo de la competencia digital de los estudiantes en un entorno colaborativo y lúdico.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º TRIMESTRE. 4 semanasMartes de 10:00-11:00

Contexto: Grupo de estudiantes de 2º ESO de un IES de Jumilla que recibe a 4 visitantes de su misma edad de otra ciudad para que conozcan nuestra localidad. Reto: Tienen que organizar en pequeños grupos la visita para que conozcan la ciudad durante 2 días. El equipo que mejor lo organice será el ganador, y su responsabilidad será ser unos buenos anfitriones de los visitantes y acompañarlos para conseguir cumplir la propuesta elaborada.

justificación e identificación

2º ESO

La situación de aprendizaje 'Bienvenidos a nuestra ciudad' ha sido diseñada para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades comunicativas, de organización, de conocimiento de su localidad..., al mismo tiempo que fomenta el trabajo en equipo y la responsabilidad social. A través de estas actividades, los alumnos tendrán la oportunidad de aplicar conceptos de lengua y literatura en un contexto real, al tiempo que se ven desafiados a ser anfitriones amables y cordiales con sus visitantes. La importancia de trabajar esta situación de aprendizaje radica en la necesidad de promover la competencia comunicativa de los estudiantes, así como en la oportunidad de fomentar su autonomía, creatividad y capacidad para planificar y elaborar un producto final de calidad, en este caso, un folleto informativo para conocer y visitar nuestra localidad. Esta situación de aprendizaje también propicia la integración de herramientas digitales, lo que potencia el desarrollo de la competencia digital de los estudiantes en un entorno colaborativo y lúdico.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2º TRIMESTRE. 4 semanasMartes de 10:00-11:00

Contexto: Grupo de estudiantes de 2º ESO de un IES de Jumilla que recibe a 4 visitantes de su misma edad de otra ciudad para que conozcan nuestra localidad. Reto: Tienen que organizar en pequeños grupos la visita para que conozcan la ciudad durante 2 días. El equipo que mejor lo organice será el ganador, y su responsabilidad será ser unos buenos anfitriones de los visitantes y acompañarlos para conseguir cumplir la propuesta elaborada.

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Competencias específicas Competencia específica 5 Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, atendiendo a las convenciones propias del género discursivo elegido, para construir conocimiento y para dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas (CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2): Saber escribir significa hoy saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual y multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los moldes en que han cristalizado las prácticas comunicativas escritas propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos. De ahí que la enseñanza-aprendizaje de la escritura reclame una cuidadosa y sostenida intervención en el aula. La elaboración de un texto escrito es fruto, incluso en sus formas más espontáneas, de un proceso que tiene al menos cuatro momentos: la planificación –determinación del propósito comunicativo y el destinatario y análisis de la situación comunicativa, además de la lectura y análisis de modelos–, la textualización, la revisión –que puede ser autónoma pero también compartida con otros estudiantes o guiada por el profesorado– y la edición del texto final. En el ámbito educativo, se pondrá el énfasis en los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales o resúmenes, y en la elaboración de textos de carácter académico. La composición del texto escrito ha de atender tanto a la selección y organización de la información (coherencia), a la relación entre sus partes y sus marcas lingüísticas (cohesión) y a la elección del registro (adecuación), como a la corrección gramatical y ortográfica y la propiedad léxica. Requiere también adoptar decisiones sobre el tono del escrito, la inscripción de las personas (emisor y destinatarios) en el discurso y sobre el lenguaje y el estilo, por lo que la vinculación entre la reflexión explícita sobre el funcionamiento de la lengua y su proyección en los usos es inseparable. Competencia específica 3 Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales (CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1): El desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado pasa necesariamente por la atención a los usos orales, que deben ser tanto vehículo de aprendizaje como objeto de conocimiento. Las clases de lengua y literatura han de ofrecer contextos diversificados y significativos donde el alumnado pueda tomar la palabra y conversar en diálogos pedagógicamente orientados, y estimular la construcción de conocimientos que hagan posible la reflexión sobre los usos tanto formales como informales, tanto espontáneos como planificados. La interacción oral requiere conocer las estrategias para tomar y ceder la palabra, desplegar actitudes de escucha activa, expresarse con fluidez, claridad y en el tono y registro adecuados, así como poner en juego las estrategias de cortesía lingüística y de cooperación conversacional. La producción oral de carácter formal, monologada o dialogada, ofrece margen para la planificación y comparte, por tanto, estrategias con el proceso de escritura. Atendiendo a la situación comunicativa, con su mayor o menor grado de formalidad, la relación entre los interlocutores, el propósito comunicativo y el canal, los géneros discursivos –moldes en que han cristalizado las prácticas comunicativas propias de los diferentes ámbitos– ofrecen pautas para estructurar el discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal. Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, tanto síncrona como asíncrona, y favorecen también el registro de las aportaciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales y su posterior análisis, revisión y evaluación (autoevaluación y coevaluación). Competencia específica 4 Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento (CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3): Desarrollar la competencia lectora implica incidir en la motivación, el compromiso, las prácticas de lectura y el conocimiento y uso de las estrategias que deben desplegarse antes, durante y después del acto lector, a fin de que alumnos y alumnas devengan lectores competentes, autónomos y críticos ante todo tipo de textos, sepan evaluar su calidad y fiabilidad y encuentren en ellos la respuesta a diferentes propósitos de lectura en todos los ámbitos de su vida. Comprender un texto implica captar su sentido global y la información más relevante en función del propósito de lectura, integrar la información explícita y realizar las inferencias necesarias que permitan reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar sobre su forma y contenido. Para ello, conviene acompañar los procesos lectores de los estudiantes de manera detenida en el aula, teniendo en cuenta además que la alfabetización del siglo XXI pasa necesariamente por la enseñanza de la lectura de los hipertextos de internet. Las clases de lenguas han de diversificar los ámbitos a los que pertenecen los textos escritos y crear contextos significativos para el trabajo con ellos, buscando la gradación y complementariedad en la complejidad de los textos (extensión, estructura, lenguaje, tema, etc.) y las tareas propuestas. Se hace aquí imprescindible el trabajo coordinado con otras materias del currículo, dada la especificidad de los géneros discursivos asociados a cada área de conocimiento, así como con las otras lenguas curriculares. Competencia específica 2 Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio (CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3): Desarrollar las estrategias de comprensión oral implica entender que la comunicación no es sino un constante proceso de interpretación de intenciones en el que entran en juego el conocimiento compartido entre emisor y receptor y todos aquellos elementos contextuales y cotextuales que permiten ir más allá del significado del texto e interpretar su sentido. Si hasta hace relativamente poco la comunicación oral era siempre de carácter síncrono, las tecnologías de la información y la comunicación han ensanchado las posibilidades de la comunicación asíncrona y han abierto el acceso desde la escuela a entornos comunicativos de carácter público. La escuela puede y debe incorporar un sinfín de prácticas discursivas propias de diferentes ámbitos que sean significativas para el alumnado y que aborden temas de relevancia social. La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere destrezas específicas que han de ser también objeto de enseñanza y aprendizaje: desde las más básicas –anticipar el contenido, retener información relevante en función del propio objetivo, distinguir entre hechos y opiniones o captar el sentido global y la relación entre las partes del discurso– a las más ava nzada procedimientos retóricos, detectar falacias argumentativas o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido del texto–. En el ámbito social, el desarrollo escolar de las habilidades de interpretación de mensajes orales debe tener en cuenta la profusión de textos de carácter multimodal que reclaman una específica alfabetización audiovisual y mediática para hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.

• Plan the structure of your communication.
• Give it a hierarchy and give visual weight to the main point.
• Add secondary messages with interactivity.
• Establish a flow through the content.
• Measure results.

criterios de evaluación

Show enthusiasm! Breathe deeplyand say what you came to say.

Present your genially ...

After plenty of practice. Improvisation works best when you’re prepared!

With a smile. This will sparkempathy and help you createa special connection.

Calmly and concisely.Summarize the content.

Managing your voice.It’s your best ally.

Using an outline, to conveyeverything in an orderly fashion.

Down with boring content in your presentation: make it entertaining

Yep, you read that right. Interactivity and animation can turn even the most boring content into something super fun. In Genially, we use AI (Awesome interactivity) in all our designs so that you can level up with interactivity and turn your content into something that engages and provides value.

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Convince 67% of the audience. This is because visual language facilitates the rapid acquisition of knowledge in an intuitive way. Could it be said that images are the key to success? Pretty much.

Step 2

Synthesis and organization, the two pillarsof presentation

Narrative beings. We tell thousands and thousands of stories. ⅔ of our conversations are stories.

Step 3

Step 1

Social beings. We need to interact with one another. We learn in a collaborative way.

We are visual beings. We can understand images from millions of years ago, even from other cultures.

Awesome timeline, step by step

Contextualize your topic with a subtitle

20XX Interactivity

20XXAnimation

20XXCreativity

20XXWow effect

20XXMagic

Maps are a great ally, use them!

65%

Interactive visual communication improves the results of communication on any topic and in any context.

90%

of visual information is assimilated better.

Utilizaremos - Los ordenadores del aula digital del centro. - Los chromebooks disponibles para los alumnos . - Los recursos que tengan propios en casa.

Para evaluar el proceso de aprendizaje, se realizará una evaluación formativa que tome en cuenta la planificación, la originalidad de las propuestas, la calidad de la presentación oral y escrita, el trabajo en equipo y la incorporación de conocimientos adquiridos. Se prestará especial atención a la participación activa, la presentación de soluciones creativas y la aplicación efectiva de estrategias para promover la interacción entre los diferentes códigos y la comunicación efectiva. Esta evaluación se llevará a cabo tanto durante el desarrollo de la actividad como en la presentación final, permitiendo retroalimentar a los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje.

VAMOS A LLEVAR A CABO LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:1. Prevaluación: Evaluaremos las fortalezas, debilidades, conocimientos y habilidades de un alumno antes de la formación. Sirve para conocer el punto de partida. Es una base desde la que trabajar los conocimientos que los alumnos van a adquirir. 2. Evaluación formativa Evaluaremos el rendimiento de un alumno durante la formación durante la observación por si fuera necesario realizar modificaciones en el método de enseñanza. 3. Evaluación sumativa. Mediremos el rendimiento al final de la formación. Es la forma de saber qué ha aprendido y qué no. Lo haremos a través de las rúbricas creadas.4. Evaluación del alumno. Para comprobar qué les ha parecido, qué consideran que han aprendido...

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En mi aula virtual iremos registrando todo el proceso de los alumnos para poder tener evidencias claras del proceso. En sus carpetas compartidas de Drive irán subiendo sus propias evidencias donde podré ir evaluando y proporcionando retroalimentación del proceso.

- Las actividades están integradas y permiten a los alumnos avanzar equilibradamente en el aprendizaje de competencias clave y contenidos del currículo. - Aplicación de aprendizajes en los diversos contextos. - Establecemos objetivos de aprendizaje compartidos, ofreciendo ejemplos concretos para alcanzar el éxito en las tareas. - Fomentamos la reflexión, investigación y el desafío intelectual mediante la resolución de problemas y desafíos. - Las tareas están diseñadas para que involucren el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información, comunicación y la expresión oral, favoreciendo el trabajo en equipo y cooperativo, promoviendo el aprendizaje colaborativo y la negociación de roles y responsabilidades. - Aplicamos estrategias metacognitivas y una evaluación formativa basada en retroalimentación entre docentes y alumnos. - Los espacios están organizados de forma accesible y no discriminatoria para la participación de todos los alumnos. - La selección de materiales y recursos didácticos es diversa, son interactivos y accesibles.

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Las familias podrán tener retroalimentación continua del progreso a través de tutorías individualizadas o recibiendo información a través de herramientas como Edvoice, Plumier XXI o el correo electrónico.

Utilizaremos las siguientes herramientas digitales:

Trabajaremos de forma individual, en pequeños grupos flexibles de cuatro miembros y en gran grupo.

En nuestra situación de aprendizaje haremos uso del Aprendizaje basado en proyectos ya que es una metodológia de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás (difusión). Una sociedad en continuo cambio requiere educar desde la incertidumbre a través de la experiencia y construyendo conocimientos compartidos generados desde la interacción y fomentando la autonomía.

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Técnicas de enseñanza dentro del aula, partiendo de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje y en el de los demás medios.

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