AC2- PAFSEUminho_19janeiro

Sílvia Araújo

Escola de Letras, Artes e Ciências HumanasUniversidade do Minhosaraujo@elach.uminho.pt

PAFSE: Partnerships for Science Education

ACD

Project approved under Horizon 2020: Science with and for SocietyCall: H2020-SwafS-2018-2020Topic: Open schooling and collaboration on science education5 de dezembro 2023

Desenvolvimento de cenários de aprendizagem ativa para promoção das CTEM.

• Doutoramento em Ciências da Linguagem / Linguística Românica em 2008 na Universidade do Minho / Université Paris 7 - Denis Diderot.
• Professora assistente no Departamento de Estudos Românicos da Universidade do Minho.
• Principais interesses de investigação: Linguística de Corpus, Tecnologias Aplicadas às Línguas e Humanidades Digitais.
• Coordenei projetos financiados pela FCT (Perfide, PortLinguE) e o Programa de Apoio a Projetos de Inovação e Desenvolvimento do Ensino e da Aprendizagem, IDEA-UMinho (Cenários de Aprendizagem Ativa e Colaborativa com Recurso a Ferramentas Digitais ).

saraujo@elach.uminho.pt

ELACH | UMinho

Sílvia Araújo

Quem sou eu?

Apresentem-se ao resto da equipa num minuto!

E vocês, quem são?

para a exploração e construção de cenários de aprendizagem eficazes

metodologias ativas

que possam ser aplicados em contexto interdisciplinar para comunicação de ciência

o objetivo desta sessão é munir-vos de...

PAFSE

Produção de conteúdosTIC

• Autonomia
• Criatividade
• Espírito crítico
• Literacia digital

Comunicação de ciênciaCiência

Desenvolvimento de conhecimento e competênciasTIC e Ciência

• Vídeos
• Infografias
• (Vídeo)Jogos
• Visualizações
• Glossários
• ... /...

Impacto societal do PAFSE

Competências

AUTONOMIA, FLEXIBILIDADE E PERFIL CURRICULAR DO ALUNO

01

ENSINAR/APRENDER NA ERA DIGITAL

(cf. Ohler, 2013; Duarte & Cruz, 2017)

4 Super C's - Creactical Skills

Envolve iniciativa, empreendedorismo, assumir riscos e aprender com os erros.

Fazer raciocínios e análises e tirar conclusões com base em sistemas cada vez mais complexos.

Trabalhar em grupo para resolver um problema ou atingir um objetivo.

Falar e escrever, na própria língua e em língua estrangeira. Inclui a literacia “tradicional” e a digital.

Criatividade

Pensamento Crítico

Colaboração

Quais são as “competências essenciais” ou “competências para o século XXI”?

Comunicação

As competências mais procuradas no mercado de trabalho

CONACT

Geração prosumidora

Modelo de progressão para ajudar :- os docentes a avaliarem e desenvolverem a sua competência digital.- os estados membros na promoção das competências digitais dos seus cidadãos e impulsionar a inovação na educação.

Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores

DigCompEdu - The European Framework for the Digital Competence of educators

• Nos dois primeiros níveis, Recém-chegado (A1) e Explorador (A2), os educadores assimilam nova informação e desenvolvem práticas digitais básicas.
• Nos dois níveis seguintes, Integrador (B1) e Especialista(B2) aplicam, ampliam e estruturam as suas práticas digitais.
• Nos níveis mais elevados, Líder (C1) e Pioneiro(C2), partilham/legam o seu conhecimento, criticam a prática existente e desenvolvem novas práticas.

DigCompEdu - The European Framework for the Digital Competence of educators

https://www.digcomptest.eu/autoavaliacao/checkin2019pt

Quão digitalmente competentes acham que são?

Práticas de sala de aula - Quizz

AUTONOMIA, FLEXIBILIDADE E PERFIL CURRICULAR DO ALUNO

02

ENSINAR/APRENDER NA ERA DIGITAL

segundo um estudo realizado pela Social Science Research Network (2011)

estímulos visuais ?

65

das pessoas aprende melhor através de

Sabiam que ...

Metodologias ativas

AUTONOMIA, FLEXIBILIDADE E PERFIL CURRICULAR DO ALUNO

03

ENSINAR/APRENDER NA ERA DIGITAL

Eclectismo pedagógico 40 novas formas de ensinar e aprender

Cntinuar

Flipped Classroom/ Sala de Aula invertida

• AutoNOMIA
• Formulação de dúvidas
• Aprendizagem ao próprio ritmo

Durante a aula

Discussão dos conteúdos através de esclarecimento de dúvidas, trabalho de grupo

01

02

Antes da aula

Alunos exploram os conteúdos, os quais estão disponíveis para consulta a qualquer altura.

Taxonomia de Bloom

não apenas testes escritos

Multiliteracia

AVALIAÇÃO HOLÍSTICA

Pensamento de ordem superior

Pensamento de ordem inferior

ANTES DA AULA

DEPOIS DA AULA

DURANTE A AULA

Docentes de sucesso

Espaço ao treino de competências e ao trabalho colaborativo

TEMPO DE AULA

ERGONOMIA DAS SALAS

Criar um espaço que se adapta à aprendizagem em vez de levarmos a aprendizagem a ser obrigada a adaptar-se ao espaço (Bayse, 2015)

TAXONOMIA DE BLOOM

MODELO INVERTIDO

MODELO TRADICIONAL

Mediadores da aprendizagem e curadores de conteúdos

05

04

03

02

On apprend toujours seul mais jamais sans les autres.Philippe Carré

DIZ-ME COMO CONCEBES O ENSINO, DIR-TE-EI COMO APRENDEM OS TEUS ALUNOS

• Autor e ator da sua aprendizagem
• Prosumidor
• Learn by doing
• Hands-on

Aluno

• Mediador
• "Designer" pedagógico

• Curador de conteúdos

Professor

Promover a curiosidade

Explorar os conteúdos programáticos

Fomentar a interação

Promover a metacognição

Construir aprendizagens significativas

suscitar nos alunos a vontade de aprender (a aprender)

Ajudar os alunos a avaliaros seus resultados de aprendizagem

Ajudar os alunos a partilhar e comunicar o saber

Ajudar os alunos a compreenderos conteúdos

Ajudar os alunos a aplicar conhecimento prévio e adquirir em contextos reais

AVALIAR

CRIAR/INOVAR

COLABORAR + COMUNICAR

PESQUISAR/INVESTIGAR

implicar

Como ser um docente proativo na sala de aula?

melhora

avalia

cria conteúdos

Esta metodologia pode ser aplicada em pequenos projetos (aprendizagem baseada em desafios) ou num único projeto (aprendizagem baseada em projeto).

extrai tópicos

extrai termos

Simplifica

Resume

Metodologia Multimodal

Como aproveitar a popularização de ferramentas de IA em prol da exploração/análise de textos de especialidade?

Porquê aproveitar a popularização de ferramentas de IA em prol dessa exploração?

• São populares: os estudantes já usam estas ferramentas mesmo que não o admitam...
• apesar de serem populares, estudantes e professores partilham a ideia pré-concebida de que estas ferramentas servem apenas para "copiar" e plagiar trabalhos académicos
• Têm potencial pedagógico: desde o lançamento do ChatGPT, foi nas áreas da educação que mais artigos foram escritos (Aydin e Karaarslan, 2023)

É necessária uma literacia básica da inteligência artificial generativa para usar estas ferramentas de forma responsável e consciente.

Intro à Inteligência Artificial Generativa

Como funciona?

Katzir descreve os grandes modelos de linguagem (LLMs) como ferramentas estatísticas utilizadas para prever palavras numa sequência. Wolfram afirma que o objetivo fundamental do ChatGPT é gerar consistentemente uma "continuação razoável" do texto fornecido. Ferramentas como o ChatGPT colocam repetidamente a questão "dado o texto providenciado até agora, qual deve ser a próxima palavra?" e continuam a adicionar palavras em resposta.Contudo, estas ferramentas não se basearem apenas no raciocínio probabilístico, têm mecanismos que permitem aos modelos fazer as escolhas mais adequadas com base no contexto fornecido.

Quais são as limitações?

Limitações da utilização:

• os LLMs têm tendência para "alucinar", i.e., apresentam respostas que parecem razoáveis, mas são completamente fabricadas e não têm qualquer fundamento na realidade

Limitações no design:

• Os LLMs replicam preconceitos ao codificarem associações estereotipadas e depreciativas relacionadas com o género, a raça, a etnia e o estatuto de incapacidade
• Os LLMs são treinados em vastos conjuntos de dados que podem ter direitos de autor, os utilizadores correm o risco de plagiar involuntariamente conteúdos se utilizarem os resultados sem verificarem a informação

Intro à Inteligência Artificial Generativa

Como usar?

Começa-se por fornecer um instrução (no inglês "prompt") sob a forma de texto e o modelo de AI gera conteúdo novo com base na instrução. As ferramentas mais populares como o ChatGPT são chatbots conversacionais e as interações com os utilizadores assemelham-se a uma conversa.Quando se utilizam ferramentas baseadas em prompts, é importante reconhecer que as prompts frutos de pouco esforço produzem geralmente resultados de fraca qualidade.

Engenharia de 'prompts'

O conceito de IA de "engenharia de prompts" tornou-se rapidamente popular entre os não especialistas.Engenharia de prompts implica a prática de refinar os prompts para elicitar as melhores respostas possíveis.Um bom prompt contem:

• uma instrução que indica a tarefa desejada,
• um contexto externo para melhorar as respostas do modelo
• dados de entrada ou a pergunta em questão
• um indicador que especifica o formato ou tipo de resposta desejado

Como criar metodologias para ajudar os estudantes a adquirir competências metacognitivas em autonomia?

Um objetivo que é também uma linha de investigação

Como aproveitar a popularização de ferramentas de IA em prol da exploração de textos (de especialidade)?

1. Script para vídeo2. Script para infografia

EXPLORAÇÃO DO TEXTO

1. Resumo2. Simplificação

EXTRAÇÃO DE INFORMAÇÃO

1. Extração de termos2. Extração de tópicos

GERAÇÃO DE CONTEÚDOS

Abordagem heurística de um texto

USANDO IA GENERATIVA

Não é necessário conhecimento prévio do assunto

Explorar um texto de especialidade

Importante: A qualidade do resultado gerado por um modelo baseado em prompts é altamente dependente da qualidade do próprio prompt.

Criar conteúdos

extrair tópicos

Extrair termos

Simplificar

Resumir

O primeiro passo envolve condensar o texto num resumo claro e conciso.

Prompt: Resume a diretiva Diretiva (UE) 2016/1148 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 6 de julho de 2016, relativa a medidas destinadas a garantir um elevado nível comum de segurança das redes e da informação em toda a União.

Criar conteúdos

extrair tópicos

Extrair termos

Simplificar

Resumir

O segundo passo da simplificação consiste em decompor ideias e conceitos complexos em uma linguagem mais simples e acessível. Os alunos também podem solicitar uma explicação das estratégias utilizadas para simplificar o texto

Os alunos também podem pedir uma explicação das estratégias usadas para simplificar o texto, usando prompts como "Pode explicar como simplificou esta frase?", "Por que escolheu substituir esta palavra por aquela palavra?" ou "Pode sugerir outras maneiras de simplificar esta frase?".

O segundo passo da simplificação consiste em decompor ideias e conceitos complexos em uma linguagem mais simples e acessível.

Personalizar o prompt, adicionando "para que possa ser compreendido por um adolescente de 13 anos" ou "para que possa ser compreendido por alguém com educação de nível médio".

Prompt: simplifica a linguagem do texto, criando uma tabela: primeira coluna: texto original; segundo coluna: texto respetivo simplificado.

O segundo passo da simplificação consiste em decompor ideias e conceitos complexos em uma linguagem mais simples e acessível. Os alunos também podem solicitar uma explicação das estratégias utilizadas para simplificar o textoPrompt: Simplify the text "General Gynecologic Evaluation" by David H. Barad.

Simplificar

Mapear a terminologia e os tópicos

Criar conteúdos

extrair tópicos

Extrair termos

Simplificar

Resumir

O terceiro passo da extração envolve identificar e isolar termos (mono e multipalavras) importantes, permitindo que os alunos compreendam melhor o contexto e as relações entre as ideias. Uma vez que a terminologia é extraída, os alunos podem solicitar a definição de cada termo e exemplos do uso da palavra no contexto.

Extrai em formato lista os multi_words da Diretiva (UE) 2016/1148 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 6 de julho de 2016, dando uma definição

Extrai em formato lista os multi_words da Diretiva (UE) 2016/1148 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 6 de julho de 2016, dando uma definição e um exemplo de utilização em contexto

Criar conteúdos

extrair tópicos

Extrair termos

Simplificar

Resumir

O quarto passo consiste em identificar o tópico principal e enquadrá-lo em tópicos macro e micro. Prompt: "identificar o tópico principal do texto" ou "gerar categorias macro com base no tópico". O ChatGPT pode ser usado para converter a lista de subdivisões de tópicos em código plantUML, que foi então inserido na ferramenta Draw.io para criar um mapa mental.

Prompt: “Apresenta a macroestrutura da Diretiva (UE) 2016/1148 do Parlamento Europeu e do Conselho, de 6 de julho de 2016, relativa a medidas destinadas a garantir um elevado nível comum de segurança das redes e da informação em toda a União.

Extrair

Prompt: “subdivide cada item da macrosestrutura abaixo apresentada.

Extrair

Prompt: “converte a lista em código plantUML para criar um mapa mental.

Extrair

Mapeamento dos (sub)tópicos da Diretiva

Geração de conteúdos

Criar conteúdos

extrair tópicos

Extrair termos

Simplificar

Resumir

O último passo é criar conteúdos multimodais.

Na última etapa, os estudantes podem criar conteúdos multimodais para cada um dos (sub)tópicos extraídos na etapa anterior.Prompt: "Crie um roteiro para um mini podcast" ou "Crie um roteiro para um vídeo informativo de 1 minuto".

Criação de conteúdo multimodal multilingue

Narrativa de aprendizagem com chatGPT

Prioriza

O segundo passo é o de pesquisar. Aqui entram as questões de metaliteracia e de literacia de informação.

Pesquisar significa saber utilizar motores de pesquisa (usar operadores booleanos, entender os sufixos dos domínios de URLs ou, por exemplo, conhecer as licenças de Creative Commons) e saber avaliar a qualidade da informação e das fontes encontradas (método CRAAP e outros métodos para a avaliação de fontes ou os conceitos de fontes primárias, secundárias e terciárias).

Pesquisa

O terceiro passo é aquele que se liga à metodologia usada no trabalho. Aqui aborda-se conceitos básicos, mas nem sempre esclarecidos como a questão de investigação, hipótese, objetivos e objeto de estudo, métodos (quantitativos, qualitativos ou combinados) e os instrumentos mais usados para a recolha e análise dos dados (questionários, entrevistas, experiências, entre outros).

Analisa

O quarto passo diz respeito a uma das fases do processo de escrita: a planificação. Aqui, será apresentada, entre outras, a técnica de mapeamento mental (mind mapping) (Araújo, 2021), que consiste na construção de um diagrama que auxilia a representação de conceitos e das suas relações hierárquicas, e ferramentas e aplicações que permitem a criação de mapas mentais digitalmente.

Organiza

... À TEXTUALIZAÇÃO

DA PLANIFICAÇÃO ...

Técnica de mind mapping

+ info

+ info

+ info

+ info

Desenvolvimento Organizacional baseado em Tecnologias da Informação

Logística em unidades de Saúde

Linguística de Corpus

Biologia da Poluição de Água Doce

Mais exemplos

Mapeamento de uma doença

O quinto passo é aquele que mais se associa às questões de literacia académica — a fase da textualização no processo de escrita.Pretendemos dinamizar as características do discurso académico, que nem sempre são explicitadas aos alunos, como marcadores discursivos, tempos verbais mais recorrentes, aspetos de modalidade ou a organização enunciativa (Cardoso & Pinto, 2019).Esta fase estende-se também a textos multimodais (infográficos, apresentações, vídeos, podcasts...).

Textualiza

O sexto passo é o da revisão. Para Murray (2013, p. 1), a revisão é o início, e não o fim, do processo de escrita, porque a revisão não se limita a clarificar o significado, faz parte do próprio processo de construção de significado.

Revisa

Finaliza

O sétimo passo liga-se às possibilidades de disponibilização, acesso e divulgação do trabalho final.

Exemplos

REVISÃO DA LITERATURAINFOGRÁFICOAPRESENTAÇÃO ORAL

4 géneros académicos

Prioriza

Artigo 3

Artigo 2

Artigo 1

Artigo 3

Artigo 1

3 artigos científicos

Pesquisa e Analisa

>> 4 tópicos com 2 subtópicos, exceto para o tópico das Consequências que reúne 3 subtópicos

Organiza

>> Maior preocupação com a macro e microestrutura, espaço entre tópicos, massa volumétrica mais equilibrada dos parágrafos, desenvolvimento de automatismos para referenciação bibliográfica, etc..

Textualiza (monomodal): revisão da literatura

Textualiza (multimodal): infográfico

Textualiza (multimodal): apresentação oral

parâmetros de avaliação

Gamificação

@gamificatuaula

Tasks

Evaluation System

Gaming support

Contents

Objectives

Resources

Students

GAMIFICATION CANVAS - Template Genial.ly

COMPONENTS

LEVELS AND XP

PLAYERS

NarrativE

RELATIONSHIPS WITH CURRICULUM

TIMING

CONTEXT

07

06

05

04

03

02

01

Storytelling

https://wonderunit.com/storyboarder/

https://creately.com/lp/storyboard-software/

https://makestoryboard.com/

https://boords.com/

GUIA PRÁTICO

VÍDEO DE ANIMAÇÃO

Cenários de aprendizagem

AUTONOMIA, FLEXIBILIDADE E PERFIL CURRICULAR DO ALUNO

03

ENSINAR/APRENDER NA ERA DIGITAL

Como criar de cenários de aprendizagem(cri)ativa?

Módulos + Ferramentas digitais

Que roteiro de aprendizagem?

BB, E-me, Google Classroom, padlet, Drive, etc.

Que plataformas de gestão da UC?

autoavaliação, heteroavaliação

Que tipo de avaliação?

4 C's da educação

Que competências ?

individual, cooperativa, colaborativa

Que dinâmica de trabalho?

Rúbricas de avaliaçãoutc

AUTO-REGULADORA

FORMATIVA

SUMATIVA

APRENDIZAGEM

Avaliação

como

para

da

INSTRUMENTOS ABERTOS (Várias possibilidades de resposta)

• produção (de textos, de esquemas)
• resolução de problemas
• trabalho de projeto
• debate
• ensaio
• portefólio
• apresentação oral
• .../...

• preenchimento de espaços
• escolha múltipla
• verdadeiro/falso
• transformação
• resposta curta
• associação
• ordenação
• pergunta/resposta

INSTRUMENTOS FECHADOS (RESPOSTA “ÚNICA”, OBJETIVA, SEM AMBIGUIDADES)

Avaliação

Diário de aprendizagem

E-Portefólio

Aprender é construir caminhos

auto-estima

auto-eficácia

auto-reflexão

autonomia

“O Portefólio não é em si mesmo um fim, mas um processo que ajuda a desenvolver a aprendizagem.” (Klenowski, 2002)

+ info

Melissa Marshall

Talk nerdy to me

Apresentação oralO meu PITCH em 5 P's

Apresentação oralO meu PITCH em 5 P's

START

EXPERIENCIAR A METODOLOGIA DE MAPEAMENTO MULTIMODAL

MÃOS NA MASSA

o conteúdo

o trabalho, disponibilizando e disseminando os conteúdos criadosno e-me

os conteúdos criados

Finaliza

Revisa

Monomodal: TextoMultimodal: Infografia; vídeo; podcast

Textualiza

Como podem transformar ativamente a vossa disciplina?

Mapa mental Storytelling

Organiza

Analisa

o conteúdo de forma eficaz e em fontes fidedignas

Pesquisa

App + Conteúdo Multimodal + Pitch

Prioriza

Desenvolve a tua metodologia!

Sílvia Araújo

Escola de Letras, Artes e Ciências HumanasUniversidade do Minhosaraujo@elach.uminho.pt934983605

Muito Obrigada!