Porfolio Innovación Educativa y TICs aplicadas a la enseñanza de las Matemáticas
Silvia Moñino Esteban
Prof. Raquel Garrido Abia
Curso 2023/2024
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ÍNDICE
Introducción a la asignatura
Módulo I
Módulo II
Módulo III
Módulo IV
Módulo VI
Trabajos grupales
Herramientas
Conclusiones
Introducción a la asignatura
Índice
¿Qué es la innovación para mi?
En el ámbito que nos ocupa, la educación, lo entiendo como la búsqueda de métodos nuevos de transmitir los conocimientos en aspectos en los que los métodos tradicionales no consiguen que los alumnos comprendan y asimilen las ideas.
Actualmente vivimos en una sociedad en la que consumimos información de manera rápida y constante por los que nuestra capacidad de atención se ha visto mermada, lo que afecta directamente al aprendizaje, por lo que hay que buscar nuevas maneras de llamar la atención.
Por otro lado, las tecnologías pueden ayudarnos a innovar para hacer más atractivas las clases, por lo que no podemos olvidarlas pero tampoco podemos pensar que usarlas es innovar y hay que ver cuando son útiles y cuando no aportan valor.
Particularmente, soy un poco reacia a la innovación porque me considero una persona sin creatividad y muy cuadriculada pero espero cambiar mi forma de pensar en esta asignatura y encontrar herramientas que me parezcan útiles para el aprendizaje y comenzar a usarlas.
MÓDULO I
Índice
Tema 1. Innovación en Educación. Situación actual de la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas en Educación Secundaria, FP y Bachillerato
MÓDULO I
Índice
¿Qué es innovar en educación?
Según Richlan ->“La innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados“ La innovación educativa se refiere a la introducción de nuevos enfoques, prácticas, metodologías, tecnologías, o cambios significativos en el diseño y la implementación de procesos educativos con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se trata de buscar formas más efectivas y eficientes de proporcionar una educación de calidad que prepare a los alumnos, adaptándose a sus necesidades, al entorno y la sociedad.
¿Qué NO es innovar?
Innovar no es cualquier cambio o la introducción de algo nuevo, ya que esto puede ocurrir sin planificación y sin intencionalidad, puede llevar incluso asociada una mejora, pero esas no son condiciones suficientes.
MÓDULO I
Índice
¿Qué debería incluir al formación de un docente?
La formación de un docente debe incluir los siguientes puntos:
• Qué matemáticas enseñar• Cómo enseñar dichas matemáticas • Qué conocimientos didácticos precisa el futuro
maestro • Cómo enseñar tales conocimientos didácticos y • Qué tipo de conexiones se deben establecer entre
los diversos conocimientos implicados
Los profesores deben conocer la materia de la cual van a dar clases y por otro lado cómo dar las clases y transmitir los conocimientos, son condiciones necesarias pero no suficientes.
Los profesores deben formarse continuamente tanto con la investigación educativa como en el uso de las TIC. Los docentes tienen a su disposición distinto cursos y formaciones (INTEF, consejerías, sindicatos o centros de formación)
MÓDULO I
Índice
Reflexión sobre la fama de las matemáticas
Existe la idea generalizada que las matemáticas son difíciles y que hay ciertas personas que no son capaces de entenderlas. La frase de “Yo soy de letras” es ampliamente usada y se usa para justificar que no se intentan entenderlas. El preconcepción de que son difíciles hace que las personas se enfrenten a ellas con una aptitud negativa y sin interés, hace pensar que da igual el esfuerzo que se haga, que va a ser en valde y esto te lleva a la desmotivación incluso antes de haber tenido malos resultados.
Esto ha llegado al punto de que se haya acuñado un término y se haya estudiado el fenómeno llamado “ansiedad matemática”. Este término se utiliza para englobar una serie de síntomas que aparecen en las personas que lo sufren cuando se
enfrentan a un problema matemático. Algunos de ellos son tensión, inquietud, irritabilidad, preocupación, confusión, miedo inquietud y bloqueo mental. Por lo que dicen los estudios tiene muchas causas pero uno muy importante es la influencia de los profesores cuando somos niños. Ahora que nos estamos formando como profesores veo la necesidad de cambiar esta idea de que las matemáticas son difíciles. Hay que cambiar la manera de enseñar y aprender las matemáticas. Partiendo de que a las matemáticas se las consideran útiles para la vida tenemos que aprovechar esto para poder incentivar el amor o como mínimo la no aversión por ellas. Hay que venderlas como una herramienta necesaria para nuestro cerebro, para desarrollar la parte analítica y la parte resolutiva. Las personas no somos capaces de ver que las matemáticas se encuentran en todas partes empezando por el móvil con el cuál parece que no podemos vivir. Hay que hacerlas cotidianas mostrando ejemplos y enseñando las importancia que tienen en el día a día.
MÓDULO I
Índice
Conclusiones de la TED Talk: "Los cómplices imprescindibles en la innovación educativa"
Alfredo Corell en esta charla comienza enumerando las condiciones necesarias pero no suficientes para poder aplicar la innovación educativa y que funcione, que son libertad, motivación y métodos de aprendizaje.
En este máster en las distintas asignaturas se está hablando del estudiante como sujeto activo y no como pasivo que recibe información y la aprende y ya está. Alfredo remarca lo misma idea, habla del alumno como última condición necesaria para que funcione la innovación educativa. Es necesario que los alumnos tengan ganas de aprender y aportar en el proceso educativo para que se puedan aplicar nuevos métodos de enseñanza.
Cuando de la libertad de cátedra, expone un problema recurrente y es que los profesores usan la libertad de cátedra para no aplicar ningún cambio en su manera de enseñar durante años y quedarse en prácticas anticuadas, en vez de probar métodos nuevos. Esto lo hemos sufrido todo como estudiantes, en las universidades se sigue premiando el aprendizaje de memorización , en vez de evaluar la capacidad de saber usar las herramientas que tenemos a nuestro alcances y aplicarlas de la manera correcta. Incluso en este máster nos encontramos con asignaturas que nos explican distintos métodos de aprendizaje en los que denuestan los métodos en los que se prioriza la memorización de datos, pero luego se nos hacen exámenes en los que se nos preguntan nombres de autores en vez de aplicar en casos prácticos lo aprendido.
En otra parte de la charla, Alfredo indica que por lo general para los estudiantes nos es más fácil recibir las clases de manera clásica y tiene razón y es meramente porque estamos acostumbrados al método tradicional de clase magistral , tomar apuntes y luego hacer el examen, y el ser humano por naturaleza rechaza el cambio. Los alumnos por nuestra parte tenemos que hacer también un esfuerzo y estar abiertos a nuevos modelos de enseñanza aunque esto implique más trabajo por nuestra parte.
Continuación
MÓDULO I
Índice
Conclusiones de la TED Talk: "Los cómplices imprescindibles en la innovación educativa"
En mi caso, este máster me está costando mucho por el hecho de tener que hacer muchas tareas en las que tengo que pensar, analizar y disertar sobre temas a los que no estoy acostumbrada. Al venir de una carrera de ingeniería en la que aprender a hacer los problemas era mi única preocupación esto me supone un esfuerzo muy grande y me frustra ya que me hace salir de la zona de confort.
Por otro lado, estoy emocionada e ilusionada, veo que mi manera de pensar respecto a las formas de enseñar y aprender están cambiando. Mi rechazo a la innovación venía del mal entendimiento de lo que implica la innovación.
Al escuchar la charla y ver al profesor hablar con tanta pasión sobre los proyectos que están llevando a cabo y como se implican los alumnos, me hace pensar que todavía hay esperanza para cambiar el sistema educativo y que podamos volver a ilusionar a los alumnos y vuelvan a tener ganas de aprender. Verle hablar también refuerza mi pensamiento de que tener un buen profesor con ganas de guiar al alumno y motivarle es imprescindible para el éxito escolar y que los alumnos antes este tipo de profesores responden de manera positiva.
MÓDULO I
Índice
¿Qué son las metodologías activas?
Las metodologías activas son enfoques pedagógicos que buscan la participación activa y directa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Estas metodologías van más allá de la tradicional enseñanza magistral, donde el profesor transmite conocimientos de manera unilateral, y buscan involucrar a los estudiantes de manera más dinámica.
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Significativo
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Experiencial
Design Thinking
Metodología Montessori
MÓDULO I
Índice
Conclusiones del artículo “¿Qué son las metodologías activas?”
En este artículo varios profesores explican lo que son las metodologías activas y todos coinciden en que el uso de las metodologías activas no es innovar sino que son una herramienta necesaria para innovar.
Después de leer este artículo me queda completamente claro que las tendencias de las metodologías de aprendizaje van enfocadas en hacer el alumno el protagonista del proceso.
Pensando en mi época de estudiante me doy cuenta de que siempre entendido estudiar como un trabajo que tenía que hacer de la mejor manera posible. No me planteaba porque tenía que estudiar o no, y creo que muchas compañeros pensaban como yo, era el camino natural, estudiar para luego trabajar y poder tener una buena vida. En generaciones posteriores y debido a los cambios de la sociedad ese compromiso con los estudios se ha visto mermado, y creo que esto lo ha fomentado la aparición de nuevas profesiones para las que no necesita estudiar y en las que parece que se gana mucho dinero sin esforzarte. Los alumnos han empezado a desinteresarse por las educación profesiones tradicionales y por lo tanto de los sistemas educativos actuales, ya que para realizar los trabajos que tienen ahora como referente se necesitan competencias que no se aprenden en la escuela o el instituto.
Ahora más que nunca es esencial motivar al estudiante a que quiera aprender y descubrir, tarea que puede ser complicada ya que los currículos tienen contenidos que es difícil hacerle entender de que son esenciales que los conozcan, no porque los vayan a usar perse, que también, si no por ser conocimientos básicos que les van a dar la posibilidad de desarrollar competencias y desarrollarse cognitivamente. Hay que explicarles el porqué de estudiarlos y qué aportan esos conocimientos. Que vean que los contenidos no solo se aprenden para el examen sino que son útiles y que tenga curiosidad y quieran saber más.
MÓDULO I
Índice
Opinión del vídeo “Seamos gansos”
Desde mi punto de vista la sociedad en la que vivimos nos lleva cada vez a comportamientos más individualistas lo que dificulta el trabajo en equipo y la posibilidad de imitar el comportamiento de los gansos.
En este ejemplo de los gansos vemos como algunos se "sacrifican" para no dejar a los más débiles y necesitados solos, poniéndose en una situación complicada a ellos mismos y esperando luego poder alcanzar a la bandada.
Por otro lado, el líder de la bandada se va rotando para no llevar siempre el mismo el peso, pero en nuestra vida siempre queremos ser líderes cueste lo que cueste y no siempre haciéndolo de manera correcta.
Obviamente trabajar en equipo apoyándonos los unos en los otros y ayudando a los que más lo necesiten en la sociedad sería la manera de avanzar manera más justa y equitativa, siempre y cuando todo el mundo aporte todo lo que pueda como hacen los gansos.
El vídeo explica de una manera muy bonita el trabajo en equipo y sus bondades, pero me parece que es algo utópico al llevarlo al trabajo en equipo entre humanos.
MÓDULO II
Índice
Tema 2.Competencia Digital del docente
MÓDULO II
Índice
¿Qué es la competencia digital?
Es un término que aparece por primera vez en 2006 en el Parlamento europeo. La competencia digital en la educación es a la capacidad de una persona para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera eficaz y crítica. Esta competencia no se limita simplemente a saber cómo usar dispositivos y software, sino que implica habilidades más amplias que permiten a los individuos participar de manera activa, creativa y reflexiva en la sociedad digital. Algunas de ellas son:
Resolución de problemas
Habilidades de información
Alfabetización digital
Colaboración digital
Comunicación digital
Habilidades técnicas
La integración de estas habilidades en los programas educativos prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la sociedad digital y aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnología. Los educadores deben estar capacitados para enseñar y fomentar estas habilidades en sus alumnos.
MÓDULO II
Índice
Marco común
En 2012/2013 se crea el proyecto para establecer un marco común de competencias digitales para el docente pero solo se publica un borrador y durante 5 años se trabaja en el documento oficial y es en 2017 cuando cuando se publica Marco de Competencia Digital Docente Enero 2017 y el Portfolio de la Competencia Digital Docente.
En mayo de 2022 se crea la nueva versión del documento en el que se describen las competencias digitales de cualquier docente de las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica de Educación a lo largo de las distintas etapas de su desarrollo profesional, independientemente de la materia o de la etapa o tipo de enseñanza que imparta.
"Integración de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que han de ponerse
simultáneamente en juego para desempeñar sus funciones implementando las tecnologías digitales y
para resolver los problemas e imprevistos que pudieran presentarse en una situación singular
concreta como profesionales de la educación. Junto a la descripción de cada competencia se incluye
una contextualización en la que se explica la situación general en la que se ejercita dicha competencia,
su delimitación e interrelación con otras, los contenidos que la integran y algunas acciones queejemplifican la puesta en práctica de dichas competencias, sin que dicho listado pretenda ser exhaustivo, simplemente ilustra el núcleo central y el alcance de la competencia, sin delimitarla." (MRCDD 2022)
En este marco se establecen las competencias que tiene que tener un docente y los distintos niveles que tiene que lograr durante toda su vida como docente ya que es una materia que que tiene que desarrollarse continuamente. Las CCAA son las encargadas de desarrollar los procedimientos para la acreditación de los distintos niveles, como se indica en el BOE núm. 166 de 12 de julio de 2022, el acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la CERTIFICACIÓN, ACREDITACIÓN y RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE.
MÓDULO II
Índice
Niveles de la competencia digital
Nivel A1
Nivel A2
Nivel B1
Nivel B2
Nivel C1
Nivel C2
MÓDULO II
Índice
MÓDULO III
Índice
Tema 3. Nuevas corrientes de Innovación educativa. Introducción a la Neurodidáctica.
MÓDULO III
Índice
¿Qué es la neurodidáctica?¿Qué es la neuroeducación?
Primero para dar una definición de estos conceptos tenemos que entender el concepto de neurociencia. La neurociencia es una rama interdisciplinaria de la ciencia que se ocupa del estudio del sistema nervioso, que incluye el cerebro, la médula espinal y las redes de neuronas. Aunque los términos "neurodidáctica" y "neuroeducación" a menudo se utilizan de manera intercambiable, algunos educadores y expertos pueden darle matices ligeramente diferentes a estos conceptos. Estas definiciones no son universalmente aceptadas. Neurodidáctica: Se puede entender como la aplicación de principios neurocientíficos en la enseñanza y el diseño de estrategias didácticas. La aplicación práctica de los principios neurocientíficos en el aula, centrándose en cómo estos conocimientos pueden mejorar directamente la enseñanza y el aprendizaje. Neuroeducación: La neuroeducación se basa en diversas disciplinas, incluyendo la psicología, la neurociencia cognitiva, la educación y la neurobiología. Busca entender cómo el cerebro procesa la información y cómo se puede aplicar este conocimiento para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
MÓDULO III
Índice
Los recuerdos no son reales
Los recuerdos no son reales ya que cada vez que rescatamos un recuerdo lo que hacemos es reconstruirlo, por lo que se puede modificar y volverse a guardar. Si pensamos un poco seguro que podemos traer a la mente algún recuerdo falso, seguramente nos hayan contado tantas veces una historia que ya tengamos una imágen de ella en la cabeza y ya no sepamos si el recuerdo es lo que vivimos o lo que nos imaginamos vivir.
Efecto Mandela
El efecto Mandela es un fenómeno de la memoria colectiva en el que un grupo grande de personas recuerda algo de manera incorrecta, a menudo en relación con eventos históricos o detalles culturales. Este fenómeno recibe su nombre porque algunas personas recuerdan incorrectamente que Nelson Mandela, el líder sudafricano y defensor de los derechos civiles, murió en prisión en la década de 1980, cuando en realidad fue liberado en 1990 y se convirtió en presidente de Sudáfrica en 1994.
MÓDULO III
Índice
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es un componente crucial del sistema de memoria que se encarga de la retención temporal y manipulación activa de la información necesaria para llevar a cabo tareas cognitivas complejas. Es un sistema de almacenamiento temporal que opera con información recién adquirida y la utiliza para realizar operaciones mentales, como razonamiento, comprensión del lenguaje y solución de problemas.Es esencial para realizar actividades diarias, como seguir instrucciones, comprender lecturas, resolver problemas matemáticos, recordar direcciones y mucho más. También desempeña un papel fundamental en el aprendizaje, ya que facilita la retención temporal de información relevante durante la realización de tareas educativas. A medida que la información se utiliza o se transfiere a la memoria a largo plazo, la memoria de trabajo se libera para nuevas tareas.
MÓDULO III
Índice
Efecto Pigmalión
Es un fenómeno psicológico que describe cómo las expectativas o creencias de una persona sobre el desempeño de otra pueden influir en el rendimiento real de esa persona.Depende de si las expectativas son altas o bajas , podemos considerar el efecto pigmaleón o el efecto golem. Uno de los experimentos más conocidos que ilustra este fenómeno fue realizado por los psicólogos Robert Rosenthal y Lenore Jacobson en la década de 1960. Se llevó a cabo en una escuela primaria.
Los investigadores administraron pruebas de inteligencia a los estudiantes al comienzo del año escolar y, basándose en los resultados, seleccionaron al azar a un 20% de los estudiantes y les dijeron a los maestros que estos niños habían demostrado un "tremendo potencial de desarrollo intelectual" y se esperaba que tuvieran un aumento significativo en su rendimiento académico en el próximo año.
Al final del año escolar, los investigadores volvieron a administrar las pruebas de inteligencia y descubrieron que los estudiantes que habían sido identificados como "con gran potencial" mostraron un aumento significativo en su rendimiento intelectual en comparación con el resto de los estudiantes. Este aumento en el rendimiento no estaba relacionado con las habilidades iniciales de los estudiantes, sino que se atribuyó a las expectativas positivas de los maestros. Esto es algo muy a tener en cuenta. Los profesores podemos influenciar mucho en la autoeficacia de los alumnos, los profesores tenemos que potenciar sus capacidades y darles confianza.
MÓDULO III
Índice
Resumen del libro Neurociencia para educadores
El libro "Neurociencia para educadores" de David Bueno i Torrens se centra en la aplicación de los conocimientos de neurociencia al ámbito educativo. Organizado en diecisiete capítulos que abordan treinta y siete preguntas, el autor explora cómo el cerebro se forma y funciona, destacando la importancia de las conexiones neurales en el aprendizaje y desarrollo. El autor identifica tres "ventanas" o etapas en el desarrollo del cerebro: de 0 a 3 años, de 4 a 11 años y la adolescencia. Cada etapa presenta características diferenciadoras, y Bueno i Torrens destaca la importancia de comprender y aprovechar estas etapas para la enseñanza efectiva. Se aborda la definición de dignidad para el autor, destacando el respeto, la aceptación de las fortalezas y debilidades individuales, y la creación de una sociedad intrínsecamente digna. El libro resalta la relevancia de las emociones en la educación, explicando cómo las amígdalas generan emociones y cómo la alegría y el placer contribuyen al aprendizaje.
Continuación
MÓDULO III
Índice
Resumen del libro Neurociencia para educadores
Se discute el papel del miedo y el estrés, señalando que el estrés crónico puede tener efectos negativos en el aprendizaje. El autor examina la motivación, destacando la influencia de variables biológicas, genéticas, neuronales y sociales. Propone estrategias para estimular la motivación, como evitar el uso excesivo de regaños y fomentar un ambiente educativo positivo. El libro también aborda la importancia de la creatividad, el juego y el trabajo cooperativo en el proceso educativo.Se destaca el placer como un elemento central en el aprendizaje y se enfatiza la necesidad de abordar la educación desde la perspectiva del disfrute. En resumen, "Neurociencia para educadores" proporciona una visión integral de cómo la neurociencia puede informar y mejorar las prácticas educativas. El autor destaca la importancia de comprender el funcionamiento del cerebro en diferentes etapas de desarrollo para optimizar la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo un enfoque educativo basado en el respeto, la dignidad y el placer de aprender.
MÓDULO III
Índice
Datos aprendidos
En este tema he aprendido un poco como funciona el cerebro. Algunos datos son: Lo importante son las conexiones neuronales y no el número de neuronas. -La genética no es tan determinante en la inteligencia como lo son otros factores externos. -La plasticidad del cerebro es increíble, que otra parte del cerebro pueda adoptar las funciones de zonas que han sido dañadas para compensarlo es impresionante. -Los docentes y padres tenemos un papel fundamental en el desarrollo de los niños y tenemos que ser conscientes que nuestras palabras y actos pueden influenciar en que un niño saque todo su potencial. -La motivación en el aprendizaje son esenciales para el éxito. .Hacer actractivo el hecho de aprender es fundamental.
MÓDULO IV
Índice
Tema 4.Recursos educativos en Educación Matemática
MÓDULO IV
Índice
Recopilación de recursos
Observatorioia
Matemáticas de la vida real y cotidiana
Inee
Educalab
Procomún
eXeLearning
Cedec
Proyecto Descartes
Educación 3.0
Mategando
Apuntes Marea Verde
Aplicaciones Educativas
Ayuda para maestros
MÓDULO IV
Índice
El uso de los videos en el aula
Los videos como recurso en el aula me parece muy útil ya que todos los alumnos alguna vez nos hemos puesto un video para aprender a hacer algo, pero puede tener un lado malo, que es el uso de los videos para aprender de manera mecanizada a hacer algo sin que nos den una explicación de como se hace.Los profesore, ahora que existen las aulas virtuale,s podríamos hacer pildoritas de conocimiento usando videos cortos que es la forma en l que ahora se consumen las redes sociales.
La gamificación
La gamificación es el uso del juego en actividades que a priori no se consideran lúdicas.En nuestro caso , el proyecto educativo que hemos desarrollado hemos usado la gamificación como método de repaso de una unidad didáctica. De esta manera se consique que los alumnos repasen todo el temario divirtiéndose y participando en grupo. Si alguien tiene problemas de ansiedad matemático con estos métodos puede fijar los conceptos y disminuir un poco los sintómas ya que va a ver que existe una manera distinta de estudiar matemáticas y que no es tan terrible su aprendizaje.
MÓDULO VI
Índice
Tema 6.Recursos para alumnos con Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas. Discalculia y TDAH
MÓDULO VI
Índice
Discalculia
La discalculia es una dificultad específica de aprendizaje que afecta la comprensión y realización de cálculos matemáticos y otras habilidades relacionadas con el razonamiento lógico. Esta condición no guarda relación con el cociente intelectual, los métodos pedagógicos o perturbaciones afectivas, y se cree que puede estar vinculada a una menor maduración cerebral en las áreas relacionadas con el procesamiento numérico, especialmente en el lóbulo parietal.
Las características de la discalculia abarcan cuatro áreas de deficiencias: destrezas lingüísticas, destrezas de percepción, destreza matemática y destreza de atención. Las dificultades específicas incluyen el uso persistente de los dedos en operaciones sencillas, problemas de orientación espacial, confusión en la disposición de cifras en ecuaciones, problemas para interpretar enunciados de problemas y dificultades en la memorización de series de números.
Las personas con discalculia pueden enfrentar obstáculos en operaciones cotidianas, como el manejo de dinero, y pueden tener dificultades con aplicaciones más avanzadas de las matemáticas. Las metodologías de apoyo incluyen trabajar la comprensión con ejemplos de actividades cotidianas, facilitar el aprendizaje memorístico cuando sea necesario, abordar errores comunes y trabajar en la comprensión de fórmulas y secuencias.
Para ayudar a las personas con discalculia, es crucial reconocer sus talentos, dividir las tareas en partes pequeñas, mostrar cómo realizar tareas paso a paso, observar para identificar debilidades y fortalezas, tener paciencia, alabar los logros, ofrecer ayuda para desarrollar capacidades y motivar a alcanzar el máximo potencial.
Este tema me ha interesado mucho ya que justo para la asignatura de investigación he realizado un trabajo sobre las difcultades del aprendizaje de las matemáticas y justo he indagado en estos problemas que aparecen en estas diapositivas.Hasta que no empecé a investigar sobre el tema desconocía que existía la discalculia y es algo a tener en cuenta. Los docentes tenemos que estar muy atentos para poder detectar sintomas de todos los problemas del aprendizaje que existen.
TRABAJOS GRUPALES
Índice
PROYECTOS EDUCATIVOS
TRABAJOS GRUPALES
Índice
Grupo Los Aportadores : Matemáticos por un día
Cuadrado de la suma
Teorema de Pitágoras
Cuadrado de la diferencia
Suma por diferencia
Esta actividad proponía demostrar mediante el uso manipulativo de una piezas recortadas en foam los productos notables y el teorema de pitágoras. Había que trabajar en equipos y buscar entre todos como demostrarlo tanto visualmente como escribir cómo llegamos a la fórmula.
Es una actividad muy útil porque hace pensar a los alumnos y no ser simplemente espectadores. Se produce un aprendizaje activo. Los conceptos con esta actividad quedan muy claros.
Enlace a la presentación
TRABAJOS GRUPALES
Índice
Grupo Pi: Math It!
Es un juego de cartas ideado para jugar 10 minutos al final de las clases para que los alumnos practiquen el cálculo mental y se cree una competitividad sana entre compañeros por la cual quieran jugar más y sigan mejorando sin darse cuenta. Las cartas comparten un resultado coindicidente.
Hay distintos modos de juego.
Hay dos tipos distintos de cartas.
Enlace a la presentación
TRABAJOS GRUPALES
Índice
Grupo Los Triviadictos
El juego es un trivial adaptado con preguntas de matemáticas y con casillas especiales con funciones inventadas. Los elementos del juego son:
Tablero
Tarjetas
Quesitos
Este juego puede estar muy bien pero creo que necesita unas reglas más claras y que den un poco más de dinamismo. Es un juego en el que se pueden hacer adpaciones curriculares de manera muy sencilla.
Enlace a la presentación
TRABAJOS GRUPALES
Índice
Grupo Los Fraccionarios
La actividad trataba de entender las operaciones con fracciones que es un tema en el que los alumnos tienen muchas dificultades. Utilizaron como material manipulativo cartulinas cortadas en ditintos tamaños que representaban las distintas fracciones. Proponían unas operaciones con fracciones y había que resolverlas con las piezas de fracciones. Había ejercicios de suma, resta, multiplicación y división. Esta actividad requería bastante apoyo del profesor , incluso a los "alumnos" de ese día nos costó entenderlo. Puede ser un material útil con el que apoyarse el profesor en las explicaciones y después dejar un tiempo libre para la experimentación.
TRABAJOS GRUPALES
Índice
Nuestro grupo Los Hiparcos :EL TESOSO GEOMÉTRICO DEL ANTIGUO EGIPTO
Nosotros creamos un juego llamado EL TESOSO GEOMÉTRICO DEL ANTIGUO EGIPTO. El juego consta de 6 pruebas en las que reolviendo distintas pruebas relacionadas con la geometría iban obteniendo un dígito que formaría parte de un código final necesario para resolver un enigma. Las pruebas del juego van hiladas con una historia en la que los alumnos son exploradores que buscan un tesoro. El juego se desarrollo con la idea de que fuera una actividad al acabar la unidad didáctica de geometría para que hicieran una autoevaluación una manera lúdica de lo que habían aprendido, trabajaran en equipo y se divirtieran.
TRABAJOS GRUPALES
Índice
Nuestro grupo:Hiparcos
Prueba 1: JEROGLÍFICO EGIPCIO
Prueba 2: ENIGMA DEL TANGRAM EGIPCIO
Prueba 3: LAS SOMBRAS ANCESTRALES
Prueba 4: CÍRCULOS CODIFICADOS
Prueba 5: EL SENDERO DE TOTH
Prueba Final: CÓDIGOS DEL NILO
TRABAJOS GRUPALES
Índice
Nuestro grupo:Hiparcos
Prueba 1: JEROGLÍFICO EGIPCIO
Prueba 2: ENIGMA DEL TANGRAM EGIPCIO
GANADORES
Prueba 4: CÍRCULOS CODIFICADOS
Presentaciones proyectos educativos
Índice
Las presenciaciones de los Canvas con otra especialidad del máster fue muy útil ya que las presentaciones eran muy diferentes. Con esta actividad pudimos ver distintos tipos de presentaciones de las que poder aprender y tomar ideas. Hubo algunas muy originales que se presentaban como un pitch elevator y otras en las que incluso iban disfrazados y llevaban material creado expresamente para las presentaciones. En nuestro caso, habíamos preparado una presentación que no se pudo usar pero enseñamos un poco las pruebas y explicamos los objetivos de la actividad que creamos.
Presentación Proyecto Educativo Hiparcos
Canvas Proyecto Educativo Hiparcos
HERRAMIENTAS
Índice
Geogebra
Es un software educativo que combina geometría, álgebra, hoja de cálculo, gráficos, estadísticas y cálculo en una sola plataforma interactiva. Hace dinámica y visual las explicaciones matemáticas, además de fomentar el aprendizaje activo ya que los alumnos pueden experimentar con ecuaciones, gráficos y construcciones geométricas. Se pueden visualizar conceptos abstractos de manera más tangible y comprobar que se cumplen los conceptos explicados, lo que mejora la comprensión.
Además al ser una herramienta colaborativa, los alumnos pueden compartir entre ellos construcciones que hayan hecho para fomentar el aprendizaje en equipo.
Después de testear un poco la herramienta hemos decidido usarla para generar una de las pruebas del trabajo en equipo de la asignatura. El tangram lo hemos dibujado con GeoGebra.
Demostración del Teorema de pitágoras
HERRAMIENTAS
Índice
Genial.ly
Es una plataforma en línea que permite a los usuarios crear presentaciones y contenidos interactivos de manera visual. Ofrece una variedad de herramientas para diseñar presentaciones, infografías, pósteres y otros recursos multimedia de forma atractiva y dinámica. Permite añadir elementos interactivos a las presentaciones, como botones, enlaces, ventanas emergentes, videos y más, lo que mejora la participación del espectador. Ofrece una amplia gama de plantillas prediseñadas que los usuarios pueden personalizar según sus necesidades.
Canva
Canva es una herramienta online de diseño gráfico de uso gratuito, muy fácil de usar y que te proporciona muchos recursos para hacer las presentaciones y los presentaciones mucho más vistosas. Para el desarrollo del trabajo de la asignatura hemos utilizado Canva para realizar todas las presentaciones de las pruebas.
Conclusiones
Índice
La asignatura me ha enseñado la importancia de integrar la innovación educativa, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las matemáticas. La educación matemática no solo depende de métodos tradicionales, sino también de la incorporación de herramientas y enfoques modernos. Adaptar la enseñanza a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, abordar las necesidades individuales y fomentar un entorno de aprendizaje inclusivo es esencial para que todos desarrollen su potencial al máximo. El desarrollo de competencias digitales tanto para los educadores como para los estudiantes es muy importante, ya que el uso de las TICs nos ofrece oportunidades para la interactividad, la visualización y la personalización del aprendizaje, lo que puede mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes en las matemáticas. El uso de herramientas interactivas y plataformas en línea puede permitir a los estudiantes explorar conceptos matemáticos de manera creativa y colaborar en proyectos que refuercen su comprensión. En esta asignatura hemos descubierto múltiples recursos y estrategias efectivas para mantener el interés de los estudiantes y hacer que las matemáticas sean más accesibles y atractivas. En general, la asignatura nos enseña a implementar prácticas pedagógicas innovadoras y el usar de manera efectiva las TIC en la enseñanza de las matemáticas, con el objetivo de mejorar la experiencia educativa y el rendimiento de los estudiantes.
PORFOLIO INNOVACIÓN EDUCATIVA Y TICs APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LAS M
Silvia moñino
Created on December 2, 2023
Porfolio realizado por Silvia Moñino Esteban como parte de la evaluación de la asignatura del máster para formación del profesorado de la URJC
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Silvia Moñino Esteban
Prof. Raquel Garrido Abia
Curso 2023/2024
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ÍNDICE
Introducción a la asignatura
Módulo I
Módulo II
Módulo III
Módulo IV
Módulo VI
Trabajos grupales
Herramientas
Conclusiones
Introducción a la asignatura
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¿Qué es la innovación para mi?
En el ámbito que nos ocupa, la educación, lo entiendo como la búsqueda de métodos nuevos de transmitir los conocimientos en aspectos en los que los métodos tradicionales no consiguen que los alumnos comprendan y asimilen las ideas. Actualmente vivimos en una sociedad en la que consumimos información de manera rápida y constante por los que nuestra capacidad de atención se ha visto mermada, lo que afecta directamente al aprendizaje, por lo que hay que buscar nuevas maneras de llamar la atención. Por otro lado, las tecnologías pueden ayudarnos a innovar para hacer más atractivas las clases, por lo que no podemos olvidarlas pero tampoco podemos pensar que usarlas es innovar y hay que ver cuando son útiles y cuando no aportan valor. Particularmente, soy un poco reacia a la innovación porque me considero una persona sin creatividad y muy cuadriculada pero espero cambiar mi forma de pensar en esta asignatura y encontrar herramientas que me parezcan útiles para el aprendizaje y comenzar a usarlas.
MÓDULO I
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Tema 1. Innovación en Educación. Situación actual de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en Educación Secundaria, FP y Bachillerato
MÓDULO I
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¿Qué es innovar en educación?
Según Richlan ->“La innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados“ La innovación educativa se refiere a la introducción de nuevos enfoques, prácticas, metodologías, tecnologías, o cambios significativos en el diseño y la implementación de procesos educativos con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se trata de buscar formas más efectivas y eficientes de proporcionar una educación de calidad que prepare a los alumnos, adaptándose a sus necesidades, al entorno y la sociedad.
¿Qué NO es innovar?
Innovar no es cualquier cambio o la introducción de algo nuevo, ya que esto puede ocurrir sin planificación y sin intencionalidad, puede llevar incluso asociada una mejora, pero esas no son condiciones suficientes.
MÓDULO I
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¿Qué debería incluir al formación de un docente?
La formación de un docente debe incluir los siguientes puntos:
• Qué matemáticas enseñar• Cómo enseñar dichas matemáticas • Qué conocimientos didácticos precisa el futuro maestro • Cómo enseñar tales conocimientos didácticos y • Qué tipo de conexiones se deben establecer entre los diversos conocimientos implicados
Los profesores deben conocer la materia de la cual van a dar clases y por otro lado cómo dar las clases y transmitir los conocimientos, son condiciones necesarias pero no suficientes.
Los profesores deben formarse continuamente tanto con la investigación educativa como en el uso de las TIC. Los docentes tienen a su disposición distinto cursos y formaciones (INTEF, consejerías, sindicatos o centros de formación)
MÓDULO I
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Reflexión sobre la fama de las matemáticas
Existe la idea generalizada que las matemáticas son difíciles y que hay ciertas personas que no son capaces de entenderlas. La frase de “Yo soy de letras” es ampliamente usada y se usa para justificar que no se intentan entenderlas. El preconcepción de que son difíciles hace que las personas se enfrenten a ellas con una aptitud negativa y sin interés, hace pensar que da igual el esfuerzo que se haga, que va a ser en valde y esto te lleva a la desmotivación incluso antes de haber tenido malos resultados. Esto ha llegado al punto de que se haya acuñado un término y se haya estudiado el fenómeno llamado “ansiedad matemática”. Este término se utiliza para englobar una serie de síntomas que aparecen en las personas que lo sufren cuando se
enfrentan a un problema matemático. Algunos de ellos son tensión, inquietud, irritabilidad, preocupación, confusión, miedo inquietud y bloqueo mental. Por lo que dicen los estudios tiene muchas causas pero uno muy importante es la influencia de los profesores cuando somos niños. Ahora que nos estamos formando como profesores veo la necesidad de cambiar esta idea de que las matemáticas son difíciles. Hay que cambiar la manera de enseñar y aprender las matemáticas. Partiendo de que a las matemáticas se las consideran útiles para la vida tenemos que aprovechar esto para poder incentivar el amor o como mínimo la no aversión por ellas. Hay que venderlas como una herramienta necesaria para nuestro cerebro, para desarrollar la parte analítica y la parte resolutiva. Las personas no somos capaces de ver que las matemáticas se encuentran en todas partes empezando por el móvil con el cuál parece que no podemos vivir. Hay que hacerlas cotidianas mostrando ejemplos y enseñando las importancia que tienen en el día a día.
MÓDULO I
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Conclusiones de la TED Talk: "Los cómplices imprescindibles en la innovación educativa"
Alfredo Corell en esta charla comienza enumerando las condiciones necesarias pero no suficientes para poder aplicar la innovación educativa y que funcione, que son libertad, motivación y métodos de aprendizaje. En este máster en las distintas asignaturas se está hablando del estudiante como sujeto activo y no como pasivo que recibe información y la aprende y ya está. Alfredo remarca lo misma idea, habla del alumno como última condición necesaria para que funcione la innovación educativa. Es necesario que los alumnos tengan ganas de aprender y aportar en el proceso educativo para que se puedan aplicar nuevos métodos de enseñanza. Cuando de la libertad de cátedra, expone un problema recurrente y es que los profesores usan la libertad de cátedra para no aplicar ningún cambio en su manera de enseñar durante años y quedarse en prácticas anticuadas, en vez de probar métodos nuevos. Esto lo hemos sufrido todo como estudiantes, en las universidades se sigue premiando el aprendizaje de memorización , en vez de evaluar la capacidad de saber usar las herramientas que tenemos a nuestro alcances y aplicarlas de la manera correcta. Incluso en este máster nos encontramos con asignaturas que nos explican distintos métodos de aprendizaje en los que denuestan los métodos en los que se prioriza la memorización de datos, pero luego se nos hacen exámenes en los que se nos preguntan nombres de autores en vez de aplicar en casos prácticos lo aprendido. En otra parte de la charla, Alfredo indica que por lo general para los estudiantes nos es más fácil recibir las clases de manera clásica y tiene razón y es meramente porque estamos acostumbrados al método tradicional de clase magistral , tomar apuntes y luego hacer el examen, y el ser humano por naturaleza rechaza el cambio. Los alumnos por nuestra parte tenemos que hacer también un esfuerzo y estar abiertos a nuevos modelos de enseñanza aunque esto implique más trabajo por nuestra parte.
Continuación
MÓDULO I
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Conclusiones de la TED Talk: "Los cómplices imprescindibles en la innovación educativa"
En mi caso, este máster me está costando mucho por el hecho de tener que hacer muchas tareas en las que tengo que pensar, analizar y disertar sobre temas a los que no estoy acostumbrada. Al venir de una carrera de ingeniería en la que aprender a hacer los problemas era mi única preocupación esto me supone un esfuerzo muy grande y me frustra ya que me hace salir de la zona de confort. Por otro lado, estoy emocionada e ilusionada, veo que mi manera de pensar respecto a las formas de enseñar y aprender están cambiando. Mi rechazo a la innovación venía del mal entendimiento de lo que implica la innovación. Al escuchar la charla y ver al profesor hablar con tanta pasión sobre los proyectos que están llevando a cabo y como se implican los alumnos, me hace pensar que todavía hay esperanza para cambiar el sistema educativo y que podamos volver a ilusionar a los alumnos y vuelvan a tener ganas de aprender. Verle hablar también refuerza mi pensamiento de que tener un buen profesor con ganas de guiar al alumno y motivarle es imprescindible para el éxito escolar y que los alumnos antes este tipo de profesores responden de manera positiva.
MÓDULO I
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¿Qué son las metodologías activas?
Las metodologías activas son enfoques pedagógicos que buscan la participación activa y directa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Estas metodologías van más allá de la tradicional enseñanza magistral, donde el profesor transmite conocimientos de manera unilateral, y buscan involucrar a los estudiantes de manera más dinámica.
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Significativo
Flipped Classroom (Aula Invertida)
Aprendizaje Experiencial
Design Thinking
Metodología Montessori
MÓDULO I
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Conclusiones del artículo “¿Qué son las metodologías activas?”
En este artículo varios profesores explican lo que son las metodologías activas y todos coinciden en que el uso de las metodologías activas no es innovar sino que son una herramienta necesaria para innovar. Después de leer este artículo me queda completamente claro que las tendencias de las metodologías de aprendizaje van enfocadas en hacer el alumno el protagonista del proceso. Pensando en mi época de estudiante me doy cuenta de que siempre entendido estudiar como un trabajo que tenía que hacer de la mejor manera posible. No me planteaba porque tenía que estudiar o no, y creo que muchas compañeros pensaban como yo, era el camino natural, estudiar para luego trabajar y poder tener una buena vida. En generaciones posteriores y debido a los cambios de la sociedad ese compromiso con los estudios se ha visto mermado, y creo que esto lo ha fomentado la aparición de nuevas profesiones para las que no necesita estudiar y en las que parece que se gana mucho dinero sin esforzarte. Los alumnos han empezado a desinteresarse por las educación profesiones tradicionales y por lo tanto de los sistemas educativos actuales, ya que para realizar los trabajos que tienen ahora como referente se necesitan competencias que no se aprenden en la escuela o el instituto. Ahora más que nunca es esencial motivar al estudiante a que quiera aprender y descubrir, tarea que puede ser complicada ya que los currículos tienen contenidos que es difícil hacerle entender de que son esenciales que los conozcan, no porque los vayan a usar perse, que también, si no por ser conocimientos básicos que les van a dar la posibilidad de desarrollar competencias y desarrollarse cognitivamente. Hay que explicarles el porqué de estudiarlos y qué aportan esos conocimientos. Que vean que los contenidos no solo se aprenden para el examen sino que son útiles y que tenga curiosidad y quieran saber más.
MÓDULO I
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Opinión del vídeo “Seamos gansos”
Desde mi punto de vista la sociedad en la que vivimos nos lleva cada vez a comportamientos más individualistas lo que dificulta el trabajo en equipo y la posibilidad de imitar el comportamiento de los gansos. En este ejemplo de los gansos vemos como algunos se "sacrifican" para no dejar a los más débiles y necesitados solos, poniéndose en una situación complicada a ellos mismos y esperando luego poder alcanzar a la bandada. Por otro lado, el líder de la bandada se va rotando para no llevar siempre el mismo el peso, pero en nuestra vida siempre queremos ser líderes cueste lo que cueste y no siempre haciéndolo de manera correcta. Obviamente trabajar en equipo apoyándonos los unos en los otros y ayudando a los que más lo necesiten en la sociedad sería la manera de avanzar manera más justa y equitativa, siempre y cuando todo el mundo aporte todo lo que pueda como hacen los gansos. El vídeo explica de una manera muy bonita el trabajo en equipo y sus bondades, pero me parece que es algo utópico al llevarlo al trabajo en equipo entre humanos.
MÓDULO II
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Tema 2.Competencia Digital del docente
MÓDULO II
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¿Qué es la competencia digital?
Es un término que aparece por primera vez en 2006 en el Parlamento europeo. La competencia digital en la educación es a la capacidad de una persona para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera eficaz y crítica. Esta competencia no se limita simplemente a saber cómo usar dispositivos y software, sino que implica habilidades más amplias que permiten a los individuos participar de manera activa, creativa y reflexiva en la sociedad digital. Algunas de ellas son:
Resolución de problemas
Habilidades de información
Alfabetización digital
Colaboración digital
Comunicación digital
Habilidades técnicas
La integración de estas habilidades en los programas educativos prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos de la sociedad digital y aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnología. Los educadores deben estar capacitados para enseñar y fomentar estas habilidades en sus alumnos.
MÓDULO II
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Marco común
En 2012/2013 se crea el proyecto para establecer un marco común de competencias digitales para el docente pero solo se publica un borrador y durante 5 años se trabaja en el documento oficial y es en 2017 cuando cuando se publica Marco de Competencia Digital Docente Enero 2017 y el Portfolio de la Competencia Digital Docente.
En mayo de 2022 se crea la nueva versión del documento en el que se describen las competencias digitales de cualquier docente de las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica de Educación a lo largo de las distintas etapas de su desarrollo profesional, independientemente de la materia o de la etapa o tipo de enseñanza que imparta.
"Integración de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que han de ponerse simultáneamente en juego para desempeñar sus funciones implementando las tecnologías digitales y para resolver los problemas e imprevistos que pudieran presentarse en una situación singular concreta como profesionales de la educación. Junto a la descripción de cada competencia se incluye una contextualización en la que se explica la situación general en la que se ejercita dicha competencia, su delimitación e interrelación con otras, los contenidos que la integran y algunas acciones queejemplifican la puesta en práctica de dichas competencias, sin que dicho listado pretenda ser exhaustivo, simplemente ilustra el núcleo central y el alcance de la competencia, sin delimitarla." (MRCDD 2022)
En este marco se establecen las competencias que tiene que tener un docente y los distintos niveles que tiene que lograr durante toda su vida como docente ya que es una materia que que tiene que desarrollarse continuamente. Las CCAA son las encargadas de desarrollar los procedimientos para la acreditación de los distintos niveles, como se indica en el BOE núm. 166 de 12 de julio de 2022, el acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre la CERTIFICACIÓN, ACREDITACIÓN y RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE.
MÓDULO II
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Niveles de la competencia digital
Nivel A1
Nivel A2
Nivel B1
Nivel B2
Nivel C1
Nivel C2
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MÓDULO III
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Tema 3. Nuevas corrientes de Innovación educativa. Introducción a la Neurodidáctica.
MÓDULO III
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¿Qué es la neurodidáctica?¿Qué es la neuroeducación?
Primero para dar una definición de estos conceptos tenemos que entender el concepto de neurociencia. La neurociencia es una rama interdisciplinaria de la ciencia que se ocupa del estudio del sistema nervioso, que incluye el cerebro, la médula espinal y las redes de neuronas. Aunque los términos "neurodidáctica" y "neuroeducación" a menudo se utilizan de manera intercambiable, algunos educadores y expertos pueden darle matices ligeramente diferentes a estos conceptos. Estas definiciones no son universalmente aceptadas. Neurodidáctica: Se puede entender como la aplicación de principios neurocientíficos en la enseñanza y el diseño de estrategias didácticas. La aplicación práctica de los principios neurocientíficos en el aula, centrándose en cómo estos conocimientos pueden mejorar directamente la enseñanza y el aprendizaje. Neuroeducación: La neuroeducación se basa en diversas disciplinas, incluyendo la psicología, la neurociencia cognitiva, la educación y la neurobiología. Busca entender cómo el cerebro procesa la información y cómo se puede aplicar este conocimiento para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
MÓDULO III
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Los recuerdos no son reales
Los recuerdos no son reales ya que cada vez que rescatamos un recuerdo lo que hacemos es reconstruirlo, por lo que se puede modificar y volverse a guardar. Si pensamos un poco seguro que podemos traer a la mente algún recuerdo falso, seguramente nos hayan contado tantas veces una historia que ya tengamos una imágen de ella en la cabeza y ya no sepamos si el recuerdo es lo que vivimos o lo que nos imaginamos vivir.
Efecto Mandela
El efecto Mandela es un fenómeno de la memoria colectiva en el que un grupo grande de personas recuerda algo de manera incorrecta, a menudo en relación con eventos históricos o detalles culturales. Este fenómeno recibe su nombre porque algunas personas recuerdan incorrectamente que Nelson Mandela, el líder sudafricano y defensor de los derechos civiles, murió en prisión en la década de 1980, cuando en realidad fue liberado en 1990 y se convirtió en presidente de Sudáfrica en 1994.
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Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es un componente crucial del sistema de memoria que se encarga de la retención temporal y manipulación activa de la información necesaria para llevar a cabo tareas cognitivas complejas. Es un sistema de almacenamiento temporal que opera con información recién adquirida y la utiliza para realizar operaciones mentales, como razonamiento, comprensión del lenguaje y solución de problemas.Es esencial para realizar actividades diarias, como seguir instrucciones, comprender lecturas, resolver problemas matemáticos, recordar direcciones y mucho más. También desempeña un papel fundamental en el aprendizaje, ya que facilita la retención temporal de información relevante durante la realización de tareas educativas. A medida que la información se utiliza o se transfiere a la memoria a largo plazo, la memoria de trabajo se libera para nuevas tareas.
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Efecto Pigmalión
Es un fenómeno psicológico que describe cómo las expectativas o creencias de una persona sobre el desempeño de otra pueden influir en el rendimiento real de esa persona.Depende de si las expectativas son altas o bajas , podemos considerar el efecto pigmaleón o el efecto golem. Uno de los experimentos más conocidos que ilustra este fenómeno fue realizado por los psicólogos Robert Rosenthal y Lenore Jacobson en la década de 1960. Se llevó a cabo en una escuela primaria. Los investigadores administraron pruebas de inteligencia a los estudiantes al comienzo del año escolar y, basándose en los resultados, seleccionaron al azar a un 20% de los estudiantes y les dijeron a los maestros que estos niños habían demostrado un "tremendo potencial de desarrollo intelectual" y se esperaba que tuvieran un aumento significativo en su rendimiento académico en el próximo año. Al final del año escolar, los investigadores volvieron a administrar las pruebas de inteligencia y descubrieron que los estudiantes que habían sido identificados como "con gran potencial" mostraron un aumento significativo en su rendimiento intelectual en comparación con el resto de los estudiantes. Este aumento en el rendimiento no estaba relacionado con las habilidades iniciales de los estudiantes, sino que se atribuyó a las expectativas positivas de los maestros. Esto es algo muy a tener en cuenta. Los profesores podemos influenciar mucho en la autoeficacia de los alumnos, los profesores tenemos que potenciar sus capacidades y darles confianza.
MÓDULO III
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Resumen del libro Neurociencia para educadores
El libro "Neurociencia para educadores" de David Bueno i Torrens se centra en la aplicación de los conocimientos de neurociencia al ámbito educativo. Organizado en diecisiete capítulos que abordan treinta y siete preguntas, el autor explora cómo el cerebro se forma y funciona, destacando la importancia de las conexiones neurales en el aprendizaje y desarrollo. El autor identifica tres "ventanas" o etapas en el desarrollo del cerebro: de 0 a 3 años, de 4 a 11 años y la adolescencia. Cada etapa presenta características diferenciadoras, y Bueno i Torrens destaca la importancia de comprender y aprovechar estas etapas para la enseñanza efectiva. Se aborda la definición de dignidad para el autor, destacando el respeto, la aceptación de las fortalezas y debilidades individuales, y la creación de una sociedad intrínsecamente digna. El libro resalta la relevancia de las emociones en la educación, explicando cómo las amígdalas generan emociones y cómo la alegría y el placer contribuyen al aprendizaje.
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MÓDULO III
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Resumen del libro Neurociencia para educadores
Se discute el papel del miedo y el estrés, señalando que el estrés crónico puede tener efectos negativos en el aprendizaje. El autor examina la motivación, destacando la influencia de variables biológicas, genéticas, neuronales y sociales. Propone estrategias para estimular la motivación, como evitar el uso excesivo de regaños y fomentar un ambiente educativo positivo. El libro también aborda la importancia de la creatividad, el juego y el trabajo cooperativo en el proceso educativo.Se destaca el placer como un elemento central en el aprendizaje y se enfatiza la necesidad de abordar la educación desde la perspectiva del disfrute. En resumen, "Neurociencia para educadores" proporciona una visión integral de cómo la neurociencia puede informar y mejorar las prácticas educativas. El autor destaca la importancia de comprender el funcionamiento del cerebro en diferentes etapas de desarrollo para optimizar la enseñanza y el aprendizaje, promoviendo un enfoque educativo basado en el respeto, la dignidad y el placer de aprender.
MÓDULO III
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Datos aprendidos
En este tema he aprendido un poco como funciona el cerebro. Algunos datos son: Lo importante son las conexiones neuronales y no el número de neuronas. -La genética no es tan determinante en la inteligencia como lo son otros factores externos. -La plasticidad del cerebro es increíble, que otra parte del cerebro pueda adoptar las funciones de zonas que han sido dañadas para compensarlo es impresionante. -Los docentes y padres tenemos un papel fundamental en el desarrollo de los niños y tenemos que ser conscientes que nuestras palabras y actos pueden influenciar en que un niño saque todo su potencial. -La motivación en el aprendizaje son esenciales para el éxito. .Hacer actractivo el hecho de aprender es fundamental.
MÓDULO IV
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Tema 4.Recursos educativos en Educación Matemática
MÓDULO IV
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Recopilación de recursos
Observatorioia
Matemáticas de la vida real y cotidiana
Inee
Educalab
Procomún
eXeLearning
Cedec
Proyecto Descartes
Educación 3.0
Mategando
Apuntes Marea Verde
Aplicaciones Educativas
Ayuda para maestros
MÓDULO IV
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El uso de los videos en el aula
Los videos como recurso en el aula me parece muy útil ya que todos los alumnos alguna vez nos hemos puesto un video para aprender a hacer algo, pero puede tener un lado malo, que es el uso de los videos para aprender de manera mecanizada a hacer algo sin que nos den una explicación de como se hace.Los profesore, ahora que existen las aulas virtuale,s podríamos hacer pildoritas de conocimiento usando videos cortos que es la forma en l que ahora se consumen las redes sociales.
La gamificación
La gamificación es el uso del juego en actividades que a priori no se consideran lúdicas.En nuestro caso , el proyecto educativo que hemos desarrollado hemos usado la gamificación como método de repaso de una unidad didáctica. De esta manera se consique que los alumnos repasen todo el temario divirtiéndose y participando en grupo. Si alguien tiene problemas de ansiedad matemático con estos métodos puede fijar los conceptos y disminuir un poco los sintómas ya que va a ver que existe una manera distinta de estudiar matemáticas y que no es tan terrible su aprendizaje.
MÓDULO VI
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Tema 6.Recursos para alumnos con Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas. Discalculia y TDAH
MÓDULO VI
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Discalculia
La discalculia es una dificultad específica de aprendizaje que afecta la comprensión y realización de cálculos matemáticos y otras habilidades relacionadas con el razonamiento lógico. Esta condición no guarda relación con el cociente intelectual, los métodos pedagógicos o perturbaciones afectivas, y se cree que puede estar vinculada a una menor maduración cerebral en las áreas relacionadas con el procesamiento numérico, especialmente en el lóbulo parietal. Las características de la discalculia abarcan cuatro áreas de deficiencias: destrezas lingüísticas, destrezas de percepción, destreza matemática y destreza de atención. Las dificultades específicas incluyen el uso persistente de los dedos en operaciones sencillas, problemas de orientación espacial, confusión en la disposición de cifras en ecuaciones, problemas para interpretar enunciados de problemas y dificultades en la memorización de series de números. Las personas con discalculia pueden enfrentar obstáculos en operaciones cotidianas, como el manejo de dinero, y pueden tener dificultades con aplicaciones más avanzadas de las matemáticas. Las metodologías de apoyo incluyen trabajar la comprensión con ejemplos de actividades cotidianas, facilitar el aprendizaje memorístico cuando sea necesario, abordar errores comunes y trabajar en la comprensión de fórmulas y secuencias. Para ayudar a las personas con discalculia, es crucial reconocer sus talentos, dividir las tareas en partes pequeñas, mostrar cómo realizar tareas paso a paso, observar para identificar debilidades y fortalezas, tener paciencia, alabar los logros, ofrecer ayuda para desarrollar capacidades y motivar a alcanzar el máximo potencial.
Este tema me ha interesado mucho ya que justo para la asignatura de investigación he realizado un trabajo sobre las difcultades del aprendizaje de las matemáticas y justo he indagado en estos problemas que aparecen en estas diapositivas.Hasta que no empecé a investigar sobre el tema desconocía que existía la discalculia y es algo a tener en cuenta. Los docentes tenemos que estar muy atentos para poder detectar sintomas de todos los problemas del aprendizaje que existen.
TRABAJOS GRUPALES
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PROYECTOS EDUCATIVOS
TRABAJOS GRUPALES
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Grupo Los Aportadores : Matemáticos por un día
Cuadrado de la suma
Teorema de Pitágoras
Cuadrado de la diferencia
Suma por diferencia
Esta actividad proponía demostrar mediante el uso manipulativo de una piezas recortadas en foam los productos notables y el teorema de pitágoras. Había que trabajar en equipos y buscar entre todos como demostrarlo tanto visualmente como escribir cómo llegamos a la fórmula.
Es una actividad muy útil porque hace pensar a los alumnos y no ser simplemente espectadores. Se produce un aprendizaje activo. Los conceptos con esta actividad quedan muy claros.
Enlace a la presentación
TRABAJOS GRUPALES
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Grupo Pi: Math It!
Es un juego de cartas ideado para jugar 10 minutos al final de las clases para que los alumnos practiquen el cálculo mental y se cree una competitividad sana entre compañeros por la cual quieran jugar más y sigan mejorando sin darse cuenta. Las cartas comparten un resultado coindicidente.
Hay distintos modos de juego.
Hay dos tipos distintos de cartas.
Enlace a la presentación
TRABAJOS GRUPALES
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Grupo Los Triviadictos
El juego es un trivial adaptado con preguntas de matemáticas y con casillas especiales con funciones inventadas. Los elementos del juego son:
Tablero
Tarjetas
Quesitos
Este juego puede estar muy bien pero creo que necesita unas reglas más claras y que den un poco más de dinamismo. Es un juego en el que se pueden hacer adpaciones curriculares de manera muy sencilla.
Enlace a la presentación
TRABAJOS GRUPALES
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Grupo Los Fraccionarios
La actividad trataba de entender las operaciones con fracciones que es un tema en el que los alumnos tienen muchas dificultades. Utilizaron como material manipulativo cartulinas cortadas en ditintos tamaños que representaban las distintas fracciones. Proponían unas operaciones con fracciones y había que resolverlas con las piezas de fracciones. Había ejercicios de suma, resta, multiplicación y división. Esta actividad requería bastante apoyo del profesor , incluso a los "alumnos" de ese día nos costó entenderlo. Puede ser un material útil con el que apoyarse el profesor en las explicaciones y después dejar un tiempo libre para la experimentación.
TRABAJOS GRUPALES
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Nuestro grupo Los Hiparcos :EL TESOSO GEOMÉTRICO DEL ANTIGUO EGIPTO
Nosotros creamos un juego llamado EL TESOSO GEOMÉTRICO DEL ANTIGUO EGIPTO. El juego consta de 6 pruebas en las que reolviendo distintas pruebas relacionadas con la geometría iban obteniendo un dígito que formaría parte de un código final necesario para resolver un enigma. Las pruebas del juego van hiladas con una historia en la que los alumnos son exploradores que buscan un tesoro. El juego se desarrollo con la idea de que fuera una actividad al acabar la unidad didáctica de geometría para que hicieran una autoevaluación una manera lúdica de lo que habían aprendido, trabajaran en equipo y se divirtieran.
TRABAJOS GRUPALES
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Nuestro grupo:Hiparcos
Prueba 1: JEROGLÍFICO EGIPCIO
Prueba 2: ENIGMA DEL TANGRAM EGIPCIO
Prueba 3: LAS SOMBRAS ANCESTRALES
Prueba 4: CÍRCULOS CODIFICADOS
Prueba 5: EL SENDERO DE TOTH
Prueba Final: CÓDIGOS DEL NILO
TRABAJOS GRUPALES
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Nuestro grupo:Hiparcos
Prueba 1: JEROGLÍFICO EGIPCIO
Prueba 2: ENIGMA DEL TANGRAM EGIPCIO
GANADORES
Prueba 4: CÍRCULOS CODIFICADOS
Presentaciones proyectos educativos
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Las presenciaciones de los Canvas con otra especialidad del máster fue muy útil ya que las presentaciones eran muy diferentes. Con esta actividad pudimos ver distintos tipos de presentaciones de las que poder aprender y tomar ideas. Hubo algunas muy originales que se presentaban como un pitch elevator y otras en las que incluso iban disfrazados y llevaban material creado expresamente para las presentaciones. En nuestro caso, habíamos preparado una presentación que no se pudo usar pero enseñamos un poco las pruebas y explicamos los objetivos de la actividad que creamos.
Presentación Proyecto Educativo Hiparcos
Canvas Proyecto Educativo Hiparcos
HERRAMIENTAS
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Geogebra
Es un software educativo que combina geometría, álgebra, hoja de cálculo, gráficos, estadísticas y cálculo en una sola plataforma interactiva. Hace dinámica y visual las explicaciones matemáticas, además de fomentar el aprendizaje activo ya que los alumnos pueden experimentar con ecuaciones, gráficos y construcciones geométricas. Se pueden visualizar conceptos abstractos de manera más tangible y comprobar que se cumplen los conceptos explicados, lo que mejora la comprensión. Además al ser una herramienta colaborativa, los alumnos pueden compartir entre ellos construcciones que hayan hecho para fomentar el aprendizaje en equipo.
Después de testear un poco la herramienta hemos decidido usarla para generar una de las pruebas del trabajo en equipo de la asignatura. El tangram lo hemos dibujado con GeoGebra.
Demostración del Teorema de pitágoras
HERRAMIENTAS
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Genial.ly
Es una plataforma en línea que permite a los usuarios crear presentaciones y contenidos interactivos de manera visual. Ofrece una variedad de herramientas para diseñar presentaciones, infografías, pósteres y otros recursos multimedia de forma atractiva y dinámica. Permite añadir elementos interactivos a las presentaciones, como botones, enlaces, ventanas emergentes, videos y más, lo que mejora la participación del espectador. Ofrece una amplia gama de plantillas prediseñadas que los usuarios pueden personalizar según sus necesidades.
Canva
Canva es una herramienta online de diseño gráfico de uso gratuito, muy fácil de usar y que te proporciona muchos recursos para hacer las presentaciones y los presentaciones mucho más vistosas. Para el desarrollo del trabajo de la asignatura hemos utilizado Canva para realizar todas las presentaciones de las pruebas.
Conclusiones
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La asignatura me ha enseñado la importancia de integrar la innovación educativa, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las matemáticas. La educación matemática no solo depende de métodos tradicionales, sino también de la incorporación de herramientas y enfoques modernos. Adaptar la enseñanza a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, abordar las necesidades individuales y fomentar un entorno de aprendizaje inclusivo es esencial para que todos desarrollen su potencial al máximo. El desarrollo de competencias digitales tanto para los educadores como para los estudiantes es muy importante, ya que el uso de las TICs nos ofrece oportunidades para la interactividad, la visualización y la personalización del aprendizaje, lo que puede mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes en las matemáticas. El uso de herramientas interactivas y plataformas en línea puede permitir a los estudiantes explorar conceptos matemáticos de manera creativa y colaborar en proyectos que refuercen su comprensión. En esta asignatura hemos descubierto múltiples recursos y estrategias efectivas para mantener el interés de los estudiantes y hacer que las matemáticas sean más accesibles y atractivas. En general, la asignatura nos enseña a implementar prácticas pedagógicas innovadoras y el usar de manera efectiva las TIC en la enseñanza de las matemáticas, con el objetivo de mejorar la experiencia educativa y el rendimiento de los estudiantes.