ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TDAHPARA ALUMNOS CON TDAH

estrategias educativas para alumnos con tdah

LIC. PERLA DEL ANGELPEDAGOGA Y TERAPEUTA DE APRENDIZAJE

¿que veremos en este curso?

Día 1. Hacía un modelo de prevención del TDAH

1. Qué es el TDAH. Definición y características
2. Diagnóstico y tratamiento

(intervención médica, intervención educativa e intervención psicológica) 3. trastornos asociados (deficiencias neurológicas relacionadas al tdah) 4. funciones ejecutivas(Memoria de trabajo, planificación, rendimiento, inhibición, toma de decisiones, entre otras)

Índice

Día 2. Como interfiere el tdah en el área académica y social del alumno1. Estrategias para mejorar su conducta 2. Detección y pasos a seguir para el profesorado 3. Estrategias a desarrollar en el alumno dentro y fuera del aula 4. Pautas de acción

Índice

Día 3. El trabajo conjunto entre escuela, maestros y padres 1. Estrategias relacionadas con la familia 2. Tips y materiales adicionales 3. Pautas de acción.

Día 1. Hacía un modelo de prevención del TDAH

Se manifiesta en niños y adolescentes, llegando incluso a la edad adulta en un 60% de los casos

el trastorno de de deficit de atención e hiperactividad

mayor frecuencia entre los niños que entre las niñas

Trastorno neurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas, unida a la falta de control de impulsos

Entre las principales causas existe un desorden fisiológico a nivel de neurotransmisores equilibrio químico en el cerebro (Dopamina, Noradrenalina).

El tdah y el cerebro

Al nacer, el cerebro ya dispone de todas las neuronas que tendrá en el futuro. Al tener una deficiencia de conexiones neruronales se afectan diferentes áreas del desarrollo

• Son descuidados y olvidadizos. Afecta tanto en actividades escolares (sacar cuaderno, perder colores, etc) como en su vida personal (lavarse los dientes, peinarse)
• Tienen dificultad para prestar atención a dos estímulos distintos al mismo tiempo. Pueden ser estímulos visuales u orales (por ejemplo al copiar del pizarrón)

INATENTO

• Les cuesta prestar atención a los detalles
• Cometen errores por descuido
• Tienen dificultad en mantener la atención en las tareas (sobre todo cuando es monótona o requiere un esfuerzo mental). Pueden llegar saltarse pasos o a cometer errores
• Parecen no escuchar. Debido a la cantidad de estímulos externosque no son capaces de discriminar

con hiperactividad e impulsividad

• Les cuesta trabajo esperar turnos
• Baja tolerancia a la frustración (son impacientes o pueden llegar a ser irritables. Se molestan mucho si pierden)
• dificultar para controlar su conduta (interrumpen, se precipitan y se entrometen)

• Excesiva actividad motora. Son inquietos, incapaces de relajarse, mueven en exceso manos y pies, les cuesta quedarse sentados cuando deben.
• Son más propensos a sufrir accidentes
• Excesiva actividad verbal. Hablan mucho y en situaciones inapropiadas y mantienen el mismo tema por mucho tiempo.
• Mayor intensidad al expresar sus emociones. Tanto alegría como tristeza, lo hace de manera desmedida

combinada

• con frecuencia tiene mucha dificultad de prestar atención y sueña despierto
• se distrae facilmente durante la jornada escolar o en el juego
• es desordenado
• con frecuencia olvida cosas

DIAGNÓSTICO

TRATAMIENTO

1. La evaluación debe incluir tanto en el ámbito familiar, escolar y psicológica, además de un examen médico completo que evalúe la salud general del niño para descartar otra serie de problemas, de tipo visual, auditivo o la falta de componentes vitales para su salud

1. Intervención médica

2. Intervención educativa 3. Intervención psicologica

VS

El diagnóstico se basará en el cumplimiento de los criterios del DSM-V que son los criterios diagnósticos establecidos por la Academia Americana de Psiquiatría (1994) o del CIE-10 reconocidos y establecidos por la OMS.

trastornos y deficiencias neurológicas relacionados

8. manejo emocional

9. Trastornos de la conducta

10. trastorno disocial

11. Tics nerviosos

12. Coordinación

Puede afectar su calidad de vida

1. trastorno del aprendizaje

2. Dificultades en el lenguaje y escritura

3. dificultad en las matemáticas

4. Deficit visoespacial

5. deficit de memoria y pensamiento auditivo

6. Procesos cognitivos y metacognitivos

7. dificultad en el procesamiento auditivo

juguemos

Aplaudimos 1 vez si vemos instrumentos (guitarra, tambor, piano, saxofón) Aplaudimos 2 veces si vemos una trompeta

Día 2. Como interfiere el tdah en el área académica y social del alumno

estrategias para mejorar su conducta

trastornos relacionados al tdah y a la conducta

• Trastorno de conducta
• trastorno de abuso de sustancias y adicción a las nuevas tecnologías

Todas ellas están relacionadas, es por ello que se puede hablar de una patología dual, cuando en un mismo paciente se presentan un trastorno adictivo y otro mental Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otras personas ni las normas o reglas sociales propias de la edad.

Tipo de conducta

¿Qué hacer?

caracteristicas

tdah y la conducta ¿Cómo abordar?

como tratar los temas de conducta en niños, niñas y jóvenes

Recomendaciones con la familia y el profesorado

actuación ante conductas disruptivas

Detección y pasos a seguir para el profesorado

cuestionario para mejorar la intervención en el aula

FORMATOS PARA LA OBSERVACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

1. Cuestionario psicopedagógico y de evaluación del TDAH Y Trastornos relacionados (6 a 12 años)

2. Protocolo de observación en el aula para alumnos con TDAH

1. cuestionario para facilitar la intervención en el aula. Reflexión para el profesorado.

dia 3. el trabajo conjunto entre escuela, maestros y padres

Adaptaciones y estrategias a utilizar dentro del aula .

ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO DENTRO Y FUERA DEL AULA

estrategias para mejorar la lectura, la escritura y la ortografía

CONSIDERACIONES PREVIAS

estrategias para mejorar el cálculo

Estrategias para mejorar la organización, flexibilidad, motivación y estado emocional

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA FAMILIA

Estrategias con los padres de familia

Es necesario que los padres aprendan recursos para regular las emociones

• ira
• frustración
• ansiedad
• desesperanza
• rabia
• miedo
• cansancio

porque inevitablemente, en el transcurso de la aceptación y posteriormente, de la intervención, van a aparecer, y deben estar preparados para ello.

Estrategias

consideraciones

Material adicional

pautas de actuación y estrategias para el centro y el profesorado

fundaión Cadah

familia y salud

pautas de acción

testimonio de un adulto con TDAH

Trastornos de conducta, TDAH y Patología dualhttps://www.unamentesanaempiezaenlainfancia.es/trastornos

ENLACES DE INTERES

Estrategias Para Trabajar con Escolares con Déficit De Atenciónhttps://www.calameo.com/books/006359066156474bef129

TDAH: Estrategias - Para las habilidades sociales https://www.fundacioncadah.org/web/categoria/tdah-estrategias-para-habilidades-sociales.html#

Signos de alerta y orientaciones educativas para alumnos con TDAHhttps://issuu.com/iibarrog/docs/orientaciones_educa_tdah.290

El TDAH en el salón de clases: Cómo ayudar a los niños a tener éxito en la escuela https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/adhd-in-the-classroom.html

Contacto:Perla Del Angel Rojas perla.aragon.unam@gmail.com

Pedagogía Inclusiva

@pedagogiainclusiva8144

tratamiento médico

Psiquiatra, Neuropsiquiatra, Pediatra

Debe ser realizada por médicos expertos en TDAH o al menos conocedores en pronfundidad del trastorno. En la mayoría de los casos suele incluir tratamiento farmacológico.

• ayudan a los niños con TDAH a enfocar sus pensamientos mejor y a ignorar distracciones
• Los medicamentos de liberación inmediata (corto efecto) por lo general se toman cada 4 horas, si es necesario y son los medicamentos más baratos.
• Los medicamentos de liberación prolongada/extendida (efecto intermedio y de larga duración) por lo general se toman una vez en la mañana y de esta forma no tienen que tomar medicamentos en la escuela

5. Conéctese con otras personas en busca de apoyo e información. Únase a una organización de apoyo sobre el TDAH 6. Averigüe si usted tiene un TDAH. El TDAH se suele dar por familias. Los padres (u otros parientes) de los niños con TDAH pueden no saber que también lo padecen. Cuando los padres con TDAH reciben un diagnóstico y un tratamiento, este proceso los puede ayudar a ser mejores padres. 7. Aplique la disciplina con objetivos y con cariño. Aprenda cuáles son los mejores enfoques de disciplina para un niño con TDAH y cuáles pueden empeorar el TDAH. Reciba consejos y formación del terapeuta de su hijo sobre maneras de responder al comportamiento de su hijo. 8. Establezca unas expectativas claras. Antes de ir a algún lugar, hable con su hijo para explicarle cómo quiere que se comporte allí. 9. Pasen un tiempo especial para estar juntos cada día. Resérvese un rato para conversar y disfrutar con actividades relajantes o entretenidas con su hijo; aunque solo sean unos pocos minutos al día 10. Proteja la autoestima de su hijo siendo paciente, comprensivo y tolerante con él.

estrategias para los padres de familia

El TDAH puede causar estrés y frustración en los padres, que pueden sentir que no se los respeta.Cuando los padres aprenden sobre el TDAH y sobre qué enfoques funcionan mejor, pueden ayudar a sus hijos a mejorar y a salir adelante. 1. Involúcrese. Aprenda todo lo posible sobre el TDAH. Siga el tratamiento que le recomiende el profesional de la salud que lleva a su hijo. Acuda con él a todas las visitas médicas y de terapia que tenga programadas. 2. Sepa de qué manera afecta el TDAH a su hijo. Todos los niños son diferentes. Identifique los problemas que tiene su hijo debido al TDAH. 3. Concéntrese en enseñar a su hijo una cosa cada vez. No intente trabajarlo todo al mismo tiempo. Empiece por pequeñas cosas. Escoja una cosa y concéntrese en ella. Felicite a su hijo por sus esfuerzos.4. Trabaje con la escuela de su hijo. Hable con los maestros de su hijo para saber si su hijo debería tener un programa educativo individualizado

Recomendaciones para padres y profesores

• Conocer y comprender en qué consiste el trastorno y los objetivos de la intervención.
• Cuidar la estabilidad familiar con hábitos y rutinas predecibles.
• Pasar tiempo con él o ella, reconociendo sus capacidades y haciendo que se sienta valioso/a.
• Decirle qué se espera de su comportamiento y establecer límites claros.

Para comenzar

Es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la información ha llegado a su destino “a tiempo”, a través del sistema que sea, bien sea la agenda tradicional o utilizando medios electrónicos como correo, mensajes u otros. Dar instrucciones paso a paso tanto de forma verbal como escrita. Tanto los padres como profesores deben de estar abiertos a los cambios.

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• Dificultades para cumplir las normas.
• Dificultades para relacionarse con adultos y/o iguales.
• Mal uso y abuso de las nuevas tecnologías.
• Consumo de sustancias (tabaco, alcohol y cannabis).
• Dificultades para gestionar sus emociones.
• Conductas de riesgo (autolesiones, pareja de riesgo, pequeños delitos, violencia en casa o escuela, fugas, ...)

• Centrarse en las soluciones y no en los problemas. Si no se cumpliera alguno de los objetivos a analizar, verificar el porqué e intentarlo hasta la siguiente cita
• Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, su estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores
• Comunicar a los padres si se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON LA FAMILIA

• Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva
• Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas)
• Acordar con el padre o tutor un seguimiento con el resto de los profesores para tener acuerdos de intervención y su evolución en las asignaturas
• Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores
• Centrarse en pocos objetivos pero alcanzables. Ir aumentando según se vayan cumpliendo.

estrategias para mejorar la fexibilidad y su motivación

• Enseñar al niño a hablar con él mismo, a explicarse a él mismo lo que está haciendo
• Enseñar estrategias diferentes a un mismo problema con el fin de que aprenda a generalizar a otras actividades y amplíe sus posibilidades de no cometer los mismos errores
• Fomentar el trabajo en grupo
• Entrenarles en autoinstrucciones del tipo:
• 1. Paro: “Dejo el lápiz sobre la mesa”
• 2. Miro: “Observo la hoja y leo todo lo que aparece”
• 3. Decido: “Subrayaré los datos y buscaré la palabra que me indica lo que tengo que hacer”
• 4. Sigo: “Ahora ya puedo coger el lápiz y hacer lo que he decidido”
• 5. Repaso:”Vuelvo a hacer la operación comprobando el resultado y me pregunto si éste tiene sentido”

Incrementar el número de situaciones estimulantes dirigidas al alumno y, si es posible, resaltar ante el grupo cualquier pequeño logro o avance que tenga

Trastorno negativista desafiante: en el que se observa una actitud retadora ante las figuras de autoridad. ("retador") Trastorno explosivo intermitente: se manifiesta a través de estallidos intensos de agresividad e ira desproporcionada. ("mecha corta")

Estrategias para mejorar la lectoescritura

• Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o frases.
• Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits. Sentarse con el niño e ir preguntándole que va a escribir y darle pautas para la composición: ¨ "ahora léelo y mira si lo entiendes ", " bien, pero todo eso ponlo muy claro"¨, "entonces lo que tú quieres decir es…"
• hacer uso de actividades de estimulación cognitiva para corregir palabras

• Anticiparles actividades, lecturas que se le van a proponer realizar en el aula (evitaran errores y miedos a la lectura), pedirle que lea en voz alta.
• Hacer uso de etiquetas visuales para el proceso lector y de escritura .
• Usar pequeños textos en letra grande y a doble espacio
• Usar código de colores, por ejemplo con marcadores en rojo para los puntos y en naranja para las comas que actúen de pistas visuales durante la lectura.
• Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores suelen cometer.

Es muy importante que los profesionales de la Salud Mental realicen un análisis funcional y multidimensional de las conductas y la sintomatología, valorando el entorno familiar y escolar de cada menor. En especial, tratar de averiguar cuál es la vivencia de estos menores: 1. ¿Qué les pasa? 2. ¿Cómo se sienten? 3. ¿De dónde viene el comportamiento disfuncional actual?

CONSIDERACIONES EN LA INTERVENCIÓN

4. Dada la naturaleza crónica de sus dificultades atencionales requieren tutorización académica continuada, apreciándose que sus problemas de rendimiento son más acusados en las áreas de lenguaje y matemáticas.5. Es importante formar hábitos de estudio que le ayuden a resolver problemas y a manejar la frustración

1. Las conductas problematicas y disruptivas que se presentan en ocasiones no son intentos deliberados de fastidiar a padres y profesores, sino son reacciones que no pueden controlar. (lucha interna en el niño, entre lo que debe hacer y lo que su cuerpo le pide que haga. )
2. Cuando presentan dificultad para mantener atención no se debe a una falta de interés o desmotivación por parte del niño, sino que se ha constatado a través de numerosos estudios que los niños con TDAH presentan un deterioro crónico de la atención.
3. Los niiños con TDAH a menudo sufren alteraciones y trastornos del lenguaje, circunstancias que complican su comunicación efectiva y afectiva con los adultos y con el grupo de iguales.

• Supervise de manera especial en los exámenes, darles más tiempo, incluso realizarles exámenes orales. Estos niños tienen además un mal concepto del tiempo, se pueden pasar medio examen enfrascados en una sola pregunta, por eso es necesario hacerles un seguimiento durante los exámenes
• Aprender a dar instrucciones: Establecer contacto ocular, se darán las instrucciones de una en una (concretas; cortas y en lenguaje positivo)
• Asignación de deberes y tareas. Formato simple y claro y signado en una cantidad justa. Fragmentando actividades largas.
• Es mucho mejor entregarles unas fotocopias con los ejercicios

Más que modificaciones en el aula, lo que se necesita es supervisar, recordar, animar,incentivar, premiar, aprobar, alimentar, motivar y estimular

estrategias para mejorar el cálculo

Principios de actuación:

• Individualización de la enseñanza.

• Utilizar el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión
• La manipulación de objetos concretos debe preceder a la representación
• Primero deberá comprender las operaciones para después automatizarlas.
• Los problemas y en consecuencia las operaciones aritméticas deben partir en la medida de lo posible de la experiencia diaria del alumno.
• Debe dominar el vocabulario implicado

intervención educativa Escuela-Padres

Se sugiere ir de la mano con entrenamiento en técnicas cognitivo-conductuales, de comunicación y asertividad, técnicas para establecer límites y normas, les favorecerá su autoestima

En la escuela es donde los niños con TDAH van a encontrar sus mayores dificultades.La capacitación con los profesores es vital para un buen manejo de las habilidades a desarrollar en el aula. Los padres suelen sentirse frustrados y desesperados.

• Trasmitir a los padres la no entrega de tareas pero sin descalificativos, por ejemplo en vez de escribir “no ha hecho la tarea de lengua”, escribir “le falta la tarea de lengua”.
• A la hora de que cada profesor dicte o escriba en la pizarra la tarea para hacer, hacerlo con el suficiente tiempo antes de que suene la campana. Comprobar discretamente que lo está haciendo bien.
• Hacer un calendario y lista de actividades, tareas y exámenes tan predecible como sea posible.Se puede colocar en algún panel donde lo tenga visible o pegado en su lugar.
• Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse
• Anotar en la puerta de la clase, fechas importantes, entrega de trabajos y deberes.

estrategias para mejorar su organización

• Mantener un ambiente estructurado, con rutinas, organizado, motivador y predecible.
• Importante acordar límites y normas para fomentar un mayor autocontrol.
• Recordarle, repetirle y avanzarle las tareas a realizar o entregar según se vaya aproximando la fecha.
• Pierden u olvidan cosas necesarias para sus tareas escolares tanto para llevar a clase como para casa. Importancia del uso de la agenda
• Los maestros deben de estar pendientes en recordarles que metan a la mochila lo necesario para realizar los deberes y que anoten en la agenda la tarea para que los padres puedan estar pendientes de que es lo que tienen que hacer o estudiar

¿Cómo tratar la conducta?

• Reforzarles positivamente cuando siguen instrucciones o tratan bien a los demás. Es importante motivarles y reforzar su autoestima.
• No tolerar una conducta agresiva por parte del niño o adolescente.
• Aplicar el tiempo-fuera y consecuencias proporcionales a las faltas y conocidas por el/la menor. Utilizar el castigo como última opción.
• Utilizar el auto-tiempo fuera en la adolescencia cuando la agresividad verbal es muy alta.
• Modelado: el adulto ha de mantener una actitud de respeto, aunque él o ella a menudo no lo haga.

• Hacerle participar en clase. Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tienen dudas o necesitan apoyo y animarle a que siga trabajando

• . Acordar con él señas e invitarlo a que pase al pizarrón
• Encontrar una consigna como tocar su espalda, pasar por su lado para asegurarnos que realiza satisfactoriamente la tarea
• Si la tarea es muy larga fragmentarla
• Parece no escuchar cuando se le habla, es conveniente buscar estrategias como puede ser el contacto físico (tocarle el rostro, el hombro…), contacto visual y proximidad a la hora de comunicarnos con él.

• Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas

Adaptaciones en el aula

El profesor puede adaptándose al ritmo de los niños con más dificultades. No se trata de reducir el nivel de exigencia sino de modificar las condiciones en las que se desarrolla la clase. Tareas que por lo general están diseñadas para que los niños los realicen durante 1 hora pueden cambiarse por 4 tareas de un cuarto de hora.

• Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión
• sentar al alumno con TDAH lejos de distracciones y de las ventanas
• estar con compañeros en los que se pueda apoyar para copiar o completar las tareas, a realizar apuntes y no distraerle
• Relación positiva entre el alumno y el profesor

Atención psicológica

Son niños catalogados como niños con problemas de conducta o con problemas de aprendizaje, cuando en realidad se trata de un problema neurológico que les impide un comportamiento y aprovechamiento académico adecuado a su edad y curso académico

• suelen tiener problemas de autoestima
• se pueden sentir incomprendidos
• experimentan fracaso escolar

Intervención cognitivo, emocional y conductual