Formation initiale AESH

Accompagner un élève avec TSA Adaptations et aménagements pédagogiques

Déroulement

Rôle du professeur ressource TND

Les différents parcours scolaires possibles pour élèves avec TSA

Pistes d'adaptations et aménagements pédagogiques

Questions diverses

Ressources

Rôle du professeur ressource TND

Enseignants spécialisés formés aux spécificités du TSA/TND

125 postes d'ER-TSA/TND en France déployés entre 2018 et 2022 (1 par département)

Accompagnement des équipes sur le terrain (observation, proposition d'aménagements et d'adaptations)

Formation des personnels de l'Education Nationale travaillant auprès de jeunes avec TSA/TND (enseignants, AESH...)

Lien entre les ESMS, les hôpitaux, les professionnels libéraux et l'Education Nationale

Participation aux ESS, accompagnement des familles

Les différents parcours scolaires

Stratégie nationale sur les TND 2023/2027

Chiffres clés : 1 personne sur 6 présente un TND 1 à 2% de la population présente un TSA 8% de la population présente un trouble dys 6% des adultes et 3% des enfants ont un TDA-H 1% de la population est concernée par un TDI + de 50% des personnes ayant un TND ont un ou plusieurs autres troubles ou maladies associées 70% d'entre eux ont des difficultés cognitives qui persistent à l'âge adulte

Mesures pour l'école ( engagement 4 de la stratégie)

Ouvertures de 410 dispositifs autisme en France depuis 2018

Elargissement des DAR aux élèves dys et TDAH

Ouvertures de 380 dispositifs supplémentaires d'ici à 2027

Ouvertures de DAR en collège/lycée

Création de 101 postes d'ER-TND sur l'ensemble du territoire

Les différents parcours scolaires possibles pour un élève avec TSA

A RETENIR

• La classe ordinaire est d'abord privilégiée

• Fluidité des parcours

• Le choix appartient toujours à la famille

La classe ordinaire

L'élève avec TSA est scolarisé à l'école, collège ou lycée de son quartier. Il est inclus dans une classe ordinaire, et bénéficie des aménagements figurant au PPS. Son emploi du temps s'adapte à ses besoins particuliers (soins en libéral, SESSAD...)

Le dispositif ULIS

Ces dispositifs existent à l'école élémentaire, au collège et au lycée. L'élève est inscrit dans sa classe de référence et suit avec elle tous les enseignements pour lesquels il n'a pas besoin d'aide spécialisée. Pour le reste des enseignements, il est accueilli sur le dispositif ULIS et bénéficie de l'aide d'un enseignant spécialisé et d'un AESH collectif. Des temps de soin (libéral, SESSAD) complètent cet emploi du temps. Un dispositif ULIS accueille au maximum 12 élèves en élémentaire et 10 au collège ou au lycée.

UEMA et UEEA

L'élève est inscrit dans sa classe de référence, au sein de laquelle il participe à toutes les activités et à tous les enseignements qui correspondent à son profil et à ses besoins. Le reste du temps, il est accueilli sur l'unité d'enseignement, où il bénéficie de temps scolaires avec un enseignant spécialisé, et de temps éducatifs et de soins avec les professionnels médico-sociaux (éducateurs, orthophonistes, psychomotriciens...). L'effectif est de 7 élèves en UEMA, et de 10 en UEEA.

Le Dispositif d'Auto-Régulation (DAR)

L'élève est inscrit dans sa classe d'âge, avec laquelle il suit tous les enseignements, au même titre que ses camarades. De façon prédéfinie dans son emploi du temps, ou lorsque le besoin se fait sentir dans la journée, il rejoint le DAR, au sein duquel il est accueilli par un enseignant et des professionnels du médico-social, qui vont lui enseigner des techniques d'auto-régulation afin de l'aider à mieux gérer ses émotions et son comportement. Le DAR accueille 7 à 10 élèves.

Les DAME (dispositifs d'accompagnement médico-éducatifs)

Les élèves orientés en DAME sont ceux qui ne peuvent pas pour l'instant s'inscrire dans le rythme d'une scolarisation en milieu ordinaire. Les DAME proposent des temps d'accueil de jour et d’accueil du soir. Les accueils se font de plus en plus en temps partiel, car le maintien en scolarisation ordinaire est visé pour chaque situation. Au besoin, des temps scolaires sont dispensés par un enseignant spécialisé, en interne ou dans une unité d'enseignement externalisée. Des temps éducatifs et rééducatifs sont également dispensés, par des professionnels du médico-social.

Les dispositifs de scolarisation pour élèves avec TSA en Indre et Loire

44 33 8

DAR Collège Lamartine Tours

DAR Ecole Maryse Bastié Tours

UEEA Fondettes

UEMA - Tours - Joué lès Tours - Nazelles Négron

DAME Dispositifs d'accompa-gnement médico- éducatifs

Dispositifs ULIS lycée (7 en LP et 1 en LGT)

Dispositifs ULIS école

DITEP

Dispositifs ULIS collège

5 pour jeunes de 6 à 16ans 2 pour eunes de 14 à 20 ans

+ une unité d'enseignement externalisée de l'hôpital de jour Bretonneau (UEA) à l'école George Sand de Tours. Les admissions se font hors MDPH et sont décidées par le médecin chef de service de l'hôpital de jour.

Mémo dispositifs de scolarisation

DAME

ULIS

UEMA

UEEA

DAR

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Pistes d'adaptations et aménagements

Un élève = un aménagement

Profil cognitif

Aménagements personnalisés

Particularités sensorielles

Profil langagier

S'adapter au profil cognitif du jeune

Il peut être très utile de construire, au fil de vos observations, une fiche profil de l'élève, avec les objectifs que vous vous êtes fixés, ainsi qu'une fiche liaison avec la famille afin de faciliter la communication et d'anticiper les besoins de l'élève.

Deux guides utiles pour l'accompagnement, de la maternelle au lycée

Deux incontournables à adapter en priorité

Le temps

L'espace

Un incontournable pour la gestion du temps : le support visuel

Les différents types de supports visuels Pourquoi utiliser des supports visuels ? Exemples d'utilisation de supports visuels en milieu scolaire

Un objet

Une photo

Un dessin

Un pictogramme

Un mot

peinture

En résumé

Le support visuel peut être :

peinture

un pictogramme

un mot

une photo

un dessin

un objet

Le support visuel varie selon l'âge et le niveau de compréhension de l'enfant.

Pourquoi utiliser des supports visuels ?

Chez l'enfant avec un TSA, on retrouve souvent :

Bonnes aptitudes visuelles

Intolérance aux changements

Trouble des fonctions exécutives

Difficultés à se repérer dans le temps

Trouble de l'acquisition du langage

L'idée est donc ici de s'appuyer sur le point fort, le visuel, pour pallier les difficultés.

Le support visuel permet d’anticiper les changements dans les routines de mieux comprendre les situations de diminuer l’anxiété et donc les troubles du comportement de favoriser l'autonomie de soutenir le langage oral

Structuration du temps : l'emploi du temps journalier

A chacun selon son emploi du temps, selon ses besoins

A retenir

L'emploi du temps doit rester visible et manipulable à tout moment

L'emploi du temps fait partie des rituels et l'enfant doit participer à sa réalisation

C'est un outil personnel et évolutif : à chacun le sien

Attention à ne pas supprimer les emplois du temps visuels lorsque l’enfant parle, ou qu’il est capable de nommer toutes les activités. Il peut avoir encore besoin de s’y référer. Il faut donc privilégier un lieu fixe pour positionner l’emploi du temps afin que l’enfant sache toujours où le trouver.

Autres utilisations des supports visuels

Séquencer une tâche

Faire des demandes ou des choix

Soutenir une consigne orale

Proposer des séquentiels d'activité

Autres exemples d'aménagement du temps

Structurer l'espace à l'école maternelle / élémentaire

Structurer l'espace au collège / lycée

Lorsque cela est possible, il est important de prévoir une table libre, plutôt située en fond de classe, qui peut servir de coin de repli ou de travail individuel pour les activités cognitives coûteuses. Cette table peut être orientée face au mur ou face à la classe, selon les besoins de l'élève. Les évaluations peuvent se faire dans cet espace, ou en dehors de la classe au besoin.

Prendre en compte les particularités sensorielles

Le trouble du spectre de l'autisme est presque toujours accompagné de particularités sensorielles. Il est capital de les prendre en compte pour fournir à l'élève un environnement de travail adapté à ses besoins particuliers.

Apaiser l'environnement

Quelques pistes pour adapter les supports de travail

Zoom sur l'accompagnement en collège/lycée

Avant l'arrivée dans l'établissement : - accompagner l'arrivée dans l'établissement (rentrée échelonnée suivant la classe) - prendre connaissance du Gevasco et des adaptations mises en place l'année précédente ( pronote- secrétariat- dossier élève) - rencontrer l'élève et sa famille avec l'équipe de l'établissement

Echanger avec l'élève (et sa famille) :- pour ajuster sa posture en classe (s'asseoir près de lui ou pas) - mettre en place une relation de confiance et de respect - rencontrer et/ou échanger régulièrement avec la famille sous couvert de l'équipe enseignante pour faire des points d'évolution

Echanger avec l'équipe pédagogique : - trouver des temps d'échange formels et pas seulement à l'interclasse ou entre deux portes - expliquer aux enseignants les besoins du jeune et les compensations mises en place

Etre garant de la mise en place des adaptations : - être explicite - éviter la double tâche - utiliser l'emploi du temps visuel au besoin - aider à l'organisation - être vigilant dans les interactions du jeune dans tous ses lieux de vie - signaler tout comportement inapproprié des camarades

Quelques logiciels utiles

Timebox Timer

Questions diverses

Ressources

Guide AESH autisme

Vidéothèque du GNCRA

2 minutes pour

Sélection de l'enseignante ressource TND

Comprendre l'autisme.com

Guide pour la scolarisation des élèves avec TSA

Merci de votre attention

Typhaine LE BRIS Enseignante ressource TND Ouest 37

pr.tndouest37@ac-orleans-tours.fr

07 50 01 13 95 - 02 47 60 77 74

Anne BERTRAND Enseignante ressource TND Est 37

pr.tndest37@ac-orleans-tours.fr

02 47 60 77 45