Guía cumplimentación PRA

Guía para la cumplimnetación de los Programas de Refuerzo del Aprendizaje

Septiembre 2025

Empezar

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

ALGUNAS COSAS PARA EMPEZAR

OBJETIVO Y DESTINATARIOS

RESPONSABLES

DESARROLLO Y EVALUACIÓN

NORMATIVA DE REFERENCIA

PREGUNTAS FRECUENTES

¿Cuánto dura? Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación, tomar las decisiones oportunas.

¿Cuándo debe cumplimentarse y bloquearse en Séneca? Los PRA tendrán que estar cumplimentados y bloqueados en Séneca antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación o, en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso, antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

¿Debo informar a la familia? Sí, siempre se debe informar a la familia y recoger su valoración sobre la medida

Ruta de acceso en Séneca

RUTA: ALUMNADO/ GESTIÓN DE LA ORIENTACIÓN/ ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA/ PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE

¿QUIÉN ABRE LOS PRA?

PASO 1. APERTURA

RUTA: PULSAMOS SOBRE NUEVO

PASO 2. SELECCIÓN CURSO Y UNIDAD

RUTA: SELECCIONAMOS CURSO Y UNIDAD

PASO 3. SELECCIÓN TIPO DE PRA

RUTA: SELECCIONAMOS TIPO DE PRA

PASO 4. SELECCIÓN ALUMNO/A

RUTA: SALDRÁ LA LISTA DE NUESTROS ALUMNOS/AS DE LOS QUE SOMOS TUTORES/AS Y DEBEMOS SELECCIONAR CADA ALUMNO/A DE FORMA INDIVIDUAL

PASO 5. SELECCIÓN DE MATERIAS

RUTA: UNA VEZ SELECCIONADO EL ALUMNO/A, SÉNECA NOS REDIRIGE AL LISTADO COMPLETO DE ALUMNOS/AS CON PRA. BUSCAMOS AL ALUMNO/A DEL QUE ESTAMOS CREANDO EL PRA Y PINCHAMOS CON BOTÓN DERECHO O SOBRE LOS 3 PUNTOS. PULSAMOS EN DETALLES PARA SELECCIONAR LAS MATERIAS. CUANDO EL PRA ES DE MATERIAS PENDIENTES, DIRECTAMENTE NOS INFORMA DE LAS MATERIAS PENDIENTES

PASO 6. CUMPLIMENTAMOS LOS APARTADOS

RUTA: UNA VEZ CUMPLIMENTADAS LAS MATERIAS, RELLENAMOS LOS APARTADOS

PASO 6. CUMPLIMENTAMOS LOS APARTADOS

RUTA: UNA VEZ CUMPLIMENTADAS LAS MATERIAS, RELLENAMOS LOS APARTADOS

PASO 7. CUMPLIMENTAMOS LOS APARTADOS

RUTA: LOS TUTORES/AS RELLENARÁN LOS DATOS DEL ALUMNO/A (QUE YA SALEN CARGADOS DE FORMA AUTOMÁTICA), PROFESORES IMPLICADOS, INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y DOC. ADJUNTOS. SI ADEMÁS IMPARTEN UNA DE LAS MATERIAS CON PRA, RELLENARÁN LA PROPUESTA CURRICULAR. LOS PROFESORES/AS ASIGNADOS RELLENARÁN LAS PROPUESTAS CURRICULARES.

PASO 8. SELECCIÓN PROFESORADO IMPLICADO

RUTA: LOS TUTORES/AS SELECCIONARÁN A LOS PROFESORES/AS IMPLICADOS EN LAS MATERIAS. ES IMPORTANTE QUE TENGAN CONOCIMIENTO DE QUÉ PROFESORADO SE ENCARGA DE LAS MATERIAS PENDIENTES, DE LAS MATERIAS EN LAS QUE EL QUEIPO DOCENTE CONSIDERA QUE EL ALUMNO/A NECESITA PRA...PARA PODER SELECCIONAR LAS MATERIAS Y PROFESOR/A CORRESPONDIENTE. IMPORTANTE: SÓLO PODRÁ CUMPLIMNETAR LA PROPUESTA CURRICULAR EL PROFESOR/A SELECCIONADO.

PASO 9. CUMPLIMENTAMOS LA PROPUESTA CURRICULAR

CADA PROFESOR/A ASIGNADO/A CUMPLIMENTARÁ LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES A LA PROPUESTA CURRICULAR. SELECCIONARÁ DE LA ORDEN DEL 30 DE MAYO DE 2023 LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS RELACIONADOS. SÓLO SE SELECCIONAN AQUELLOS QUE SE VAN A REFORZAR EN EL PRA.

PASO 10. CUMPLIMENTAMOS LA PROPUESTA CURRICULAR. APARTADO DE PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA

CADA PROFESOR/A ASIGNADO/A CUMPLIMENTARÁ LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES A TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS, FORMAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN, RECURSOS DIDÁCTICOS, AGRUPAMIENTOS, ETC. PARA RELLENAR ESTE APARTADO CONTARÁN CON ASESORAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

ALGUNAS ORIENTACIONES: ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS COMUNES:

• Dar información verbal y visual simultáneamente. Introducir la materia por medio de imágenes, gráficos...
• Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro.
• Favorecer el desarrollo de un autoconcepto positivo.
• Tener previsto qué hacer cuando el alumno no puede participar en las actividades del grupo-clase al que pertenece. Esto puede suceder cuando necesita realizar actividades para reforzar más los aprendizajes.
• Proponer actividades que mejoren la motivación del alumnado a través de aprendizajes funcionales que se relacionen con sus intereses y su experiencia, partiendo en todo momento del principio de “utilidad”.

REFUERZO:

• Graduar las actividades que se propongan a este alumnado en variables como las siguientes: su dificultad, el grado de estructuración de su respuesta. La extensión, la cantidad de aprendizajes nuevos en cada actividad, la variedad de situaciones a las que aplicar los aprendizajes, los materiales que mejor apoyan el trabajo del alumno en las actividades.
• Demostrarle nuestro interés por él o ella y por sus aprendizajes: hacerle ver que estamos pendientes no para corregirle sino para ayudarle; recordarle algo que hizo bien “el otro día”, preguntarle por sus dificultades concretas mientras realiza un ejercicio, animarle ante esas dificultades, explicárselas y apoyarle. En definitiva, reforzar sus progresos y evitar comentar sus errores o dificultades delante de todo el grupo de iguales.

ALGUNAS ORIENTACIONES: ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS ADAPTADAS:

• Verificar que el alumno/a comprende lo expuesto en el aula preguntarle o pidiéndole que repita verbalmente lo que tiene que hacer. Ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumnado.
• Dosificarle la cantidad de tareas ya que este alumnado debe esforzarse mucho más para asociar cada fonema con su grafía correspondiente y viceversa. Está capacitado para hacer cualquier tarea aunque no la escriba correctamente.
• Reforzar sus progresos y evitar comentar sus errores o dificultades delante de todo el grupo de iguales.

ESPECÍFICAS:

• Utilizar el análisis de tareas o desglose de la actividad en pequeños pasos o metas que el alumno debe alcanzar.
• Realizar un glosario de términos nuevos que le aparecen o le vayan a aparecer en las diferentes áreas.
• Facilitar un esquema y/o mapa mental de la unidad, o parte de esta.
• Fatilizar señales para resaltar los aspectos más importantes: asteriscos para acentuar las preguntas o actividades más importantes para la evaluación.

ALGUNAS ORIENTACIONES: ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

FORMAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN

• La metodología será activa y participativa, centrada en las necesidades del alumno/a y en sus posibilidades.
• La metodología se adecuará a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Se disminuirán las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y se optará por un aprendizaje más lento pero seguro. Se hará más énfasis en el proceso que en el resultado.
• Se llevarán a cabo acciones personalizadas de atención y seguimiento y acción tutorial. Atención individualizada siempre que sea posible.
• Se adecuará el lenguaje según el nivel de compresión del alumno/a.
• Se darán las instrucciones de una en una y estás será cortas, concretas, claras y en un lenguaje positivo.
• Se simplificarán las instrucciones sobre la tarea y se pedirá al/la alumno/a que las repita para comprobar que ha comprendido lo que se le pide.
• Nos aseguraremos de que entiende las tareas y comprende lo que tiene que hacer. En ocasiones será necesario leer con el alumno/a la tarea y dar una explicación complementaria de forma individual.
• La información nueva, debe ser repetida más de una vez y se le ofrecerá ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
• Se aumentará el número de ejemplificaciones y explicaciones para el alumno/a.
• Presentaremos la nueva información, relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones-problema.
• Se intercalarán breves descansos ente tarea y tarea (si las necesidades del alumno/a lo demandan).

ALGUNAS ORIENTACIONES: ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

FORMAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN

• Se dividirá el trabajo en pequeñas unidades o partes para hacerle ir consiguiendo metas poco a poco. Partiremos de ejercicios que el alumno/a sea capaz de resolverlos por sí solo/a, sin necesidad de instigación verbal, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución.
• Incorporaremos las ayudas siguientes: visuales (ofreceremos un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria, entre otras), verbales (presentaremos información verbal complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior, refuerzos, estrategias de atribución positiva, entre otras) y elementos manipulativos y concretos si es necesario.
• Se ofrecerá al alumno/a la posibilidad de mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas.
• Se supervisará su trabajo autónomo para proporcionar las correcciones o sugerencias necesarias.
• Nos anticiparemos para prevenir el error. Para ello dirigiremos al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo/a a que pregunte por sí mismo/a antes de arriesgarse a cometer una equivocación.
• Corregiremos, en la medida de lo posible, de forma inmediata e informaremos al alumno/a sobre los resultados del aprendizaje.
• Se evitará la corrección sistemática de todos los errores, optando más en su lugar por resaltar los logros y aciertos.
• Se rebajarán las exigencias en cuanto a la ortografía natural y ortografía reglada y arbitraria, siendo más flexible en este aspecto (en casos de dislexia, disgrafía y disortografía).
• Se limitará el número de copiados, por ejemplo, en los enunciados de actividades o problemas (dislexia).
• Se supervisará la agenda escolar del alumno/a de forma más individualizada.
• Se reforzará el aprendizaje y los logros del alumno/a lo más inmediatamente posible, haciendo especial hincapié en el refuerzo social.
• Se le darán otras responsabilidades alternativas dentro de la clase para aumentar autoestima.

ALGUNAS ORIENTACIONES ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Utilizará material variado, polivalente y estimulante.
• El libro de texto se tomará como referencia, utilizando los contenidos y actividades que se ajusten al alumno/a.
• Material didáctico adaptado a su nivel.
• Uso de material visual y auditivo complementario.
• Materiales específicos para el aprendizaje de la lectoescritura, numeración, cálculo y resolución de problemas.
• Materiales específicos para el desarrollo de atención y concentración, memoria, razonamiento verbal, percepción visual y auditiva, grafomotricidad y coordinación visomotriz., etc.
• Programas específicos de ordenador.
• Se facilitará, si es necesario, el uso de la calculadora para avanzar en el aprendizaje de algoritmos como la multiplicación o división u otros cálculos.

ALGUNAS ORIENTACIONES ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS Tipos de agrupamientos y organización del trabajo en el aula:

• Dependiendo de los contenidos a tratar, se optará bien por trabajo de tipo individual, en parejas, pequeño grupo o gran grupo, intentando que exista cierto equilibrio.
• Se hará uso de la/s siguiente/s metodología/s que favorecen la inclusión: aprendizaje por tareas proyectos, aprendizaje cooperativo, compañeros/as mediadores o cotutores (tutoría entre iguales), DUA, etc.

Organización del espacio:

• Se situará al alumno/a: en una disposición que le posibilite una adecuada interacción con el grupo clase y entre iguales, cerca de la luz (espacios correctamente iluminados), cercano/a al docente, cerca de la pizarra, frente al profesor/a, cerca de un compañero/a determinado/a, alejado de la ventana o de otras distracciones.
• Se procurará que el alumno/a tenga a su disposición el material de trabajo para que sea accesible de forma rápida y autónoma.
• Uso de zonas específicas o rincones de trabajo: lectura, cálculo, entre otras.

ALGUNAS ORIENTACIONES ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS Organización de tiempo:

• Se optará por una flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas las pueda realizar a un ritmo distinto al de sus compañeros/as.
• Se aumentará para el/la alumno/a el tiempo dedicado a cada contenido, actividad o tarea, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje.
• Se le proporcionará tiempo extra para la realización de pruebas escritas o de otro tipo.
• Se dará el tiempo necesario para que el alumno/a pueda organizar sus ideas y pueda expresarse. Se le dará más tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo.

ALGUNAS ORIENTACIONES ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimiento e instrumentos de evaluación:

• Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del texto.
• Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no entiende la pregunta.
• Focalizar las preguntas del examen en conceptos claves y contenidos mínimos.

Adaptaciones en Tiempo:

• Se respetará el tiempo de respuesta del alumno/a en la realización de las tareas de evaluación.
• Se le dará más tiempo para la realización de los exámenes; dividir los exámenes y hacerlos en dos veces.
• Segmentación de una prueba en dos o más días.
• Ocupación de la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.

Instrumentos diversificados:

• Portfolio.
• Cuaderno de clase.
• Exposiciones.
• Trabajos colaborativos.
• Diferentes tipos de exámenes (preguntas cortas, tipo test, orales).

ALGUNAS ORIENTACIONES ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Adaptaciones en Formato:

• Valorar adecuadamente el nivel de competencia curricular del alumno/a en cada área para partir de él utilizando procedimientos e instrumentos de evaluación de expresión oral o que minimicen la expresión o comprensión escrita, (por ejemplo, examen tipo test).
• Para que se evalúen en igualdad de condiciones que sus compañeros/as, se pueden adoptar determinadas medidas como la lectura oral de los enunciados antes del inicio del examen, flexibilidad en la duración del examen o en el modo de realizarlo (oral o con ordenador), presentación de las preguntas por escrito (para evitar dictados y copiados) y aplicar de forma regular la evaluación continua.
• Usar preguntas en los exámenes que sean breves y cerradas.
• Leerles las preguntas y asegurarnos de que entiende lo que se le pide.
• Se permitirá que realice o complete el examen de forma oral.
• Focalizar las preguntas del examen en conceptos claves y contenidos mínimos.
• Presentación de las preguntas por escrito (para evitar dictados y copiados) para el alumnado con dificultades de aprendizaje.
• Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).

ALGUNAS ORIENTACIONES ¿A QUÉ SE REFIEREN ESTOS APARTADOS?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Adaptaciones en Formato:

• Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.
• Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
• Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del ordenador. Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
• Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).
• En los exámenes escritos se debe emplear un lenguaje sencillo y claro. Los enunciados deben ser breves.
• Asegurarnos que comprende bien lo que se pide en cada pregunta de un examen.
• Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que pueda entender.
• Disponer previamente al examen que tipo de material podrá disponer: libro de texto, esquemas, entre otros.
• Apoyar con imágenes el material escrito en el examen.

PASO 11. BLOQUEO DE LOS PRA

RUTA:UNA VEZ CUMPLIMENTADOS TODOS LOS APARTADOS, LOS TUTORES/AS BLOQUEARÁN LOS PROGRAMAS DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE (ESTE PROCESO SE APLAZA HASTA NUEVAS INSTRUCCIONES, YA QUE EL MÓDULO DE SÉNECA ESTÁ SUFRIENDO MODIFICACIONES)

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN ESTAMOS A VUESTRA DISPOSICIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN IES SIERRA LUNA