PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Universidad autónoma de chiapas

Dirección general de investigación y posgrado

Doctorado en Estudios Regionales

Implementación del Pensamiento Matemático Crítico en la Preparatoria No.7 del Estado

Presenta:Guadalupe Nayeli Pérez Domínguez

Director:Dr. Daniel Hernández Cruz

29 de noviembre de 2023

Planteamiento del problema

La enseñanza de las matemáticas se ha centrado en una reproducción algorítmica producto de las políticas educativas, el discurso matemático escolar (dME) y la formación docente, que genera una visión reduccionista del pensamiento matemático. A partir de la introducción de la Nueva Escuela Mexicana se propone una resignificación del pensamiento matemático, lo cual exige un cambio en la práctica docente

Pensamiento Matemático

La enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la acumulación de conocimientos y no favorece el logro de aprendizajes profundos (SEP, 2017)

Nueva Escuela Mexicana (NEM)

2022

• Social
• Cognitivo
• Histórico

Recurso Sociocognitivo

NUEVA ESCUELA MEXICANA

Pensamiento Matemático

Pensamiento crítico

En su carácter de recurso sociocognitivo considera los contenidos matemáticos, para dar dirección a la enseñanza de la matemática, al tiempo que dota de sentido a los contenidos matemáticos

Proceso gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político.(NEM, 2022)

Cambiar competencias por progresiones y aprendizajes de trayectorias

Cambiar a contenido atractivo para el alumno

Fortalecer problemas de razonamiento

Incluir actividades lúdicas

Incluir herramientas digitales

Incluir al PM como recurso sociocognitivo

Preguntas de investigación

¿Cómo se implementa el pensamiento matemático crítico en la Escuela Preparatoria No.7 del estado de Chiapas?

¿Qué se ha de considerar en el dME para promover el carácter crítico del pensamiento matemático?

¿Qué papel juegan los actores educativos en la implementación del desarrollo del pensamiento matemático?

OBJETIVOS

Analizar el proceso de implementación del Pensamiento Matemático Crítico como región socioepistémica en el nivel medio superior en la Escuela Preparatoria No.7 del Estado de Chiapas en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana.

• Identificar en la relación pedagógica áulica aquellos elementos sociohistóricos que se emplean para desarrollar la capacidad crítica articulada al pensamiento matemático.

• Reconocer los usos del pensamiento matemático en contextos escolares y cotidianos para revelar su carácter crítico.

• Analizar el rol del docente en el desarrollo de la capacidad crítica articulada al pensamiento matemático.

• Diseñar una propuesta teorica- metodológica para el desarrollo del pensamiento matemático crítico con base en los hallazgos del trabajo documental y de campo.

Categorías Previas

Pensamiento crítico

Discurso Matemático Escolar

Didáctica-pedagogíca

Pensamiento Matemático Crítico

Socioepístemica

Politíca educativa

Pensamiento matemático

región

regionalización

Región socioepistémica crítica

El discurso vertical está enfocado en la formación del docente, los planes y programas de estudio y todo aquel discurso que se ha manejado hasta el momento. El discurso horizontal se enfoca en las características particulares y específicas de conocimiento dentro de la ubicación geográfica como parte de la problemática. El discurso transversal se considera determinante para lograr el cambio que necesita el tratamiento del pensamiento matemático, la crítica.

Contexto

• Sociocultural
• Sociohistórico

• NEM
• MCCEMS
• dME
• Saber matemático

• Alfabetización matemática
• Democratización matemática

Región Plan

83

Región Sede

Preparatorias del Estado

Colaboración de directivos, docentes y alumnos en pruebas pilotos como: Construyendo Puentes, Contra el Abandono Escolar, Plan de Acción Tutorial (PAT) y Programa de Inclusión USAER

Turno Vespertino

Turno Matutino

28

63

Docentes

Docentes

1428

Alumnos

416

Alumnos

Docentes

Fundada en 1963 como Escuela de Técnicos en Contabilidad y Administración (ETCA) y en 2003 se convierte en Prepa 7

Marco teórico

Desarrollo de la Matemática Crítica

Pedagogía Crítica Paulo Freire

Matemática Crítica

Matemática Crítica, busca:

• Reflexionar y transformar las relaciones de poder implícitas en actividades matemáticas escolares.
• Desarrollo y la vivencia real de competencias democráticas (práctica y teórica ) del conocimiento reflexivo en matemáticas, la comunicación, la reflexión, la negociación y el diálogo (Guerrero, 2008).

• Diálogo
• Educación problematizadora

• Emancipación
• Autoreflexión
• Crítica

Relación cultura y matemáticas

Teoría crítica Escuela de Frankürt

Etnomatemáticas UbiratanD'ambrosio

Teoría Socioepistemológica

• Se centra en la problematización del saber concibiendo que el conocimiento matemático se genera a partir de las prácticas socialmente situadas incorporando a la investigación dimensiones sociales, históricas, culturales e institucionales, que permiten la construcción del conocimiento matemático.

• Implica un estudio sistémico del dME y genera propuestas de rediseño, a partir de la construcción social del conocimiento matemático.

Conceptos

Pensamiento matemático

Pensamiento crítico

Recursos sociohistóricos

Docente

Discurso Matemático Escolar (dME)

supuestos

El pensamiento matemático no ha contribuido plenamente al desarrollo del pensamiento crítico toda vez que se ha considerado al pensamiento matemático como una reproducción algorítmica.

Debe darse un rediseño del dME, pues este no se consideran los contextos sociales y culturales que permiten la constitución del conocimiento, da la concepción de que la Matemática es un conocimiento acabado y continúo. Ante pone el carácter utilitario y no funcional del conocimiento y le falta marcos de referencia para resignificar la matemática escolar.

En el aula se desarrolla un pensamiento crítico, pero no ha enriquecido al pensamiento matemático pues no se considera a la crítica como un proceso educativo y liberador que implica la conciencia de la realidad.

Metodología

- Revisión documental ---> cuadros de registros (CR) - Observación participante ---> diario de campo (DC)-Entrevistas semiestructuradas ---> guía de entrevista (GE) y DC

Identificación de los síntomas y planteamiento de la problemática

Investigación Acción Participativa

01

Autodiagnóstico y elaboración de plan de acción

- Grupos de discusión --->GE y DC- Observación participante - Entrevistas semiestructuradas

02

Desarrollo del plan y recogida de datos del plan de acción

03

- Grupos de discusión- Observación participante - Entrevistas semiestructuradas

Reflexión, interpretación de resultados. Replanificación

- Grupos de discusión- Observación participante - Entrevistas semiestructuradas

04

Cronograma

referencias

Giddens, A. (1995). La constitución de la sociedad. Argentina: Amorrortu. Giménez, G. (2007). Estudios sobre la cultura y las identidades sociales. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. González, E. (2017). La región enseñanza de lenguas originarias (ELO): tsotsil-tseltal como segunda lengua (L2) [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Chiapas]. https://www.repositorio.unach.mx/jspui/ handle/ 123456789/3250 Guerrero, O. (2008). Educación matemática Crítica: Influencias teóricas y aportes. Evaluación e investigación, 1(3), pp. 63-78. Pérez, A. (2019). Programa escuelas de tiempo completo y su implementación a partir de las experiencias docentes de la zona escolar 162. [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Chiapas]. Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del marco curricular común de la Educación Media Superior. México D.F: Autor Secretaría de Educación Pública (2022). Programa de estudios del recurso socognitiovo: pensamiento matemático. Autor

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