TIPOLOGIA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
01
Descripción actualizada de los contenidos concernientes a los tipos de innovación educativa.
Tipología de las innovaciones según los componentes
02
En función del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:
Tipología de las innovaciones según el modo de realización
03
Tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales.
Tipología según la intensidad del cambio
Tipología de las innovaciones según los componentes
Operaciones para el mantenimiento de los límites del sistema
Tiempo escolar
Valores, concepciones y creencias.
Procedimientos
01
Tamaño y la extensión
Objetivos instructivo-formativos.
Definición de los roles
Estructura y relaciones entre las partes.
Conexión entre los sistemas
Instalaciones escolares
Socialización
Tipología de las innovaciones según el modo de realización
Adición
Reforzamiento
02
Eliminación
En función del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:
Sustitución
Alteración
Reestructuración
Tipología según la intensidad del cambio
Ciertas tipologías de la innovación educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de
alteración que produce la innovación.
Innovaciones fundamentales
Innovaciones adicionales
Tipología según la amplitud de las innovaciones
Innovaciones marginales
Para el logro de los objetivos, las instituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios y tiempos escolares. Esta categoría se refiere a las formas de estructuración y utilización de los espacios escolares, nuevas fórmulas para su aprovechamiento, el uso múltiple y flexible de los mismos, la adaptación de espacios, mobiliario e instrumentos didácticos a las distintas formas de agrupación y situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Se trata de aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol básico del docente modifican sus procedimientos.
Los centros escolares han sido creados y funcionan con un propósito definido. Realizan operaciones para alcanzar objetivos específicos.
Los miembros y partes de la institución escolar -departamentos didácticos, grupos de alumnos, escalones directivos, roles específicos- están sometidos a unas relaciones determinadas. Unas unidades escolares, cursos o disciplinas controlan las resultados de las precedentes.
Son aquellas que conducen a la transformación de la función o rol docente, constituyendo una mutación nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones.
Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia.
Las actividades educativas se organizan,
distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en períodos o módulos
de tiempo académico.
¿Sabías que...
Mediante la innovación educativa se puede pretender la modificación de la totalidad de los componentes de la institución escolar o del sistema educativo en su conjunto.
Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores, creencias, concepciones, normas y sentimientos, como los implícitos en el proyecto educativo o ideario del centro docente.
Las instituciones escolares, como sistemas abiertos, están conectadas con el entorno, necesitando establecer canales y regularidades para lograr intercambios eficaces con otros sistemas o subsistemas.
Se trata de las innovaciones referidas a los procesos de integración social en la cultura del sistema o institución escolar de aquellas personas, procedentes de distintos sectores de profesionalización, que se incorporan como profesores. Así mismo, comprenden la integración de los propios alumnos.
Tanto el sistema educativo, como una institución escolar, pública o privada, establecen unas delimitaciones que permiten definir la pertenencia o no al sistema o institución correspondiente. En virtud de ello se realizan operaciones para preservar dichos límites y mantener la propia identidad.
Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovación que afecte directa y únicamente a su propio comportamiento individual, en el ámbito de su propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos.
Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras. Se añade la utilización de medios audiovisuales o informáticos, sin que el modelo didáctico vigente resulte alterado en sus características sustanciales.
Ciertas tipologías de la innovación educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de alteración que produce la innovación.
De considerable productividad conceptual y notorio valor operativo es la tipología de la innovación educativa formulada por el británico McMullen. Dicho autor distingue tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales.
Este tipo de innovación se produce cuando, en el sistema o institución escolar, uno de sus elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye por una nueva edición mejorada o distintos medios audiovisuales son sustituidos por equipos multimedia.
Este tipo de innovaciones consiste en la intensificación o consolidación de algo ya existente, en la misma línea de lo ya vigente, con la pretensión de mejora de determinados aspectos docentes o discentes.
Las instituciones escolares especifican los comportamientos esperados de sus miembros -expectativas, prescripciones y proscripciones- en relación con la realización de las tareas para el logro de los objetivos institucionales.
Son de una gran amplitud y variedad. Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Dentro de este tipo se identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden: Procedimientos didácticos, organización y desarrollo del currículo, materiales curriculares e instrumentos didácticos y estructuración de las clases.
En mayor o menor medida se produce una innovación que mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hábito.
Son aquellas que no modifican e! rol del profesor y, por tanto, no significan alteración esencial alguna en su comportamiento docente de base. Las innovaciones marginales se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto de aquél, pero dentro de la misma especie.
Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.
Comportan la modificación en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas operaciones.
Afectan al aumento o reducción del número de unidades de la institución escolar. También incluyen las modificaciones por aumento o disminución de la ratio profesor-alumnos.
TIPOLOGIA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ruperto Quezada
Created on November 28, 2023
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TIPOLOGIA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
01
Descripción actualizada de los contenidos concernientes a los tipos de innovación educativa.
Tipología de las innovaciones según los componentes
02
En función del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:
Tipología de las innovaciones según el modo de realización
03
Tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales.
Tipología según la intensidad del cambio
Tipología de las innovaciones según los componentes
Operaciones para el mantenimiento de los límites del sistema
Tiempo escolar
Valores, concepciones y creencias.
Procedimientos
01
Tamaño y la extensión
Objetivos instructivo-formativos.
Definición de los roles
Estructura y relaciones entre las partes.
Conexión entre los sistemas
Instalaciones escolares
Socialización
Tipología de las innovaciones según el modo de realización
Adición
Reforzamiento
02
Eliminación
En función del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos:
Sustitución
Alteración
Reestructuración
Tipología según la intensidad del cambio
Ciertas tipologías de la innovación educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de alteración que produce la innovación.
Innovaciones fundamentales
Innovaciones adicionales
Tipología según la amplitud de las innovaciones
Innovaciones marginales
Para el logro de los objetivos, las instituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios y tiempos escolares. Esta categoría se refiere a las formas de estructuración y utilización de los espacios escolares, nuevas fórmulas para su aprovechamiento, el uso múltiple y flexible de los mismos, la adaptación de espacios, mobiliario e instrumentos didácticos a las distintas formas de agrupación y situaciones de aprendizaje de los estudiantes.
Se trata de aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol básico del docente modifican sus procedimientos.
Los centros escolares han sido creados y funcionan con un propósito definido. Realizan operaciones para alcanzar objetivos específicos.
Los miembros y partes de la institución escolar -departamentos didácticos, grupos de alumnos, escalones directivos, roles específicos- están sometidos a unas relaciones determinadas. Unas unidades escolares, cursos o disciplinas controlan las resultados de las precedentes.
Son aquellas que conducen a la transformación de la función o rol docente, constituyendo una mutación nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones.
Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia.
Las actividades educativas se organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en períodos o módulos de tiempo académico.
¿Sabías que...
Mediante la innovación educativa se puede pretender la modificación de la totalidad de los componentes de la institución escolar o del sistema educativo en su conjunto.
Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores, creencias, concepciones, normas y sentimientos, como los implícitos en el proyecto educativo o ideario del centro docente.
Las instituciones escolares, como sistemas abiertos, están conectadas con el entorno, necesitando establecer canales y regularidades para lograr intercambios eficaces con otros sistemas o subsistemas.
Se trata de las innovaciones referidas a los procesos de integración social en la cultura del sistema o institución escolar de aquellas personas, procedentes de distintos sectores de profesionalización, que se incorporan como profesores. Así mismo, comprenden la integración de los propios alumnos.
Tanto el sistema educativo, como una institución escolar, pública o privada, establecen unas delimitaciones que permiten definir la pertenencia o no al sistema o institución correspondiente. En virtud de ello se realizan operaciones para preservar dichos límites y mantener la propia identidad.
Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovación que afecte directa y únicamente a su propio comportamiento individual, en el ámbito de su propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos.
Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras. Se añade la utilización de medios audiovisuales o informáticos, sin que el modelo didáctico vigente resulte alterado en sus características sustanciales.
Ciertas tipologías de la innovación educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de alteración que produce la innovación.
De considerable productividad conceptual y notorio valor operativo es la tipología de la innovación educativa formulada por el británico McMullen. Dicho autor distingue tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales.
Este tipo de innovación se produce cuando, en el sistema o institución escolar, uno de sus elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye por una nueva edición mejorada o distintos medios audiovisuales son sustituidos por equipos multimedia.
Este tipo de innovaciones consiste en la intensificación o consolidación de algo ya existente, en la misma línea de lo ya vigente, con la pretensión de mejora de determinados aspectos docentes o discentes.
Las instituciones escolares especifican los comportamientos esperados de sus miembros -expectativas, prescripciones y proscripciones- en relación con la realización de las tareas para el logro de los objetivos institucionales.
Son de una gran amplitud y variedad. Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Dentro de este tipo se identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden: Procedimientos didácticos, organización y desarrollo del currículo, materiales curriculares e instrumentos didácticos y estructuración de las clases.
En mayor o menor medida se produce una innovación que mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hábito.
Son aquellas que no modifican e! rol del profesor y, por tanto, no significan alteración esencial alguna en su comportamiento docente de base. Las innovaciones marginales se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto de aquél, pero dentro de la misma especie.
Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema. Comportan la modificación en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas operaciones.
Afectan al aumento o reducción del número de unidades de la institución escolar. También incluyen las modificaciones por aumento o disminución de la ratio profesor-alumnos.