Formation ISFEC - Marseille
La coopérationau service de tous
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Votre formatrice :
Marika Massoutier
Professeure d'Histoire et Géographie Formatrice ISFEC Saint-Cassien Tutrice d'Institut ISFEC Nice
La journée :
9h30 - 10h30 : questionnaire diagnostic et école pour tous
La journée :
10h30-10h50 : Pause
La journée :
11h50-12h30 : Correction et temps de libre parole
La journée :
12h30-13h30 :Pause déjeuner
La journée :
13h30-14h50 : Les différentes formes de coopération
La journée :
14h50-15h10 : Pause
La journée :
15h10-16h30 : Jeu de rôles
Questionnaire DE DEPART
NOS CLASSES HETEROGENES
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Céline
Martha
Arthur
Valentin
Céline
Ma classe
et tous les autres...
Ma classe
Ma classe
Hétérogénéité des élèves
Obstacles
- liés à la situation d'apprentissage
- intrinsèques aux apprenants
Difficultés
Troubles
et
Besoins des élèves
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
différencier...
Philippe Perrenoud
Philippe Meirieu
"Différencier, c'est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible, dans des situations d'apprentissage fécondes pour lui. Différencier, c'est lutter à la fois pour que les inégalités devant l'école s'atténuent et pour que le niveau global monte."
"Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité."
De l'intelligence individuelle à l'INTELLIGENCE COLLECTIVE ...
1+1+1> 3
Coopération n'est pas collaboration
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
essai de definition
Sylvain Connac est enseignant-chercheur en sciences de l’éducation à l’université Paul-Valéry de Montpellier. Il est issu du corps des professeurs des écoles et a fait partie de l’équipe pédagogique de l’école coopérative Antoine Balard à Montpellier. Il publie régulièrement des articles de formation ou de recherche dans la plupart des revues pédagogiques.
2017
Sylvain
2015
2020
Connac
essai de definition
" [La collaboration] permet en général d'être égoïstes ensemble, mais avec intelligence : je fais quelque chose avec l'autre, ou même pour l'autre, parce que j'y trouve un avantage pour moi-même. On s'associe prioritairement à autrui, non pas par intérêt pour l'autre, mais par intérêt pour soi."
Fourcade
François
essai de definition
" La coopération, en revanche, suppose le partage des désirs et se rapproche en cela du champ de la générosité : je fais quelque chose avec l'autre et pour pour l'autre parce que j'éprouve une satisfaction à l'idée de la satisfaction de l'autre."
Fourcade
François
essai de definition
Sylvain
Connac
Collaboration
essai de definition
Partage d'un mêmeprojet
Performance et solidarité
Pour une réalisation commune
Répartition des tâches
Sylvain
Connac
essai de definition
Générosité et solidarité
Partage d'une situation
Actions combinées
Pour apprendre
Sylvain
Connac
Coopération n'est pas compétition
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
coopération n'est pas compétition
" si la compétition n'est pas systématiquement présente dans les relations sociales, c'est qu'elle est épuisante, risquée et source d'augmentation des différences entre les personnes. Avec de la compétition, on valorise quelques gagnants tout en décourageant une majorité de perdants. "
Connac
Sylvain
qu'est-ce que la coopération entre élèves ?
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Coopérer = plusieurs situations
Expertise
Sylvain
Connac
Coopérer = plusieurs situations
Sylvain
Connac
Coopérer = plusieurs situations
La COOPERATION EN CLASSE : LES APPORTS DE LA RECHERCHE
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
LEs APPORTS DE LA RECHERCHE
les apports DE LA RECHERCHE
Les bénéfices de la coopération en classe
La coopération : une force des êtres humains
La posture de l'adulte enseignant
Etude des frêres Johnson
Les dérives possibles
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Les dérives POSSIBLES
ATTENTIONNELLE
DIFFÉRENCIATRICE
Solutions
FUSIONNELLE
PRODUCTVISTE
LES petits outils Facilitateurs
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Choisir un objectif pédagogique
ClassroomScreen est un petit service imaginé et crée par un enseignant pour être utilisé comme fond d’écran sur votre vidéoprojecteur dans la classe. Il s'agit d'un fond d’écran enrichi de plusieurs modules ou widgets qui peuvent se révéler utiles pour des besoins simples de tous les jours.
Classroomscreen
Digiscreen est une application en ligne pour créer des tableaux blancs collaboratifs pour :- annoter ou commenter une image ; - faire un remue-méninges ; - créer des activités interactives (texte à trous, classement, glisser-déposer, etc.) ; etc.
Digiscreen
les différentes manières de composer un groupe
... et les écueils
le tetra'aide
l'auto-évaluation du travail de groupe
LES SITUATIONS DE coopération SYMETRIQUES
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
"Construire en semble une séance de coopération symétrique"
🎯
objectif de la mise en situation
Vous permettre de :
- expérimenter une démarche de coopération entre pairs,
- co-construire une séance pédagogique intégrant la coopération entre élèves,
- vivre concrètement les tensions et les richesses du travail coopératif.
Déroulement
Mise en situation :
"Vous faites partie d’une équipe pédagogique pluridisciplinaire. On vous demande de concevoir une séance commune ou interdisciplinaire intégrant une démarche de coopération entre élèves, dans une thématique de votre choix (éducation au développement durable, vivre ensemble, culture littéraire, etc.)."
Déroulement
Répartition des rôles et travail en groupes :
- Chacun des 4 ou 5 participants incarne un profil d’enseignant volontairement caricatural ou contrasté, à tirer au sort.
Mission du groupe :
- Co-construire une fiche de préparation de séance (ou d'activité) intégrant une situation de coopération symétrique claire (ex : entraide, travail en groupe, en atelier, etc.).
restitution
Chaque groupe présente rapidement :
- Le type de coopération entre élèves envisagé
- Les conditions de mise en œuvre
- Ce que la coopération entre enseignants a apporté (ou freiné)
le travail de groupe, en groupe, en equipe ou en atelier ?
Connac
Sylvain
le travail de groupe, en groupe, en equipe ou en atelier ?
Les quatres caractéristiques d'une situation problème
le travail de groupe, en groupe, en equipe ou en atelier ?
restitution
Chaque groupe présente rapidement :
- Le type de coopération entre élèves envisagé
- Les conditions de mise en œuvre
- Ce que la coopération entre enseignants a apporté (ou freiné)
debrief
Discussion guidée :
- Qu’est-ce qui a facilité ou freiné la coopération dans votre équipe ?
- Quelles tensions entre postures ont émergé ?
- Qu’est-ce que cela vous dit de la coopération ?
- Comment transposer cette dynamique dans vos établissements ?
debrief
LES SITUATIONS DE coopération DISSYMETRIQUES
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
les gestes coopératifs a expliquer
Pour être aidé
Pour aider
Quels sont selon vous, les préalables pour être aidé ?
Quels sont selon vous, les préalables pour être un aidant ?
construire une charte de TUTORAT/TUTORé
Consigne :En vous regroupant par groupe de 6, créez une charte de tutorat et de tutoré. Quelles sont selon vous les règles à respecter ?
Donnez des cas en réflexion Pour la rédaction de la charte
les douze commandements du tutorat :
1. On ne donne pas la réponse, ni trop d'indices.
2. On ne se moque pas
3. Un tuteur n'est pas un chef, il ne donne pas d'ordre
4. on termine son travail avant d'aider
5. On accepte d'aider / d'être aidé
6. On chuchote
7.On remercie celui qui a aidé
8. On peut utiliser les outils de la classe
9. On essaie d'abord tout seul
10. On a compris, sinon on oreinte vers quelqu'un d'autre
11. On reste dans le sujet de travail
12. On prend en compte le ressenti de l'aidant, de l'aidé à la fin.
le marché Des connaissances
Le marché des connaissances :
- Le marché des connaissances est un lieu d'échanges de savoirs où chacun peut offrir ses connaissances à ceux qui le demandent et, dans le même temps, chercher à en acquérir de nouvelles.
Exemple
- C’est un lieu d’apprentissage vécu coopérativement, où l’on donne et l’on reçoit. Ce moment riche vise à faire évoluer le rapport au savoir des élèves.
10
L'évaluation du travail coopératif
Marika Massoutier ISFEC - 2024-2025
le marché Des connaissances
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
11
gerer le temps et l'espace
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
gerer le temps et l'espace
L'espace
Le temps
Selon vous, doit-on limiter le temps consacré aux activités coopératives ?
En petit groupe de 4, imaginez différentes organisation de votre espace classe.
gérer le temps
10
Les phases de l'incompétence selon Maslow
12
quelques témoignages d'élèves
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
quelques temoignages D'élèves
11
quelques temoignages D'élèves
11
questionnaire de fin de formation
Les chevrons
Les tables sont disposées en « L ». Les élèves peuvent ainsi travailler individuellement ou avec un binôme. Ils peuvent se déplacer dans la salle avec moins de contraintes. Les positions assises du corps sont plus facilement orientées vers un tableau. Pour constituer un îlot, il suffit de déplacer une seule chaise autour des tables déjà installées.
Flexible (ou souple)
la salle de classe est structurée de telle manière qu’elle offre aux élèves différentes modalités de travail : seul, en binôme, en îlot, en regroupement… Les élèves ne sont pas assignés à une place fixe, ils choisissent leur endroit en fonction de l’activité qu’ils ont à réaliser (et des espaces disponibles). Cette organisation a besoin de dissocier l’endroit où l’élève travaille de celui où il range ses affaires personnelles (et intimes). Pour cela, un meuble est nécessaire pour que chaque enfant dispose d’un casier qui lui est propre. Cette organisation flexible de l’espace n’oblige pas forcément l’achat du matériel vendu par les fournisseurs (gymball, ztool, galettes, lifespan, etc.). En revanche, elle implique une gestion rigoureuse de l’exercice des libertés, afin que les élèves ne soient pas dérangés par les multiples sources de dissipation.
Pour apprendre...
En pédagogie, la coopération est intéressante pour éviter aux élèves de subir les conséquences de l'isolement (face à un blocage lié à une difficulté ou à un manque d'idées nouvelles) et pour éduquer à la relation (par le goût des liens du collectif et l'attention portée à la dignité de l'autre).
En rangs d'oignons
• Les rangs d’oignons : les élèves sont alignés individuellement face à un tableau. Cela facilite le travail individuel ainsi que l’accès à une information collective. En revanche, cela complique les relations directes entre eux, sauf à les autoriser par des déplacements systématiques.
Les îlots
Les élèves sont durablement assignés à un îlot (l’assemblage de plusieurs tables). Ils peuvent ainsi compter sur un petit groupe « évident » pour travailler. Toutefois, cette évidence est, d’après nos recherches, très problématique pour plusieurs raisons : cette organisation de l’espace, quand elle est systématique, nécessite beaucoup de place, induit une augmentation du bruit (puisque les élèves sont incités à échanger), en positionne certains inconfortablement face au tableau et, surtout, se montre anxiogène parce que chaque élève est continuellement observateur et observé (à l’image des open spaces dans les bureaux). Cette configuration nous apparait comme la plus risquée pour organiser de la coopération.
La coopération au service de tous
massoutiermarika
Created on November 28, 2023
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Formation ISFEC - Marseille
La coopérationau service de tous
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Votre formatrice :
Marika Massoutier
Professeure d'Histoire et Géographie Formatrice ISFEC Saint-Cassien Tutrice d'Institut ISFEC Nice
La journée :
9h30 - 10h30 : questionnaire diagnostic et école pour tous
La journée :
10h30-10h50 : Pause
La journée :
11h50-12h30 : Correction et temps de libre parole
La journée :
12h30-13h30 :Pause déjeuner
La journée :
13h30-14h50 : Les différentes formes de coopération
La journée :
14h50-15h10 : Pause
La journée :
15h10-16h30 : Jeu de rôles
Questionnaire DE DEPART
NOS CLASSES HETEROGENES
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Céline
Martha
Arthur
Valentin
Céline
Ma classe
et tous les autres...
Ma classe
Ma classe
Hétérogénéité des élèves
Obstacles
- liés à la situation d'apprentissage
- intrinsèques aux apprenants
Difficultés
Troubles
et
Besoins des élèves
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
différencier...
Philippe Perrenoud
Philippe Meirieu
"Différencier, c'est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible, dans des situations d'apprentissage fécondes pour lui. Différencier, c'est lutter à la fois pour que les inégalités devant l'école s'atténuent et pour que le niveau global monte."
"Différencier, c'est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité."
De l'intelligence individuelle à l'INTELLIGENCE COLLECTIVE ...
1+1+1> 3
Coopération n'est pas collaboration
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
essai de definition
Sylvain Connac est enseignant-chercheur en sciences de l’éducation à l’université Paul-Valéry de Montpellier. Il est issu du corps des professeurs des écoles et a fait partie de l’équipe pédagogique de l’école coopérative Antoine Balard à Montpellier. Il publie régulièrement des articles de formation ou de recherche dans la plupart des revues pédagogiques.
2017
Sylvain
2015
2020
Connac
essai de definition
" [La collaboration] permet en général d'être égoïstes ensemble, mais avec intelligence : je fais quelque chose avec l'autre, ou même pour l'autre, parce que j'y trouve un avantage pour moi-même. On s'associe prioritairement à autrui, non pas par intérêt pour l'autre, mais par intérêt pour soi."
Fourcade
François
essai de definition
" La coopération, en revanche, suppose le partage des désirs et se rapproche en cela du champ de la générosité : je fais quelque chose avec l'autre et pour pour l'autre parce que j'éprouve une satisfaction à l'idée de la satisfaction de l'autre."
Fourcade
François
essai de definition
Sylvain
Connac
Collaboration
essai de definition
Partage d'un mêmeprojet
Performance et solidarité
Pour une réalisation commune
Répartition des tâches
Sylvain
Connac
essai de definition
Générosité et solidarité
Partage d'une situation
Actions combinées
Pour apprendre
Sylvain
Connac
Coopération n'est pas compétition
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
coopération n'est pas compétition
" si la compétition n'est pas systématiquement présente dans les relations sociales, c'est qu'elle est épuisante, risquée et source d'augmentation des différences entre les personnes. Avec de la compétition, on valorise quelques gagnants tout en décourageant une majorité de perdants. "
Connac
Sylvain
qu'est-ce que la coopération entre élèves ?
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Coopérer = plusieurs situations
Expertise
Sylvain
Connac
Coopérer = plusieurs situations
Sylvain
Connac
Coopérer = plusieurs situations
La COOPERATION EN CLASSE : LES APPORTS DE LA RECHERCHE
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
LEs APPORTS DE LA RECHERCHE
les apports DE LA RECHERCHE
Les bénéfices de la coopération en classe
La coopération : une force des êtres humains
La posture de l'adulte enseignant
Etude des frêres Johnson
Les dérives possibles
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Les dérives POSSIBLES
ATTENTIONNELLE
DIFFÉRENCIATRICE
Solutions
FUSIONNELLE
PRODUCTVISTE
LES petits outils Facilitateurs
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
Choisir un objectif pédagogique
ClassroomScreen est un petit service imaginé et crée par un enseignant pour être utilisé comme fond d’écran sur votre vidéoprojecteur dans la classe. Il s'agit d'un fond d’écran enrichi de plusieurs modules ou widgets qui peuvent se révéler utiles pour des besoins simples de tous les jours.
Classroomscreen
Digiscreen est une application en ligne pour créer des tableaux blancs collaboratifs pour :- annoter ou commenter une image ; - faire un remue-méninges ; - créer des activités interactives (texte à trous, classement, glisser-déposer, etc.) ; etc.
Digiscreen
les différentes manières de composer un groupe
... et les écueils
le tetra'aide
l'auto-évaluation du travail de groupe
LES SITUATIONS DE coopération SYMETRIQUES
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
"Construire en semble une séance de coopération symétrique"
🎯
objectif de la mise en situation
Vous permettre de :
Déroulement
Mise en situation :
"Vous faites partie d’une équipe pédagogique pluridisciplinaire. On vous demande de concevoir une séance commune ou interdisciplinaire intégrant une démarche de coopération entre élèves, dans une thématique de votre choix (éducation au développement durable, vivre ensemble, culture littéraire, etc.)."
Déroulement
Répartition des rôles et travail en groupes :
Mission du groupe :
restitution
Chaque groupe présente rapidement :
le travail de groupe, en groupe, en equipe ou en atelier ?
Connac
Sylvain
le travail de groupe, en groupe, en equipe ou en atelier ?
Les quatres caractéristiques d'une situation problème
le travail de groupe, en groupe, en equipe ou en atelier ?
restitution
Chaque groupe présente rapidement :
debrief
Discussion guidée :
debrief
LES SITUATIONS DE coopération DISSYMETRIQUES
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
les gestes coopératifs a expliquer
Pour être aidé
Pour aider
Quels sont selon vous, les préalables pour être aidé ?
Quels sont selon vous, les préalables pour être un aidant ?
construire une charte de TUTORAT/TUTORé
Consigne :En vous regroupant par groupe de 6, créez une charte de tutorat et de tutoré. Quelles sont selon vous les règles à respecter ?
Donnez des cas en réflexion Pour la rédaction de la charte
les douze commandements du tutorat :
1. On ne donne pas la réponse, ni trop d'indices.
2. On ne se moque pas
3. Un tuteur n'est pas un chef, il ne donne pas d'ordre
4. on termine son travail avant d'aider
5. On accepte d'aider / d'être aidé
6. On chuchote
7.On remercie celui qui a aidé
8. On peut utiliser les outils de la classe
9. On essaie d'abord tout seul
10. On a compris, sinon on oreinte vers quelqu'un d'autre
11. On reste dans le sujet de travail
12. On prend en compte le ressenti de l'aidant, de l'aidé à la fin.
le marché Des connaissances
Le marché des connaissances :
Exemple
10
L'évaluation du travail coopératif
Marika Massoutier ISFEC - 2024-2025
le marché Des connaissances
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
EVALUER le travail coopératif ...
11
gerer le temps et l'espace
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
gerer le temps et l'espace
L'espace
Le temps
Selon vous, doit-on limiter le temps consacré aux activités coopératives ?
En petit groupe de 4, imaginez différentes organisation de votre espace classe.
gérer le temps
10
Les phases de l'incompétence selon Maslow
12
quelques témoignages d'élèves
Marika Massoutier ISFEC - 2024/2025
quelques temoignages D'élèves
11
quelques temoignages D'élèves
11
questionnaire de fin de formation
Les chevrons
Les tables sont disposées en « L ». Les élèves peuvent ainsi travailler individuellement ou avec un binôme. Ils peuvent se déplacer dans la salle avec moins de contraintes. Les positions assises du corps sont plus facilement orientées vers un tableau. Pour constituer un îlot, il suffit de déplacer une seule chaise autour des tables déjà installées.
Flexible (ou souple)
la salle de classe est structurée de telle manière qu’elle offre aux élèves différentes modalités de travail : seul, en binôme, en îlot, en regroupement… Les élèves ne sont pas assignés à une place fixe, ils choisissent leur endroit en fonction de l’activité qu’ils ont à réaliser (et des espaces disponibles). Cette organisation a besoin de dissocier l’endroit où l’élève travaille de celui où il range ses affaires personnelles (et intimes). Pour cela, un meuble est nécessaire pour que chaque enfant dispose d’un casier qui lui est propre. Cette organisation flexible de l’espace n’oblige pas forcément l’achat du matériel vendu par les fournisseurs (gymball, ztool, galettes, lifespan, etc.). En revanche, elle implique une gestion rigoureuse de l’exercice des libertés, afin que les élèves ne soient pas dérangés par les multiples sources de dissipation.
Pour apprendre...
En pédagogie, la coopération est intéressante pour éviter aux élèves de subir les conséquences de l'isolement (face à un blocage lié à une difficulté ou à un manque d'idées nouvelles) et pour éduquer à la relation (par le goût des liens du collectif et l'attention portée à la dignité de l'autre).
En rangs d'oignons
• Les rangs d’oignons : les élèves sont alignés individuellement face à un tableau. Cela facilite le travail individuel ainsi que l’accès à une information collective. En revanche, cela complique les relations directes entre eux, sauf à les autoriser par des déplacements systématiques.
Les îlots
Les élèves sont durablement assignés à un îlot (l’assemblage de plusieurs tables). Ils peuvent ainsi compter sur un petit groupe « évident » pour travailler. Toutefois, cette évidence est, d’après nos recherches, très problématique pour plusieurs raisons : cette organisation de l’espace, quand elle est systématique, nécessite beaucoup de place, induit une augmentation du bruit (puisque les élèves sont incités à échanger), en positionne certains inconfortablement face au tableau et, surtout, se montre anxiogène parce que chaque élève est continuellement observateur et observé (à l’image des open spaces dans les bureaux). Cette configuration nous apparait comme la plus risquée pour organiser de la coopération.