Actividad 2 La discalculia
Irene Domènech Cano Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
Índice
Introducción
Guion y entrevista
Resumen de las respuestas
Reflexión personal
Referencias
Introducción
Esta actividad tiene el objetivo de descubrir los conocimientos del profesorado en relación a la discalculia y como afectan estas concepciones a su práctica docente. La elaboración de esta actividad consta de diferentes apartados: la grabación de una entrevista, la redacción de un documento con el resumen y conclusiones de las entrevistas, así como una reflexión final.
guion de la entrevista
- ¿Sabes qué es la discalculia?
- ¿Sabes si son considerados alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) o con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)?
- ¿Qué dificultades crees que tienen las personas con discalculia?
- ¿Crees que el alumnado con discalculia podrá adquirir aprendizajes en matemáticas? ¿Se te ocurre alguna intervención concreta?
resumen de las respuestas
Àgata y Olga
Conocen el concepto de discalculia; lo definen como un trastorno del aprendizaje que tiene afectaciones en el ámbito matemático. Olga sabe que los alumnos con discalculia son ACNEAE y es consciente que tienen ayudas y soportes diferentes respecto a los ACNEE. Àgata nombra algunas de las dificultades que presentan los alumnos con discalculia: dificultades para el razonamiento matemático, para comprender problemas, para completar línias numéricas y en conceptos de cantidades, lógica y espacio. Olga está de acuerdo. Las dos opinan que, con las adaptaciones correspondientes, los alumnos con discalculia pueden aprender conocimientos matemáticos. Mencionan el modelo DUA como guía para diseñar intervenciones más inclusivas. Por último, cuando se les pregunta por intervenciones concretas, explican el uso de soportes visuales, materiales manipulativos, pantallas, PDI así como actividades relacionadas con situaciones cuotidianas. Por ejemplo, trabajar las cantidades con recetas de cocina.
Reflexión personal
Por otro lado, mencionan algunas intervenciones concretas que también se recogen en el manual de Prieto, Rodríguez-Camacho y Sandoval, (2016):
- Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto (regletas, cubos, bloques lógicos, dominó, ábaco, entre otros).
- Presentar problemas significativos en la vida del niño para que más adelante los pueda generalizar.
- Percepción y discriminación tanto visual como auditiva.
- Ejercicios pedagógicos para trabajar la noción de cantidad, tamaño, forma, posición, orden, cálculo concreto, escrito y mental.
Por último, no dudan en afirmar que el aprendizaje siempre puede ocurrir cuando se dan los soportes adecuados. Pienso que esta actitud es muy importante para que se hagan adaptaciones adecuadas y se atienda correctamente la diversidad que se encuentra en las aulas.
Según APA (2013), la discalculia se encuentra clasificada dentro de los trastornos específicos del aprendizaje, que incluyen también la dislexia y la disgrafía. (De-La-Peña y Bernabéu, 2018) Las docentes entrevistadas conocen el trastorno y usan el concepto "trastorno del aprendizaje" para referirse a este. No han tenido alumnado con discalculia en sus aulas, pero saben de su existencia y reconocen algunas de sus características. Identifican dificultades en los siguientes aspectos: el razonamiento matemático, la comprensión de problemas, la completación de línias numéricas y en conceptos de cantidades, lógica y espacio. Estas dificultades también son citadas por Fonseca, López y Massagué (2019).
Conclusiones
Conocer el concepto
Diseñar una intervención
Detectar las dificultades
Fomentar el aprendizaje
La concepción del profesorado respecto a las posibilidades de aprendizaje del alumnado tiene que ser positivia y favorable para que se faciliten estos aprendizajes y se fomente la inclusión.
A partir de las dificultades detectadas se podrá diseñar una intervención concreta. Es importante que conozcan el tipo de soportes y ayudas que pueden recibir por ser ACNEAE.
Es fundamental que el profesorado conozca el trastorno y sus características principales.
El conocimiento del trastorno le permitirá identificar las dificultades asociadas a este trastorno.
Referencias
Bibliografía
American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and statistical manual of
mental disorders (5a ed.). Washington, DC: APA.
De-La-Peña, C. & Bernabéu, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética. Universitas Psychologica, 17(3), 1-11. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy 17-3.ddrs
Fonseca, López y Massagué (2019). La discalculia un trastorno específico del aprendizaje de la matemática. Roca: Revista Científico - Educaciones de la provincia de Granma, 15(1), 212-224.
Prieto, D.M.B., Rodríguez-Camacho, M. A. y Sandoval, L. (2016). Trastorno específico del aprendizaje: con dificultades en las matemáticas. En M. G. Yáñez-Téllez, Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e ntervención. México: El Manual Moderno.
Actividad 2 - La discalculia
Irene Domènech Cano
Created on November 28, 2023
Entrevista a docentes sobre sus conocimientos en relación a la discalculia
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Actividad 2 La discalculia
Irene Domènech Cano Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
Índice
Introducción
Guion y entrevista
Resumen de las respuestas
Reflexión personal
Referencias
Introducción
Esta actividad tiene el objetivo de descubrir los conocimientos del profesorado en relación a la discalculia y como afectan estas concepciones a su práctica docente. La elaboración de esta actividad consta de diferentes apartados: la grabación de una entrevista, la redacción de un documento con el resumen y conclusiones de las entrevistas, así como una reflexión final.
guion de la entrevista
resumen de las respuestas
Àgata y Olga
Conocen el concepto de discalculia; lo definen como un trastorno del aprendizaje que tiene afectaciones en el ámbito matemático. Olga sabe que los alumnos con discalculia son ACNEAE y es consciente que tienen ayudas y soportes diferentes respecto a los ACNEE. Àgata nombra algunas de las dificultades que presentan los alumnos con discalculia: dificultades para el razonamiento matemático, para comprender problemas, para completar línias numéricas y en conceptos de cantidades, lógica y espacio. Olga está de acuerdo. Las dos opinan que, con las adaptaciones correspondientes, los alumnos con discalculia pueden aprender conocimientos matemáticos. Mencionan el modelo DUA como guía para diseñar intervenciones más inclusivas. Por último, cuando se les pregunta por intervenciones concretas, explican el uso de soportes visuales, materiales manipulativos, pantallas, PDI así como actividades relacionadas con situaciones cuotidianas. Por ejemplo, trabajar las cantidades con recetas de cocina.
Reflexión personal
Por otro lado, mencionan algunas intervenciones concretas que también se recogen en el manual de Prieto, Rodríguez-Camacho y Sandoval, (2016):
- Apoyarse en actividades manipulativas y en material concreto (regletas, cubos, bloques lógicos, dominó, ábaco, entre otros).
- Presentar problemas significativos en la vida del niño para que más adelante los pueda generalizar.
- Percepción y discriminación tanto visual como auditiva.
- Ejercicios pedagógicos para trabajar la noción de cantidad, tamaño, forma, posición, orden, cálculo concreto, escrito y mental.
Por último, no dudan en afirmar que el aprendizaje siempre puede ocurrir cuando se dan los soportes adecuados. Pienso que esta actitud es muy importante para que se hagan adaptaciones adecuadas y se atienda correctamente la diversidad que se encuentra en las aulas.Según APA (2013), la discalculia se encuentra clasificada dentro de los trastornos específicos del aprendizaje, que incluyen también la dislexia y la disgrafía. (De-La-Peña y Bernabéu, 2018) Las docentes entrevistadas conocen el trastorno y usan el concepto "trastorno del aprendizaje" para referirse a este. No han tenido alumnado con discalculia en sus aulas, pero saben de su existencia y reconocen algunas de sus características. Identifican dificultades en los siguientes aspectos: el razonamiento matemático, la comprensión de problemas, la completación de línias numéricas y en conceptos de cantidades, lógica y espacio. Estas dificultades también son citadas por Fonseca, López y Massagué (2019).
Conclusiones
Conocer el concepto
Diseñar una intervención
Detectar las dificultades
Fomentar el aprendizaje
La concepción del profesorado respecto a las posibilidades de aprendizaje del alumnado tiene que ser positivia y favorable para que se faciliten estos aprendizajes y se fomente la inclusión.
A partir de las dificultades detectadas se podrá diseñar una intervención concreta. Es importante que conozcan el tipo de soportes y ayudas que pueden recibir por ser ACNEAE.
Es fundamental que el profesorado conozca el trastorno y sus características principales.
El conocimiento del trastorno le permitirá identificar las dificultades asociadas a este trastorno.
Referencias
Bibliografía
American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5a ed.). Washington, DC: APA.
De-La-Peña, C. & Bernabéu, E. (2018). Dislexia y discalculia: una revisión sistemática actual desde la neurogenética. Universitas Psychologica, 17(3), 1-11. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy 17-3.ddrs
Fonseca, López y Massagué (2019). La discalculia un trastorno específico del aprendizaje de la matemática. Roca: Revista Científico - Educaciones de la provincia de Granma, 15(1), 212-224.
Prieto, D.M.B., Rodríguez-Camacho, M. A. y Sandoval, L. (2016). Trastorno específico del aprendizaje: con dificultades en las matemáticas. En M. G. Yáñez-Téllez, Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: diagnóstico evaluación e ntervención. México: El Manual Moderno.