Geste de l'écrit - Psychomotricité 2024

Geste de l'écrit -Psychomotricité

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Ce travail a été élaboré par Marie Lapchuk-Dubé grâce à l'expertise de Dominic Martin (psychoéducateur et conseiller pédagogique) et de Roxanne Arcand (ergothérapeuthe).

Plan du site

Départ

Qu’est-ce que la psychomotricité ?

▪C’est l'étude de la relation entre le corps, les mouvements et les fonctions mentales de l’enfant. ▪Elle vise l acquisition des concepts par des actions motrices. ▪Elle favorise également le développement global de l’enfant à travers l'activité corporelle, car elle implique le développement moteur, social, affectif, cognitif, et langagier. ▪Elle utilise le plaisir d'agir et de jouer, comme facteurs essentiels de la construction de la représentation de soi et du développement de la pensée.

Voir les grands domaines de la psychomotricité...

Suite

Les 3 stades

Tout apprentissage trouve sa source dans l'expérience et passe par 3 stades d'expérimentation. L'éducation motrice devient un outil d'apprentissage (De Lièvre

Suite

Quand la psychomotricité est au service de l'écriture

Prérequis lecture/écriture

Ce que dit la recherche

Les aspects de l'écriture

Coordination oculo-manuelle

Contrôle postural

Perception sensorielle

Motricité globale

Motricitéfine

Structuration spatiale

Schéma corporel

Lectures

Analyse de l'intervenant

Structuration temporelle

et en pratique...

Ce que dit la recherche...

Développer les compétences en lecture et en écriture au début de la scolarisation prédit la réussite scolaire et la diminution du décrochage. (Alexander, Entwisle, & Kabbani, 2001)

Considérant que jusqu’à 60% du temps de classe est consacré à des activités d’écriture (Marr et Cermak, 2001), il semblerait pertinent de travailler, de façon assidue en classe, le développement des habiletés graphomotrices.

Une bonne motricité fine à la maternelle serait liée à un bon rendement ultérieur en écriture et en lecture. (Pagani, Fitzpatrick, Belleau et Janosz, 2011)

Des recherches ont montré que des manipulations sensorielles des lettres étaient profitables pour les élèves qui apprennent les lettres (Bara et Gentaz, 2010).

Les aspects de l'écriture

Perceptif

Cognitif

Moteur

• Discriminer les formes et les orientations des lettres
• Organiser son espace: haut, bas, gauche, droite et en percevoir les limites
• Déplacer le crayon dans le sens requis (sens orthographique)
• Ajuster la pression sur le crayon et sur la feuille

• Saisir qu’il y a un lien entre les sons et des signes écrits
• Discriminer les lettres et connaître leur nom
• Comprendre le symbolisme du tracé graphique
• Lire le résultat de l’écriture
• Attention adéquate

• Contrôle volontaire du geste
• Dextérité manuelle
• Dissocier les mouvements du bras
• Freiner, accélérer, arrêter le mouvement
• Contrôle posturale
• Coordination main-oeil

Les prérequis

pour l'écriture

pour la lecture

• D’avoir une conscience corporelle
• D’une manualité confirmée
• D’une vision coordonnée avec ma main (oculo-manuel)
• Comprendre le sens orthographique
• De comprendre des notions temporelles (ordre, rythme, enchainement) et spatiales (haut, bas, gauche, droite)
• De perceptions sensorimotrices (tension, vision, pression)
• Inhibition des membres supérieurs/Une épaule stabilisée et des articulations dissociées (épaule, coude, poignet, doigts)
• De tonus pour une meilleure posture et pour soutenir la concentration en position assise
• Association du signe auditif (son) au signe spatial (son) = symbolisme

• Oculomotricité (Moteur)
• Discrimination et mémoire auditive
• Acuité visuospatiale (Perceptif et neurologique)
• Structuration spatiale et temporelle (Instrumentale)

Contrôle postural

_______________________________

Définition: C’est la capacité d’acquérir, de maintenir et de récupérer un état d’équilibre lors d’une posture, un movement ou une activité (Nichols,1996) Conséquences d’un mauvais contrôle postural: - Difficultés de motricité globale et fine - Dépense beaucoup d’énergie à rester bien assis, donc son attention est dirigée vers sa posture et non vers l’objet d’apprentissage - Bouge beaucoup (bougeotte), inconfort, difficulté à rester en place - Équilibre déficitaire entre les muscles fléchisseurs et abdominaux (problème de posture, faible précision motrice) - Manque de stabilité dans l’exécution de mouvement d’amplitude et des mouvements fins (proximo-distal) - Nuit à l’utilisation des yeux (mouvements) - Manque d'endurance pour les activités sportives - Maladresse, mouvements d'allures incoordonnés, difficulté d.équilibre - Renforcer les muscles du tronc, c’est améliorer le contrôle posturale

Analyse de l'intervenant

______________________________

1- Observer un collègue en action 2- Identifier les caractéristiques d’une posture de travail adéquate 3- Identifier les principales articulations impliquées dans le geste de l’écrit 4- Se réguler par un contre-exemple 5- Quels sont les signes d’une mauvaise posture ? 6- Partager ses grandes découvertes !

Coordination oculo-manuelle

(pour associer le travail des mains et des yeux)

_______________________________

Comment ça se développe? - Par le pouvoir des jeux moteurs et des activités de motricité fine ! - Viser des cibles fixes, en mouvement ou en succession - Dribbler un ballon, jongler, sauter à la corde - Lancer et attraper des balles au mur en utilisant un rebond (les balles peuvent être grosses, petites, lourdes, texturées, ...) - Volleyball avec un ballon de plage. - Découper, colorier, enfiler des perles, ... - Apporter des objets sur un cabaret - Décorer une figurine avec de la pâte à modeler - Faire des bulles et les attraper

Perception sensorielle

_______________________________

Quelques éléments la constituant - Système vestibulaire - Le toucher, la vue, l’odorat, l'ouïe, le goût - La proprioception - Intéroceptif (les besoins intérieurs) En quoi cela contribue à la réussite scolaire? Les tâches perceptives sont à la base des acquisitions scolaires (Paoletti, 1999). Permet de discriminer, de reconnaître les différences et les similitudes (lettres).

Motricité globale

_______________________________

Les trois aspects de la motricité globale:

Tonus

Coordination

Équilibre

En quoi cela contribue à la réussite scolaire? 1- Aide à maintenir l’attention 2- Aide à maintenir une bonne posture de travail favorisant la réussite de certaines tâches académiques 3- Soutien la réalisation de mouvement plus complexe (ex. écrire)

Motricité fine

_______________________________

Ce sont des actions… d’approche, de préhension, de transport, de relâchement, de manipulation ( mouvements de la main), de projection, graphiques. En quoi cela contribue à la réussite scolaire? 1- Permet de tracer, dessiner, écrire. 2- Soutien une prise adéquate du crayon 3- Manipuler avec précision différents outils 4- Permet l’apprentissage de plusieurs gestes d’autonomie; lacer ses souliers, manger…

Ses 7 composantes

Schéma corporel

_______________________________

Quelques éléments le constituant: - Latéralité - Respiration - Relaxation - Connaissance des parties du corps - Orientation et organisation corporelle - Inhibition - Dissociation - Proprioception En quoi cela contribue à la réussite scolaire? 1- Aide à trouver sa dominance manuelle. 2- Aide à la compréhension des consignes.

Structuration spatiale

_______________________________

Quelques éléments constituant l’espace - Les sens - Les directions - Les dimensions - Les positions

En quoi cela contribue à la réussite scolaire? 1- Aide à la compréhension mathématique 2- Développe son vocabulaire 3- Soutien le geste de l’écrit

Structuration temporelle

_______________________________

Quelques éléments constituant le temps:

• OrdreDurée
• Vitesse
• Rythme
• Séquence

En quoi cela contribue à la réussite scolaire? 1- À terminer une tâche dans le temps prescrit. 2- À terminer une tâche ayant des exigences chronologiques 3- À la communication orale 4- À comprendre le sens ordinal du nombre

Lectures

retour vers la psychomotricité

Graphomotricité - le plaisir d'écrire: ça se prépare

Graphomotricité

retour vers la graphomotricité

Rapport Graphomotricité

L'attention, les apprentissages et les habiletés auditives

http://www.centredacouphene.ca/articles/attention_apprentissages.php

ACTIVITÉS DE PSYCHOMOTRICITÉ - en famille pour la maison

Guide d'activites psychomotrices

Préparer à la lecture par le mouvement et le jeu

L'écriture manuscrite facilite l'apprentissage

La lecture et l'écriture par le mouvement et le jeu

Programme de recherche sur la lecture et l'écriture

Impact des pratiques pédagogiques sur les habiletés graphomotrices des élèves

Conseils pour un enseignement de l’écriture cursive aux enfants de 3 à 7 ans

Et en pratique...

Exercices de psychomotricité

Graphomotricité et stratégies d'enseignement pour l'écriture manuelle

Voulez-vous rechercher les activités par...

les manifestations observées chez les élèves

ou

les catégories d'habiletés que les élèves acquièrent dans le temps

Catégories des habiletés des élèves

Qualité des perceptions

Coordination oculo-manuelle

Contrôle postural

Habiletés auditives

Structuration temporelle

Attention sélective ou partagée

Motricitéfine

Orientation spatiale

Perception sensori-motrice

Règles spatiales de l'écrit

Graphomotricité et stratégies d'enseignement pour l'écriture manuelle

Les constats

Automatisation

Les notions

Séance d'enseignement

Script ou cursive

Prise du crayon

Stratégies pour les difficultés d'écriture

Familles de lettres

Interlignes

Activités!

Lectures

Approche pédagogique

Modélisation

Graphomotricité

La graphomotricité est une notion qui concerne le développement de la coordination entre la motricité fine et la capacité à écrire. Cela implique la coordination des mouvements des muscles de la main et des doigts pour former des lettres et des chiffres de manière fluide et précise. Elle englobe les compétences nécessaires pour contrôler le mouvement de son propre corps, en particulier des mains et des doigts, afin de produire des tracés graphiques cohérents et lisibles. C'est un processus crucial dans l'apprentissage de l'écriture et de la manipulation d'outils d'écriture tels que les crayons, les stylos et les pinceaux.

Prévalence des difficultés d’écriture → Entre 6% et 33% des élèves du primaire présentent des difficultés graphomotrices.

Conséquences des difficultés de graphomotricité : Lien direct entre les habiletés graphomotrices et les capacités orthographiques et rédactionnelles au primaire Difficultés de relecture (impact sur la lisibilité) Augmentation du temps pour compléter les tâches d’écriture Faible estime de soi et comportements d’évitement Accumulation des difficultés (prédicteur de réussite scolaire)

Quelques constats

• Les enseignants ne mettraient pas suffisamment de l’avant un enseignement explicite et structuré des habiletés graphomotrices dans les classes de première année, probablement puisqu’aucune prescription officielle n’est faite à cet égard dans le programme de formation de l’école québécoise (ministère de l’Éducation du Québec, 2001).

• Les enseignants de première année accordent beaucoup de temps en début d’année au développement des habiletés graphomotrices, mais il semblerait que cet apprentissage soit délaissé au fur et à mesure que l’année avance, alors que les études encouragent la poursuite du travail d’automatisation du geste graphique tout au long de la première année et même lors des années qui suivent.

• Les chercheuses constatent que les enseignants tiennent peu compte de la vitesse d’écriture lorsqu’ils évaluent la compétence à écrire des élèves en fin d’année scolaire.

• Au cours de la première année, il semblerait que les enfants développent davantage d’habiletés graphomotrices associées au tracé des lettres qui lui sont familières, comme les lettres de son prénom, mais que cette maîtrise ne soit pas nécessairement transférable aux autres lettres de l’alphabet auxquelles ils sont moins exposés.

• Les résultats de l’étude du Dr. Nathalie Lavoie montrent que les enseignants ne seraient pas suffisamment sensibilisés à l’importance de travailler les habiletés graphomotrices de leurs élèves, pour que ceux-ci puissent automatiser progressivement le geste graphique et réduire la charge cognitive que requiert le tracé des lettres lors de l’activité d’écriture.

Programme d’enseignement explicite de l’aspect graphomoteur en écriture en 1re année du primaire

Suite

Retour

Script ou cursive?

Réflexions d'une ergothérapeute...

Activités pour favoriser le développement des habiletés graphomotrices

Motricité fine

Perception visuelle

Lien vers les activités psychomotrices

Lien vers les activités psychomotrices

Intégration visuo-motrice - les traits de base

Motricité globale

Lien vers des activités

Lien vers les activités psychomotrices

Séance d'enseignement

Variation du matériel

Lien vers les ressources

Lien vers la séance d'enseignement

Retour vers les activités

Retour vers la théorie

Et la position du corps?

Famille de lettres

Une famille de lettre permet de regrouper les lettres par trait de départ. Cette méthode aide à prévenir les inversions, à associer des familles différentes et à les catégoriser. Selon la Méthode de Danièle Dumont, la progression à privilégier, surtout au début du parcours scolaire, est celle qui suit le processus de formation des lettres (e, l, i, u, t, c, o, a, d). Un rapport de recherche s'intitulant Une approche pédagogique pour travailler les compétences graphomotrices en écriture au premier cycle du primaire souligne l'importance de développer les habiletés graphomotrices.

Voici plusieurs méthodes pertinentes:

Dumont

Le repère TIC

Les super-héros de l'écriture

Pico

Callirythme

PARAMÈTRE DE MESURE Quel paramètre est fragile chez votre élève en difficulté?

Modélisation

En construction

Pour vous aider dans l'enseignement de l'écriture chez vos élèves...

Map

Accès à la ressource

Pour trouver les exercices à utiliser,analysons d'abord les manifestations!

La psychomotricité peut servir de moyen de faire apprendre le geste de l’écrit et ses prérequis. Voici des exemples de manifestations qui peuvent être observées chez vos élèves. En suivant les liens vers des hypothèses et des besoins, vous pourrez mieux orienter vos choix d'activités en classe!

Difficulté à comprendre l'information qu'il voit dans son environnement

Trop de pression sur son crayon

Enjeu de chronologie des tâches

Problème de posture

Beaucoup de mouvements de tête et de corps en recopiant

Bouge beaucoup la tête

Consignes verbales incomprises

Difficulté à mémoriser le tracé des lettres

Difficulté avec divers gestes d'autonomie

Inverse les lettres dans des mots

Attention peu soutenue

Lenteur d'exécution, fatigue

Ne reproduit pas correctement les lettres

Tâche bimanuelle difficile

Difficulté à discriminer la gauche de la droite

Bouge beaucoup

Règles spatiales de l'écrit

+ inf

+ info

+ info

+ info

Manifestations

Attention!!!! L'élève peut avoir des problèmes d'acuité auditive. Dans ce cas-là, référez-le à un audiologiste.

Habiletés auditives

Habiletés

Besoin de l'enfant: Bien comprendre les consignes verbales qui sont reliées à la tâche proposée. Objectif: Aider l'élève à développer des habiletés auditives pour lui permettre de bien traiter les messages verbaux.

L'attention auditive

La séparation figure-fond

Discrimination auditive

Mémoire auditive

• Ne peut pas rester longtemps attentif lorsque les consignes sont que verbale

• Lorsque les stimulations ne sont pas visuelles, l'élève n'arrive pas à faire le travail

• Tâche incomplète lorsque les consignes ne sont pas appuyées d'un support visuel

• Difficulté à sélectionner la voix signifiante dans la classe par rapport aux bruits des élèves

• Difficulté à distinguer les bruits de l'école et les autres bruits: la cloche de la récréation vs une voiture qui dérape

• Perd le fil de la tâche lorsque des sons ne sont pas habituels

• Confond des mots qui ont des phonèmes similaires, comme poussin/coussin

• Difficulté à discriminer les voyelles

• Difficulté a distinguer le son de certaines lettres lorsqu'elles sont similaires. Ex: le p/b

• Ne retient pas des séquences verbales: l'ordre alphabétique

• Difficulté à répéter des consignes verbales

• Dans une histoire, ne retient pas les noms et les lieux répétés souvent

Activités

Activités

Activités

Activités

Mémoire auditive

Auto-verbalisation: Encourager l'autoverbalisation pour mieux retenir le tracé d'une lettre

Demander régulièrement auprès de l'élève ce qui vient d'être dit

Jeu de séquence auditive "Quand je vais au marché, je mets dans mon p'tit panier..."

Discrimination auditive

Trouver des mots qui riment ensemble

Jeu de la fenêtre (Qu'est-ce qu'on entend? J'entends les oiseaux, le vent, les oies, ... dans le traffic)

Donner des indices verbauxEx: "ou" comme dans "hibou"

L'attention auditive

Combiner des suports visuels et kinesthésiques aux consignes verbales

Alterner des séquences de travail avec des moments de pause

Utiliser des mots rappels pour s'assurer qu'il écoute:-prête-moi tes oreilles! -c'est parti!

La séparation figure-fond

Lui faire identifier les bruits de fond qu'il entend et qui est pertinent dans son fonctionnement scolaire (cloche, interphone, téléphone, voix d'un adulte, ...)

Travailler avec un bruit de fond sans se laisser distraire (musique qui aide à la concentration)

Manifestations

Attention sélective ou partagée

Habiletés

Être dans la lune

Peut performer en dictée, mais pas dans la rédaction/correction

Il est distrait

Bouge beaucoup

Oublie les tâches à faire

Besoin de l'enfant: Augmenter sa capacité à gérer plusieurs sources d'informations à la fois. Objectif: Amener l'enfant à alterner son attention entre différents stimulis adéquats (auditif, visuel, tactile) et à inhiber les stimulis inadéquats.

Activités

Manifestations

Qualité des perceptions

Habiletés

retour vers la graphomotricité

Difficulté à reconnaître un dessin partiellement tracé

Mauvais dans les "Cherche et Trouve"

Bouge beaucoup la tête

Difficulté à recopier des mots

Dessine mal avec un modèle

Organise mal son espace graphique

Organise mal des objets pour reproduire une lettre

Difficulté à former des lettres

Dessine mal sans modèle

Hypothèse 2: Composante cognitive

Hypothèse 1: Composante réceptive

Besoin de l'enfant: Bien capter l'information visuelle qu'il reçoit en classe. Objectif: Optimiser l'utilisation des yeux de le l'élève en situation d'écriture et de lecture: poursuite, saccade et balayage visuel.

Besoin de l'enfant: Bien organiser et comprendre l'information visuelle qu'il reçoit en classe. Objectif: Aider l'élève à se représenter des informations reçus comme la forme, l'espace, la profondeur, la direction, etc.

Activités

Activités

Manifestations

Structuration temporelle

Habiletés

Inverse les lettres

Recopie mal les mots (inverse ou omet des lettres)

Demande toujours c'est quand la récréation

Difficultés à structurer ses phrases

Ne termine pas dans le temps prescrit

Besoin de l'enfant: Mieux s'organiser dans le temps et de maîtriser les différentes composantes du temps: périodiscité, le rythme, l'ordre, la durée, la succesion, etc. Objectif: D'être capable de faire une tâche dans le temps prescrit et de développer une bonne méthode de travail pour l'apprentissage de l'écrit.

Activités

Manifestations

Coordination bimanuelle

Habiletés

Difficulté à stabiliser sa feuille lors des tâches graphiques

Difficulté à utiliser sa règle de manière stable

Difficultés à coordonner ses mains pour découper

N'a pas de préférance manuelle

Besoin de l'enfant: Avoir plus d'efficacité dans les tâches qui nécessitent l'usage des 2 mains. Objectif: Amener les deux mains et les deux côtés du corps à agir en complémentarité pour compléter les tâches demandés et renforcer la coordination main-oeil.

Activités

Manifestations

Contrôle postural

Habiletés

Se couche sur le bureau

Est assis au bout de la chaise

Soutient sa tête avec sa main

Bouge beaucoup

Besoin de l'enfant: le manque d'attention est relié a une carence du contrôle postural. Objectif: Diminuer l'agitation de l'élève afin de l'amener à diriger son attention envers la tâche.

Activités

Manifestations

Règles spatiales de l'écrit

Habiletés

Difficulté de mettre les lettres dans le bon ordre lorsqu'il écrit des mots

Appréciation des distances entre mes mots, mes lettres

Reproduit incorrectement les lettres

Manque de vocabulaire spatiale (à côté de ...)

Besoin de l'enfant: Amener l'élève à différencier les lettres, les reproduire correctement et bien les placer dans les espaces requis. Objectif: Amener l'élève à bien comprendre les conventions spatiales de l'écriture et de s'y conformer progressivement avec régularité et rigueur.

Interventions

Manifestations

Motricité fine

Habiletés

retour vers la graphomotricité

Respecter les lignes de contour au coloriage

Découpage non précis

Manipuler des petits objets

Difficulté à attacher son manteau

Hypothèse 1

Hypothèse 2

Besoin de l'enfant: La dissociation et la force des doigts est à travailler. Objectif: Aider l'élève à devenir un bon utilisateur des outils scolaires utilisés en classe.

Besoin de l'enfant: La motricité fine a besoin de prérequis sur l'apprentissage de la dissociation du coude et de l'épaule et la stabilité de l'épaule. Objectif: Amener l'élève à stabiliser son épaule lors de tâche à son bureau.

Activités

Activités

Manifestations

Perception sensori-motrice

Habiletés

Prise du crayon inefficace (prise palmaire)

Écriture très foncée

Rougeur au niveau des doigts

Déchire sa feuille en écrivant

Difficile de manipuler l'efface

Besoin de l'enfant: Travailler son sensori-moteur en le faisant prendre conscience de la tension qu'il exerce sur son crayon et de la pression qu'il exerce sur sa feuille. Objectif: Faire une prise de conscience du corps. Diminuer sa fatigue et augmenter son efficience motrice pour être capable de terminer une tâche demandée.

Activités

Manifestations

Orientation spatiale

Habiletés

Reproduis incorrectement les lettres

Difficulté à discriminer la gauche de la droite

Inverse les lettres dans des mots

Besoin de l'enfant: Bien différencier les lettres et être capable de les reproduire correctement dans l'espace requis (entre des trottoirs, entre 2 lettres). Objectif: Amener l'élève à comprendre les conventions spatiales de l'écrit et à s'y conformer avec rigueur et régularité.

Activités

Il bouge beaucoup?Voici 2 hypothèses:

+ info

Difficulté au niveau de son contrôle postural

+ info

Difficulté au niveau de son attention sélective

Il ne reproduit pas correctement les lettres?Voici 2 hypothèses:

+ info

Difficulté au niveau des règles spatiales de l'écrit

+ info

Difficulté au niveau de l'orientation spatiale

...et peut-être qu'il n'a pas assez vécu et manipulé les lettres!!!

Son attention est peu soutenue?Voici 2 hypothèses:

+ info

Difficulté au niveau des habiletés auditives

+ info

Difficulté au niveau de son attention sélective

Qualité des perceptionsHypothèse 1: Composante réceptive

Jeu des 7 erreurs

Viser des cibles

Jeu "Où est Charlie?" ou un "Cherche et Trouve"

Jeu des marionettes

Terminer un dessin déjà commencé

Jeu du cerceau et du tableau

Qualité des perceptionsHypothèse 2: Composante Cognitive

Jeu de Kim (mémoire visuelle)

Encercler des lettres précises dans un texte

Lire avec un pointeur

Retracer des lettres pointillées

Cherche l'erreur alphabétique (repérer une inversion de lettre)

Faire deviner un moten le dessinant

Blocs résistifs pour faire et défaire des lettes avec des suites de couleur

Attention sélective ou partagée

Jeu de "Jean dit" ou "Jacques à dit"

1, 2, 3, soleil!

Jeu de pleine conscience (relaxation)

Bingo avec plusieurs cartes

Séquencer les tâches

Stroop (réflexe de lecteur)

Structuration temporelle

Replacer dans l'ordre une série

Jeu de course

Jeu du foulard pour comparer les durées

Donner une tâche de détente entre 2 autres tâches à faire

Jeu de consignes temporelles

Faire identifier le moment de la journée

Blocs résistifs pour faire et défaire des lettes avec des suites de couleur

retour vers la psychomotricité

Coordination bimanuelle

retour vers la graphomotricité

Gestes d'autonomie (fermer une fermeture éclair, attacher des boutons, éplucher une clémentine, ouvrir un berlingo de jus, ...)

Découper

Nouer des souliers

Jeu de la poire

Blocs résistifs pour faire et défaire des lettes avec des suites de couleur

Attraper et recevoir des objets qui sont lancés de différents endroits

Mouvements croisés(8 géants au tableau)

Visser

Règles spatiales de l'écrit

Description d'une image à un pair qui doit reproduire l'image

Repérer des objets à l'aide de consignes spatiales

Utiliser son doigt comme repère pour espacer les mots

Blocs résistifs pour faire et défaire des lettes avec des suites de couleur

Peux-tu colorier plus petit que moi?

Créer un parcours actif dans un espace donné

Marcher sur les lettres au sol

Estimé des distances

Jeu cubofrise et son ardoisette

Contrôle postural

Se déplacer à la manière de ...

Yoganimaux

Poste de travail à adapter

Dessiner en hauteur sans soutien du coude

Chorégraphie de danse

Twister

Motricité fineHypothèse: Stabilité de l'épaule

Transporter un ballon lourd au dessus de sa tête à l'aide de ses 2 bras

Écrire au tableau (exercice de contre-gravité)

Jeu de la corde à linge

Faire tourner une corde à danser

Jeu de mississippi

Distribuer des cartes

Motricité FineHypothèse: Renforcer et dissocier les doigts

Pacman a faim

Faire un casse-tête

Poinçonner dans différents supports

Jeu des pinces

Remplir une tirelire

Blocs résistifs pour faire et défaire des lettes avec des suites de couleur

Jeu de la pichenotte(appelé également "carrom" ou "pinnochi")

Travailler la musculature d'écriture

Défaire des noeuds

Monter des tours de petits lego et les défaire

Chiffoner des feuilles

10 activités pour la prise de crayon

Peux-tu colorier plus petit que moi?

Sensori moteur

Transporter des objets lourds sur une raquette

Pousser et tirer sur la chaise

Jeu de contractions et de relâchement tonique

Relier des points du plus pâle au plus foncé (et vice-versa)

Écrire "pâle" avec des crayons gras

Jeu jenga

Jeu de la poire

Orientation spatiale

Retrouver un objet avec des indices spatiaux

Utiliser un repère spatial pour séparer ses mots

Marcher la lettre au sol

Jeu de poursuite avec une zone protégée

Reproduire le plande la classe

Code de couleur des trottoirs

Variation du matériel et ressources

Histoire sur la prise de crayon

Jeu cubofrise et son ardoisette

Avec des craies au tableau

Avec différents crayons: crayon de bois, stylo, feutre, cire, ...

Avec des feuilles de papier texturées

Apprentissage du découpage

Avec des feuilles lignées paramétrables de couleur

Écrire avec du sable, de la gelée dans un sac, ...

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Blocs Résistifs

Défaire et refaire des lettres

Plusieurs variantes sont possibles:

• Construire les lettres à l'aide d'un modèle
• Construire les lettres sans modèle
• Construire en respectant la séquence de couleur proposée (exemple: alternance blanc-rouge-vert)
• Demander à l'élève de mémoriser les lettres présentes sur sa carte, puis lui demander de retourner sa carte et de reproduire les lettres qui étaient présentes

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Source: http://www.pepins-et-citrons.fr/famille-de-lettres-a5479878

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Intégration visuo-motrice - les traits de base

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Blocs Résistifs

Défaire et refaire des lettres

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Jeu de la poire

Diriger une balle en styromousse sur un parcours à l'aide de petite poire. Cet exercice peut être fait avec 2 balles et 2 poires, afin de travailler la coordination bimanuelle. Les parcours peuvent être réalisés sur des lignes sur un tapis, avec des murs en blocs LEGO, en faisant des courses entre élèves, etc.

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Blocs Résistifs

Défaire et refaire des lettres

Plusieurs variantes sont possibles:

• Construire les lettres à l'aide d'un modèle
• Construire les lettres sans modèle
• Construire en respectant la séquence de couleur proposée (exemple: alternance blanc-rouge-vert)
• Demander à l'élève de mémoriser les lettres présentes sur sa carte, puis lui demander de retourner sa carte et de reproduire les lettres qui étaient présentes

Inspirez-vous du jeu Blablarama pour faire des acitivités en classe!

Ce jeu, élaboré par des orthophonistes, travaille la compréhension précise du langage et la motricité globale. Ici, la difficulté essentielle réside dans la compréhension des notions temporelles « avant » / « après ».

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Activités de motricité globale

Variation du matériel

Poser des questions

au cours de la journée!

`- à quelle période sommes-nous? - sommes-nous le matin, le midi ou l'après-midi? - est-ce la récréation de la matinée ou de l'après-midi? - etc.

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Exemples

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Séance d'enseignement de la lettre

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Feuilles texturées

L'écriture sur du papier texturé peut enrichir l'expérience d'apprentissage de l'écriture en engageant plusieurs sens et en offrant une stimulation sensorielle supplémentaire.

• Sensibilisation sensorielle : La texture peut aider à renforcer la mémoire musculaire et à améliorer la coordination main-œil.
• Amélioration de la concentration: L'écrituresur du papier texturé crée une expérience plus engagée et interactive.
• Renforcement des compétences motrices : Écrire sur du papier texturé nécessite souvent une plus grande précision et un contrôle plus fin des mouvements de la main et des doigts, ce qui peut contribuer au développement des compétences motrices fines.
• Stimulation cognitive : L'utilisation de différentes textures peut stimuler le cerveau de manière nouvelle et intéressante, ce qui peut favoriser l'apprentissage et la rétention de l'information.
• Encouragement de la créativité : La variété des textures disponibles peut inspirer la créativité et encourager les enfants à explorer différentes façons d'écrire et de dessiner.

Voici différents exemples de papier texturés: papier kraft, papier de soie, papier sablé, papier aquarelle, papier vergé, papier washi, papier fait main (très texturé), ...

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Perception visuelle

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Blocs Résistifs

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Prise d'objets

Différentes variantes:

• Prendre un sous à la fois et l'insérer dans la fente en pinçant les doigts
• Prendre plusieurs sous dans la main avant de les insérer dans la fente (pour travailler le mouvement de la translation de la main)
• Si vous n'avez pas de tirelire, vous pouvez utiliser une boîte de céréale. Faites une fente et utilisez les céréales en guise de monnaie à insérer.

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Jeu de la poire

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Pacman a faim

Pour réaliser cet exercice, vous devez fendre une balle de tennis sur le devant pour permettre à l'enfant de l'écraser avec la force de préhension de ses doigts pour y insérer des objets. Plus la balle est récente et que l'ouverture est petite, plus la force exigée est grande. Cet exercice travaille la motricité fine, la force de préhension et renforce les muscles qui servent à la prise du crayon.

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Réflexions d'une ergothérapeute

Enseigner les deux styles d'écriture retarde l’automatisation du geste graphomoteur. La majorité des enfants ayant appris les deux styles utiliseront le script vers la 5ième année, peut-être par manque de pratique... De plus, la qualité de l’écriture serait moindre chez les enfants ayant appris les deux styles selon l'étude de Bara et Morin, 2013.

• Peu importe le style enseigné, l’important est de s’attarder à l’automatisation du geste en mettant en place des pratiques exemplaires.
• La préconisation de l’un ou l’autre des styles d’écriture s’appuie sur un nombre très restreint de recherches, menant souvent à des résultats différents.

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