Evolución del desarrollo fonológico y semántico

Evolución del desarrollo fonológico y semántico

Las estrategias de producción durante el proceso de adquisición de los sonidos

18 meses-4 años

0-12 meses

De los símbolos subjetivos a los símbolos socializados

sonidos sin significado

4-7 años

12 meses-7 años

12-18 meses

la organización de los fonemas y la adquisición de los sonidos más atrasados

Fase presemántica: las palabras etiqueta

La organización de los significados

Recursos

El descubrimiento por parte de los niños de que las cosas y acciones tienen nombres está vinculado al proceso de formación de conceptos. A partir del año y medio, los niños muestran signos de categorización mental simbólica al utilizar un mismo término en distintos contextos y para referirse a diferentes objetos de la misma clase. Esto indica un paso hacia la "etapa de la denotación". El proceso de construcción de significados implica descontextualización gradual, donde los significados se independizan de características contextuales específicas. Durante este proceso, los niños desarrollan conceptos idiosincráticos, subjetivos y graduales. La sobreextensión y la sobrerrestricción son mecanismos semánticos implicados, donde los niños extienden el uso de un término a referentes no designados en el lenguaje adulto o no identifican ciertos referentes designados en el lenguaje adulto. Estos procesos se basan en criterios contextuales, funcionales, afectivos y perceptivos. Las categorías mentales de los niños se socializan gradualmente a medida que captan los criterios subyacentes a los conceptos de su entorno cultural. En este proceso, inevitablemente habrá desajustes entre los campos semánticos del niño y los de su cultura, dando lugar a sobreextensiones y sobrerrestricciones, que se van ajustando con la socialización continua.

Cuando los niños tienen un repertorio de significados y un nivel cognitivo que lo permite, empiezan a establecer relaciones internas entre sus conceptos. Las principales relaciones semánticas son la sinonimia, antonimia y taxonomías. La taxonomía implica relaciones jerárquicas, como supraordenado, básico y subordinado, y relaciones de complementariedad. Estas relaciones se desarrollan alrededor de los 6 o 7 años, permitiendo una organización más eficiente de los conceptos en la mente del niño. A medida que comprenden estas relaciones, los niños dan definiciones más abstractas y se desarrollan en un sistema jerárquico de organización conceptual, lo que mejora significativamente sus habilidades comunicativas y cognitivas.

Durante la etapa de desarrollo del lenguaje en niños, estos pronuncian sus primeras palabras, llamadas "palabras etiqueta", entre los 12 y 18 meses. En esta fase, las palabras no reflejan un concepto mental, sino que están asociadas directamente a referentes concretos conocidos por el niño. Estas palabras tienen una función referencial y son utilizadas en contextos específicos y significativos. Los niños generalizan la asociación entre la palabra y el referente a otros elementos presentes en la misma situación. Este proceso explica que una misma palabra puede tener significados subjetivos diferentes para diferentes niños, basados en sus experiencias individuales. La etapa de palabras etiqueta es breve, abarcando la primera mitad del segundo año de vida y comprendiendo generalmente alrededor de 50 palabras. Durante esta etapa, los niños carecen de criterios precisos para determinar a qué aspecto específico de la situación global se refiere la palabra utilizada por los adultos

El acceso cognitivo al significado ocurre antes de que el niño tenga un repertorio completo de sonidos para pronunciar palabras. Aunque el niño ha tenido suficiente entrenamiento con los órganos de fonación para producir algunos sonidos simples, su repertorio aún no es completo. Debido a la limitación en su repertorio de sonidos, los niños construyen sus primeras palabras utilizando una serie limitada de sonidos. Estas primeras palabras suelen parecerse al balbuceo, como "papa, mama, nene, bibi, pape." Hasta los 3 años, la mayoría de los sonidos que los niños utilizan para formar palabras ya están presentes en el período prelingüístico. Después de esta edad, los sonidos más complejos y difíciles de articular voluntariamente se incorporan progresivamente a su vocabulario.

a) Procesos relativos a la estructura de la sílaba: Los niños tienden a reducir las sílabas al esquema simple consonante + vocal y a acortar el número total de sílabas en las palabras. b) Procesos asimilatorios: Implica la influencia de un sonido sobre otro, ya sea de manera progresiva o regresiva, dentro de una misma palabra. Puede ser contiguo o no contiguo. c) Procesos sustitutorios: Los niños sustituyen ciertos fonemas por otros que no están presentes en la misma palabra y que generalmente tienen rasgos fonéticos opuestos. Estas estrategias de simplificación fonológica son parte del proceso natural de desarrollo del lenguaje en los niños y son estudiadas para comprender mejor el diagnóstico y la evolución del desarrollo fonológico.

Esta etapa se divide en dos: 1. 0-3 meses llamada como sonidos involuntarios-Dominio de sonidos en la parte posterior de la boca, tipos de vocalizaciones atrasadas y desarrollo progresivo de sonidos placenteros2. 3-12 meses llamasa sonidos voluntarios adelantados- Control voluntario de la parte superior del cuerpo, adquisición progresiva de dominio sobre la articulación de sonidos, fenómenos del desarrollo fonético entre los 3 y los 12 meses (Juego vocal o balbuceo (hasta los 6-7 meses),Balbuceo reduplicado (hasta los 9-10 meses) y Balbuceo no reduplicado y jerga (hasta los 18 meses))