Psicología de los Grupos - CUADERNO DE BITÁCORA

CETRO MÁGICO

CETRO MÁGICO

El

CETROMÁGICO

CUADERNO DE BITÁCORA

Historia

La leyenda cuenta que hubo una Gran Hada que traía paz al Reino de Blossom, sin embargo, un día un aterrador monstruo se apoderó del reino debido a que la Gran Hada fue derrotada en una batalla contra él, el Dragón. El único objetivo del Dragón era hacerse con el cetro para ser la criatura más poderosa del mundo. Para impedirlo, antes de fallecer, la Gran Hada escondió su cetro mágico en el Bosque Tenebroso, un lugar el cual está custodiado por criaturas mágicas quienes protegen el cetro para que sólo el ser más sabio y digno pudiera hacerse con él y derrotar al Dragón...

Índice

START

SEMINARIO 3: "La ventana de Johari"

SEMINARIO 2: "La historia de Marlene"

SEMINARIO 1: "Mi tío"

SEMINARIO 7: "Prueba de Leavitt"

SEMINARIO 6: "Dinámica de roles"

SEMINARIO 4 y 5: "Sociograma"

SEMINARIO 9: "Estilos de liderazgo"

SEMINARIO 8: "Rumor"

SEMINARIO 10: "LA NASA"

SEMINARIO 11: "Etiquetas"

FINAL

(opcional)

EL CETRO MÁGICO

(opcional)

¡Menos mal que te has ofrecido para alcanzar el cetro mágico de la Gran Hada! Nadie quiere adentrarse en dicha travesía tan peligrosa. Dicen que quién entra en el Bosque Tenebroso no vuelve a salir...

¡Ay! No me he presentado, me llamo Sylveon y soy la mascota de la Gran Hada, o por lo menos lo era... Por eso estoy aquí para guiar a todos los aventureros y aventureras que se encaminan en este desafío para conseguir el cetro y poder librarnos del letargo del Dragón.

Bueno, me dejo de cháchara y te explico. En el Bosque Tenebroso hay 11 niveles en la travesía y en esos niveles hay guardianes y guardianas a los cuales les encantan las historias y la Psicología de los Grupos, pero sobretodo les gusta ser escuchados y escuchadas...

Lo que quiero decir con esto es que vas a tener que escuchar las historias sobre la Psicología de los Grupos (escritas por una alumna de dicha clase) de cada uno de los guardianes y guardianas y prestar atención, porque después tendrás que hacer una reflexión personal sobre su historia y, si no les vale tu respuesta...

Te puedes imaginar lo que pasará jajaja. ¡Por algo nadie ha podido superar las pruebas de los guardianes y guardianas! Si logras superar todas las pruebas al final del trayecto te encontrarás el cetro mágico de la Gran Hada y serás la persona que luche con el Dragón.

¡¡Mucha suerte!! Tengo el presentimiento de que tú serás la persona que nos salve a todos y a todas...

NIVEL 1 - "Mi tío"

"MI TÍO"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

¡¿Dónde crees que vas?! Me llamo Wise y soy el guardián del primer nivel de la travesía. No creo que seas una persona digna de pasar por este punto, a no ser de que te gusten las buenas historias..., en ese caso estás ante un gran narrador.

Te voy a contar un relato que ocurrió en una clase de Psicología de los Grupos, concretamente el primer seminario que tuvieron. Escucha con atención joven...

Fundamentación teórica:

Este seminario se sitúa en la primera etapa según Pallarés: orientación. En esta etapa los/as integrantes del grupo tienen poco conocimiento entre ellos y ellas. En esta etapa se puede observar un nerviosismo debido a la novedad desconocida, a la incertidumbre del cambio y por lo tanto a la falta de seguridad A partir de este momento se empezará a desarrollar un grupo y a su vez, los estatus de cada integrante, los cuales se irán acomodando a la estructura de dicho grupo. Por ello estas dinámicas de grupo se realizan para acelerar el proceso de asentamiento dando a conocer aspectos mínimos como nombre o gustos de cada miembro.

"Mi tío"

Objetivos:

Los objetivos de este seminario son fomentar el conocimiento entre los/as miembros del sociogrupo, el autoconocimiento de uno/a mismo/a, la comunicación para asegurar un bienestar grupal y, además, la visibilación de prejucios y estereotipos.

Procedimiento:

profesora. Ella reparte de nuevo las hojas que ha recolectado al azar de manera que a cada alumno y alumna se nos entrega una carta que no es la nuestra. Ahora cada alumno y alumna es el tío desconocido quien ha recibido la carta de su sobrina (ya que se ha escrito en femenino) de alguien de la clase. Luego, un voluntario o voluntaria se presta a leer la carta que ha recibido y tiene que averiguar, según su criterio y conocimiento, quién de la clase es su sobrina. Después se desvelará quién es su sobrina y esa misma persona tendrá que ejercer de tío y leer la carta que ha recibido de su sobrina.

Los alumnos y alumnas nos sentamos en forma de U para tener mejor contacto visual de todos y todas. La profesora reparte una hoja con un conjunto de preguntas las cuales los alumnos y las alumnas tenemos que rellenar. A continuación, la profesora nos dice a los y las participantes que escriban una carta a un tío imaginario el cual no habían conocido todavía, por ello, nos pide que escribamos algunas cualidades no físicas que nosotros y nosotras poseamos en relación a las preguntas y además nos pide que lo escribamos en femenino, con bolígrafo azul y en mayúsculas. Después, se le entrega la hoja a la

Resultados y análisis:

Al haber expuesto aúnn mi carta, esta vez soy yo quien tiene que exponer la carta de mi sobrina. Cuando termino de leerla concluyo que mi sobrina debe de ser una persona muy activa y enérgica, por lo que determino que puede ser Elena ya que la veo muy participativa en clase, sin embargo no es ella. No tengo una idea clara de quién es mi sobrina por lo que al final se averigua que mi sobrina es Francisco Javier, debido a que fue el quén se reveló. Sale Francisco Javier y concluye que su sobrina es una chica por la caligrafía de la carta. Al final se averigua que es Lucía Torrescusa por su lenguaje no verbal de nerviosismo.

Se ofrece Juan como voluntario para leer la carta que ha recibido de su sobrina y tiene que averiguar de quién es. Cuando acaba de leerla concluye que debe ser una chica segura de sí misma y una persona que sabe lo que quiere. Entonces primero nombra a Elena, sin embargo, cambia de opinión y dice que Luján podría ser una candidata a ser su sobrina debido a que piensa que el perfil de la carta de su sobrina se acomoda a la imagen que tiene él de Luján, concretamente por un dato, y es que en la carta pone que su gran sueño es ser modelo y Juan eligió a Luján. Después de pensarlo detenidamente, Juan concluye que su sobrina soy yo, la amiga de Luján

Conclusiones prácticas:

Además, ha ocurrido otro fenómeno con Elena, debido a que ella ha sido el "comodín" de respuesta para la mayoría de cartas que han expuesto. Esto se debe a que Elena es muy conocida en la clase y es una persona extravertida, además de influir la variable de que no había mucho conocimiento grupal. En definitiva, la clase no es un grupo consolidado, aunque está en potencia de serlo. Además, se han dado prejuicios y estereotipos debido al desconocimiento que hay en el sociogrupo y al haber desconocimiento los alumnos y alumnas se han resguardado en los estereotipos y prejuicios para responder.

La primera conclusión que se puede obtener es que la visión que ha tenido Juan sobre Luján se debe a la proximidad física de las dos amigas, es decir, de Luján y yo, debido a que la proximidad física entre dos personas promueve la adquisición de cualidades parecidas y apariencias parecidas entre las dos personas, por ello se podrían ver cualidades de mías en Luján y viceversa. En cuanto a Francisco Javier y Lucía Torrescusa, al no ser unas personas muy conocidas a nivel personal en la clase, quizás debido a su timidez, costó identificarlas.

Referencias bibliográficas:

- Blázquez, M. (2023). Tema 1: Aspectos introductorios a la Psicología de los Grupos. [15-17] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/2328988/mod_resource/content/3/Tema%201.%20Aspectos%20INTRODUCTORIOS.pdf - BURGOS, M. C. L., & ESO, E. P. Y. “LA ORIENTACIÓN Y EL USO DE DINÁMICAS DE GRUPO PARA LA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA” MARÍA CONCEPCIÓN LEIVA BURGOS. https://www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm - Ruiz, Y. L. (2010). Dinámica de grupos. La integración en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuración del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinámica interna. Distribución de funciones en grupo: roles. Tipos de liderazgo. Resolución de conflictos grupales. Técnicas de trabajo con grupos. Observación y registro de la dinámica grupal. Contribuciones a las Ciencias Sociales, (2010-04).

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Muy bien jóven, ahora que has escuchado la historia, ¿qué reflexión personal concluyes de este seminario de esta clase de Psicología de los Grupos?

Dejarse llevar por los estereotipos y los prejuicios es natural cuando no se tiene ningún otro conocimiento sobre esa persona a la que se intenta conocer, por ello nos apoyamos en estos recursos. Eso es lo que ha ocurrido en este seminario. Al ser la etapa de orientación de Pallarés se tiene nerviosismo por la incertidumbre del nuevo grupo,

por ello lo más fácil es que se recurra a los prejuicios. Además, otro aspecto a destacar ha sido el caso de Elena, la cual ha sido un "comodín" de respuesta. Elena es una persona extravertida y muy participativa en clase, por ello, muchas de las cartas fueron destinadas a ella, porque es una de las personas que más se ha dado a conocer en clase.

Tu reflexión está bastante bien, estoy impresionado. Normalmente los aventureros y aventureras que vienen no saben qué contestar, tú por lo menos lo has hecho.Muy bien, te dejaré pasar, me has convencido. Ten cuidado jóven, yo prefiero el diálogo a la lucha, pero no todos los guardianes y guardianas son como yo...

NIVEL 2 - "LA HISTORIA DE MARLENE"

"La historia de marlene"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

¡Eh, tú! ¿Qué haces en mi casa? No serás otro de esos aventureros y aventureras que pretende poseer el cetro mágico, ¿verdad?En ese caso, tendrás que escuchar una historia del segundo seminario de la clase de Psicología de los Grupos...

Si no me das una buena reflexión personal al final del relato, tendrás que enfrentarte a mí, Link, guardián del segundo nivel de la travesía.Nunca nadie antes ha podido darme una reflexión que me convenza y mucho menos, como consecuencia, vencerme en combate.

Bien, ¿preparado? Escucha atentamente...

Fundamentación teórica:

"La historia de Marlene"

Este seminario está formado por la segunda etapa de dinámicas de grupo según Pallarés: establecimiento de normas. En esta etapa es importante que cada miembro se involucre en la toma de decisiones grupal, se establezca una comunicación rica entre integrantes, se fomente la escucha activa, haya una resuloción de conflictos de manera respetuosa y se fomente el trabajo en equipo. Con todos estos componentes se consigue el consenso grupal. Elementos que se deberían de evitar en este tipo de dinámicas son el conformismo, la indiferencia y algunos sesgos.

Objetivos:

Esta dinámica sirve para conocer cómo llegar al consenso en un grupo, un concepto que va unido a la comunicación y el trabajo en equipo. Además, también su objetivo es identificar la empatía y/o los posibles prejuicios que se crean ante las circunstancias de la historia debido a las teorías implícitas de cada individuo y observar cómo se distorsiona esa opinión en grupo.

siguiendo el mismo patrón (el menos querido en la base y el más querido en la cúspide). En cada grupo hay un observador u observadora apuntando todos los comentarios y acciones importantes en el grupo a la hora de consensuar. Luego, cuando todos los grupos hemos hecho nuestra pirámide grupal, nombramos a un miembro como portavoz para exponer las razones por las que hemos hecho esa jerarquía en nuestra pirámide. Después, una vez que el portavoz ha transmitido las razones de la jerarquía el observador expresa los apuntes que ha tomado sobre el comportamiento del grupo.

Procedimiento:

Los alumnos y alumnas nos sientan en grupos de 5-6 personas. A continuación, la profesora reparte a cada alumno y alumna una hoja la cual contiene la historia de Marlene para leer. Una vez leída la historia, cada uno y una tenemos que hacer una pirámide individual colocando a los personajes del más odiado (quien quedaría en la base de la pirámide) al más querido (quien quedaría en la cúspide de la pirámide). Después de realizar la pirámide individual, debemos dialogar con los y las demás integrantes del grupo y llegar a un consenso para realizar una pirámide grupal de los personajes

Resultados y análisis:

Pirámide individual:

Pablo

Ermitaño

El barquero

Pedro

Marlene

La pirámide individual fue realizada así debido a las siguientes razones: 1º Pablo: Pablo fue una persona bastante coherente ya que parece que sabe exactamente lo que quiere en su vida al rechazar a Marlene. 2º Ermitaño: Él no hizo daño a nadie, solo miró por sus objetivos. 3º Barquero: Defendió su negocio y no dudó en reclamar el valor de su trabajo. 4º Pedro: No me gustó lo que hizo con Marlene porque le hizo daño emocional pero miró primero por su futuro. 5º Marlene: No me gustó el daño emocional que hizo a Pablo y tampoco me pareció coherente su decisión de volver a reclamarle a Pablo que se casara con ella después de que Pedro le rechazase.

Pirámide grupal:

Pablo

Barquero

Ermitaño

Pedro

Marlene

En general, cada uno de los grupos de la clase presentó pirámides similares con una variable común en todos, la aversión a Marlene.Se escucharon comentarios de que es mala persona por esa conducta que realizó, que tenía que pagar por lo que había hecho y que utiliza a Pablo después de la ruptura con Pedro por despecho.

La pirámide grupal fue realizada así debido a estas razones: 1º Pablo: Se dijeron comentarios como que daba pena y que "había puesto las pilas" a Marlene, por eso es el primero. 2º Ermitaño: Se dijeron comentarios como que él siguió su propio bienestar. 3º Barquero: Defendió su negocio y no dudó en reclamar el valor de su trabajo. (similar a la pirámide individual) 4º Pedro: No está bien lo que hizo ya que una persona que está enamorada no hace eso, pero miró por él mismo. 5º Marlene: Se dijeron comentarios como que Marlene utiliza a Pablo para no sentirse sola después de la ruptura con Pedro y que es mala persona.

Además, (en mi grupo) hubo una o dos figuras de liderazgo y no se tuvo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, por lo que no ha habido consenso.

Conclusiones prácticas:

Hay poca empatía por parte de la clase hacia Marlene y mucha hacia Pablo. En la clase se admira la vengaza hacia Marlene por parte de Pablo, incluso ni siquiera se dicen tantos comentarios negativos hacia Pedro. No se ha mirado a Marlene por lo que es sino por lo que ha hecho. Eso determina los prejuicios que la clase realiza en base a una conducta. Por otra parte, ha fallado un factor muy importante (por lo menos en mi grupo), ya que muchas personas se han conformado con la opinión de los demás integrantes del grupo en lugar de debatir los puestos de la pirámide y las razones.

Referencias bibliográficas:

- Blázquez, M. (2023). Tema 1: Aspectos introductorios a la Psicología de los Grupos. [15-17] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/2328988/mod_resource/content/3/Tema%201.%20Aspectos%20INTRODUCTORIOS.pdf - Ruiz, Y. L. (2010). Dinámica de grupos. La integración en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuración del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinámica interna. Distribución de funciones en grupo: roles. Tipos de liderazgo. Resolución de conflictos grupales. Técnicas de trabajo con grupos. Observación y registro de la dinámica grupal. Contribuciones a las Ciencias Sociales, (2010-04).

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Voy a ir preparándome para el combate, ya que no creo que seas capaz de darme una buena respuesta, pero te preguntaré por mero respeto.¿Que reflexión personal concluyes de esta historia?

Los grupos prejuzgaron a Marlene simplemente por una conducta que tuvo y no pararon a pensar en que una persona es mucho más que una conducta, ya que realizamos cientas de conductas al día y todos y todas cometemos errores.Es normal que se tienda a prejuzgar a las personas ya que es algo natural del ser humano debido al aprendizaje de cada uno y una

Sin embargo, podemos controlar esos pensamientos negativos hacia una persona de la que solo conocemos lo que ha hecho en un determinado momento. Cuestionable su conducta o no, eso es un criterio individual, pero algo muy claro es que si estuvieramos en la situación de Marlene estaríamos encantados de que no se nos rechazara tan despectivamente.

Además, como se trata de la carrera de Psicología, la clase es la primera que tendría que trabajar la empatía ya que en un futuro tendrán clientes con toda clase de conductas, personalidad, creencias y cultura.

¡Vaya! No me lo puedo creer, es una reflexión que me ha llegado al corazón, ya que yo un día fui Marlene.Y es cierto, yo también te he preguzjado, lo siento. Te dejaré pasar sin duda alguna, ojalá y seas tú la persona elegida para librarnos del Dragón. ¡Buena suerte!

NIVEL 3 - "LA VENTANA DE JOHARI"

"La VENTANA DE JOHARI"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

¡Arrrghhh! ¡¿Quién osa aparecer ante mí, Orslok, el guardián del tercer nivel de la travesía?!No puedo creer que tú hayas sido la primera persona en convencer a Link para que te deje pasar. ¡Sorprendente!

De acuerdo, entonces relataré la historia del tercer seminario de Psicología de los Grupos. Escucha con atención ya que no lo volveré a repetir y me tendrás que dar una buena reflexión personal, ¿entendido? Vamos a ello...

Fundamentación teórica:

"La Ventana de Johari"

La Ventana de Johari fue inventada por dos psicólogos, Joseph Luft y Harry Ingham, para conocer el proceso de dar y recibir "feedback", es decir, una ventana de comunicación por la que se identifica la información que da y recibe una persona sobre sí misma. Algunos de los datos que se pueden observar en una ventana: -Zona pública: Un aprendizaje interpersonal concluye con una amplia zona pública y cuanto menor amplitud más dificultad para establecer comunicación. -Punto ciego: Es la información que proyectamos a los/as demás y que no nos dicen. -Zona privada: Información que sabemos de nosotros y nosotras mismas que no comunicamos a los demás. -Lo desconocido: Es la información que desconocemos de nosotros y nosotras mismas y los/as demás también desconocen.

Objetivos:

Los objetivos principales de este seminario son saber el autoconocimiento que poseemos de nosotros y nosotras mismas y la información que mostramos a los y las demás de nuestra personalidad en relación a cómo nos comunicamos con la sociedad.

intersección de las líneas revela el espacio que ocupa cada zona de la ventana de Johari. La ventana de Johari tiene 4 zonas: - Zona pública: Es la parte que una persona conoce de si misma y la parte que los demás también conocen de ella. - Zona privada: Es la parte que una persona conoce de sí misma pero los demás no conocen de ella. - Punto ciego: Es la parte que una persona no conoce de lla misma pero que los demás sí conocen de ella. - Lo desconocido: Es la parte que la propia persona no sabe de ella misma al igual que los demás tampoco saben de ella.

Procedimiento:

A la clase se le entrega un cuestionario de escala likert (0-10) y tienen que contestar en menos de 5 minutos. Al realizar el cuestionario hay que completar un tabla en la que cada pregunta del cuestionario está separada en "dar feedback" y "recibir feedback". Después cada pregunta del cuestionario hay que sumarla con las demás preguntas de su mismo apartado ("dar feedback" o "recibir feedback") y el resultado será el puntuaje que el alumno o alumna tiene en "dar feedback" y "recibir feedback". Por último, en un cuadro hay que situar el puntuaje de "dar feedback" y "recibir feedback" y la

Conclusiones prácticas:

Resultados y análisis:

Al realizar la líneas en el cuadro a los alumnos y alumnas se les reveló sus respectivas ventanas de Johari. - Resultados propios:

Las conclusiones que se pueden deliberar de la ventana es que, en general, al ser la zona pública más grande que el resto, hay un buen autoconocimiento y una buena extraversión con el entorno. Sin embargo, también se puede observar que el punto ciego es más pequeño que la zona privada, por lo que se concluye que los y las demás tienen meyor conocimiento de mi que yo de mí misma. Por otro lado, lo desconocido es la parte más pequeña de la ventana por lo que hay pocos elementos incógnitos.

Referencias bibliográficas:

- Fritzen, S. J. (1997). La ventana de Johari: ejercicios de dinámica de grupo, relaciones humanas y sensibilización (No. 22). Editorial Sal Terrae.

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Una vez escuchada la historia, veamos si tienes madera para pasar de este nivel.¿Qué reflexión personal concluyes de este seminario?

El nivel socio-económico, la educación, la cultura, la familia y el aprendizaje que adquiere una persona a lo largo de su vida en la sociedad en la que vive determina cómo se va a relacionar con el resto, su personalidad y como de intravertida o extravertida será su comunicación.

Un punto a destacar también es que todos y todas podemos mejorar en la comunicación y en la forma de relacionarnos con el mundo, nada es permanente. Por ello, la ventana de Johari me parece un excelente método para el autoconocimiento de uno y una misma, un ámbito muy importante que da oportunidad al cambio si se precisa.

Es evidente que conoces del tema... Ya entiendo por qué Link te dejó pasar. Gracias a la ventan de Johari pude mejorar mi comunicación, ya que para tener este trabajo de guardián necesito ser extravertido y autoconocerme me hizo progresar. Sin más rodeos, te dejaré pasar... Suerte en tu siguiente desafío. ¡Arrghh!

NIVEL 4 (4 y 5) - "Sociograma"

"SOCIOGRAMA"

¡Cuidado, dos guardianas se muestran ante ti y no te dejarán pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y les des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

¡Increíble! Nunca había visto a ninguna criatura aparecer en este nivel de la travesía.¿Tú habías visto a alguien divagar por aquí antes, Lily?

Lo cierto es que no... Pero bueno ya que está aquí tendremos que comenzar por primera vez con la historia.¡Por cierto! Somos Lily y Rose, las guardianas del cuarto y quinto nivel de la travesía. Sí, son dos niveles en uno, ¡estás de suerte!

¡En efecto, Lily! Como somos dos criaturas cuenta como dos puntos de la travesía.Veámos si nos puedes convencer con tu reflexión personal.Sin más dilación, voy a narrar la historia del cuarto y quinto seminario de la clase de Psicología de los Grupos.

Fundamentación teórica:

"Sociograma"

Un sociograma es una herramienta crucial para investigar las relaciones positivas o negativas existentes entre los/as miembros de un grupo. Los sociogramas se suelen realizar por distintas razonaes como por ejemplo: -Asegurar la mayor eficacia para una actividad, un trabajo o una tarea a través de la observación de los estatus y relaciones que se establecen entre los integrantes. - Averiguar si hay algún tipo de discriminación a alguien del grupo. - Observar qué cualidades de una persona son más y menos atractivas para el grupo

Objetivos:

Los objetivos principales de este seminario son conocer la posición de cada uno de los miembros en el grupo a partir de los telés positivos o negativos que muestran a los y las demás. Esto determinará la cohesión, trabajo y funcionamiento del grupo

compañero/a más Para empezar teníamos que identificar las formas típicas de los miembros que había en el sociograma y después, con ayuda de los/as compañeros/as que tenían el sociograma con las flechas en negativo teníamos que identificar la posición individual de los sujetos en el grupo.

Procedimiento:

Primeramente la clase se coloca en dos mesas y se nos entrega una hoja con un sociograma. La mitad de cada mesa tiene un sociograma con flechas (votos) en positivo y la otra mitad de cada mesa con flechas (votos) en negativo. Estas flechas representan los votos, en mi caso, positivos que recibe un sujeto de los y las demás y los que da a otros y otras en base a la pregunta “¿Quién crees que es el/la compañero/a más positivo/a o constructivo/a del grupo?”. Las flechas del sociograma de la otra mitad de la mesa representan los votos en negativo que recibe un sujeto de los y las demás y los que da a otros y otras en base a la pregunta "¿Quién crees que es el/la

Analizando el tipo de forma del sociograma positivo encontramos que hay estrellas en el sujeto 1 y 14 y encontramos varias cadenas: 2→4→1→14→3→5→7→1 8→1→14→3→5→7→1 9→7→1→14→3→5→7 10→1→14→3→5→7→1 11→14→3→5→7→1→14 12→14→3→5→7→1→14 13→1→14→3→5→7→1 15→14→3→5→7→1→14 16→6→3→5→7→1→14→3 17→4→1→14→3→5→7→1

Resultados y análisis:

Analizando el tipo de forma del sociograma negativo encontramos que hay estrellas en el sujeto 1 y 14 y encontramos varias cadenas: 1→6→10→15→3→12 4→6→10→15→3→12 7→2→13 9→6→10→15→3→12 Poniendo en común los datos del sociograma positivo con el sociograma negativo se obtienen las siguientes posiciones individuales de cada sujeto: Líder: 1. Marginado: 16, 17, 11 y 9. Normal: 2, 3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,10 ,12 ,13 y 15.

Resultados y análisis:

sin embargo en la teoría es un sujeto normal. - El número 8 se considera normal ya que sólamente tiene 3 votos en negativo, de todas formas, en la práctica sería rechazado parcial debido a que es votado por el 14, un líder en el ámbito práctico. En general se puede concluir que no hay un grupo consolidado ni mucho menos amistades sólidas, por ello no hay un sentimiento de pertenencia hacia el grupo. Además, se puede observar que hay cierta apreciación de los votos negativos de los líderes por parte del resto del grupo, por lo que habría que promover una comunicación positiva para fomentar el conocimiento personal de los/as miembros.

Conclusiones prácticas:

En teoría el 1 es el líder debido a que es una estrella, sin embargo, en la práctica podemos concluir que el 14 es el verdadero líder porque a pesar de tener la forma de estrella con menos votos, el 1 vota al 14, por lo que cuenta con el voto del líder, además de que el 14 tiene una pseudo eminencia gris que es el 3. También se puede determinar que los números 11, 9, 16 y 17 son marginados ya que ellos votan a alguien pero nadie los vota a ellos. El resto de los números son normales, aunque se pueden hacer matices: - El numero 6 en la práctica tiende a tener menos atractivo debido a que ha sido votado negativamente por el 1,

Referencias bibliográficas:

- Blázquez, M. (2023). Tema 1: Aspectos introductorios a la Psicología de los Grupos. [38-48] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/2328988/mod_resource/content/3/Tema%201.%20Aspectos%20INTRODUCTORIOS.pdf - Martín Gutiérrez, P. (1999). El sociograma como instrumento que desvela la complejidad.

NOTA: La reflexión personal se dice a continuación

En fin, jóven, para no alargar más tu travesía te haré la pregunta definitiva. ¿Qué reflexión personal determinas de esta historia de esta clase de Psicología de los Grupos?

Los grupos son diversos ya que cada uno está formado por diferentes personas, pueden ser psicogrupos, sociogrupos, pueden tener varios contextos...,etc. Por ello, una persona puede generar atractivo a un grupo concreto y puede tener un estatus positivo y, a su vez, en un grupo diferente puede tener un estatus negativo ya que no genera tanto atractivo.

Por lo tanto, bajo mi punto de vista, un estatus negativo o positivo en un determinado grupo no define quiénes somos como persona, sino que da información sobre si el grupo en el que se está es adecuado para la persona y si se procede mejorar su estancia en ese grupo.

Nunca he oído una reflexión tan interesante. Entiendo por qué has llegado tan lejos, eres un ser astuto...Te dejaremos pasar, ¿cierto Rose?

¡Desde luego! Mi alma está llena con la esperanza de que tú serás la persona que nos libre del martirio que estamos viviendo en el Reino de Blossom.¡Mucha fuerza y hasta siempre!

NIVEL 6 - "DINÁMICA DE ROLES"

"DINÁMICA DE ROLES"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

¿Quién eres tú? ¿Y por qué los demás guardianes y guardianas te han dejado pasar?En fin, no me importa, yo estoy aquí para probar tu sabiduría con respecto a la Psicología de los Grupos.

Soy Asgard, el guardián del sexto nivel de la travesía.Conmigo no hay dobles puntos como el nivel anterior, esto es lo que hay, te contaré el sexto seminario de dicha clase. ¡Convencéme con tu reflexión personal o si no te las tendrás que ver conmigo!

En este seminario se llevarán acabo algunos inconvenientes a la hora de asumir un rol. Algunos incovenientes comunes a la hora de desempeñar un rol son: - Ambigüedad de rol - Conflictos de rol: como el intra-rol, inter-rol, tensión de rol y sobrecarga de rol - Conflictos intersubjetico de rol Aunque en este seminario también se ha dado la oportunidad de observar una satisfacción de rol.

"Dinámica de roles"

Objetivos:

Los objetivos de este seminario son analizar los posibles tipos de roles que pueden aparecer en un grupo concreto, como en una charla en este caso, y a su vez saber como manejar y controlar la situación acorde a cada tipo rol.

Fundamentación teórica:

Un rol está asociado a un estatus en la sociedad, es decir, es lo que se espera socialemnte de nosotros. En un grupo, serán los roles quiénes actuarán de manera positiva o negativa en la realización de según qué tarea.

Después, Lucía y Javier, repectivamente, entran a la clase y desempeñan su rol de psicóloga y psicólogo que da una charla a un grupo grande y tienen que identificar y saber manejar los distintos tipos de roles que han sido asignados.

Procedimiento:

Salen Lucía y Javier, quienes que van a desempeñar el rol de psicóloga y psicólogo a dar una charla, fuera de la clase mientras que la profesora reparte distintos roles por la clase. - Alba: Rol aliado - Jaime: Rol discutidor - Juan: Rol charlatán - Lucía P.A. : Rol sabelotodo - Julia: Rol pedante De la misma forma se eligen a los observadores de los "actores" para recoger su actividad en el grupo. - Clara --> Alba - Elena --> Jaime - F. Javier --> Lucía - Claudia --> Julia - Laura --> Juan

Lucía P.A.: Lucía (psicóloga) reacciona calmada la primera vez que Lucía P.A. interviene pero poco a poco se va sientiendo más abrumada. En general se podía observar bastante caos y descontrol en la situación. Lucía acabó su intervención saturada y no pudo realizarla.

Resultados y análisis:

Entra Lucía a enfrentarse al grupo. Sin embargo, debido al caos y descontrol de los roles no puede hacerlo y desemboca en un bloqueo. - Alba: No pudo desarrollarse su rol debido al bloqueo de Lucía. - Juan: Lucía contestó a sus intervenciones con un "gracias por tu interrupción". - Jaime: Debido al bloqueo de Lucía, Jaime no pudo atacar a Lucía sino que la ayuda en cierta parte a deshacerse de los demás roles atacándolos. - Julia: Lucía no se ha sentido especialmente vulnerable a los ataques de Julia.

En general, se podría decir que no ha habido control absoluto de la situación.

Resultados y análisis:

Después entra Javier a enfrentarse al grupo. - Jaime: Javier se acerca físicamente a la mesa de Jaime para intentar calmarle - Alba: Tiene comentarios con los que Javier se siente cómodo, sin embargo, tampoco se apoya demasiado en Alba. - Julia: Javier es completamente sumiso a Julia y se siente intimidado por sus argumentos. -Juan: Javier echa de clase a Juan al ver que sus intervenciones jamás cesan. - Lucía: Tiene muchas intervenciones, sin embargo, Javier nosabe qué contestarle.

que se puede interpretar como una amenaza y en lugar de calmar a la persona crearía el efecto contrario. Algunos trucos para controlar la situación con un grupo de estas características son: - Rol discutidor: Podríamos preguntarle cómo se podría encontrar más cómodo/a y si no sabe o se niega a responder le quitamos el contacto visual. - Rol positivo: Siempre encontrar apoyo en esa persona. - Rol "sabelotodo": Siempre agradecerle su intervención. - Rol charlatán: Agradecerle su intervención pero pedirle que respete el turno de palabra y si no lo hace inhibir el contacto visual. - Rol pedante: Preguntarle sobre temas que no sabe.

Conclusiones prácticas:

En general, los dos psicólogos se desenvolvieron de manera natural al ser su primera vez en un grupo con unos roles tan caóticos. Hay varios aspectos a tener en cuenta a la hora de enfrentarse a un grupo de este calibre. Siempre se debe de hablar en positivo, es decir, cuando Lucía le dijo a Juan "gracias por tu interrupción en lugar de "gracias por tu intervención", en una situación real, a Juan, en este caso, no lo hubiera calmado ni se hubiera actuado de forma correcta. Otro aspecto a tener en cuenta, que ha sucedido con Javier y Jaime, es que nunca se puede utilizar el acercamiento físico como una medida disuasoria, ya

Referencia bibliográficas:

- Ruiz, Y. L. (2010). Dinámica de grupos. La integración en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuración del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinámica interna. Distribución de funciones en grupo: roles. Tipos de liderazgo. Resolución de conflictos grupales. Técnicas de trab - Blázquez, M. (2023). Tema 2: Elementos estructurales del grupo. [14-24] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Bueno, ahora ya sabes lo que hay que hacer, te lo habrán explicado los demás guardianes y guardianas, así que rapidito (por favor...).¿Qué reflexión personal concluyes de esta historia?

Manejar a un grupo es bastante complicado, sobretodo de las primeras veces que se experimenta esta responsabilidad, debido a que cada persona en contacto con el grupo desarolla un rol positivo o negativo. Los roles negativos pueden hacer que la persona que tenga que dirigir un grupo, como en este caso, puedan bloquearse y sufrir por no saber controlar la

situación. Por ello este tipo de dinámicas de grupo o simulacro son beneficiosos para aprender qué hacer en este tipo de situaciones como profesionales. Además, no solo como profesionales, sino como personas, ya que saber cómo actuar e improvisar es una gran ventaja para enfrentarse a otras situaciones de la vida cotidiana similares a esta.

No puede ser, tu reflexión es muy buena, y eso significa... ¡Me has liberado de mi rol! La Gran hada me dijo que adquiriera un aspecto y una conducta más intimidante para cuidar de que ningún impostor alcanzara el cetro mágico y por eso he estado en tensión de rol todos estos años.

¡Es increíble ya puedo volver a ser yo! Muchas gracias por liberarme. Yo soy todo lo contrario a ese rol que me pidió la Gran Hada tener, yo soy mucho más pacífico pero por el bien del cetro y del Reino de Blossom tuve que hacerlo.Espero que te vaya genial en el próximo nivel. ¡Adiós!

NIVEL 7 - "Prueba de Leavitt"

"PRUEBA DE LEAVITT"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

(Ay, quien es este...) Hola, nunca había visto a nadie pasar por aquí, creo que eres la primera criatura. (Supongo que tendré que presentarme)Soy Totoro, el guardián del séptimo nivel de la travesía. La verdad que has llegado muy lejos...

Te narraré una historia sobre el séptimo seminario que tuvo la clase de Psicología de los Grupos y luego me tendrás que dar una reflexión personal sobre ella. Espero que sea buena, porque si no no me convencerás y te tendré que pedirte que te vayas (por favor...). Escucha con atención.

Fundamentación teórica:

"Prueba de Leavitt"

El lenjuaje verbal es una forma bastante popular para comunicarse, sin embargo, solo un 35% del mensaje llegará al emisor si no se complementa con el lenguaje no verbal. Los gestos, el movimiento del cuerpo y la entonación son básicas para que el receptor comprenda el mensaje por completo. Además, la comunicación bidireccional es mucho más beneficiosa ya que ahí nace la conversación, donde podemos extraer mucha más información del mensaje al emisor y permitir que el receptor obtenga bien el mensaje.

Objetivos:

Los objetivos de este seminario son analizar la capacidad de entendimiento con una comunicación unidireccional verbal y sin oportunidad de expresar lenguaje no verbal. Además, se verá la eficacia de este método para conseguir un objetivo común, tanto emisor como receptor y si el canal es un elemento que influye en la recepción del mensaje.

calquemos la misma imagen que ve Elena en una hoja. Esta vez las condiciones son distintas, ya que Elena está situada de cara a sus compañeros y compañeras y podemos interactuar con ella mediante lenguaje, ninguna de las dos partes se le está permitido aplicar gestos, entonación ni movimiento corporal.

Procedimiento:

Elena se coloca al frente de la U invertida en donde estamos los demás compañeros y compañeras. Elena recibe un papel en donde hay un dibujo de unos rectángulos. A continuación, Elena situada de espaldas a sus compañeros tiene que describir la imagen que está viendo para intentar que el resto dibuje la misma imagen en un papel. La única condición que se nos asigna a la clase es que no podemos interactuar con Elena y ella no puede realizar ningún gesto ni ninguna entonación. Después a Elena se le da otra imagen de rectángulos y tiene que intentar, sus compañeros y compañeras,

- Diagrama II (Elena de cara):

Resultados y análisis:

- Diagrama I (Elena de espaldas):

Acertados:- Orientación= 6 puntos - Contacto= 6 puntos En general a la mayoría de la clase le salió el dibujo similar al que había descrito Elena.

Acertados:- Orientación= 4 puntos - Contacto= 5 puntos

y nosotras, todavía se ha hecho incluso más díficil el entendimeinto. Por consecuente, la comunicación no verbal es un elemento crucial para la buena recepción del mensaje debido a que en el Diagrama II, al tener un pequeño lenguaje no verbal entre emisor y receptor como es el contacto visual, ha salido mucho mejor que el Diagrama I que no se tenía ni contacto visual. El entendimiento se hubiera hecho más fácil si aparte del lenguaje verbal, se establece un buen canal y se utiliza el lenguaje no verbal.

Conclusiones prácticas:

Elena ha sabido comunicar muy bien ya que ha sabido situar al receptor en lo que se debía hacer, ha hecho pausas, ha repetido las frases por si alguien no se ha enterado bien y ha sido muy paciente. Sin embargo, esto demuestra por un lado que la comunicación es mucho más sencilla si es bidireccional, ya que el Diagrama I a nivel general en la clase ha salido peor que el Diagrama II ya que en el II sí se podía interactuar con Elena. Por otro lado, el canal también cobra una parte muy importante en la comunicación, ya que el canal del Diagrama I, al no tener contacto visual y estar de espaldas a nosotros

Referencias bibliográficas:

- Aponte, G. J. R. (2010). La importancia de la comunicación no verbal en la enseñanza. Ingeniería solidaria, 6(10-11), 113-120.

- Blázquez, M. (2023). Tema 2: Elementos estructurales del grupo. [26-31] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Bueno, para no alargar mucho esto... (estoy nervioso, es mi primera vez haciendo esto) ¿Cuál es tu reflexión personal acorde a esta historia?

En la comunicación es esencial un canal bidireccional y además la utilización del lenguaje tanto verbal, como no verbal. Sin estos elementos la comunicación se torna más comlicada, lenta y confusa y puede dar a generar un error en la recepción del mensaje y crear un malentendido entre emisor y receptor.

Además, este tipo de dinámicas ayuda a tener conciencia de la importancia de saber comunicarse claramente aplicando técnicas como las mencionadas anteriormente: canal, lenguaje verbal, no verbal y comunicación bidireccional.

La verdad que suenas bastante sabio... No sé dejame pensar...Es que es mi primera vez haciendo esto, ¿sabes?, nadie había llegado tan lejos, compréndeme. Mmmm, sí, creo que te dejaré pasar.

Solo te pido que no te rindas, estás muy cerca de alcanzar el cetro y salvarnos a todos y a todas.A partir de este nivel las cosas se complican. Los guardianes y guardianas serán mucho más poderosos y poderosas, ten cuidado, no te dejes llevar por las apariencias. ¡Mucha suerte!

NIVEL 8 - "Rumor"

"Rumor"

¡Cuidado, una guardiana se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

Que grata sorpresa ver a alguien por aquí..., estoy impresionada.Soy Trick, la guardiana del octavo nivel de la travesía. Tengo curiosidad de saber lo sabio que eres, al fin y al cabo has llegado hasta aquí sano y salvo...

No soy tan benévola como los demás guardianes y guardianas, te explico. Te contaré la historia del octavo seminario de la clase de Psicología de los Grupos y tú me tendrás que dar una reflexión personal y convencerme, si no, como consecuencia, tendrás que entregarme tu alma.

Lo que está en juego es el destino del Reino de Blossom, tengo que asegurarme que eres un ser sabio y estás aquí por buena voluntad y no por ser un secuaz del Dragón para apoderarse del Reino. Si es así, te robaré el alma. ¿Quieres escuchar la historia? Bien, empecemos.

Fundamentación teórica:

"Rumor"

El rumor es un tipo de comunicación infromal que nace mediante en la que un sujeto comunica información de procedencia incierta hacia uno/a o varios/As receptores/as ya su vez estos receptores/as son los/as encargados/as de espacir esa infromación a otras personas. Los rumores suelen ser cortos, sencillos, con información apetecible, divertidos y a medida que se va esparciendo de emisor a receptor una y otra vez se distorsiona el contenido del mensaje.

Objetivos:

Los objetivos de este seminario son observar la comunicación en grupos informales y ver como se distorsiona un mensaje debido a la interpretación de cada una de las personas por las que pasa ese mensaje y analizar las distintas variables que hacen que esta distorsión suceda.

La primera persona tiene que memorizarlo durante unos segundos para contarle lo que ha visto a la segunda persona en unos segundos determinados sin establecer lenguaje no verbal, la segunda tendrá que contarle lo que ha visto a la tercera persona de la misma manera y así sucesivamente. Por último, la séptima persona tendrá que dibujar en la pizarra lo que haya entendido y memorizado de lo que le haya dicho la sexta persona. En ese momento se averiguará cómo ha evolucionado el mensaje. Después, se realiza el Phillips 66, es decir se coloca la clase en distintos subgrupos y trabajan para contestar a las siguientes preguntas: 1.-¿Qué canal de comunicación se ha seguido? 2.-¿Qué variables han intervenido? 3.-¿Qué haríamos para evitar lo ocurrido?

Procedimiento:

Participan en torno a 7 participantes de la clase. Todos salen fuera de la clase excepto una persona que se queda dentro. A la primera persona se le enseña este dibujo:

en un cuadrado grande, se olvida de que el hombre tenía bigote, se olvida de que atrás de la mujer en bikini había un barco.- Quinta persona: Le dice a la sexta persona lo que ha escuchado de la cuarta persona pero se olvida de que la lápida tenía una escritura debajo de la cruz y del cuadrado de la mujer en bikini se ha olvidado. - Sexta persona: Le dice lo que ha escuchado a la séptima persona pero se le olvidan los dos cuadros de arriba y coloca mal al hombre y la supuesta lápida que se transformó en solo una cruz en los cuadrados.

Resultados y análisis:

- Primera persona: Le dice exáctamente, muy bien explicada además, la imagen que ha visto a la segunda persona. - Segunda persona: Le dice todo lo que le ha dihco la primera persona a la tercera persona, sin embargo se olvida de la pluma en el sombrero del hombre. - Tercera persona: Le transmite a la cuarta persona lo mismo que le ha dicho la segunda persona sin ningún cambio. - Cuarta persona: La cuarta persona le dice a la quinta persona lo que ha oido de la tercera persona, sin embargo se olvida de decirle a la quinta que los cuadrados se encuentran

- Séptima persona: Dibuja en una posición incorrecta al hombre, quien ya no tiene sombrero y también coloca en mala posición a la cruz. Dibujo de la séptima persona:

Conclusiones prácticas:

1.-¿Qué canal de comunicación se ha seguido? En este seminario se ha producido un canal de comunicación vocal e informal en donde se ha desarrollado, técnicamente, una cadena en línea, al ir de uno en uno hasta llegar al último, sin embargo en la práctica es un rumor ya que se ha distorsionado el mensaje de una persona a otra. 2.-¿Qué variables han intervenido? Algunas variables que han intervenido en esta práctica han sido: la memoria, ya que se han rellenado elementos para poder recordar más información y eso ha hecho que se distorsione el mensaje; los nervios; la inhibición de la comunicación no verbal; la capacidad de escucha de cada persona; y la motivación de cada uno/a. 3.-¿Qué haríamos para evitar lo ocurrido? Sobretodo, utilizar la comunicación no verbal, permitir la comunicación bidireccional y eliminar el auditorio para inhibir el nerviosismo

Referencias bibliográficas:

- Blázquez, M. (2023). Tema 2: Elementos estructurales del grupo. [32-36] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Bien, intentaré no prejuzgarte y ser objetiva con tu respuesta. ¿Qué reflexión personal me das de este relato?

El rumor es un elemento comunicativo de carácter informal, sin embargo, es un método de información no muy fiable y por lo tanto, con ninguna finalidad importante ni beneficiosa.En muchas ocasiones, se da más validación a un rumor con una fuente de procedencia desconocida que a una información creible y contrastada.

Bajo mi punto de vista, los rumores son algo divertido y el deseo lúdico del ser humano es algo natural y biológico de nuestra especie ya que aparecieron por primera vez hace miles de años, por ello, es inevitable que este medio de comunicación siga persistiendo a lo largo de los años.

Tu sabiduría y tu labia me han sorprendido. Muy buena intervención. Se nota que no eres un secuaz del Dragón, ellos son mucho menos elocuentes y seguramente se hubieran dejado llevar por el miedo de la consecuencia que acarreaba no contestar bien, es decir, el precio de su alma.

Te dejaré pasar, es un gran logro que hayas llegado tan lejos. La Gran Hada estaría orgullosa de ti. Siento la liberación del Reino cada vez más cerca. Hasta siempre.

NIVEL 9 - "Estilos de liderazgo"

"Estilos de liderazgo"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

Interesante... Pareces de carne y hueso... Nunca había visto a nadie llegar a este nivel, el nivel noveno de la travesía...Entonces debes de ser muy avispado... Te contaré una historia sobre el noveno seminario de la clase de Psicología de los Grupos...

Me llamo Sinister, por cierto, aunque no creo que eso te importe... ¿Estás preparado para escucharme? Pues escucha con atención y dedicación. No quisieras perder todo el progreso que has hecho para llegar hasta aquí...

Fundamentación teórica:

El líder es la posición más importante en un grupo ya que se encarga de dinamizar el grupo estimulando la participación de los/as demás integrantes del grupo, guiando al grupo para conseguir sus objetivos comunes y organizando las tareas del grupo para alcanzar un fin común. Hay varios tipos de líderes:- Autoritario: Impone las tareas y las interrelaciones de los/as miembros del grupo por completo con el único fin de alcanzar un objetivo. - Democrático: Es permisivo a la hora de que el grupo proponga ideas para el desarrollo del objetivo pero manteniendo el control de la situación en todo momento. De este modo se alcanza la satisfacción grupal - Laissez-faire: No participa en las tareas grupales y no controla ni guía apenas al grupo para conseguir sus objetivos, deja comleta libertad al grupo para alcanzar sus objetivos. Da pie el conflicto en el grupo.

"Estilos de liderazgo"

Objetivos:

Los objetivos de este seminario son analizar los distintos tipos de liderazgo y cómo se desempeña el trabajo en grupo según su tipo de líder. Además, también se verá cómo reaccionan las personas a su tipo de rol de líder.

Resultados y análisis:

Procedimiento:

- Jaime: Líder autoritario - Julia: Líder laissez-faire - Elena: Líder democrático -Casa de Jaime (autoritario):

Se divide la clase en tres subgrupos en una mesa cada uno y se prestan 3 voluntarios. A estos 3 volunarios se les asigna un tipo de liderazgo cada uno, autoritario, democrático y laissez-faire, sin que el resto de la clase lo sepa y se les da un conjunto de cartulinas de colores. A cada voluntario se le pide que se coloque en una de las 3 mesas y ejerza el rol de líder que le ha tocado para conseguir que su subgrupo realice una casa con las cartulinas adquiridas en un periodo de tiempo determinado.

El grupo de Jaime se quejó de su actitud, aunque tampoco se lo tomaron de una forma muy negativa, incluso Jaime castigó a Juan pero Juan se lo tomó a broma. - Casa de Julia (laissez-faire)

El grupo de Julia alegó que su actitud era totalmente pasiva y contradictoria ya que cambiaba mucho de opinión, al final el grupo hizo lo que quiso ocn total libertad ni guía. - Casa de Elena:

- Julia:Ella también tuvo problemas con su rol de líder, debido a que también estaba en tensión de rol. Sin embargo, su casa resultó acorde a su rol de laissez-faire: trabajo caótico y no muy bien acabado. - Elena: Elena estuvo bastante cómoda con su rol al igual que su grupo con ella, debido a que ese es su estilo de liderazgo, por lo que no tuvo ninguna tensión de rol y su casa resultó acorde a su estilo de liderazgo democrático: nuevas ideas implementadas a la tarea, participación de todos los/as integrantes y una tarea bien hecha y organizada (contando también con la satisfacción grupal).

El grupo de Elena se sintió bastante cómodo a la hora de desempeñar la tarea y todos los/as miembros del grupo aportaron ideas siempre con la supervisión de Elena, quién fue muy agradable.

Conclusiones prácticas:

- Jaime: El rol de Jaime no se desempeñó de la manera más correcta debido a que él estaba en tensión de rol y no podía dejar de lado su verdadero estilo de liderazgo el cual no se acerca lo más mínimo a un líder autoritario. Por ello, su grupo no le tomaba en serio, incluso ni él mismo se tomó en serio su rol debido a esa tensión. Su casa de todas formas se desempeñó acorde a un rol autoritario: mal o bien, da igual, el caso es que el trabajo está hecho.

Referencias bibliográficas:

- Blázquez, M. (2023). Tema 2: Elementos estructurales del grupo. [37-49] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf - Ruiz, Y. L. (2010). Dinámica de grupos. La integración en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuración del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinámica interna. Distribución de funciones en grupo: roles. Tipos de liderazgo. Resolución de conflictos grupales. Técnicas de trabajo con grupos. Observación y registro de la dinámica grupal. Contribuciones a las Ciencias Sociales, (2010-04).

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

¿Qué reflexión personal determinas de este seminario de la clase de Psicología de los Grupos?

Se ha demostrado que el estilo de liderazgo democrático es el más completo en cuanto a la manera de desarrollar la tarea y garantizar una satisfacción y bienestar grupal. Sin embargo, cabe destacar que no todas las personas implementan el estilo democrático debido a que cada uno/a tiene una personalidad distinta y elegirá el estilo de liderazgo con

con el que más se sienta cómodo y con el que considere que se obtiene un resultado mejor. Además, considero que el estilo autoritario y el estilo laissez-faire son liderazgos que podrían llevar acabo buenos resultados utilizados en las circunstancias correctas. Aunque, sin duda alguna y bajo mi punto de vista, el estilo democrático es el más completo.

Parece que has superado la prueba... Bien por ti, si no me hubieras convencido te hubiera transformado en una criatura más de mi libro de monstruos y vivirías atrapado/a en él el resto de tu vida..., pero como no es el caso pues he de decirte que sigas las ruinas del templo como la que tienes a tu izquierda.

Tú sólamente sigue las ruinas... Hasta pronto...

NIVEL 10 - "NASA"

"NASA"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

Huele a carne... Carne fresca... ¡Oh! Hola, ¿qué te trae por aquí...? Supongo que serás la primera persona en llegar hasta este punto. ¡Qué maravilla! Porque he estado todos estos años sin comer y tengo un hambre...Aunque me puede más mi lealtad a la Gran Hada...

Por ello te daré una oportunidad de sobrevivir. Te explico las condiciones. Te contaré la historia del décimo seminario de la clase de Psicología de los Grupos y luego me tendrás que dar una reflexión personal sobre ella y convencerme de que eres una persona digna de pasar y no solo eres comida... ¿Entendido?

Por cierto, mi nombre es Hungry, el guardián del décimo nivelde la travesía.Comenzaré a contarte la historia cuanto antes, necesito comer...

Fundamentación teórica:

"NASA"

La sinergia grupal se traduce como el trabajo cooperativo entre varios/as meimbros de un grupo. Esta sinergia se produce cuando todas las capacidades de cada integrante se ponen de manifiesto para formar una tarea común. Esto no siemore es positivo, ya que también puede ser negativo debido a que la intracción entre los/as miembros no es buena debido a variables como el conocimiento, personalidad, motivación, cohesión y organización. Sin embargo, no todos los grupos son iguales, ya que una misma persona en grupos distintos puede crear resultados diferentes.

Objetivos:

Los objetivos de este seminario son analizar la efectividad del trabajo individual en comparación al trabajo en grupal. A su vez, esto fomenta la capacidad de consenso, sinergia grupal y la escucha activa de cada uno/a de los/as integrantes .

tenemos que trabajar y debatir de manera grupal para hacer una selección. Después, en un tabla se compararán tanto los resultados individuales como los grupales con la atual jerarquía reaizada por la NASA. Se sumarán los puntos acertados y se comparará el total de la jerarquía individual con la grupal. - Los objetos son:

Procedimiento:

La clase se divide en grupos de 4-5 personas y se nos entrega una hoja con una lista de objetos. Se nos explica que nos planteemos el supuesto de que somos astronautas de una tripulación de la NASA y que vamos a realizar una expedición a la nave nodriza que está en la cara iluminada de la Luna. Sin embargo, hay un problema, nos estrellamos a 300km de la nave nodriza y estamos en la zona oscura de la Luna, por lo tanto tenemos que realizar una jerarquía del objeto más importante que deberíamos llevar para sobrevivir (1) al menos importante (15). Primero tenemos que hacer una selección individual y una vez hecho

- Un mapa del firmamento lunar- Bote autoinflable salvavidas - Una brújula magnética - Cinco bidones de agua - Tres cohetes de señales luminosas - Botiquín de urgencias - Receptor-emisor de onda corta

- Cerillas- Alimentos concentrados - 25 metros de soga de nylon - Tela de seda de paracaídas - Aparato portátil de calefacción - Dos pistolas del calibre 45 - Una caja de leche en polvo - Dos tanques de oxígeno

Conclusiones prácticas:

Resultados y análisis:

En general toda la clase dio resultados positivos en la sinergia grupal, sin embargo la única persona que dio resultado negativo en sinergia grupal fue Lucía P.T. debido a que sacó mejor resultado en la jerarquía individual que en la jerarquía grupal. Lucía P.T. trabaja mejor individualmente que con su grupo, sin embargo, esto no quiere decir que con otro grupo trabaje de la misma forma. Sin embargo, en este caso para sacar más provecho del trabajo de Lucía sería más conveniente que trabajara de forma individual. Otra variable que podemos establecer a la hora de valorar la sinergia grupal es que la posición de la mesa ya que quién está em el centro de la U es la persona que tiene mayor visibilidad que los demás, entonces se tiende a hacerle más caso.

Como se puede observar todas hemos dado una puntuación mejor en el ámbito grupal menos Lucía P.T. que ha dado un resultado mejor en el ámbito individual.

Referencias bibliográficas:

- Blázquez, M. (2023). Tema 3: Procesos psicológicos del funcionamiento en grupo. [4] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1948152/mod_resource/content/6/Tema%203.%20Procesos%20Psicol%C3%B3gicos%20del%20funcionamiento%20en%20grupo.pdf - Cardona, P., & Wilkinson, H. (2006). Trabajo en equipo. IESE Business School, 3, 1-8.

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Veámos cuál será tu destino... ¿Cuál es tu reflexión personal en base a está historia?

Esta dinámica de grupo nos enseña la manera en la que una persona puede sacar más provecho y eficacia de su trabajo, algo que no se suele tener en cuenta.Me gustaría resaltar una frase que me hizo reflexionar sobre esta dinámica que es: "El peor resultado grupal es el mejor resultado individual". El significado que yo le he dado

a esta frase es que no importa si en un grupo se tiene una sinergia negativa, por lo menos se tiene la satisfacción de saber que la mejor persona con la que puedes trabajar es contigo mismo.

¡¿Qué?! No puede ser, me voy a quedar sin comida. Después de tantos años tenía la esperanza de que alguien viniera y fallara la prueba... Supongo que es una alegría por otra parte, ya que eso significa que vas a alcanzar el último nivel de la travesía y podrías ser la persona que nos libre del Dragón.

Sigue las ruinas y te encontrarás un templo, ahí te espera el último guardián de la travesía... Espero que no falles y que celebremos la derrota del Dragón con un gran banquete porque tengo un hambre... ¡Hasta pronto!

NIVEL 11 - "ETIQUETAS"

"ETIQUETAS"

¡Cuidado, un guardián se muestra ante ti y no te dejará pasar a no ser de que escuches su historia sobre la Psicología de los Grupos y le des una buena reflexión personal sobre ella!

Empezar nivel

Es un honor estar frente a la única criatura que ha podido superar los 10 niveles anteriores. Sin embargo, me temo que tu viaje todavía no ha acabado. Soy Petrarock, el último guardián de la travesía y te contaré la historia del undécimo seminario de la clase de Psicología de los Grupos.

Después, tendrás que darme una reflexión personal sobre ella. De hecho, tienes que convencerme para que te deje pasar. Está en juego el destino del Reino de Blossom.Atención...

Fundamentación teórica:

"ETIQUETAS"

Los estereotipos son un constructo social y cultural inevitable que se van formando a través del aprendizaje de una persona en relación con su entorno.Hay dos criterios básicos para la formación de estereotipos: 1- Crterio de generalización: Se tiende a agrupar erróneamente a una persona en un colectivo debido a alguna característica común que presente la persona 2- Criterio de distintividad: Así mismo, para agrupar a una persona en un colectivo sus rasgos tienen que ser más similares a un colectivo que a otro.

Objetivos:

Los objetivos de este seminario son analizar cómo pueden afectar las etiquetas causadas por los estereotipos y prejuicios a la personas y por lo tanto, cómo su entorno les trata según estas etiquetas.

Tendrán que colocarse la etiqueta en la frente y los demás sabrán su etiqueta menos la propia persona. Todos se tendrán que tratar de la manera en la que pone en su etiqueta y hacer como que están en una reunión de amigos. Cada particpante tiene su observador u observadora y analizarán todos los comentarios e interacciones de cada participante.

Procedimiento:

Se asignan las siguientes etiquetas a personas voluntarias a participar en la actividad: - Elogia mi forma de ser: Sara - Necesito que me protejas: Alba - Elogia sólo mi físico: Clara - Confía en mi: Carlota - Dame la razón: Lucía Z. - Apóyame: F Javier - Siempre digo mentiras: Jaime - Siempre intento ligar con todos: Lucía P. - Enfádate conmigo: Elena - Pregúntame mi opinión: Javier - Me admiras: Luján - Te atraigo irresistiblemente: Paula (yo) - Huelo mal: Juan - Háblame despacio, no me entero: Julia

Jaime (miento todo el rato): Tuvo una intervención baja debido a los atques que recibía y se sintió bastante invalidado. - Lucía Z (dame la razón): Tuvo pocas intervenciones debido a que no se sintió escuchada ya que le iban a dar la razón sí o sí. - F Javier (pregúntame mi opinión): Tuvo interacción baja al comienzo pero poco a poco hizo más intervenciones. Estaba confuso debido al rol de su compañero F Javier (apóyame) ya que resultaban parecidos.

Resultados y análisis:

- Sara (elogia mi forma de ser): Pocas intervenciones al principio, pero cuando observó que las respuestas de sus compañeros y compañeras eran positivas empezó a interactuar más. Algunas veces se sentía abrumada ante los elogios de los/as demás por lo que no sabía qué responder. - Julia (háblame despacio, no me entero): No bajó sus interacciones en ningún momento, sin embargo al no entender su etiqueta interiorizó su rol y manifestó que se sentía "estúpida".

- Alba (necesito que me protejas): Estaba sorprendida por las reacciones de sus compañeros y compañeras. Se le notaba incómoda y por ello inetntaba desviar la atención con otras preguntas hacia los/as demás. - Lucía P. (siempre intento ligar contigo): Al principio participaba bastante pero conforme fue recibiendo comentarios negativos fue interiorizando su rol y conformándose. - Paula (te atraigo irresistiblemente): Al principio tenía interacciones bajas pero luego aumentó la interacción ya que no se sintió incómoda, le pareció graciosa la situación.

Resultados y análisis:

- Luján (me admiras): Interacción baja durante toda la dinámica y se siente sorprendida por los elogios de sus compañeros y compañeras. Aprovecha que estaba al lado de Paula (yo), quienes tenían roles parecidos para apoyarse la una a la otra. - Carlota (confía en mi): Sus interacciones aumentaron debido a la reacción y las respuestas que recibía de los demás. Se encontró bien y cómoda con su rol. Además usó la sonrisa Duchenne.

- Clara (elogia sólo mi físico): No se sintió del todo incómoda, sin embargo no le gustó de todas formas que se le elogiara sólo su físico ya que comentó que sintió que sólo merecía validación su físico. - F Javier (apóyame): Intervino muy pocas veces en el seminario debido a que se sintió onvalidado y poco escuchado ya que da igual lo que dijera todo el mundo le aplaudía.

Resultados y análisis:

- Juan (huelo mal): No se sintió incómodo ya que se lo tomó a broma y tuvo interacciones constantes, sin embargo, comentó que en otra situación y contexto hubiera actuado de otra forma. - Elena (enfádate conmigo): Al princpio tuvo iniciativa para participar, sin embargo cuando vio los comentarios negativos que recibía fue bajando su interacción. Se sintió incomoda e invalidada.

Referencias bibliográficas:

Conclusiones prácticas:

Se ha demostrado que las etiquetas son algo que puede puede afectar emocionalmente a una persona. Además, no siempre las etiquetas socialmente positivas significan que afecten de manera positiva a la persona y obviamente, la mayoría de etiquetas negativas siempre acaban afectando generalmente de manera negativa.

- Blázquez, M. (2023). Tema 4: Conflictos grupales y relaciones intergrupales. [10-11] https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/2265785/mod_resource/content/5/Tema%204.%20CONFLICTOS%20GRUPALES%20y%20RELACIONES%20INTERGRUPALES.pdf - Fernández-Montesinos, A. (2016). Los estereotipos: definición y funciones. Iberic@ l, (10), 53-63.

NOTA: La reflexión personal se encuentra a continuación.

Te digo la pregunta principal y definitiva. ¿Qué reflexión personal concluyes de esta historia?

Los estereotipos son un constructo inevitable del ser humano que se hace muchas veces de forma inconsciente.Los estereotipos, bajo mi punto de vista, no son muy beneficiosos ya que encasillan a las personas de forma superficial y muchas veces pueden afectar emocionalmente de manera negativa a una persona.

Sin embargo, al igual que tenemos que aprender a vivir en sociedad teniendo en cuenta sus beneficios, también tenemos que aprender a vivir en sociedad teniendo en cuenta sus lacras. De todas formas, siempre estará bien que, antes de estereotipar a alguien, la persona se moleste detenidamente a estar abierta a conocer al individuo o individua.

Es impresionante... Eres la criatura heredera del cetro mágico de la Gran Hada. Es todo un honor, su majestad. ¡No perdamos el tiempo con mi admiración! Hay una lucha pendiente. Entra en el templo y te encontrarás el cetro mágico. No te rindas, el destino del Reino de Blossom está en tus manos.

NIVEL 12 - El cetro mágico

EL CETRO MÁGICO

¡Alcanza el cetro mágico de la Gran Hada!

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Muchas gracias por completar las pruebas con éxito. Soy la Gran Hada y estoy aquí en mis últimos momentos de energía para permanecer en el plano terrenal sólamente para guiarte en tu última misión, la lucha contra el Dragón.Te preguntarás por qué hice las 11 pruebas sobre la Psicología de los Grupos, ¿verdad?

Las hice debido a que si una persona es sabia en el ámbito de Psicología de los Grupos es una persona con conocimiento sobre cómo funciona un grupo y poder manejarlo de la mejor forma.Por lo tanto, me aseguraría que la persona que superara todas las pruebas gobernaría bien el Reino de Blossom.

Ahora, te ruego que no te rindas y luches en un combate definitivo contra el Dragón. Te teletransportaré con mis últimos ápices de magia hacia donde se aguarda el Dragón. Por favor, libera a mi pueblo de sus garras. Todos confiamos en ti. Hasta siempre.

NIVEL FINAL

FINAL

¡Lucha contra el Dragón y libera el Reino de Blossom!

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¡¿QUÉ HACES AQUÍ MEQUETREFE?!

¡Tus días en el Reino de Blossom han terminado! ¡Asume tu responsabilidad!

¡AAARRRRGHHH!

Te he hecho más pequeño para que dejes de molestar en el Reino de Blossom, así aprenderás.

Y así fue como el Dragón nunca volvió a molestar y el Reino de Blossom estuvo en paz para siempre

© 2023 Un juego de Paula Ruiz Martínez

¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

¿SEGURO QUE QUIERES SALIR?

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

¿SEGURO QUE QUIERES SALIR?

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

¿SEGURO QUE QUIERES SALIR?

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

¿SEGURO QUE QUIERES SALIR?

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

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¡Qué va a ser de nosotros y nosotras!

¿SEGURO QUE QUIERES SALIR?

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