Protocolo Hilda Citlalli Alvarado Grecco

Determinación de un modelo de gestión de programas educativos a través de un enfoque de sistema de educación multimodal (SEM)

Hilda Citlalli Alvarado Grecco Trabajo de investigación Documentos Marco Gestión y excelencia de programas educativos

Índice

Antecedentes

justificación

Preguntas de investigación

Objetivos

Estrategias

Capitulado

01 Antecedentes

Estado del arte

Implementación de un sistema didáctico multimodal en la asignatura de Química para construir la intermodalidad educativa/ Canto Guerrero, L., Rubio Rodríguez, J. C., & Carrillo Pacheco, M. A/ País México

Evaluación del aprendizaje a través de la multimodalidad educativa, estudio de caso: grupo de Contabilidad Administrativa / Lozano Montero, E. (2020) / País México

Entorno Virtual de Aprendizaje: Campus Universidad Viña del Mar (UVM) online. Oróstica K. (2019). Viña del Mar, Chile.

02 Justificación

Del Estudio

Situación que incentiva el estudio

Problemática a la que se dirige

Aportación al campo de estudio

Pertinencia

Los esfuerzos de implementación de sistemas multimodales en las facultades de la UNAM que ofertan la carrera de ingeniería industrial ya existen y se encuentran descritos en los distintos planes de trabajo de los directores

Consistencia de la educación multimodal con el objetivo general de la asignatura y en las tendencias hacia la flexibilización

Aportaciones metodológicas, teóricas y empíricas

Falta de identificación e implementación de mecanismos que aporten flexibilidad a las asignaturas de ingeniería industrial en la FES Aragón

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03

preguntas de investigación

Objetivo general

“Determinar la relación de un Sistema de Educación Multimodal (SEM) con el desarrollo de la autogestión del aprendizaje en los alumnos de la asignatura “Temas Especiales de Ingeniería Industrial”, ubicada en el noveno semestre de la carrera de Ingeniería Industrial, FES Aragón, UNAM”.

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ESPECÍFICOS 1. Describir el atributo de egreso “autogestión del aprendizaje”. 2. Identificar las modalidades que son aplicables a los contenidos y objetivos de la asignatura. 3. Explicar cómo estas modalidades facilitarán el desarrollo de la autogestión del aprendizaje en los alumnos de la asignatura “Temas Especiales de Ingeniería Industrial”.

ESTRATEGIA TEÓRICO CONCEPTUAL

CATEGORÍAS TEÓRICAS

DISCIPLINAS ASOCIADAS A LA CARRERA

DISCIPLINAS

PEDAGOGÍA INFORMÁTICA TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS.

Calidad, ingeniería industrial y administración

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DISCIPLINAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA

Sistemas normativos, administrativos (calidad) y productivos (productividad).

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Estrategia metodológica

Se compone de alumnos regulares inscritos en el noveno semestre de ingeniería industrial y que se encuentren realizando actividades extracurriculares

Población de estudio

La modalidad de investigación se dirige hacia un estudio de caso

Línea de investigación y objeto de estudio

Enfoque de mixto

La investigación se ubica bajo el marco de la línea de investigación “Gestión y excelencia de programas educativos”. Tiene como objeto de estudio el programa educativo de la asignatura optativa de la carrera de la Licenciatura en Ingeniería industrial TEII, la cual busca que los alumnos reconozcan la necesidad permanente de conocimiento adicional y desarrollen la habilidad para localizar, evaluar, integrar y aplicar este conocimiento adecuadamente.

Tres semestres y uno adicional para el análisis y discusión de datos

Duración de la recolección

Cuarto semestre.

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Análisis de la información

Propuesta de capitulado a desarrollar por semestre

6to. Semestre

2do Semestre

4to. Semestre

5to. Semestre

3er Semestre

Capítulos 1 , 2 y 3 Antecedentes, Justificación y Problema, Estado del Arte

Capítulos 6 Determinación del modelo

Capítulos 4 y 5 Marco metodológico Investigación de campo.

Capítulo 7 Discusión y resultados

Integración final

UCA. Evaluación del impacto del plan de intervención y/o desarrollo. Seminario: Diálogo, estructura y autonomía de estudiante en AM

UCA. Taller de publicación de revista indexada. UCA. Plan de desarrollo y piloteo

UCA. Reporte integral final Presentación de trabajo terminal

UCA. Análisis y procesamiento de resultados Seminario Pedagogías emergentes y lenguajes multimodales

UCA Levantamiento de información

Referencias

Referencias

ONU. (2015). Objetivos de desarrollo sostenible. Obtenido de La Asamblea General adopta la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/ Quintanar, D. (2021). UNAM. Obtenido de Junta de Gobierno: https://www.juntadegobierno.unam.mx/sites/default/files/designaciones/plan-trabajo/2023-06/QUINTANAR-GUERRERO-PLANpdf.pdf Redecker, C. (2017). Fundación Universia e Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Obtenido de https://www.metared.org/content/dam/metared/pdf/marco_europeo_para_la_competencia_digital_de_los_educadores.pdf Silva, J., & Astudillo, A. (2012). CBL-Cálculo: Curso b-learning para el apoyo de la enseñanza y aprendizaje de cálculo en ingeniería. RED, Revista de Educación a Distancia(20), 1-17. Obtenido de http://www.um.es/ead/red/30

Referencias

Batthyány, K., & Cabrera, M. (2011)

Los métodos en las Ciencias Sociales. Uruguay: Universidad de la Repúblic

Canto , L., Rubio , J., & Carreon. (2022)

Implementación de un sistema didáctico multimodal en la asignatura de Química para construir la intermodalidad educativa. 6(6), 1-20. Obtenido de Transdigital: https://doi.org/10.56162/transdigital138

Lozano, E. (2020)

Evaluación del aprendizaje a través de la multimodalidad educativa, estudio de caso: grupo de Contabilidad Administrativa. Revista Educación. Revista Educación, 398–417. Obtenido de https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.41423.

Navarrete , Z., & Manzanilla, H. (2017)

Panorama de la educación a distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 65-82. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/1341/134152136004.pdf

Verdugo, K. (2020). Entorno Virtual de Aprendizaje:Campus UVM online

UTE. Revista de Ciències de l’Educació, 6-21.

Muchas Gracias

Hilda Alvarado

DOCTORADO EN AMBIENTS Y SISTEMAS DE EDUCACIÓN MULTIMODAL

Carácter Mixto

Técnicas cuantitativas primarias: Fuentes de datos estadísticos gubernamentales e institucionales. Fuentes secundarias: encuestas informatizadas a muestras representativas y participativas a través de grupos de discusión y entrevistas estructuradas y semistructuradas. Aplicación de rúbricas de evaluación antes y después de la integración con la finalidad de obtener el resultado de su evaluación formativa y sumativa.

Aportaciones

Población objetivo: Estudiantes de ingeniería industrial regulares, de noveno semestre, que buscan flexibilidad. El SEM se construirá con la estructura curricular de la materia. Abrirá la puerta hacia la implementación en otras materias y posteriormente, a otras ingenierías.

Pregunta General

¿Cómo se relaciona el Sistema de Educación Multimodal (SEM) con el desarrollo de la autogestión del aprendizaje en los alumnos de la asignatura “Temas Especiales de Ingeniería Industrial” de la carrera de ingeniería industrial de la FES Aragón UNAM?

Conocimientos específicos

Los conocimientos teóricos que atañen a la asignatura TSII, buscan que alumnado profundice y perfeccione sus conocimientos y habilidades sobre los distintos campos de conocimiento que conforman a la Ingeniería Industrial, por medio del estudio de temas específicos, enfocados en las áreas de producción y/o administración, de tal forma que ayuden a la formación de los profesionistas de la Ingeniería.

Pertinencia

Bajo el marco del objetivo número cuatro “Educación de Calidad” de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), propuestos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) hacia 2030

• Mejora continua
• Flexiblización del modelo

SUPUESTOS

El Sistema de Educación Multimodal (SEM) facilitará el desarrollo de la autogestión del aprendizaje en los alumnos de la asignatura “Temas Especiales de Ingeniería Industrial” de la carrera de ingeniería industrial de la FES Aragón UNAM.

Disciplinas asociadas

Son necesarias para el desarrollo de la investigación. Pedagogía: Por el enfoque constructivista Informática: Para el uso de TIC, TAC y TEP Calidad: Por el enfoque a procesos

Actividades

Se impartirá la asignatura en el SEM, se utilizarán técnicas tales como la observación-participación.

• Se aplicará la rúbrica de evaluación antes definida a estudiantes inscritos en la asignatura con el nuevo sistema

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¿Qué actividades?

Prácticas profesionales, ayudantía de profesor, actividades de investigación y/o servicio social.

Características

• Esta población es seleccionada de manera no probabilística, sino que está compuesta por estudiantes que de manera voluntaria.

Objetivos y Teorías

Objetivo: Implementar un sistema didáctico multimodal en la asignatura de Química I Teorías: Constructivista, multimodalidad Enfoque: Mixto

Hallaz gos

• El uso de videos favoreció los aprendizajes
• La gamificación mantuvo la motivación
• El rendimiento subió significativamente

Vacíos

• No se involucra a terceros beneficiarios ni a personal de la organización.

Objetivos y Teorías

Objetivo: Implementar un sistema didáctico multimodal en la asignatura de Química I Teorías: Constructivista, multimodalidad Enfoque: Mixto

Hallaz gos

• El uso de videos favoreció los aprendizajes
• La gamificación mantuvo la motivación
• El rendimiento subió significativamente

Vacíos

• No se involucra a terceros beneficiarios ni a personal de la organización.

Objetivos y Teorías

Objetivo: Implementar un sistema didáctico multimodal en la asignatura de Química I Teorías: Constructivista, multimodalidad Enfoque: Mixto

Hallaz gos

• El uso de videos favoreció los aprendizajes
• La gamificación mantuvo la motivación
• El rendimiento subió significativamente

Vacíos

• No se involucra a terceros beneficiarios ni a personal de la organización.

Motivación

Así como las tendencias de flexibilización

• A nivel mundial
• A nivel nacional
• A nivel institucional
• A nivel de la organización

Investigación en campo

Aplicación de rúbricas a alumnos de la modalidad tradicional. Integración de los contenidos multimodales definidos en los grupos interdisciplinarios.

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Objetivos y teorías

Enfoque: MixtoTeorías: PedagogíaObjetivo: Presenta la satisfacción de los estudiantes después de una implementación de un LMS Moodle como entorno virtual de aprendizaje

Hallazgos

Alta valoración de los estudiantes con respecto a las dimensiones de accesibilidad, diseño y estructura de la asignatura, recursos didácticos.

Vacíos

La encuesta no fue aplicada a una muestra representativa de la población meta, por lo cual el cuestionario está en proceso de validación

¿Disciplinas asociadas

Estas disciplinas son requeridas para la formación integral

Enfoque: Mixto

Implementar un sistema didáctico multimodal que permita alcanzar la intermodalidad educativa en la asignatura de Química I

Hallazgos

FlexibilidadDesempeño de los alumnos Motivación

Vacíos

• No se involucran a terceros beneficiarios

Objetivos y teorías

Enfoque: CualitativoObjetivo: objetivo analizar los beneficios obtenidos, derivados de aplicar la evaluación del aprendizaje a través de la multimodalidad educativa a un grupo irregular

Hallazgos

El aprendizaje del grupo mejoró a un 94%, El índice de reprobación disminuyó a un 8%

Vacíos

El aprovechamiento de TICs se limita a repositorio de documentos que los alumnos pueden consultar a demanda.

Análisis de resultados

En el cuarto semestre se realizará el análisis de la información obtenida a través de técnicas estadísticas de análisis de varianzas para contrastar los resultados de los grupos antes y después de la integración. Asimismo, se realizará la exposición, discusión y conclusión del estudio.

1er Semestre: Grupos de discusión interdisciplinarios integrados por autoridades, alumnos y profesores de asignatura, así como entrevistas estructuradas y semiestructuradas que permitan describir el atributo de egreso “autogestión del aprendizaje” , así como el diseño de contenidos adecuados a la asignatura.2do Semestre: Aplicación rúbrica de evaluación (definida por criterios de acreditación de la institución) a estudiantes inscritos en la asignatura en la modalidad tradicional. Simultáneamente se integran los contenidos multimodales a la plataforma elegida. 3er Semestre: Técnicas de Observación-participación y aplicación de rúbrica final.

Recolección

Falta de flexibilidad

La licenciatura en ingeniería industrial que se imparte en la FES Aragón ofrece oportunidades importantes para la vinculación temprana de sus alumnos con instituciones públicas y privadas, sin embargo, el currículo es 100% presencial y de tiempo completo.

Preguntas específicas

• ¿Qué características tiene la autogestión del aprendizaje? • ¿Qué modalidades son aplicables a los contenidos y objetivos de la asignatura? • ¿Cómo estas modalidades facilitarán el desarrollo de la autogestión del aprendizaje en los alumnos de la asignatura “Temas Especiales de Ingeniería Industrial”?