Motivation_Facteur relatif à la classe

Facteur où l'enseignant le plus de contrôle

• Sanctions;
• Récompenses,...

Marie-Josée Simard

Guide - La motivation à apprendre, Rolland Viau, Université de Sherbrooke.

PRATIQUES ÉVALUATIVES

CLIMAT DE CLASSE

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

ENSEIGNANT

Facteurs influençant la dynamique motivationnelle de l'élève

• Valeurs familliales;
• Amis;
• Travail d'appoint,...

• Valeurs;
• Lois;
• Cultures,...

• Projet éducatif;
• Règlements;
• Activités parascolaires,...

L'école

société

l'élève

la classe

Dynamique motivationnelle de l'élève

PRATIQUES ÉVALUATIVES

CLIMAT DE CLASSE

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

ENSEIGNANT

Guide - La motivation à apprendre, Rolland Viau, Université de Sherbrooke.

ENSEIGNANT

PRENDRE SOIN DE SOI ET DE LA RELATION ÉLÈVE-ENSEIGNANT

CROIRE QUE TOUS PEUVENT PROGRESSER

SE QUESTIONNER SUR SA PÉDAGOGIE

Pour motiver ses élèves, l'enseignant doit, avant tout, être motivé lui-même;

ÉVITER LES PRÉJUGÉS

PARLER ET MODELER DES STRATÉGIES MOTIVATIONNELLES

PRÊCHER PAR L'EXEMPLE

COMPRENDRE LA MOTIVATION ET INTERVENIR À CE NIVEAU

Il croit que ses succès et ses échecs dépendent en grande partie de lui. En ce sens, s'il croit qu'il échouera quoi qu'il fasse, il aura peu d'intérêt à s'investir dans la tâche.

Contrôle

• le type de tâches;
• les traces d'apprentissage (triangulation);
• les contexte de réalisation.

Stratégie gagnante - diversifier :

Il sent qu'il est apprécié et qu'il est à sa place. Il a le sentiment qu'il fait partie d'un groupe, qu'il est reconnu, qu'il a de la valeur et que les personnes de son entourage le croient capable d'apprendre.

Appartenance

Il perçoit qu'il a les compétences nécessaires pour réussir ce qui lui est demandé. Il fait cette évaluation à partir des succès et des échecs de ses expériences antérieures.

Sentiment de compétence (SEP)

Il réalise la tâche de façon libre, sans pression interne ni externe. Il perçoit qu'il peut faire des choix et qu'il est à l'origine de ses actions.

Autonomie

Il trouve que l'activité est intéressante et utile. Il prend plaisir à la réaliser, la trouve signifiante, en comprend l'importance ou la pertience, ou juge qu'elle lui permet d'atteidre un but.

Valeur

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PRATIQUES ÉVALUATIVES

CLIMAT DE CLASSE

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

10 Conditions motivationnelles:

ENSEIGNANT

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

PRATIQUES ÉVALUATIVES

CLIMAT DE CLASSE

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

ENSEIGNANT

CLIMAT DE CLASSE

Mettre en place un climat de classe favorisant l'engagement et la participation active de l'élève

Offrir de la rétroaction constructive

Offrir la possibilité de se reprendre, dans un certain cadre, et éviter les évaluations surprises

Recueillir les commentaires d'élèves sur les évaluations

Proposer une autoévaluation et de la coévaluation

Proposer un "obectif" d'apprentissage

Offrir des cibles de vérification

Offrir une liste de savoirs

Proposer un plan de travail

Prendre en compte le moment (ex. durée, heure, jour)

Prendre soin du format de l'évaluation (ex. espace de rédaction, vocabulaire, clarté, recto-verso)

Varier les types de trace d'apprentissage (triangulation)

Faire connaitre les critères d'évaluation aux élèves et aux parents

Exemples de pratiques évaluatives favorisant la motivation et l'engagement

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CLIMAT DE CLASSE

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

ENSEIGNANT

L’évaluation source de motivation ou de démotivation?, Rolland Viau, Université de Sherbrooke.

aider l'élève à voir les progrès qu'il a accomplis.

donner à l'élève des outils qui lui permettent de s'autoévaluer.

Donner l'occasion à L'élève, non seulement de savoir ce qu'il ne maitrise pas, mais aussi ce qu'il a bien réussi et ce qu'il doit améliorer.

Faire en sorte que l'élève ne voit pas ses erreurs comme des "fautes pénalisantes", mais comme des des étapes incontournables dans son processus d'apprentissage.

PRATIQUES ÉVALUATIVES

• L'élève n'a pas suffisament d'outil pour réaliser la tâche (ex. calculatrice, formules);
• Le niveau de complexité de la tâche est beaucoup trop élevé (hors de la zone proximale de développement) ou ne l'est pas assez;
• Trop peu de temps est accordé à l'activité;
• Temps d'apprentissage insufisant pour la remise d'un devoir qui semble incompris;
• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à sentir qu'il n'a pas les compétences pour effectuer la tâche:

Demander le soutien d'un intervenant afin d'amener l'élève à développer ses compétences socioémotionnelles (ex. TES, psychoéducatrice, enseignante-orthopédagogue, enseignant-ressource) et assurer un climat de classe propice aux apprentissages.

• Dans la classe, l'élève s'isole ;
• L'élève dit avoir la perception de ne pas être apprécié dans la classe;
• Lors du travail collaboratif, l'élève refuse d'être en équipe;
• L'élève croit qu'il n'est jamais amener à donner sont opinion en classe (ex. n'est pas questionné);
• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à ne pas avoir de sentiment d'appartenance:

• Une série d'exercices est proposée et l'élève doit les faire tous, sans exceptions;
• Imposer une démarche pour résoudre un problème;
• Restreindre l'espace pour résoudre un problème;
• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à percevoir peu ou pas d'autonomie au regard de l'activité:

• Il sait déjà comment faire, mais doit tout de même faire tous les exercices au même titre que les élèves qui ne comprennent pas;
• Trop d'exercices semblables (impression de déjà vu, refaire toujours les mêmes choses);
• Devoirs avec des exercices répétitifs, très semblables ou devoir trop long;
• Déjà fait dans une année précédante;
• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener à amoindir la valeur de l'activité aux yeux de l'élève:

• L'élève a très peu d'occasion de travailler en collaboration avec d'autres élèves;
• Le choix du sujet d'une tâche créative est imposé;
• Lorsqu'il réussi, l'élève dit que c'est parce que c'était facile;
• Lorsqu'il échoue, l'élève dit que même lorsqu'il travaille, il échoue alors il vaut mieux ne rien faire;

• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à percevoir que le contrôle qu'il a sur sa progression est très limité: