Motivation_Facteur relatif à la classe

Facteurs influençant la dynamique motivationnelle de l'élève

ENSEIGNANT

la classe

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

l'élève

CLIMAT DE CLASSE

• Valeurs familliales;
• Amis;
• Travail d'appoint,...

PRATIQUES ÉVALUATIVES

Dynamique motivationnelle de l'élève

Facteur où l'enseignant le plus de contrôle

• Sanctions;
• Récompenses,...

• Valeurs;
• Lois;
• Cultures,...

• Projet éducatif;
• Règlements;
• Activités parascolaires,...

L'école

société

Guide - La motivation à apprendre, Rolland Viau, Université de Sherbrooke.

Marie-Josée Simard

ENSEIGNANT

ENSEIGNANT

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

CLIMAT DE CLASSE

PRATIQUES ÉVALUATIVES

COMPRENDRE LA MOTIVATION ET INTERVENIR À CE NIVEAU

SE QUESTIONNER SUR SA PÉDAGOGIE

PRÊCHER PAR L'EXEMPLE

Pour motiver ses élèves, l'enseignant doit, avant tout, être motivé lui-même;

CROIRE QUE TOUS PEUVENT PROGRESSER

PARLER ET MODELER DES STRATÉGIES MOTIVATIONNELLES

PRENDRE SOIN DE SOI ET DE LA RELATION ÉLÈVE-ENSEIGNANT

ÉVITER LES PRÉJUGÉS

Guide - La motivation à apprendre, Rolland Viau, Université de Sherbrooke.

ENSEIGNANT

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

CLIMAT DE CLASSE

PRATIQUES ÉVALUATIVES

10 Conditions motivationnelles:

Autonomie

Valeur

Il réalise la tâche de façon libre, sans pression interne ni externe. Il perçoit qu'il peut faire des choix et qu'il est à l'origine de ses actions.

Il trouve que l'activité est intéressante et utile. Il prend plaisir à la réaliser, la trouve signifiante, en comprend l'importance ou la pertience, ou juge qu'elle lui permet d'atteidre un but.

Appartenance

Il sent qu'il est apprécié et qu'il est à sa place. Il a le sentiment qu'il fait partie d'un groupe, qu'il est reconnu, qu'il a de la valeur et que les personnes de son entourage le croient capable d'apprendre.

Sentiment de compétence (SEP)

Il perçoit qu'il a les compétences nécessaires pour réussir ce qui lui est demandé. Il fait cette évaluation à partir des succès et des échecs de ses expériences antérieures.

Contrôle

Il croit que ses succès et ses échecs dépendent en grande partie de lui. En ce sens, s'il croit qu'il échouera quoi qu'il fasse, il aura peu d'intérêt à s'investir dans la tâche.

Stratégie gagnante - diversifier :

• le type de tâches;
• les traces d'apprentissage (triangulation);
• les contexte de réalisation.

Guide - La motivation à apprendre, Rolland Viau, Université de Sherbrooke.

CLIMAT DE CLASSE

ENSEIGNANT

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

CLIMAT DE CLASSE

Mettre en place un climat de classe favorisant l'engagement et la participation active de l'élève

PRATIQUES ÉVALUATIVES

PRATIQUES ÉVALUATIVES

ENSEIGNANT

ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

CLIMAT DE CLASSE

PRATIQUES ÉVALUATIVES

Faire en sorte que l'élève ne voit pas ses erreurs comme des "fautes pénalisantes", mais comme des des étapes incontournables dans son processus d'apprentissage.

Donner l'occasion à L'élève, non seulement de savoir ce qu'il ne maitrise pas, mais aussi ce qu'il a bien réussi et ce qu'il doit améliorer.

donner à l'élève des outils qui lui permettent de s'autoévaluer.

aider l'élève à voir les progrès qu'il a accomplis.

Exemples de pratiques évaluatives favorisant la motivation et l'engagement

Faire connaitre les critères d'évaluation aux élèves et aux parents

Prendre soin du format de l'évaluation (ex. espace de rédaction, vocabulaire, clarté, recto-verso)

Prendre en compte le moment (ex. durée, heure, jour)

Proposer un plan de travail

Offrir des cibles de vérification

Offrir une liste de savoirs

Proposer un "objectif" d'apprentissage

Recueillir les commentaires d'élèves sur les évaluations

Proposer une autoévaluation et de la coévaluation

Offrir la possibilité de se reprendre, dans un certain cadre, et éviter les évaluations surprises

Varier les types de trace d'apprentissage (triangulation)

Offrir de la rétroaction constructive

L’évaluation source de motivation ou de démotivation?, Rolland Viau, Université de Sherbrooke.

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à sentir qu'il n'a pas les compétences pour effectuer la tâche:

• L'élève n'a pas suffisament d'outil pour réaliser la tâche (ex. calculatrice, formules);
• Le niveau de complexité de la tâche est beaucoup trop élevé (hors de la zone proximale de développement) ou ne l'est pas assez;
• Trop peu de temps est accordé à l'activité;
• Temps d'apprentissage insufisant pour la remise d'un devoir qui semble incompris;
• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à ne pas avoir de sentiment d'appartenance:

• Dans la classe, l'élève s'isole ;
• L'élève dit avoir la perception de ne pas être apprécié dans la classe;
• Lors du travail collaboratif, l'élève refuse d'être en équipe;
• L'élève croit qu'il n'est jamais amener à donner sont opinion en classe (ex. n'est pas questionné);
• ...

Demander le soutien d'un intervenant afin d'amener l'élève à développer ses compétences socioémotionnelles (ex. TES, psychoéducatrice, enseignante-orthopédagogue, enseignant-ressource) et assurer un climat de classe propice aux apprentissages.

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à percevoir peu ou pas d'autonomie au regard de l'activité:

• Une série d'exercices est proposée et l'élève doit les faire tous, sans exceptions;
• Imposer une démarche pour résoudre un problème;
• Restreindre l'espace pour résoudre un problème;
• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener à amoindir la valeur de l'activité aux yeux de l'élève:

• Il sait déjà comment faire, mais doit tout de même faire tous les exercices au même titre que les élèves qui ne comprennent pas;
• Trop d'exercices semblables (impression de déjà vu, refaire toujours les mêmes choses);
• Devoirs avec des exercices répétitifs, très semblables ou devoir trop long;
• Déjà fait dans une année précédante;
• ...

ATTENTION

Exemples de contextes qui pourraient amener l'élève à percevoir que le contrôle qu'il a sur sa progression est très limité:

• L'élève a très peu d'occasion de travailler en collaboration avec d'autres élèves;
• Le choix du sujet d'une tâche créative est imposé;
• Lorsqu'il réussi, l'élève dit que c'est parce que c'était facile;
• Lorsqu'il échoue, l'élève dit que même lorsqu'il travaille, il échoue alors il vaut mieux ne rien faire;

• ...