EBEP Guyane

Académie de Guyane Circonscription Cayenne 1 Saül - Pôle ASH

Les Elèves à Besoins Educatifs Particuliers

PEMF Fleur Chausseblanche CPASH Aurélie Phillippe CPASH Séverine Suret

Start

1. Qu’est-ce qu’un élève à besoins Educatifs Particuliers (ou Spécifiques) ?

index

2. Comment identifier les besoins des élèves BEP ?

3. Comment adapter les apprentissages aux élèves à Besoins Educatifs Particuliers ?

4. Quels outils institutionnels existe-t’il pour aider les élèves à Besoins Educatifs Particuliers ?

5. Conclusion

1. Qu’est-ce qu’un élève à besoins Educatifs Particuliers (ou Spécifiques) ?

Back

Qu'est ce qu'un EBEP ?

Les troubles associés

Les catégories d'EBEP

Définition

Back

Quelle est la définition des élèves à Besoins Educatifs particuliers (EBEP) ?

Back

Les élèves à Besoins Educatifs Particuliers sont les élèves « qui ne peuvent être scolarisés dans de bonnes conditions que si on leur prête une attention particulière pour répondre aux besoins qui leur sont propres. »

DGESCO 2003

Back

....................................................................................................................

Les BEP

............................

............................

....................................................................................................................

Classification subjective et discutable a ne pas prendre com me document absolut

............................

............................

....................................................................................................................

.............................

Difficultés à expression comportementale

.............................

....................................................................................................................

.........

..............................

.........

.........

...............

....................................................................................................................

.........................

...........

...........

..............................

.......................................................................

Back

Les BEP

Classifi cation subjective et discutable a ne pas prendre com me document absolut

Difficultés à expression comportementale

Troubles neuro développementaux

Back

Inventaire des diagnostics portés lors de 209 cas successifs reçus dans une consultation de troubles d’apprentissage. (CHU de Marseille, 2003)

Back

Sources: http://www.ipubli.inserm.fr/bitstream/handle/10608/110/?sequence=22

« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de particiption à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »

Loi de 2005

Back

Les élèves allophones

Back

Les élèves allophones

Back

Les élèves allophones

Back

Les élèves allophones

Back

Les élèves allophones

Back

Les élèves allophones

Quelques attitudes et démarches simples peuvent conduire à de bons progrès et résultats :

1 -­‐ Repérer les situations « rituelles » (qui se répètent de façon quotidienne ou hebdomadaire) dans la journée de classe et chercher plus particulièrement l'intérêt et la compréhension de l'élève allophone. 2 -­‐ Ne pas hésiter à répéter pour l'élève en particulier ce qui a été dit à toute la classe (lorsqu'on apprend une langue étrangère, on comprend mieux ce qu'on NOUS dit que ce qui se dit à tous). 3 -­‐ Ne pas hésiter à faire répéter l'élève, puis le faire s'exprimer. 4 -­‐ Prévoir des illustrations, des exemples pour se faire comprendre les premières fois ; le propre des situations rituelles étant de se répéter, ces aides iconographiques seront de moins en moins utiles. 5 -­‐ « Sous-­‐titrer » fréquemment au tableau : lors de l’apprentissage d’une langue étrangère, une difficulté est de découper la chaine sonore en mot. Pour les élèves déjà lecteurs dans une autre langue, il peut être utile d'écrire assez souvent au tableau ce que l'on dit.

Back

Ressource M@gistère : Accompagner un EANA

Les élèves allophones

Ressource école inclusive 91

Back

Le polyhandicap

1. Le corps contraint + 2. Le trouble cognitif + 3. Troubles associés

Back

Le polyhandicap

1. Le corps contraint + 2. Le trouble cognitif + 3. Troubles associés

Back

Le polyhandicap

1. Le corps contraint + 2. Le trouble cognitif + 3. Troubles associés

Back

Le polyhandicap

1. Le corps contraint + 2. Le trouble cognitif + 3. Troubles associés

Back

Degrés de perte d'audition

Back

Scolarisation des sourds

OU

Back

Accompagner l'élève sourd

Back

troubles des fonctions visuelles

Back

troubles des fonctions visuelles

Adaptations

Back

Ressource école inclusive 91

troubles des fonctions visuelles

Ressource école inclusive 91

Adaptations : la classe

Back

troubles des fonctions visuelles

Adaptations : l'espace de travail

Back

Ressource école inclusive 91

troubles des fonctions visuelles

Ressource école inclusive 91

Adaptations : posture de l'eneignant

Back

troubles des fonctions visuelles

Adaptations : matériel

Ressource école inclusive 91

Back

troubles des fonctions visuelles

Ressource école inclusive 91

Adaptations : espace hors classe

Back

Trisomie 21

Back

Trisomie 21

Ressource école inclusive 91

Back

Ressource école inclusive 91

Trisomie 21

2 - Le langage

1 - Les différences physiologique

3 - L'attention

5 - Le raisonnement

4 - Le temps de latence

6 – La mémoire

Back

Trisomie 21

Les différences physiologiques

Ressource école inclusive 91

Back

Trisomie 21

Les différences physiologiques

Ressource école inclusive 91

Back

Trisomie 21

Le langage

Ressource école inclusive 91

Back

Trisomie 21

L'attention

Ressource école inclusive 91

Back

Trisomie 21

Le temps de latence

Ressource école inclusive 91

Back

Trisomie 21

Le raisonnement

Ressource école inclusive 91

Back

Trisomie 21

La mémoire

Ressource école inclusive 91

Back

Difficultés a expression comportementale

Il faut distinguer :

vs

Difficultés de comportement ponctuelles

Difficultés à expression comportementale

- Résistance à une gestion de classe appropriée- Fréquence élevée- Persistance dans le temps- En décalage avec l’âge et le développement de l’élève

Back

Difficultés a expression comportementale

Signes observables chez les élèves atteints de DEC

Back

TND

Troubles du neurodéveloppement

Back

Troubles du neurodéveloppement

TND

Troubles du spectre autistique Dysphasie TDA/H Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie Dyspraxie Dysgraphie

Back

Troubles du spectre autistique

Back

Comment aider l'élève TSA

2 - Adapter les situations de communication

1 - Adapter, discipliner son langage

3 - Structurer l’espace

5 - Structurer les activités

4 - Structurer le temps

6 – Utiliser des supports visuels

Back

Dysphasie

C. For life science

Back

Dysphasie

Locution d'un enfant dysphasique

Dysphasie : définition

Back

Dysphasie: manifestations

Back

Dysphasie: adaptations

Back

TDA/H

C. For life science

Back

Trois types de TDA/H

9%

Type 1 : “Hyperactivité et impulsivité dominantes”

30%

Type 2 : “Déficite attentionnel Prédominant”

61%

Type 3 : “Mixte : l'ensemble des symptômes sont visibles"

Back

Le déficite Attentionnel

Attention partagée difficile

Attention soutenue difficile

Attention sélective déficiente

Se concentrer sur plusieurs tâches à la fois

Attention pertubée par des distracteurs

Maintenir son attention sur un temps long

Back

TDA sans Hyperactivité

élève Lent, voir très lent

Rêve a autre chose qu'à ce qui se passe en classe

Grande distractibilité

ATTENTION : Ces élèves peuvent passés inaperçus tant ils sont calmes en classe

Back

L'Hyperactivité motrice

Besoin de bouger permanant, très dynamique

Ne peut pas rester assis sur une chaise

Tapote ses doigts, touche des objets, balance ses jambes

Escalade tout ce qui se présente à lui

Court plutôt que marche

Back

Impulsivité

Manque d'inibition vis-à-vis du comportement

Difficulté à prendre de la distance avec ses émotions

Très réactif aux stimuli

Difficulté à sortir du plaisir imédiat

Difficulté à arrêté de parler

Back

Back

Adaptations en classe

Accueillir un élève

Back

DysLExie

C. For life science

Back

Dyslexie : définition

Back

Dyslexie

Back

Dyslexie : conséquences

Back

Dyslexie : adaptations

Back

Fabrice PASTOR

Dysorthographie

C. For life science

Back

Dysorthographie

Dysorthographie phonologique

C. www.chusj.org

Back

Dysorthographie

Dysorthographie lexicale ( de surface)

C. www.chusj.org

Back

Dyscalculie

C. For life science

Back

Dyscalculie

Back

Dyscalculie

Back

Dyscalculie : adaptations

Back

Fabrice PASTOR

Dyspraxie

C. For life science

Back

Dyspraxie : définition

Back

Dyspraxie

Back

Back

Dyspraxie : Adaptations

Dysgraphie

C. For life science

Back

Dysgraphie

Back

Dysgraphie : adaptations

Back

Fabrice PASTOR

Dysgraphie : adaptations

Back

Haut Potentiel

Back

Haut Potentiel

Back

Haut Potentiel

Ressource école inclusive 91

Back

Haut Potentiel

Back

2. Identifier les besoins des Elèves à Besoins Educatifs Particuliers (ou Spécifiques) ?

Back

PAOA

Back

PAOA

Back

PAOA

Back

3. Comment adapter les apprentissages aux EBEP ?

Back

Comment adapter ?

Le coeur de cible

Les stratégies

l'école inclusive

Les outils

Les outils d'aide pour l'adaptation

Cibler les adaptations

Les stratégies d'adaptation

Les principes de l'école inclusive

Back

L'origine de l'école inclusive

2005

Loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

2013

loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République

"Le droit pour chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu et adapté."

Pour la première fois le principe d’inclusion scolaire est inscrit dans les textes et implique la formation des enseignants, la coopération avec les établissements et services médico-sociaux et la formation aux outils numériques des élèves.

2019 Circulaire pour une ecole inclusive

Renforcement de l'école inclusive Dans chaque académie : un service public de l'École inclusive (PIAL, LPI, Cap Ecole Inclusive, ...)

Back

Qu'est ce que l'inclusion ?

Back

Back

http://www.champ1.fr

Qu'est ce que l'inclusion ?

Back

Back

http://www.champ1.fr

Les outils de l'école inclusive

Matériel adapté

parcours adaptés

Outils spécifiques, ordinateurs, dictaphone ...

ULIS, SEGPA, ...

Aides humaines

Démarches adaptées

AVS, Enseignant d'UPE2A, ...

Etayage, mise en place de pauses, valoriser, ...

Back

Identifier les besoins des EBEP

Expérience d'une enseignante de CP/CE2

https://www.youtube.com/watch?v=ORMh5DPHdBMd'une enseignante de CP/CE2

Back

2 approches dans la stratégie inclusive

Conception Universelle de l'Apprentissage

Adaptations individuelles

Trouver une solution adaptée à une problématique liée à un élève

Trouver une solution permettant de résoudre plusieurs problématiques liées à plusieurs élèves

vs

Back

Adaptations individuelles

Chacun à un matériel adapté à ses besoins

Back

Conception universelle de l'Apprentissage

Back

Comparaison des deux approches

Conception Universelle de l'Apprentissage

Adaptations individuelles

vs

Back

Back

Comparaison des deux approches

Adapter un rubick's cube à un élève non-voyant ...

Conception Universelle de l'Apprentissage

Adaptations individuelles

vs

Rubick's Cube accessibles à tous

Rubick's Cube uniquement pour les non-voyants

Le raisonnement

Back

Back

Cas pratique

Quels outils pourriez-vous mettre en place pendant la récréation pour un élève souffrant des troubles de l'équilibre ?

Individuelles ou CUI ?

Back

Back

Le coeur de cible

Analyser la tâche pour fixer l'objectif d'apprentissage

Back

Exemple : Exercice de CP

Lien Kahoot

Back

Exemple : Découpe et colle les images où tu entends le son [i]

Lien Kahoot

Back

Exemple : Découpe et colle les images où tu entends le son [OU]

Entendre le phonème [ou]

Connaitre le vocabulaire Savoir prononcer les mots

Découper / coller Se répérer dans un tableau Trier Maintenir son attention

Back

Les obstacles

Les compétences spécifiques et périphériques peuvent correspondre à des obstacles qui empèchent l'élève d'atteindre l'objectif d'apprentissage.

Back

Exemple : la lecture

Dans la résolution de problème : lecture de texte = compétence périphérique

Back

Exemple : la lecture

Dans la résolution de problème : lecture de texte = compétence périphérique

Back

Les outils pour aider à choisir les adaptations

Document de Bénédicte Dubois

CAP Ecole inclusive

Site Education Nationale

Document : adapter

https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

ASH 91

Ressources pour l'école inclusive

Padlet Académie Essone

Site académie Essone

https://padlet.com/cpcessonne/banque-de-ressources-ash-91-ecole-inclusive-de-l-essonne-540spgr2hhdsc76d

https://ressources-ecole-inclusive.org/

Back

Document Bénédicte Dubois

Back

Back

Document Bénédicte Dubois

Back

Document Bénédicte Dubois

Back

Document Bénédicte Dubois

Back

Document Bénédicte Dubois

Back

Document Bénédicte Dubois

Back

Document Bénédicte Dubois

Cap école inclusive

Back

4. Quels outils institutionnels existe-t’il pour aider les EBEP ?

Back

Les outils institutionnels

LPI

Communauté

Guyane

Orientation

Le Livret de Parcours Inclusif

Les professionnels autour des EBEP

Les professionnels en Guyane

Le parcours d'orientation d'un EBEP

Back

Formation Magistère : Trouble spécifique du langage et des Apprentissages (Académie de Nice)

Les Indicateurs

Moyenne section

- Langage inintelligible - Absence de structure grammaticale du langage - Trouble de la compréhension et /ou de l’expression orale

Grande section

- Persistance de troubles du langage oral - Difficultés de conscience phonologique - Maladresse motrice / graphisme

Cycle 2

- Persistance de troubles dans le langage oral - Difficultés de conscience phonologique - Retard d’entrée dans la combinatoire - Difficultés à mémoriser l’orthographe des mots - Sauts de ligne en lecture - Difficultés à la copie - Mauvaise tenue du crayon, difficultés d’écriture - Maladresse globale - Difficultés d’orientation spatiale et temporelle - Trouble de l’acquisition du nombre - Agitation, impulsivité, inattention - Lenteur, fatigabilité

CYCLE 3

- Persistance des troubles précédents- Faible compréhension des textes et des consignes écrits- Difficultés persistantes en orthographe

Back

Le parcours institutionnel

Signes observables chez les élèves atteints de TCC

Back

Le documents institutionnels

PPRE PAP

Back

PPRE

Back

PAP

Back

Les professionnels de l'Education Nationale

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

RASED

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Enseignant en UPE2A

Ressource école inclusive 91

Back

Coordonateur en ULIS

Ressource école inclusive 91

Back

aceuillir un élève de l'ULIS

Ressource école inclusive 91

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

AESH

Ressource école inclusive 91

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

L'equipe de suivi de scolarisation (ESS)

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Les membres de l'ESS

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Le GEVASCO

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Les acteurs hors Education Nationale

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Le rôle de chacun

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Accompagner les parents

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Accompagner les parents

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Liste des contacts de la circonscription Cayenne 1

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Site de L'école inclusive en Guyane

Ressources sur : - les professionnels - les troubles - les services en ligne - les contacts en Guyane

https://ecole-inclusive.ins.ac-guyane.fr/

Back

Livret de parcours Inclusif

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Livret de parcours Inclusif

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Livret de parcours Inclusif

Signes observables chez les élèves ateints de TCC

Back

Livret de parcours Inclusif

Lien EDUSCOL

https://eduscol.education.fr/2506/le-livret-de-parcours-inclusif-lpi

Back

5. Conclusion

Back

A retenir

1. Relever les besoins de l’élève

Observations, évaluations, grille, ...

2. Chercher des outils d’adaptation

- Indivuels / Conception Universelle de l’Apprentissage- Cap école inclusive

3. Construire une communauté autour de l’élève

- Discution avec la famille- Membres de L’EN (RASED, directeur, ...) et autres (associations, spacialistes, ...)- Orienter les familles dans leur démarches (bilans, MDPH, orthophonistes, ...)

4. Utiliser les outils institutionnels

- PPRE, PAP, PPS, ...- LPI

Merci pour votre écoute et pour votre participation!

https://view.genial.ly/6564f9d0ddf89100143053b3/presentation-ebep-guyane

Back