TEMA 4

TEMA 4

EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE E.I EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

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ESQUEMA-GUIÓN

-INTRODUCCIÓN -JUSTIFICACIÓN 1-EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN 1.1-PROCESO DE DESCUBRIMIENTO (referido a los procesos mentales, cognitivos de la socialización) 1.2-PROCESO DE VINCULACIÓN (referido a los procesos afectivos de la socialización) 1.3-PROCESO DE ACEPTACIÓN (referido a los procesos conductuales de la socialización) 2-LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA 3-EL PAPEL DEL CENTRO DE E.I EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL 4-PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO 5-VINCULACIÓN DEL TEMA CON OTROS TEMAS DEL TEMARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA EL CONCURSO OPOSICIÓN 2024. 6-VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA 7-CONCLUSIÓN 8-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

-INTRODUCCIÓN:

A lo largo de este tema hablaremos de la capacidad de relación interpersonal y de la capacidad de actuación e inserción social, siempre en relación con el resto de las capacidades: cognitiva, lingüística, de desarrollo motor y de desarrollo personal o afectiva, ya que la finalidad fundamental de la EI es el desarrollo del conjunto de estas capacidades, desde un enfoque globalizado y competencial. En el desarrollo del niño no sólo influyen factores internos o genéticos, sino también, e interrelacionados con los anteriores, influyen factores externos, la relación del niño con el medio físico y social. Del medio social hablaremos en este tema, cómo influye la socialización en el niño y viceversa, teniendo en cuenta el inicio en la escuela como momento social muy importante para el niño, para su familia y para la propia escuela, sin olvidarnos de la escuela como compensadora de desigualdades en el caso de alumnos en situación de riesgo social.

-JUSTIFICACIÓN:

Es fundamental para el maestro conocer todos los aspectos que influyen en el desarrollo del niño y, en concreto, los relacionados con el desarrollo social y cómo se produce su evolución, para poder realizar una adecuada intervención en el aula, como aplicación didáctica de la teoría, de ahí la importancia de este tema para el maestro. Las relaciones que establece el niño con sus iguales y con los adultos son muy importantes en su desarrollo y bienestar general.

EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN.

La sociabilidad no es innata, se aprende. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN

Según A.MARCHESI en la SOCIALIZACIÓN intervienen 3 procesos interrelacionados, que son: -EL PROCESO DE DESCUBRIMIENTO -EL PROCESO DE VINCULACIÓN y -EL PROCESO DE ACEPTACIÓN

EL PROCESO DE DESCUBRIMIENTO (referido a los procesos mentales, cognitivos de la socialización).

1.1

El niño, poco a poco, va a ir descubriendo a los demás y la sociedad en la que vive, desde su entorno más cercano.

¿Y, cómo el niño descubre a los demás? Para que el niño descubra a los demás, primero se tiene que conocer a sí mismo, después descubrirá a los demás con los mismos criterios que para conocerse a sí mismo. Para ello se basará en:-Las características físicas y más apreciables de los demás. -Los rasgos generales de los sentimientos o de la personalidad. -La yuxtaposición de características. Categorías. -Los roles que desempeñan las personas. ¿Y cómo el niño descubre la sociedad en la que vive, desde su entorno más cercano?-Partiendo de sus propias experiencias, vivencias. -Los acontecimientos sociales tienen una causa inmediata. -Existe falta de articulación entre los elementos de su realidad.

1.2

PROCESO DE VINCULACIÓN (referido a los procesos afectivos de la socialización)

¿Cómo los niños se vinculan a los demás y establecen lazos afectivos? En este sentido, hablaremos del apego, la empatía y la amistad a continuación (también se desarrollan en el tema 3 sobre afectividad):

APEGO: Jonh Bowlby formula la teoría del apego. El apego es la relación afectiva que se establece con la persona/s que le cuidan, estableciéndose lazos afectivos privilegiados que perdurarán más allá del espacio y del tiempo. El apego va a proporcionar a los niños: -Seguridad y confianza, cariño (necesidades afectivas) -estimulación y -supervivencia (para cubrir sus necesidades biológicas). Según la relación del niño con la figura/s de apego, existen varios tipos de apego según Ainsworth: -Apego seguro -Apego inseguro con evitación o -Apego inseguro con ambivalencia

1.2

PROCESO DE VINCULACIÓN (referido a los procesos afectivos de la socialización)

En el desarrollo del apego hay 3 fases según Bowlby: -1ª- (de 0-2 meses)-Preapego. Fase de sensibilidad social indiscriminada. -2ª-(de 2-6 meses)-Fase de formación del apego. Fase de sensibilidad social diferenciada . -3ª-(de 6 meses a 2años)-Fase de apego centrado. -4ª-(+ 2 años)- Fase de las relaciones recíprocas- A partir de los 2-3 años, buscan su individualización. Con el inicio de la escuela se abrirán a otros adultos y a otros iguales.Hay 4 estilos conductuales de padres (teniendo en cuenta dos variables: afecto y control) según la relación con sus hijos. Aunque no es algo fijo, pueden existir tantas variaciones como familias, pero en general hablamos de: Los cuatro estilos educativos surgen según se relacionen las variables de afecto que se refiere a los estímulos de cariño, atención, apoyo, frente a estímulos hostiles de culpa, vergüenza y restricción y el control que se refiere a la disciplina y a las normas. De esto nos hablan diversos autores, entre ellos: MacCoby y Martin que reformularon en 1983 las investigaciones de Baumrind y nos desarrollan lo que explicaremos a continuación.

1.2

PROCESO DE VINCULACIÓN (referido a los procesos afectivos de la socialización)

Otro de los procesos de vinculación a los demás y que tiene mucho que ver con el desarrollo de la personalidad asertiva es: LA EMPATÍA.La empatía es la capacidad para adoptar el punto de vista de los demás a nivel afectivo. Evolución desde la empatía primaria hacia la empatía más desarrollada. *Con el desarrollo de la empatía, estarán preparados para establecer otro lazo o vínculo afectivo: LA AMISTAD Los criterios de selección son los mismos que para autovalorarse o describir a los demás. - Las apariencias físicas y apreciables y - La similitud de actividades, preferencias. Las funciones de las amistades son: -Proporcionar seguridad para explorar el entorno.-Desarrollar la afectividad (incluso trasladan la amistad de la escuela, fuera de ésta). -Desarrollar una autoestima positiva y -desarrollar la competencia social y de pertenencia a un grupo.

1.3

PROCESO DE ACEPTACIÓN (referido a los procesos conductuales de la socialización)

Es el proceso por el que el niño va pasando de una moral heterónoma (controlada por el entorno, el niño va interiorizando las conductas aceptadas o no por su entorno) a una moral cada vez más autónoma (ésta última no en la etapa de E.I). En este proceso hay 2 teorías: -LA Tª DEL APR. SOCIAL (ALBERT BANDURA)-MODELOS. IMITACIÓN. -LA Tª COGNITIVO-EVOLUTIVA (de PIAGET Y KOHLBERG). A diferencia de la Tª del aprendizaje social, para la Tª cognitivo-evolutiva, la moralidad es universal, todos tenemos unas fuentes comunes de moralidad social. ¿Y cómo evoluciona el desarrollo moral? Piaget J. (1984) “La Psicología del niño” *Según PIAGET en el desarrollo moral para las edades aproximadas de E.I tenemos:-(De 2-4 años)-Estadio de la NO MORAL -(De 4-7 años)-Estadio de la MORAL HETERÓNOMA*y según KOHLBERG en el desarrollo moral para las edades aproximadas de E.I tenemos:-NIVEL PRECONVENCIONAL (aproximadamente de 4-10 años) y dentro de éste en E.I la etapa de la MORAL HETERÓNOMA que es una etapa donde todavía persiste el egocentrismo, por lo que le cuesta ponerse en el lugar de los demás y la moral está regulada por el exterior. Se debe actuar bien según los demás, pero no por ellos mismos, sino por la autoridad en sí misma y por evitar el castigo o repercusión.Según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo (a diferencia de Piaget). También en sus experiencias con niños a los relatos o dilemas que propone Piaget, Kohlberg añade la posibilidad de obedecer o no una regla en beneficio de otra persona.

1.3

PROCESO DE ACEPTACIÓN (referido a los procesos conductuales de la socialización)

La educación adecuada y, por tanto, la escuela en colaboración con la familia, debe promover un COMPORTAMIENTO MORAL PROSOCIAL basado en COMPARTIR (dado el egocentrismo les cuesta bastante, no así en niños muy pequeños del primer ciclo) y en COOPERAR Y AYUDAR, ambos aspectos muy importantes y que, si el niño ha vivido experiencias de este tipo, va a ser más fácil que promueva en su entorno. Como hemos visto en este apartado, en el desarrollo del niño no sólo influye la familia (como primer agente de socialización), sino también su entorno y la escuela, de la que hablaremos a continuación.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA.

La escuela es un ámbito privilegiado para la socialización, en ella se transmiten valores sociales positivos, cultura y conocimientos; por ello, es fundamental para el cambio dentro de la sociedad. También en la escuela se fomenta la convivencia democrática evitando toda discriminación para formar una necesaria cohesión social. Por ello, la LOMLOE en su preámbulo da importancia a “nuestras personas y sus talentos que son lo más valioso que tenemos como país” y de ahí, la educación para el desarrollo de esos talentos de los que nos habla la LOMLOE.Así la escuela depende de la sociedad y viceversa, es una relación bidireccional.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

La LOMLOE se concreta en EI en el R.D. 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la EI y en nuestra comunidad de CyL se concreta en el decreto 37/2022 de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EI en la Comunidad de CyL. (hago referencia a la normativa en el apdo. 6 del tema). Los temas de currículo del temario también nos hablan de estos aspectos (temas 11,12,13 y 14). *Los objetivos de etapa , sobre todo en los objetivos e y h. *Los objetivos de etapa forman un matrimonio indisoluble con las competencias clave como las metas a conseguir en E. Infantil. Todas son importantes y van ligadas, pero para este tema destacaremos la e) Competencia personal, social y de aprender a aprender y f) Competencia ciudadana. * Competencias específicas. *Mapa de relaciones competenciales.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

*Los contenidos.Para este tema destacaremos del área de Crecimiento en Armonía con sus bloques de contenido, en concreto:BLOQUE D. La interacción socioemocional en el entorno. La vida junto los demás. El área Crecimiento en Armonía se centra en las dimensiones personal y social entendidas como inseparables y complementarias, que se desarrollan y regulan de manera progresiva, conjunta y armónica. Siendo fundamental el establecimiento de relaciones sociales y afectivas. A su vez, el área de Comunicación y Representación de la Realidad pretende desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, representar e interpretar la realidad y relacionarse con las demás personas.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

Por otra parte, no hay que olvidar el tratamiento interdisciplinar de la educación en valores o competencias transversales que son valores, contenidos de la sociedad actual que evolucionan al igual que esta y requieren de su aprendizaje como la ed. para la salud, la garantía de la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, ambiental, vial, para el consumidor o para la paz. El artículo 13 del decreto 37/2022 establece los elementos transversales del currículo. Además de los establecidos en el artículo 6 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, durante esta etapa se trabajarán la cooperación y colaboración, la estimulación creativa y el desarrollo de hábitos y rutinas. Asimismo, se favorecerá que el alumnado establezca relaciones proactivas, interactuando con el entorno más cercano a través de experiencias de aprendizaje que propicien una educación para la convivencia positiva y armónica, el cuidado del medioambiente y el fomento del bienestar, iniciándose en el valor del diverso patrimonio rural de la Comunidad de Castilla y León.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

La metodología será abierta, flexible y globalizada. Responde a la pregunta ¿CÓMO ENSEÑAR? Está en relación con los principios metodológicos a los que hace referencia la LOMLOE en su art. 14, así como el artículo 5 y el decreto 37/2022. Igualmente, en el tema 12 del temario.Entre ellos, los PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS del art. 10 del decreto 37/2022 como la actividad, el juego, la globalización, el aprendizaje significativo, la atención individualizada, la potenciación de la autoestima y el desarrollo de la autonomía, la actuación preventiva y compensadora de desigualdades o el desarrollo integral, entre otros. Estos principios pedagógicos serán la base para unos principios metodológicos establecidos en el art.11 del Decreto 37/2022. En el anexo II.A de dicho decreto se fijan los principios metodológicos comunes a toda la etapa. Estos principios guiarán a los docentes en la selección de metodologías que integren estilos, estrategias y técnicas de enseñanza, tipos de agrupamientos y formas de organización del espacio y el tiempo, y recursos y materiales de desarrollo curricular adecuados, a fin de que el diseño y puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje permitan al alumnado movilizar los contenidos y alcanzar los aprendizajes esenciales. Algunos ejemplos son la atención individualizada, el enfoque globalizador, el aprendizaje significativo, la inteligencia emocional o el trabajo en equipo, entre otros.

LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA

La metodología será abierta, flexible y globalizada. Responde a la pregunta ¿CÓMO ENSEÑAR? Está en relación con los principios metodológicos a los que hace referencia la LOMLOE en su art. 14, así como el artículo 5 y el decreto 37/2022. Igualmente, en el tema 12 del temario.Entre ellos, los PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS del art. 10 del decreto 37/2022 como la actividad, el juego, la globalización, el aprendizaje significativo, la atención individualizada, la potenciación de la autoestima y el desarrollo de la autonomía, la actuación preventiva y compensadora de desigualdades o el desarrollo integral, entre otros. Estos principios pedagógicos serán la base para unos principios metodológicos establecidos en el art.11 del Decreto 37/2022. En el anexo II.A de dicho decreto se fijan los principios metodológicos comunes a toda la etapa. Estos principios guiarán a los docentes en la selección de metodologías que integren estilos, estrategias y técnicas de enseñanza, tipos de agrupamientos y formas de organización del espacio y el tiempo, y recursos y materiales de desarrollo curricular adecuados, a fin de que el diseño y puesta en práctica de las situaciones de aprendizaje permitan al alumnado movilizar los contenidos y alcanzar los aprendizajes esenciales. Algunos ejemplos son la atención individualizada, el enfoque globalizador, el aprendizaje significativo, la inteligencia emocional o el trabajo en equipo, entre otros.

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

*Situaciones de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje que deben organizar los maestros según el decreto 37/2022 están fundamentadas en metodologías activas como los proyectos (ABP-Aprendizaje basado en proyectos), el Aprendizaje Cooperativo o la Gamificación, de gran motivación para los alumnos.Según el artículo 12 del decreto 37/2022 situaciones de aprendizaje a efectos de este decreto y de las normas que lo desarrollen, son el conjunto de momentos, circunstancias, disposiciones y escenarios alineados con las competencias clave y con las competencias específicas a ellas vinculadas, que requieren por parte del alumnado la resolución de actividades y tareas secuenciadas a través de la movilización de estrategias y contenidos, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias. En el anexo II.C se determinan orientaciones para el diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje. La LOMLOE añade en el artículo 14 de E. Infantil la importancia de la gestión emocional y en los métodos de trabajo basados en las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro.

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Continuando con los elementos curriculares, es fundamental la evaluación,esta debe ser:global, continua y formativa. Criterial y orientadora.El referente serán los criterios de evaluación. Las técnicas principales serán la observación directa y el análisis del desempeño del alumnado a través de sus producciones. Estas técnicas se aplicarán de forma sistemática y continua. Como procedimientos de evaluación se destacan la autoevaluación y la evaluación entre iguales. El ANEXO II-B da unas orientaciones para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.y define EVALUACIÓN como el proceso de análisis y valoración del aprendizaje y de la enseñanza que se integra en la dinámica de las actividades cotidianas del aula y del centro educativo. Sirve para identificar y seguir los aprendizajes de los alumnos y facilita la toma de decisiones. Atiende a dos ámbitos de aprendizaje complementarios, acordes al modelo competencial: -Grado de desarrollo de las competencias clave -y la adquisición de contenidos. Debe responder al ¿qué, cómo, cuándo y quién evalúa? La evaluación de la práctica docente se tomará como punto de partida para su mejora. Se realizarán medidas de refuerzo educativo (RE) cuando el progreso del alumno no sea el adecuado (Plan de Refuerzo y Recuperación individual o ACIs (ACNEEs)). La evaluación de la práctica docente se tomará como punto de partida para su mejora.

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

Todo lo dispuesto en la normativa de currículo se verá concretado a nivel de centro en la Propuesta Pedagógica que forma parte del Proyecto Educativo y, a su vez, en la Programación de Aula a nivel del grupo, con las características propias de nuestro alumnado. El Proyecto Educativo incluye, entre otros, el Plan de Convivencia y el R.R.I donde se trabajan aspectos de socialización del centro (derechos y deberes, actuaciones en casos de faltas de comportamiento…).Desde este curso todos los centros deben tener la figura del Coordinador de Bienestar, incluida en la nueva ley de protección de la infancia, con el fin, entre otros, de prevenir los casos de acoso escolar o bullying.En CyL será el coordinador de convivencia.En CyL será el coordinador de convivencia. Como he indicado, las áreas están interrelacionadas y nos ofrecen aspectos sobre el desarrollo social pero también hay contenidos no programados explícitamente, que sin intencionalidad educan y son de gran importancia en este desarrollo social-afectivo, es el denominado: currículo oculto.

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

La escuela va a contribuir al desarrollo total del niño, del conjunto de sus capacidades: cognitivas (en el desarrollo intelectual), lingüísticas, de desarrollo personal o afectivas (en el desarrollo de la autoestima positiva con una autoeficacia vivida sin angustia, donde el nº de éxitos sea superior al nº de fracasos, la autonomía personal y el autocontrol), las de desarrollo interpersonal (con las amistades con iguales, relaciones con otros adultos, la empatía, estableciéndose valores de ayuda, cooperación y compartir) y de actuación e inserción social, en la escuela el niño se abre a otro contexto, de ahí la importancia de la organización y planificación del periodo de adaptación y la relación mutua y en coherencia con las familias (art. 12.4 LOMLOE), además con la escuela se interviene en la vida social, ayudando al conocimiento de normas básicas de convivencia, principios normativos sociales que les ayudará a la integración en el mundo social y también en el mundo laboral en su futuro, dando importancia a las competencias para la vida.

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

*En la escuela las figuras de referencia serán el maestro y los iguales. El maestro/a va a ser una figura fundamental para el niño en la escuela. Quizás al principio le busque como consuelo por la separación de la figura/s de apego, pero el maestro tiene funciones muy importantes como guía, orientador, modelo a imitar y mediador, entre otras.Debe trabajar con una metodología abierta y flexible basada en la actividad y el juego en E.I dentro de un clima cordial, afectivo y seguro y siempre en coherencia con lo que dice o piensa.El trabajo en equipo entre maestros y profesionales es constructivo y fundamental para un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La relación con los iguales es diferente a la relación con los adultos, son relaciones de tú a tú, donde pueden establecer sus propias normas. Las relaciones entre iguales van a ayudar al niño a desarrollar capacidades como: -Descubrirse como ser sexuado masculino o femenino. -Equilibrio entre la timidez y la agresividad. -Percepción de pertenencia a un grupo. -Aceptación de los iguales como diferentes. -Desarrollo de la autonomía hacia una personalidad asertiva. -Desarrollo del autocontrol, aceptando normas y valores sociales, con el desarrollo del razonamiento moral.

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

¿Y cómo se van a desarrollar esas capacidades? Con la imitación, la observación, las comparaciones con los demás y el desarrollo de las habilidades sociales. ¿Qué tipos de relaciones se establecen entre iguales? (al principio son diádicas, de dos en dos): *Niños de la misma edad: 1º Rivalidad 2º Igualdad; cuando hayan superado la rivalidad, podrán cooperar, ayudar.*Niños de diferentes edades: Los mayores suelen dominar, proteger a los pequeños que dependen de los mayores. En su relación con los iguales, el niño pasa por unas etapas a edades aproximadas: -El otro como objeto de exploración (de 1-2 años.-Egocentrismo (de 2-3 años)-Rivalidad frente a socialización (de 3-4 años).-Empatía (de 4-5 años).-Amistad especial (de 5-6 años).

EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

No todos los niños tienen el mismo desarrollo social, por eso la escuela es un marco privilegiado para la prevención y compensación de las desigualdades sociales. Siendo la inclusión un enfoque primordial para una educación de calidad con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo como así nos manifiesta la normativa estatal y de CyL sobre educación, y en particular, sobre EI. La importancia de la escuela en la socialización es fundamental, como decimos, y de ahí se deriva la importancia de la escuela en la prevención e intervención con niños en situación de riesgo social como veremos en el siguiente apartado.

EL PAPEL DEL CENTRO DE E.I EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

La atención a la diversidad es un pilar básico en nuestro actual sistema educativo. Así, la escuela será, en muchos casos, compensadora de desigualdades (la LOMLOE en su artículo 12 nos habla de esta compensación de desigualdades, así como de la detección precoz y la atención temprana). También la LOMLOE y su desarrollo normativo estatal y en nuestra comunidad de CyL tiene en cuenta como principio fundamental el DUA (con la inclusión como principio fundamental para la intervención educativa). ¿Qué niños están en situación de riesgo social? Son los que por determinados factores físicos, psíquicos y/o sociales como pueden ser sobreprotección, malos tratos, abandono… pueden llegar a ser inadaptados sociales. Así, los niños inadaptados sociales son los que por los factores de riesgo han interiorizado conductas enfrentadas a las normas sociales. De ahí la importancia de la familia del niño en su desarrollo y también en la colaboración con la escuela. Normalmente en EI es más fácil encontrarnos con niños en situación de riesgo social, por su carácter preventivo que, con niños inadaptados sociales, pero veremos tanto las medidas preventivas como las pautas de intervención. Las medidas preventivas son:-Primarias-Secundarias -Terciarias

EL PAPEL DEL CENTRO DE E.I EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

Cuando ya se han detectado esas desigualdades sociales, siempre teniendo en cuenta que lo primero es la prevención y para compensarlas e intentar solucionarlas, las pautas de intervención , en relación con la aplicación didáctica, son:-Apoyarnos en el trabajo en equipo con cautela, con los profesionales adecuados: en el primer ciclo tenemos los equipos de atención temprana y en el segundo ciclo los equipos de orientación del centro que si es preciso intervendrán tanto en la escuela y/o con las familias, por ejemplo, con la figura de lo que se denominaba el trabajador/a social u hoy en día, PTSC.-Adaptar el P.E a la realidad del contexto del centro, según el entorno social en el que esté inmerso, basándose en los principios de individualización (atención a la diversidad), normalización, integración y sectorización o uso de los mismos servicios para todos de la zona.-Relación mutua y de coherencia educativa con las familias (art. 12.4 LOMLOE), de ellos obtendremos información privilegiada y nosotros les podemos aportar orientaciones e información.-Ambiente seguro, cálido y acogedor, potenciando el desarrollo de capacidades como la autonomía para el desarrollo personal y social.-Abandono de estereotipos que nos marca la propia sociedad y pueden ser poco beneficiosos para estos niños con dificultades.-Proyectos, programas o actividades de mejora de la convivencia, de mediación, planes de acogida, habilidades sociales, de valores como el programa de Valorandia, el banco de la amistad, mediadores, asambleas de convivencia…Hoy en día existen los Centros Referentes en derechos de la infancia de UNICEF.-Maestros de compensatoria para alumnos ANCES en los centros que hay bastante alumnado con necesidades de compensación educativa (puede ser cualquier maestro que opte por esta plaza, no requiere especialización, sí formación e ir adquiriendo experiencia con estos alumnos y para el trabajo conjunto con el tutor/a y el equipo de orientación con sus especialistas).

PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

Todos los niños pasan por determinados momentos de conflictos en su desarrollo social, pero si esos momentos van en aumento y se mantienen pueden dar lugar a verdaderos problemas, por eso, una vez más, la escuela es fundamental en la prevención de dificultades. Estos conflictos van a depender del temperamento del niño, el ambiente familiar y el ambiente socioafectivo con las experiencias vividas. En general, podemos hablar de:-Conflictos de enfrentamiento con los adultos-Conflictos de rivalidad con los iguales-Conflictos contra objetos, espaciosLas MANIFESTACIONES que se pueden dar con estos conflictos son:-Las agresiones abiertas (pataletas, rabietas)-Las agresiones encubiertas -El negativismo, llevar la contraria -El aislamiento y la reacción depresiva APLICACIÓN DIDÁCTICA-INTERVENCIÓN EDUCATIVA

PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO

Hoy en día, sabemos que la INTELIGENCIA EMOCIONAL en la educación es fundamental, no sólo podemos basarnos en enseñar contenidos, los niños deben estar seguros emocionalmente y tener herramientas para desarrollar su competencia afectiva para desarrollar una personalidad asertiva (habilidades sociales), gestionar sus emociones, vencer las frustraciones…La Inteligencia emocional no es un contenido más, es una herramienta, una competencia para la vida y debe ser transversal.Daniel Goleman nos habla de este tema en su libro “Inteligencia emocional” (1995) y nos dice que la inteligencia emocional se aprende y se puede potenciar. potenciar. Rut Alconada maestra castellanoleonesa y máster en Inteligencia emocional, da más importancia al afecto que al concepto. En su blog “latido emocional” podemos encontrarnos con muchos aspectos sobre este tema tan importante de la Inteligencia emocional en la escuela.

VINCULACIÓN DEL TEMA COn otros temas del temario de las oposiciones de e. infantil del 2024:

TEMAS 2, 3, 5 y 1

VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA:

-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - R.D 95/2022 de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la educación infantil. -Orden EFP/608/2022, de 29 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. -Decreto 37 /2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. -II Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León 2017-2022.

VINCULACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y AUTONÓMICA:

Normativa específica de centros de CyL sobre convivencia: - Decreto 86/2002 de 4 de Julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de Ed. Obligatoria en Castilla y León. -Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. -Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. -Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centro Educativos de Castilla y León (modificado en parte por el decreto 23/2014). -DECRETO 52/2014, de 16 de octubre, por el que se crea y regula el Observatorio de la Comunidad de Castilla y León. -ORDEN EDU/1070/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece el «Protocolo de actuación en agresiones al personal docente y no docente de los centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León». -ORDEN EDU/1071/2017, de 1 de diciembre, por la que se establece el «Protocolo específico de actuación en supuestos de posible acoso en centros docentes, sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias de la Comunidad de Castilla y León». https://www.educa.jcyl.es/convivenciaescolar/es/normativa/principales-normas-convivencia-cyl

CONCLUSIÓN:

El desarrollo social del niño está íntimamente ligado al desarrollo del resto de capacidades. En este sentido, tanto la familia como primera institución social donde se construyen los cimientos del desarrollo del niño, como la escuela, son ámbitos privilegiados para la socialización. La escuela debe actuar en la prevención y en la intervención con niños en situación de riesgo social y conocer, para intervenir adecuadamente, los conflictos de la vida en grupo. La relación bidireccional escuela-familia será fundamental para el desarrollo del niño (art. 12.4 LOMLOE). La inteligencia emocional va más allá de un contenido, programa o tratamiento puntual, siendo indispensable su transversalidad. Hoy en día, en el aula de E. Infantil tanto las metodologías tradicionales como las metodologías activas nos ofrecen múltiples posibilidades de enriquecimiento para nuestros alumnos. Nos pueden ser muy útiles metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, el ABP o la gamificación. Finalizar hablando de Juan Carlos López, castellano leonés candidato a los premios Global Teacher de 2018 que nos dice que “la pedagogía del cariño es fundamental para cualquier aprendizaje”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA:

Citadas teniendo en cuenta la última publicación de la guía A.P.A (7ª edición) sobre referencias bibliográficas y citas en texto. -Ausubel D. (1983) “El desarrollo infantil”. Paidós. -Díez Navarro, C. (1995) “La oreja verde de la escuela”. LaTorre. -Goleman D. (1996) “Inteligencia emocional”. Kairós. -Laureda, M. (2021) “La evaluación por competencias clave: un paso hacia la nueva educación” (2021). Agencia del ISBN. -Moya, J. y Luengo, F. (2021) “Educar para el S.XXI. Reformas ymejoras de la LOMLOE: de la norma al aula”. Anaya. -Piaget J. (1984) “La Psicología del niño”. Morata. -Trilla J. (1985) “La educación fuera de la escuela”. Planeta. -Trueba B. (1989) “Talleres integrales en E.I”. LaTorre. -Zabalza, M.A. (1991) “Diseño y desarrollo curricular”. Narcea. -http://www.educa.jcyl.es -http://www.educacionyfp.gob.es -https://serviciossociales.jcyl.es -http://www.educa.jcyl.es/convivenciaescolar/es - https://latidoemocional.com/ (blog de Rut Alconada sobre Inteligencia Emocional).

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