CONDUCTAS DISRUPTIVAS

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Propuesta de actuaciones ante conductas disruptivas en el aula

ANTES DE EMPEZAR..

• NO HAY FÓRMULAS MÁGICAS NI ESTRATEGIAS INFALIBLES
• CADA NIÑO/A ES DIFERENTE Y LO QUE FUNCIONA PARA UNO/A PUEDE QUE NO FUNCIONE CON OTRO/A

• SUGERENCIAS, SIN MÁS.
• INTEGRIDAD DELMENOR Y LOS COMPAÑER@S
• NUESTRA INTEGRIDAD
• SI NO "TENEMOS EL DÍA" PARA ATENDER ESTA SITUACIÓN, PEDIMOS AYUDA A OTR@S COMPAÑER@S.

QUÉ ENTENDEMOS POR CONDUCTA DISRUPTIVA

Desde la perspectiva de la persona que lo muestra, la conducta problemática es aquélla que, por su exageración, déficit, persistencia, o inadecuación, afecta negativamente a su relación con el entorno, interfiriendo en su desarrollo personal y afectando a su competencia académica, familiar y/o social. Desde el punto de vista del entorno social, conductas problemáticas son las actitudes y hechos contrarios a las normas de convivencia que impiden en menor o mayor medida la existencia de orden y clima adecuados y dificultan cumplir las funciones propias de la institución.

ESTAMOS ANTE UNA CONDUCTA PROBLEMÁTICA CUANDO ESTA...

1. PRESENTA UNA FRECUENCIA EXAGERADA
2. PERSISTE EN EL TIEMPO DE MANERA ESTABLE
3. AFECTA NEGATIVAMENTE A LA PERSONA
4. REPERCUTE NEGATIVAMENTE EN EL ENTORNO ( FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL)
5. NO SE EXPLICA DESDE LAS CONDICIONES PROPIAS DE LA ETAPA EDUCATIVA DE LA PERSONA ( EDAD DE DESARROLLO)

CONSECUENCIAS DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

• Amenazar la salud y la seguridad de todas las parte implicadas
• Generar en los adultos respuestas coercitivas (no educativas) desmedidas y desproporcionadas (castigos, expulsiones …)
• Ser una fuente muy potente de estrés (para adultos y compañeros)
• Generar aislamiento y exclusión social
• Requerir supervisión continua: centrando la intervención en la conducta y sustrayendo los esfuerzos necesarios en otros ámbitos de enseñanza y aprendizaje
• Empeorar si no se adoptan las medidas adecuadas.

La conducta problema es consecuencia de la interacción del alumn@ con el medio social y escolar, es decir, es el producto de la confluencia de una serie de elementos pertenecientes al propio alumno, al medio educativo a la interacción entre ambos.Afectan, aproximadamente al 10/12 % de los escolares.

ASPECTOS RELEVANTES EN EL INICIO DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

1. FINALIDAD DE LA CONDUCTA.Toda conducta, adecuada o inadecuada, ocurre por un propósito o finalidad. La conducta problemática también se produce para conseguir lo que se desea ( atención, afecto...) o para evitar lo que no se desea (malestar, dolor, fracaso...)

ASPECTOS RELEVANTES EN EL INICIO DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

2. FACTORES DE RIESGO Y FACTORES DE PROTECCIÓN La conducta se produce en un contexto de interacción de factores personales, sociales y físicos que la modulan y condicionan. - Cuando los factoqres aumentan la probabilidad de desencadenar conducta problemática =FACTOR DE RIESGO: CI Bajo, retraso escolar, trastornos base, problemas familiares, herencia... - Cuando los factores disminuyen la probabilidad de descadenar la conducta= FACTORES DE PROTECCIÓN: estilos de crianza y educación, personas de referencias estables, expectativas positivas, estabilidad familiar y económica...

ASPECTOS RELEVANTES EN EL INICIO DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

3. REFORZADORES Y CONSECUENTES Efecto o incidencia de las consecuencias que acompañan a la conducta problemática. - La aplicación CONSCIENTE Y SITEMÁTICA, de estas consecuencias es una de las herramientas más eficaces en el manejo de la conducta. - Cuando las consecuencias son positiva= papel reforzador - Cuando las consecuencias son negativas= castigo - Efecto " Bola de nieve", escalada de intervenciones inadecuadas de los adultos ante conducta problemática, aumentando frecuencia, intensidad y duración de las mismas . - Efecto " Pigmalión" o " Profecía autocumplida", cogniciones, atribuciones y expectativas que el adulto muestra sobre los niños/as.

TIPOS DE CONSECUENCIAS

NATURALES

LÓGICAS

Se tratan de respuestas que se establecen tras una conducta inadecuada para procurar que esta disminuya o desaparezca. Vamos a ver un poco más de estas consecuencias...

Se producen de manera natural como resutado de una situación- Si hace calor y llevas mucha ropa=sudas - Si no estudio= haré un mal examen -Si llego tarde al autobús=lo pierdo Para que estas consecuencias produzcan aprendizaje es necesario reflexionar sobre ellas y guiarles en la reflexión. Cuando las conductas son graves ( agresiones), no se pueden aplicar estas consecuencias.

CONSECUENCIAS LÓGICAS; CRITERIOS DE APLICACIÓN

1. Han de estar relacionadas de manera clara con la situación que se quiere mejorar

• No ser una imposición arbitraria del adulto.
• Ser razonables y proporcionables a la falta cometida.
• Accesibles a las capacidades de la niña/o para que tenga éxito su reparación

2. Consecuencias respetuosas para ambas partes

Que hagan sentir mejor a quien ha recibido la falta pero sin humillar a quien la ha cometido.

3. Ofrecen una oportunidad de reparar el daño causado.

Transmitiendo el mensaje de que los errores forman parte de la vida , que el alumnado no intrínsicamente malo y que tiene la capacidad de enmendar los errores.

4. Permiten aprender.

La disciplina y la convivencia son procesos de aprendizaje . Las consecuencias deben ayudar en este camino.

CONSECUENCIAS LÓGICAS; CRITERIOS DE APLICACIÓN

EJEMPLOS: - Si has llegado tarde a clase, tendrás que recuperar este tiempo en otro momento. - SI has roto el libro de tu compañera, tendrás que responsabilizarte en comprarle otro. ¿QUÉ MÁS CONSECUENCIAS LÓGICAS SE OS OCURREN ? Pensad en un alumno/a, escribid sus iniciales y proponed consecuencias para algunas de sus conductas.

VENTAJAS DE LAS CONSECUENCIAS FRENTE AL CASTIGO

VS

Presentación WOW

• Mantienes la atención de tu audiencia.
• Todo el mundo asiil la información que has contado.
• Escuchas los aplausos de tu público.
• La interactividad y la animación son tus aliadas.

ESCALA DE CONSECUENCIAS

• Apercibimiento verbal
• Retirada del grupo clase
• Aislamiento en el aula de la calma
• Autoreflexión
• Reparación del daño
• Privación de momentos concretos y placenteros
• Trabajos en beneficio de la comunidad educativa
• Aplicación del RRI: expulsión

INTERVENCIÓN EN SITUACIÓN DE CRISIS

CRISIS= Proceso de grave descontrol conductual, asociado a estados de descompensación emocial,q ue afecta a la capacidad de autorregulación y que requiere de una actuación externa específica para recuperar un estado de quilibrio suficiente.- Son un reto prioritario que afecta a la convivencia - Inciden en la calidad de vida del alumnado concreto ( emisor y receptor directo o colateral) - Producen gran estrés en los/as profesionales ( desconcierto, impotencia...) - Generan alarma y rquieren abordaje urgente y excepcional. - Se deben utilizar cuando la conducta suponga serio riesgo para el propio alumno/a y rquiera abordaje urgente y excepcional.

MEDIDAS RESTRICTIVAS

Son actos deliberados realizados por alguien que limita el movimiento de una persona y su libertad de decidir y/o actuar de forma independiente. Cualquier restrcción debería cumplir con los SIGUIENTES CRITERIOS: 1. SER IMPRESCINDIBLES: para evitar daños significativos en la persona. 2. Tener en cuenta el efecto EMOCIONAL de la restricción. 3. SER PROPORCIONADA: valorar si el problema es lo bastante importante para justificar la restricción y si no hay otra alternativa.

MEDIDAS RESTRICTIVAS

4. Ser la opción MENOS RESTRICTIVA: solo lo imprescindible. 5. NO mantenerse durante más tiempo del necesario 6. Buscar equilibrio entre los intereses de quien emita las conductas a reconducir y los de las demás personas. 7. Enmarcarse en un enfoque afable y centrado en la person. FINALIDAD= PROTECCIÓN

¿CÓMO INTERVENIR EN CADA FASE DE LA CONDUCTA?

Las medidas a desplegar en cada momemnto, han de corresponderse con el estadio en el que se encuentra la reacción.

ESTRATEGIAS REACTIVAS ANTE LOS PRIMEROS INDICIOS

- EVITAR QUE LA CONDUCTA EMPEORE Los indicios son distintos en cada persona: repetir la misma frase ( "no quiero hacer esto"), mirar fijamente, respirar agitadamente... Si no reconocemos los indicios, la conducta escala. 1. IGNORAR LA CONDUCTA: Solo si no presenta riesgo para el alumnado ni el resto. 2. REDIRIGIR A LA PERSONA HACIA OTRA ACTIVIDAD: 3. OFRECER RETROALIMENTACIÓN POSITIVA: recordar a la persona cual es la conducta apropiada que se espera de ella y qué puede conseguir si llega a controlarla. 4. APROVECHAR EL MOMENTO PARA PRACTICAR HABILIDADES ALTERNATIVAS: Autocontrol, comunicación, habilidades sociales,... 5. UTILIZAR LA ESCUCHA ACTIVA: Prestarle atención en ese momento, privacidad,no juzgar,no amenazar, no sermonear, centrarse en los sentimientos de la persona, permitir un tiempo de silencia para la reflexión, recurrir a la repetición para clarificar los mensajes, cuidar la comunicación verbal y no verbal

ESTRATEGIAS REACTIVAS ANTE LOS PRIMEROS INDICIOS

6. CONTROLAR LA CONDUCTA POR PROXIMIDAD: En ocasiones es menos probable la escalada cuando alguien esta cerca fisicamente 7. CONTROLAR LA CONDUCTA MEDIANTE INSTRUCCIONES: tendencia habitual a seguir instrucciones, puede reorientar a la persona 8. MEJORAR SU ESTADO DE ANIMO: La irritabilidad o la tristeza pueden desencadenar la conducta desajustada. Podemos animarle con cosquillas, bromas...con prudencia 9. FACILITAR LA COMUNICACIÓN : Ayudarles a expresarse y expresar lo que sienten. 10. FACILITAR LA RELAJACIÓN: Utilización técnicas de relajación, respiración pero validar sus emociones negativas.

CUANDO LA CONDUCTA SE DISPARA ES DIFICILMENTE CONTROLABLE SOLO MEDIANTE MECANISMOS VERBALES O ARGUMENTOS RACIONALES

PAUTAS DE ACTUACIÓN NO VERBALES Y ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

• MOSTRAR ACTITUD ABIERTA Y TRANQUILA
• APROXIMARSE AL ALUMNO/ A DE MANERA MODERADA Y RESPETUOSA
• LA APROXIMACIÓN CONVIENE HACERLA DE LADO PERO DENTRO DEL CAMPO VISUAL DEL ALUMNO/A
• COLOCARSE A UNA DISTANCIA SEGURA (50 CM )
• INTENTAR ESTAR A LA MISMA ALTURA, PREFERIBLEMENTE SENTADOS.
• NO FIJAR PROLONGADAMENTE LA MIRADA EN EL ALUMNO/A PERO TAMPOCO EVITARLA.
• LLAMAR AL ALUMNO/A POR SU NOMBRE Y HABLAR DE FORMA REPOSADA, EN VOZ CALMADA Y BAJA.
• USAR EXPLICACIONES SENCILLAS Y CLARAS.
• CONTESTAR A CUALQUIER PREGUNTA QUE FORMULE

ANTE EL RIESGO DE AGRESIÓN INMEDIATA

• DESCRIBIR AL ALUMNO/A EL COMPORTAMIENTO ESPERADO
• NO BUSCAR LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS, RAZONES...SINO ALIANZAS SENCILLAS QUE LO TRANQUILICEN.
• TRASMITIRLE QUE SABEMOS QUE SUFRE Y QUEREMOS AYUDARLE.
• ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES: Se le dice qué comportamiento se considera aceptable y cúal no y sus consecuencias.
• HACER CUMPLIR EL LÍMITE. Éste será mantenido. Informarle de que se recurirá a medidas interusivas si es necesario.

LO QUE NUNCA SE DEBE HACER

• NEGARSE A ESCUCHAR. IGNORAR
• AVERGONZAR O RIDICULIZAR A LA PERSONA POR SU COMPORTAMIENTO
• JUZGAR O EMITIR COMENTARIOS DESCALIFICADORES
• CONFRONTAR EXALTADAMENTE Y/O EN ÁREA PÚBLICA
• AUMENTAR EL VOLÚMEN DE VOZ PARA "HACERNOS OÍR" O "PONERLE EN SU SITIO"
• REALIZAR PROMESAS QUE NO SE PUEDAN CUMPLIR

1. FASE INICIAL O DESENCADENANTE

• MANTENER LA CALMA Y MOSTRARSE SEGURO. Considerar que la conducta obedece a una necesidad.
• INTERPONERSE Y ALEJAR A OTROS/AS ALUMNOS/AS DE LA ZONA DE RIESGO.
• COMUNICAR DISCRETAMENTE LA SITUACIÓN A OTR@S PROFESIONALES
• INTENTAR CONOCER LA CAUSA DESENCADEANATE Y ELIMINARLA O SUSTITUIRLA INTRODUCIENDO UNA ALTERNATIVA.
• EVITAR EL ENFRENTAMIENTO Y LOS REPORCHES Y SERMONES
• OFRECER LA POSIBILIDAD D EUNA REUBICACIÓN ESPACIAL.

3. FASE DE EXPLOSIÓN

• DESPEJAR COMPLETAMENTE EL ENTORNO
• ACTIVAR MEDIDAS ESPECÍFICAS DE AUTOPROTECCIÓN
• MANTENER LA CONTENCIÓN VERBAL TODO LO POSIBLE
• ANTICIPAR QUE LA ACTUACIÓN INTRUSIVA PUEDE TENER LUGAR
• LLEVAR A CABO LA CONTENCIÓN FÍSICA
• PROCEDER A UN DESPLAZAMIENTO LIGERO, NEUTRO Y CONTROLADO. SALA DE LA CALMA

CONSEJOS

• NEUTRALIZAR LA CONDUCTA AGRESIVA
• CONTRAINDICADO INTENTAR RAZONAR O PLANTEAR CUESTIONES DE CARACTER EMOCIONAL EN ESE MOEMNTO
• NEUTRALIZAR ENTRE DOS PROFESIONALES: CONTENCIÓN EN POSICIÓN LATERAL.
• MENSAJES CORTOS, NOMINALES Y DESCRITIVOS DE LA CONDUCTA QUE QUEREMOS QUE APAREZCA.
• EVITAR GRITOS Y RECRIMINACIONES
• LLEVAR AL LUGAR DE LA CALMA
• NO DEJAR SOLO/A AL ALUMNO

4. FASE DE RECUPERACIÓN

-

• PROPORCIONAR EL TIEMPO NECESARIO EN LA SALA DE LA CALMA
• GESTIONAR EL ESTRÉS ACUMULADO E INTENTAR CONTROLAR LA RESPIRACIÓN EN SILENCIO
• MANTENER UNA SUPERVISIÓN DIRECTA Y ALERTA
• HABLAR SOBRE SUS SENSACIONES DE TRANQUILIZACIÓN.OFRECER APOYO EMOCIONAL
• PLANTEAR UNA PROPUESTAN CENTRADORA

4. FASE RECUPERACIÓN

• ACOMPAÑAMIENTO FÍSICO Y EMOCIONAL DEL ALUMNO ( no entrar en consideraciones sobre el incidente)
• MENSAJES QUE INCIDAN EN LA DISCREPCIÓN DE LAS CONDUCTAS A REFORZAR ( "eso es, sentado, respira despacio y profundamente...")
• TRANSCURRIDO TIEMPO DE ENFRIAMIENTO, PLANTEAR EL MOMENTO DE LA SALIDA DE LA SALA.
• AHORA SÍ ES EL MOMENTO DE HABLAR, REFLEXIONAR Y REPARAR.
• PAUTAS PARA RECAPACITAR SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS
• RESTITUCIÓN DEL DAÑO
• APLICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS RECOGIDAS EN EL MARCO REGULADOR DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. RRI

4. FASE RECUPERACIÓN

• DEJAR SIEMPRE CONSTANCIA ESCRITA DEL INCIDENTE Y DEL PROCEDIMIENTO SEGUIDO PARA SU CONTROL Y RECONDUCCIÓN.
• ES IMPRESCINDIBLE LA INFORMACIÓN AL ÁMBITO FAMILIAR.
• CUANTO MÁS SISTEMÁTICA Y RIGUROSA SEA NUESTRA RESPUESTA, MÁS FIABLE SERÁ LA ACTUACIÓN QUE HAYAMOS SEGUIDO Y MÁS AYUDARÁ A MEJORAR LA CAPACIDAD DE REACCIÓN DE LOS/AS PROFESIONALES Y DEL CENTRO EDUCATIVO COMO ESTRUCTURA.

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