Situación de aprendizaje

Presentación de la SA

1. Los prejuicios lingüísticos

Índice

2. "El acento murciano es feo"

3. ¿Hablo un dialecto?

4. ¿Se puede escribir mal aposta?

5. Exposición de mi variedad

6. Mi diccionario

7. Escribir a la manera de...

Me dicen que no hablo bien español. Spoiler: es mentira

2º ESO

Situación de aprendizaje de Sofía Gómez Gonzáalez Marta Campos López Andrea Sofía Crespo Madrid Paola Muñoz Gómez Mathilde Lhuiziere Jaroslav Pala

Empezar

Situación de aprendizaje para un 2º de ESO

Objetivos: -Conocimiento: Conocer nociones como: dialecto, variedad, variante, fonema... -Competencia: Familiarizarse con dialectos distintos al suyo propio -Actitud: Valorar positivamente las lenguas y variedades del estudiantado

1. Prejuicios lingüísticos (CO) 2. "El acento murciano es feo: qué es la glotofobia y por qué acabar con ella" (CE) 3. Teoría y práctica sobre los rasgos lingüísticos y las variantes (CO y léxico) 4. ¿Puedo escribir como hablo? (Ortografía) 5. Exposición (EO) 6. Mi diccionario (EE y léxico) 7. Escritura creativa (EE)

1. LOS PREJUICIOS LINGÜÍSTICOS

Encuesta de prejuicios lingüísticos

La persona entrevistada: 1 ¿Es responsable o irresponsable? 2 ¿De clase socioeconómica alta, media o baja? 3 ¿Se le da bien el deporte? 4 ¿Es generoso o egoísta? 5 ¿Es justo? 6 ¿Es honesto? 7 ¿Es seguro de sí mismo? 8 ¿Es alto o bajo? 9 ¿Es cortés o descortés? 10 ¿Es machista? ¿y racista? ¿y homófobo? 11 ¿Es leal o desleal? 12 ¿Es empático? 13 ¿Es paciente o impaciente?

Después de escuchar esta entrevista anónima, responde a las siguientes preguntas según tu propia percepción.

14 ¿Es ordenado o caótico? 15 ¿Es extrovertido o introvertido? 16 ¿Es puntual o impuntual? 17 ¿Es optimista o pesimista? 18 ¿Es valiente o cobarde? 19 ¿Es trabajador o vago? 20 ¿En qué trabaja? 21 ¿Qué estudios ha terminado? (Colegio / ESO / Bachiller / Grado universitario / postgrado) 22 ¿Tiene hijos? ¿Y mascotas? 23 ¿Es inteligente? 24 ¿Es buen amigo? 25¿Es buen hijo? 26 ¿Cuántos años tiene? 26¿Es feliz?

2. Lectura de un artículo (CE). "El acento murciano es feo": ¿QUÉ ES LA GLOTOFOBIA Y POR QUÉ ACABAR CON ELLA?

Pregunta de prelectura:

• ¿Qué crees que significa glotofobia? ¿Conoces otras palabras que contengan el sufijo -fobia? ¿Qué indica?

Preguntas para la comprensión:

• ¿Qué estereotipos se tienen sobre el acento canario, el andaluz? ¿Qué otros acentos suelen estar asociados a adjetivos estereotípicos?

• ¿A qué se refiere la autora con autoglotofobia?
• ¿Cuáles son las consecuencias estas percepciones negativas hacia acentos no centralistas?
• «Como actriz, siempre había tenido que forzar el acento "neutro".» ¿Por qué Sabina Urraca pone entre comillas la palabra neutro?
• ¿Qué es la representación para ti? ¿Crees que hay una falta de representación de los acentos?
• ¿Por qué para la autora es absurdo hablar de minorías o acento minoritario?

Preguntas de ampliación sobre la lectura

Investigar y reflexionar

Busca el significado de la palabra luscofusco. ¿Por qué crees que hay palabras que no se pueden traducir a otras lenguas? ¿Conoces en español alguna palabra cuya traducción no existe en otras lenguas? ¿Crees que conoces mejor culturas extranjeras que culturas de otras regiones de España?

Imaginar y debatir en grupos de 6

El acento andaluz es visto como gracioso en la sociedad española, por tanto, cuando aparece en una serie o película está limitado a papeles secundarios de graciosos. Por lo cual, no hay papeles principales para personas con acento andaluz: siguen teniendo los mismos papeles que refuerzan la ridiculización y la estigmatización* de este acento. Es la serpiente que se muerde la cola. Imagina que eres director/a de cine, qué harías para romper el círculo vicioso. Debate con tus compañeros escuchando y proponiendo ideas.

3. clase teórica

¿Hablo un dialecto?

Fonética

Dialecto

Variedad diatópica

Variedad

Asignación de una variedad a cada grupo.Rellenar la ficha de recogida de datos de acuerdo a su variedad.Buscar tres casos en películas, canciones, audios,etc, que ejemplifiquen los rasgos de su variedad.

Rasgos

Variante

4. ¿Se puede escribir mal aposta? (ortografía disidente)

Hemos visto que los distintos acentos son diferentes variedades del español que tienen una pronunciación (fonética) propia y un léxico propio entre otras cosas. ¿Se puede plasmar esta diferencia dialéctica por escrito?

Activación de los conocimientos previos

• ¿Has ido a Canarias alguna vez? ¿Conoces a alguien de Canarias? ¿Qué sabes de estas islas? ¿Sabes cómo suena el acento canario?

• ¿Qué te evoca la portada de la novela?
• ¿Qué te evoca el título Panza de burro?

+Info

Lectura y escucha simultánea del capítulo "Un fisquito namás".

Preguntas:

• ¿Cuántos años piensas que tiene Isora y la narradora? ¿Gracias a qué indicios lo dedujiste? ¿Hay palabras que usa la narradora que delatan su edad?
• Isora y la narradora incluyen palabras en inglés, es decir anglicismos, apúntalos. ¿Se respeta la grafía correcta?
• Subraya las palabras apocopadas.
• ¿Cómo pronuncias "huevo"? ¿Cómo se supone que lo pronuncia la narradora gracias a la grafía que ha usado?

• Aunque las chicas tienen la misma edad, ¿su carácter es diferente? Describe a ambas chicas.
• ¿Qué puntos en común tienen las señoras mayores del pueblo? ¿Cómo es la manera de ser de la abuela de Isora? Apunta alguna expresión que usa la abuela.
• Adivina qué es el mal de ojo. ¿De qué otra forma está escrita esta expresión?
• ¿Qué relación tiene Isora con la comida? ¿Se puede intuir en el texto una de las razones por las que desarrolló este trastorno?
• Aparece varias veces "el gusano negro", ¿qué simboliza según tú?

5. Exposición de mi variedad (EO)

RECURSOS: dispositivos electrónicos y programas informáticos necesarios para la búsqueda de información on-line y para la preparación de una presentación TAREAS PARA EL PROFESOR: -preparar una lista de variedades con sus rasgos básicos -preparar la plantilla que rellenarán los alumnos a partir de las exposiciones de sus compañeros -explicar cómo buscar la información -explicar cómo exponer TAREAS PARA LOS ALUMNOS -elegir una de las variedades de los compañeros del grupo -organizar la lista de los rasgos de la variedad y ampliarla -encontrar o grabar un discurso de un hablante de la variedad e identificar los rasgos en su discurso -rellenar la plantilla atendiendo las exposiciones de forma activa TAREA COMÚN -reflexionar en un debate sobre las causas que motivan la aparición de las variantes lingüísticas

6. Mi diccionario (léxico)

Objetivo Los alumnos escribirán una entrada de diccionario de palabras que pertenezcan a su variedad lingüística. Primera sesión - Se introduce la actividad poniendo foco en la importancia de reconocer los rasgos fonéticos de cada uno, es decir, todos pueden realizar la actividad sin importar de dónde son. - Se divide la clase en grupos elegidos por el docente - Se ejemplifica en clase el modelo que deben seguir para la actividad haciendo uso del diccionario ¡Nota importante!: es la ocasión perfecta para introducir el buen uso de las tecnologías; no necesitan un diccionario en papel, pueden utilizar el móvil para buscar cómo se hace una entrada de diccionario. Si no es posible por las normas del centro, se procede a buscar en diccionarios físicos para los ejemplos - Los grupos empiezan a pensar en las palabras que añadir a su diccionario (sesión lluvia de ideas) y pueden empezar a confeccionarlo. Segunda sesión - Se termina de confeccionar las entradas de diccionario en clase - Se comparten en clase nombrando portavoces que quieran explicar lo que han hecho en grupo y las palabras que han elegido. -Se evaluará, no solo que hayan seguido el modelo de los diccionarios (expresión escrita), sino la precisión en las descripciones de las palabras y la creatividad de sus elecciones.

7. escribir a la manera de... (EE)

ESCRITURA CREATIVA + ACTIVIDAD LEONARDO AI

Actividad 1: Tras conocer algunas palabras nuevas, nos propondremos escribir un microrrelato para ilustrarlo posteriormente. Extensión 500 palabras máximo. Agrupación: Individual. Duración 40 minutos. Producto: microrrelato usando léxico de la variedad estudiada. Actividad 2: Redacción de prompt para Leonardo IA sobre una escena del libro o del microrrelato propio.Duración: 20 minutos

¿Qué tiene un buen prompt? ¿Se parece a un relato?

+ Consejos

7. escribir a la manera de...

ESCRITURA CREATIVA + ACTIVIDAD LEONARDO AI

Ejemplo: Prompt: Genera una imagen realista donde aparezcan dos niñas de aproximadamente diez años jugando un fisquito en un pueblo al norte de Tenerife con nubes bajas y nublado, a modo de fotografía con un paisaje rural y el Teide detrás. La expresión de la más pequeña es exagerada.

Reflexionemos en el aula sobre el resultado de la IA. ¿Algo sobra? ¿Qué falta? ¿Cómo está hecho? ¿Cuáles son sus prejuicios? ¿Cómo era en tu cabeza? Duración: 10 a 15 minutos

¡Gracias!

Glotofobia

La palabra "glotofobia" está formado por la raíz "gloto" del griego γλῶττα que significa 'lengua' y "fobia" de φοβία que significa 'temor'. Es una discriminación lingüística a partir de la pronunciación de las personas, del léxico que usen, de las formas gramaticales que usen, a partir de los modos discursivos... Neologismo acuñado por Philippe Blanchet por analogía con las discriminaciones por motivos género-sexuales, raciales o religiosos.

Un fisquito namás Doña Carmen, usté hace sopa magi, la de sobre?, le dijo Isora a la vieja. No, miniña, por qué? Dice mi abuela que la sopa magi es sopa de putas. Ah miniña, pues no sé. Yo la sopa que hago la hago de las gallinas que yo tengo. Doña Carmen estaba virada de la cabeza pero era buena. Casi todo el mundo la despreciaba, porque, como decía abuela, tenía cosas de guárdame un cachorro. Doña Carmen se olvidaba de casi todas las cosas, pasaba largas horas caminando y repitiendo rezados que nadie conocía, tenía un perro con los dientes de abajo salidos pafuera, salidos pafuera como los de un camello. Perro sato, perro sato, jala y que te cargue el diablo, le decía. A veces le posaba la mano sobre la cabeza con cariño, otras le gritaba juite, perro, juite, perro del demonio. Doña Carmen lo olvidaba casi todo pero era una mujer generosa. Le gustaba que Isora la visitara. Vivía por debajo de la iglesia, en una casita de piedras pintadas de blanco con la puerta pintada de verde y las tejas viejas y llenas de mujo y de lagartos y de lonas de zapatos viejos traídos de Caracas, Venezuela, y de verodes grandes como arbolitos. Doña Carmen lo olvidaba todo menos pelar las papas, eso sí sabía, las pelaba en círculos, las ponía de canto y con un cuchillo con el cabo de madera les sacaba la cáscara como un collar enorme. Doña Carmen hacía papas fritas con güevos para merendar. Isora le llevaba las papas y los güevos de la venta de la abuela y ella guardaba un poquito pa la merienda de Isora. Guardaba un poquito pa la merienda de Isora y si yo iba pues también me daba. Me daba, pero a mí doña Carmen no me quería tanto como quería a Isora, eso ya yo lo sabía. Isora sabía hablar con las viejas. Yo me limitaba a escuchar lo que se decían. Ustedes quieren un fisquito café, misniñas? [...]

“EL ACENTO MURCIANO ES FEO”: QUÉ ES LA GLOTOFOBIA Y POR QUÉ ACABAR CON ELLA.

“Hombre, a ver, el acento murciano es espantoso”. Lo dijo con total tranquilidad. Era el amigo del amigo de un amigo. En aquella fiesta en la que estábamos, decir algo similar sobre cualquier raza o nacionalidad habría sido inaceptable. Sin embargo, nadie decía nada ante lo que ese tipo había dicho. “¿Piensas eso de verdad?”, le pregunté. Quería saber si esa idea era genuinamente suya, o la había plantado en él ese martilleo social que en los últimos años ha puesto su foco en Murcia como punto central de la mofa. “No es por nada -contestó- es porque es objetivamente feo”. No le rebatí nada, porque había usado la palabra indiscutible: Objetivamente. Supongo que también pensaba que su “castellano neutro” (no existe tal cosa) era, objetivamente, la forma correcta de hablar, la proporción áurea, el kilómetro cero de las lenguas. La glotofobia, la discriminación a causa del acento, es el último prejuicio, el resquicio que aún permanece, sorprendentemente aceptado, entre personas que se dicen abiertas de mente, tolerantes. Si los apuras, aún habrá alguno que te diga: “Yo no discrimino a nadie. Si a mí el acento andaluz me encanta, es muy gracioso” (sustitúyase por canario/sensual o por argentino/divertido; la lista de acentos y sus adjetivos estereotípicos es infinita).

Pasos para escribir un buen prompt:

• Claridad en la solicitud
• Detalles visuales específicos
• Emoción o ambiente deseado
• Referencias visuales si es posible
• Tamaño y formato
• Instrucciones claras y simples