Infografía TFM MTIC Alejandra Lozano Martín-Mantero

mETODOLOGÍA

FUNDAMENTO TEÓRICO

Se divide según las líneas de trabajo del documento

Percepción del uso de las TIC en la ESO: - El alumnado prefiere su uso en el aula (Zambrano, Arango y Lezcano, 2018) -El profesorado se forma en TIC (Álvarez 2016, 2020) - En la materia Geografía e Historia aún se está en una transición entre educación tradicional y la emergente (Miralles Martínez, 2019) Percepción de las metodologías emergentes en la ESO: -Destacan FlippedClassroom, Gamificación o ABP (Martín Negrín, 2022) -En Ciencias Sociales destaca el trabajo colaborativo (Escamillas et al., 2021) Percepción de los recursos utilizados en la ESO: -Brecha digital cada vez más reducida por los medios de los Centros (Fernández-Río et al., 2022) Percepción ante la inclusión en la ESO: -Las TIC aumentan la comunicación entre docente-discente (Ivana y Gastón, 2019) - Las TIC personalizan el aprendizaje (Vega Gea et al., 2021)

TEORÍA CONECTIVISMO (Siemens, 2004)

recursos tic en el aula de educación secundaria

Diseño didáctico digital para la materia Geografía e Historia de 2º ESO DISEÑO DE PROYECTO

DISEÑO

MÉTODOS Clase Invertida Aprendizaje cooperativo ABJ Redes Sociales

MODELOS Aprendizaje estratégico (Monereo, 1999) DUA (LOMLOE, 2020)

Objetivos

Elaborar recursos digitales en base a metodologías emergentes para la materia Geografía e Historia en 2º de la ESO con el propósito de integrar a todos los alumnos y todas las alumnas en un nivel básico y más homogéneo.

CoNCLUSIONES

Usar VARIEDAD en los medios

PLANIFICACIÓN

El uso de las TIC en Geografía e Historia debe aumentar

Se planifica para las 12 primeras sesiones del curso académico, pues es contenido INTRODUCTORIO (¿qué es la Historia?, papel del historiador/a, fuentes históricas, vocabulario básico,...)

Nuevos campos de trabajo: incluir EMOCIONES

Se necesita mucho trabajo y planificación docente

Comprender que la Historia y la Geografía son Ciencias Sociales y por lo tanto tienen un método de trabajo fijo. Conocer y fomentar el uso de los recursos digitales como medios en el proceso enseñanza-aprendizaje.

RESULTADOS

-Conseguir la motivación alumnado - Homogeneizar los conocimientos iniciales -Destruir barreras de aprendizaje

Alejandra Lozano Martín-Mantero, MTIC 23-24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez Herrero, J. F., (2016). La Formación en TIC del profesorado de Secundaria del Estado Español. Un análisis de la percepción docente. Revista de Ciencias de la Educación, 1, pp. 67-79. Universidad Tarraconensis. https://doi.org/10.17345/ute.2016.1.981 Álvarez Herrero, J. F., (2020). Evolución de la percepción del docente de Secundaria español sobre la formación en TIC. Edutec: revista electrónica de tecnología educativa, 71, enero-marzo, pp. 1-15. https://hdl.handle.net/11162/236508 Escamilla Flores, R. G., Martínez Vázquez, E. G., Chacara Montes, A. y Lizarraga Arce, T. G. (2021). Influencia del trabajo colaborativo en el rendimiento académico en la materia de Historia. Revista educ@arnos, pp. 155-170. https://revistaeducarnos.com/wp-content/uploads/2021/04/rubayyath-gildebardo.pdf Fernández-Río, J., López-Aguado, M., Pérez-Pueyo, A., Hortigüela-Alcaá, D., Manso-Ayuso, J. (2022). La brecha digital destapada por la pandemia del coronavirus: una investigación sobre profesorado y familias. Revista Complutense de Educación, 33(2), pp. 351-360. https://hdl.handle.net/11162/223563 Ivana Acosta, M. y Gastón Pérez, G. (2019). Las TIC en las clases de Geografía. Desafíos para la enseñanza en contextos de inclusión educativa. En Nin, M. C. (julio 2019) Geografía y enseñanza. Investigación, reflexiones y prácticas, Libros de texto para estudiantes universitarios, EdUNLPam, pp. 83- 104. https://www.researchgate.net/profile/Maria-Nin-2/publication/ Martín Negrín, A. (2022). Formación del profesorado de Educación Secundaria en TIC: implementación de metodologías emergentes en la práctica educativa. [Trabajo Fin de Grado, Universidad de La Laguna, Tenerife]. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/29272 Miralles-Martínez, P. Gómez, C., Arias, V. y Fontal-Merillas, O. (2019) Recursos digitales y metodología didáctica en la formación inicial de docentes de Historia. Revista Comunicar, 27(61), pp. 45-56. https://doi.org/10.3916/C61-2019-04 Vega Gea, E. M., Calmaestra Villén, J. y Ortega Ruiz, R., (2021). Percepción docente del uso de las TIC en educación inclusiva. Pixel-Bit, 62, pp. 235-268. https://hdl.handle.net/11162/215679 Zambrano, J., Arango, L. y Lezcano, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y relación con el uso de las TIC en estudiantes de Educación Secundaria. Revista de Estilos de Aprendizaje, 11(21), pp. 130-159. https://doi.org/10.55777/rea.v11i21.1087

objetivos CURRICULARES

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e. Desarrollar destrezas en utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

ALEJANDRA LOZANO MARTÍN- MANTERO

Trabajo Fin de Máster, dirigido por Estrella Ruíz Pinto. Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación. Edición abril 2023, curso académico 2023-2024.

Trabajo a conciencia

Tampoco lo expuesto aquí es todo positivo, incluso hay estudios que destacan lo negativo de algunas de las herramientas usadas. Por ejemplo, Elena Cano (2015) menciona que las rúbricas son un buen recurso mientras estén muy trabajadas por los y las docentes, implicando mucho tiempo en el proceso de su creación. Incluso, nada es una verdad absoluta y una vez llevada a cabo la aplicación de estos instrumentos, se verá la realidad o sus posibles mejoras.

planificación