Module maternelle- Explorer le monde

module maternelle EXPLORER LE MONDE

Master MEEF - 1 er degré M2 - 2023

D'après une proposition d 'Elsa FILÂTRE- Raphaël CHALMEAU- Pascale AGUIRRE et David GONCALVES

Plan du CM

Les démarches

Les concepts centraux

Les programmes

Bibliographie

Principe fondamentaux Explorer le monde : temps et espace Explorer le monde : le vivant, les objets, la matières

vie et vivant Le temps L'espace

La démarche d'investigation La trace écrite Des exemples de projets interdisciplinaires

Les programmes

D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Des modalités d'apprentissage spécifiques

• en jouant
• en réféchissant
• en s'exerçant
• en se remémorant et en mémorisant

Les domaines d'apprentissage en maternelle

• mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ;
• agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique ;
• agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques ;
• acquérir les premiers outils mathématiques ;
• explorer le monde:
• explorer le temps et l'espace
• explorerle monde du vivant, des objets et de la matière

Explorer le monde : temps et espace

D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Les objectifs visés

Le temps L' espace

• faire l'expèrience de l'espace
• découvrir l'espace
• découvrir l'environnement

• construction de repères temporels
• introduire les repères sociaux
• consolider la notion de chronologie
• sensibiliser à la notion de durée

Les éléments de progressivité

• Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets
• Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets r
• Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).

• Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables
• Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un projet précis.
• Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus,dessous, etc.) dans des récits, descriptions ou explications

• Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.

• Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu
• Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.

Info

Explorer le monde :le vivant, les objets et la matière

D’après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020

Découvrir le monde vivant Explorer la matière Utiliser, fabriquer Utiliser l'outil numérique manipuler des objets

• Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dansune situation d’observation du réel ou sur une image.

• Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
• Situer et nommer les différentes parties du corps humain
• Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d’une vie saine.

Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

• Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).

• Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage.

• Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets etcomportements dangereux, produits toxiques).

• Commencer à adopter une attitude responsable en matière de respect des lieux et deprotection du vivant.

Info

Les concepts centraux

Index

vie et vivant Le temps L'espace

Les concepts centraux

Index

Quelle définition du vivant?

Dans les programmes : comment reconnaître lemonde vivant ?

On peut définirle vivant de deux façons : • est vivant tout être organisé qui naît, se développe, se reproduit et meurt ; • est vivant tout être dont le fonctionnement est caractérisé par sa capacité à construire sa propre matière vivante, à échanger avec son milieu - des matériaux, de l’énergie et de l’information - et à se reproduire. Tous les êtres vivants sont caractérisés par trois grands ensembles de fonctions : les fonctions de nutrition, les fonctions de reproduction et les fonctions de relation. → la démarche : L’étude de divers êtres vivants doit permettre de dégager l’existence de certaines des fonctions citées ci-dessus. Cette étude est un préalable nécessaire pour distinguer le vivant du nonvivant.

La vie : l’ensemble des phénomènes, qui sont communs à tous les organismes vivants et qui constituent leur mode d’activité de la naissance à la mort. Vivant est défini prioritairement en tant qu’adjectif comme ce qui possède les caractères de la vie, et lorsqu’il est un substantif, sa définition se rapporte à la vie. Le vivant, en tant que nom masculin, semble donc un usage réservé au champ scientifique et le mot semble réservé au domaine de la philosophie

Info

Les concepts centraux

Index

Le temps : définitions

« Milieu indéfini où paraissent se dérouler irréversiblement les existences dans leur changement, les événements et les phénomènes dans leur succession ».

La philosophie

La chronologie

La chronométrie

le temps est considéré dans ... sa durée sa succession son concept

Les différentes types de temps :Le temps affectif : unique mais à percevoir, à organiser, à structurer, générateur d’angoisse Le temps social : celui de l’école, des groupes sociaux, qui rythme la vie collective Le temps naturel (cyclique) : jour-nuit, saisons, solstice… Le temps conventionnel (mesure) : calendrier, montre Le temps historique : le plus difficile à saisir, hors du temps personnel, il ne revient pas.

Les concepts centraux

Développement de l'enfant et construction du temps

Index

Briquet - Duhazé- 2015

Le temps vécu (d’avant la naissance jusque vers 6/8 mois) : le temps est éprouvé émotionnellement et physiologiquement en lien avec les expériences corporelles Le temps perçu (de 6/8 mois jusqu’à 2 ans) : l’enfant repère des moments temporels et il s’imprègne de ces successions. Il comprend les suites de causes à effet directes. Le temps mémorisé (de 2 à 5 ans) : construction des premières représentations mentales de ce qui est vécu ; structuration du temps personnel ; appropriation des séries temporelles ; le langage est le levier des apprentissages. Le temps construit (de 5 à 8 ans) : construction de la décentration de soi : mise en parallèle du temps des autres avec son propre temps personnel. Appropriation du temps social ; découverte de la simultanéité ; début de la projection dans l’avenir Le temps conçu (de 8 à 11 ans) : le temps devient un objet abstrait conçu en dehors des êtres connus. On peut aborder l’entrée dans l’histoire.

Les concepts centraux

Enseigner les différentes formes de temporalités: une structuration cognitive complexe

Index

La chronologie : pour construire la notion d’ordre, l’enfant doit être capable d’organiser les événements les uns par rapports aux autres et d’employer le vocabulaire adapté. La notion de succession : début, étapes et fin. Les activités vécues par les enfants sont l’occasion de reprendre, relater et commenter en utilisant le lexique adapté et en ordonnant des photos sur une frise conventionnelle de la gauche vers la droite. L’irréversibilité : les relations temporelles (à la différence de celles dans l’espace) sont asymétriques et irréversibles car le temps est orienté. Le calendrier : L’appropriation du calendrier exige de multiples activités ordonnées autour de la maîtrise des notions de successions, répétition et cycle (découverte de la succession des jours, des semaines et des mois, mais aussi du retour régulier de cycles comme ceux de la journée, de la semaine, des mois ou des saisons…). La durée : Elle correspond au temps qui s’écoule entre le début et la fin d’une activité ou d’un événement. L’enfant prend conscience que certaines activités durent plus ou moins de temps ; que certaines activités sont tributaires de leur durée (cuire un œuf ou un gâteau) ; et qu’il est capable de les comparer.

Les concepts centraux

Index

L'importance de la structuration du temps par langage

Les concepts centraux

Index

L'espace : définitions

"un lieu plus ou moins bien délimité dans lequel on peut situer quelque chose" (Robert) Au niveau mathématique, il peut être considéré selon ses dimensions : dans une seule dimension, c’est la mesure de ce qui sépare (en géographie cela s’apparente à la notion de distance) ; dans deux dimensions, c’est une surface déterminée ; dans trois dimensions c’est un volume déterminé. En géographie, l’espace est considéré comme « une des dimensions du social, correspondant à l’ensemble des relations que la distance établit entre les différentes réalités. » (Lévy et Lussault, 2013, p. 353)

Les concepts centraux

Les approches psychologiques sur la construction de l'espace

Index

LACOMBE (2007)

M-G PÊCHEUX (1990)

PIAGET & WALLON

Une construction progressive à partir d'informations sensorielles Structuration de l'espace passe par :

• La différenciaiton de son corps
• l'organisation de ses gestes
• la création de relations organisées entre lui et le monde extèrieur
• la création de relations organisées entre les objets

Les démarches

Des rituels, des séquences , des outils Des exemples de projet interdisciplinaires La démarche d'investigation

Index

Les démarches

Des rituels, des séquences , des outils

Index

DES SÉQUENCES pour explorer l'espace

DES OUTILS pour explorer l'espace

DES RITUELS pour explorer l'espace

l'abécédaire

L'enveloppe- Où sommes nous ?

Toutes les portes ont-elles la même taille ?

Coder un parcours dans l'école

Les démarches

Des exemples de projets interdisciplinaires

Inde

Les démarches

Inde

Les démarches

Inde

Les démarches

Inde

Les démarches

Inde

Les démarches

Des exemples de projets interdisciplinaires

Inde

Les points de convergence entre monde du vivant / temps/ espace

LA DÉMARCHE D'INVESTIGATION

LES ÉTAPES

1. Un temps pour découvrir , se questionner 2. Poser les hypothèses 3. Un temps pour chercher, obtenir des résultats 4. Le retour à l'hypothèse : infirmer ou confirmer 5. La trace écrite

Bibliographie

Index

Bibliographie

Index