Modelo de Competencias

El Modelo de Competencias

Dra. Claudia María Ramírez Culebro

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El nuevo paradigma de competencias

¿Qué es un paradigma? De acuerdo con Thomas Kuhn (1996, 2000), es un conjunto de creencias, valores y argumentos compartidos por una comunidad científica en un tiempo determinado. Durante la vigencia del paradigma, las actividades y los problemas del área tienden a resolverse con base en éste; asimismo, se generan proyectos que lo siguen.

En la década de 1990, las competencias eran muy criticadas por quienes estaban en los otros paradigmas educativos, pero poco a poco la comunidad pedagógica comenzó a aceptarlas porque brindaban respuestas pertinentes y claras en torno al currículo, el aprendizaje, la evaluación y la gestión educativa-docente.

El modelo de competencias generó nuevas formas de mediar los procesos de aprendizaje y evaluación en los estudiantes (García Fraile y Sabán Vera, 2008), al buscar que estuvieran en condiciones de identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas pertinentes del contexto, retomó presupuestos y técnicas didácticas y de evaluación de otros modelos pedagógicos, como el constructivismo, con el cual guarda una mayor relación.

¿El Modelo de Competencias es el nuevo Paradigma?

¿Cómo formar personas con habilidades críticas, reflexivas, analíticas y creativas, que las apliquen realmente en la vida cotidiana?

¿Qué es la idoneidad y cómo se inserta en la educación den- tro de los procesos de aprendizaje-enseñanza?

¿Cómo formar personas para afrontar los problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, al considerar los retos del contexto?

¿Cómo lograr que el currículo y los procesos de aprendizaje y evaluación sean pertinentes para los estudiantes y las dinámicas del contexto local, nacional e internacional, actual futuro?

¿Cómo gestionar el currículo y el microcurrículo para asegurar la calidad del aprendizaje en un marco sistémico?

¿Que problemas aborda el modelo de competencias en la educación, que lo esta posicionando como el nuevo paradigma educativo?

El paradigma de la "educación centrada en las competencias" promueve una lógica contraria: ahora es esencial enfrentarse a una tarea relevante (situada) que generará aprendizaje por la “puesta en marcha” de todo el "ser" implicado en su resolución (Pimienta y Enríquez, 2009).

El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las instituciones educativas con la sociedad sus dinámicas de cambio, con el fin de que estén en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y económico como al equilibrio ambiental y ecológico.

Principios con Mayor Consenso en el modelo de competencias

Componentes de una competencia

Esencia de las Competencias

Generación del Cambio

Papel del docente

Formar Competencias

Calidad

Pertinencia

Países en los que Predominan

Países en los que Predominan

Países en los que Predominan

🇲🇽 🇧🇴 🇨🇴 🇻🇪 🇨🇱 🇪🇸

🇫🇷 🇫🇮 🇧🇷

🇺🇸 🇦🇺 🇬🇧

🇨🇦 🇬🇧 🇫🇮 🇲🇽 🇨🇴

Pensamiento Sistémico y Complejo

Constructivista y Social- Constructivista

Empiro- Analítica

Funcionalista

Epistemologia

Concepción del Currículo

Énfasis en el Concepto de Competencia

Epistemologia

Concepción del Currículo

Énfasis en el Concepto de Competencia

Epistemologia

Concepción del Currículo

Énfasis en el Concepto de Competencia

Epistemologia

Concepción del Currículo

Énfasis en el Concepto de Competencia

Socioformativo

Constructivista

Funcionalista

Conductual

Diferencias Entre los enfoques conductual, funcionalista, constructivista con el enfoque socioformativo

Descripción deComponentes

Descripción y formulación de una competencia desde el enfoque socioformativo

¿Cómo se describe una competencia desde el enfoque socioformativo? Mediante tres componentes fundamentales:

• Formulación de la competencia a partir del análisis de problemas
• Construcción de criterios y planeación de evidencias

Con base en estos criterios se me-dian los procesos de aprendizaje y evaluación en los estudiantes. A continuación se hace una descripción sintética de cada componente.

En distintos escenarios, integrando:

• El saber ser (actitudes y valores)
• El saber conocer (conceptos y teorías)
• El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)

para identificar, analizar y resolver problemas de contexto

COMPETENCIAS

SON ACTUACIONES INTEGRALES

Concepto de competencias desde el enfoque socioformativo

Criterios. Son las pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la valoración de la competencia; se componen de un “qué se evalúa” y un “con qué se compara" (referente). Los criterios buscan considerar los diferentes saberes de la competencia (ser, hacer, conocer y convivir) . Los criterios son el término más usado a nivel internacional para dar cuenta de las pautas que deben considerarse al evaluar las competencias, y equivalen a conceptos cercanos, como los resultados de aprendizaje (que son más propios del conductismo), aprendizajes esperados (más del constructivismo) e indicadores (más de la medición), etc. Evidencias. Se trata de pruebas concretas y tangibles de la competencia que resultan esenciales para evaluar los criterios. Es posible considerarlas por separado o agregarlas a los criterios.

Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes.

Pertinencia

Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad.

Calidad

Los maestros y maestras deben orientar sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales deben ser sólo medios.

Formar Competencias

Los maestros y las maestras deben ser ante todo guias, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias. No deben ser sólo transmisores de contenidos.

Papel del Docente

El cambio educativo se genera mediante la reflexión y la formación de directivos, maestras y maestros. No se genera en las políticas ni en las reformas del currículo.

Generacion del Cambio

Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.

Esencia de las Competencias

Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.

Componentes de una Competencia

• Actividades y tareas del contexto externo.

• Énfasis en la descripción formal de las competencias.

• Se busca responder a las competencias clave organizacionales.

• Se trabaja por asignaturas y a veces por módulos de autoformación.

• Articulación con las competencias organizacionales.

• Competencias clave en torno a las dinámicas organizacionales.

• Se busca responder a los requerimientos externos.

• Se trabaja por módulos.

• Dinámica de los procesos en sus procesos de relación y evolución.

• Se consideran las disfuncionalidades en el contexto.

• Se busca afrontar los retos de las dinámicas del entorno y las disfuncionalidades.

• El currículo es organizado con base en situaciones significativas.

• Interpretación,argumentación y resolución de problemas del contexto externo.

• Formación en idoneidad y compromiso ético en todas las competencias.

• Se busca afrontar los retos personales, institucionales y del contexto externo, actuales y futuros.

• El currículo se organiza por proyectos formativos.

• Comprender y emitir anuncios sobre hechos en la localidad.
• Redactar textos.
• Expresarse en público.
• Comunicarse en forma gráfica.
• Interactuar con asertividad en situaciones comunicativas.

• Dominio de competencia: Es la categoría general, en la cual se organizan las competencias pertenecientes a una misma área.

• Formulación de la competencia: Se describe la competencia que se pretende contribuir a formar o evaluar a partir del análisis de problemas del contexto, buscando que tenga un verbo de desempeño, un objeto conceptual, una finalidad y una condición de referencia.

• Ejes procesuales: Son los grandes desempeños de la competencia que dan cuenta de su estructura como proceso sistémico. Son opcionales y por lo general se explicitan para organizar los criterios. Por ejemplo, la competencia comunicativa tiene los siguientes ejes procesurales: