PRESENTACIÓN FORMAS BÁSICA

Modelo de Procesamiento de la Información

MODELO SOBRE APRENDIZAJE MOTOR

Belén Blanco Ortega

4. APLICACIÓN EN E.FÍSICA ESCOLAR

3. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Índice

2. JUSTIFICACIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA

5. CONCLUSIONES

1.INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCIÓN

• Neurodidáctica: procesos motrices relacionados con el modo en que el alumnado es capaz de captar, interpretar y emitir ante la información dada.

• El Modelo de Procesamiento de la Información debe entender los elementos que le hacen relenvante dentro del aula y para ello debemos acudir a la Psicología.

• Muchas corrientes psicológicas y muy distintas

• Sin embargo, a partir de los años 50, hay grandes progresos en la construcción de ordenadores y la mente humana se empieza a comprender como un PROCESADOR DE INFORMACIÓN, comparable a cualquier ordenador.

• Autores relevantes que desarrollaron este modelo fueron: Welford y Marteniuk.

2. JUSTIFICACIÓN

Como docentes debemos conocer los mecanismos y factores que van a influir y condicionar el aprendizaje motor del alumnado para poder controlarlos y adaptarlos lo máximo posible al grupo. Por ello, el aprendizaje motor debe fundamentarse en una explicación científica. Teorías Psicológicas que pretenden explicar el Aprendizaje Motor:

Se preocuopan mas por las cogniciones del sujeto (percepciones, actitudes o creencias) a cerca de su entorno y las maneras en que estas cogniciones determinan su conducta. Porponen un aprendizaje basado en el ensayo-error. El error educa al individuo y les hace más adaptativos. Destacan, Kholer, Piaget, la deoría del funcionalismo o feedback.

teorías cognitivas

El Behaviorismo y el Neoconductismo, aprendizaje = asociación de Estímulos- Respuestas. Destacan Pavlov, Skinner, Thorndike.

Teorías Asociacionistas o conductuales

2.1. APRENDIZAJE MOTOR

Momento clave para el estudio perceptivo-motriz. Adiestramiento de pilotos y operarios de sistemas de armamento

Primeros estudios sobre habilidades sencillas para dar solución a una sociedad preindustrial.

Se crearon laboratorios y centros de investigación para estudiar mejor las destrezas y su proceso de aprendizaje

II Guerra Mundial

fin.s.XIX

Actualidad

• Algunos autores intentan hacer una definición de Aprendizaje Motor:

Lawther (1968) lo define como un cambio casi permanente en el comportamiento motriz de los individuos como resultado de la experiencia o la práctica.Riera (1990)" proceso temporal en el que progresivamente se establecen nuevas coordinaciones de movimientos en los momentos precisos".

• EL aprendizaje motor es igual a cualquier otro tipo de aprendizaje, ya que debemos considerar al ser humano como un todo, que se comporta de forma integral en sus múltiples facetas.

• Podríamos cuestionarnos si el Aprendizaje motor es igual que el Aprenizaje de matematicas o otra disciplina. En este sentido, podemos decir que habria que fijarse en el COMO APRENDEMOS, y no tanto en el QUE APRENDEMOS. Puesto que la manera en que se establecen las relaciones neuronales para llegar a ese aprendizajes es igual en cualquier proceso.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR

• Es un proceso.
• Se deben observar unos cambios en los resultados.
• Se debe partir de experiencias previas para seguir con el proceso de aprendizaje.

• Es un aprendizaje que no podemos observar a simple vista.

3. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Figura 1 . Esquema del cieruito cerrado de Adams (1971)

Figura 1. Esquema de circuito cerrado de Adams (1971)

• Los autores que destacan en este modelo contemplan el control motor como una serie de procesos relativos al tratamiento de la información.
• Según Magill (1986), fueron Adams y Schmidt los que contribuyeron a consolidar el modelo explicativo de la autorregulación de las tareas aprendidas. Modelo Cibernético.

• Tanto los modelos Cibernéticos como los de Procesamiento de la Información, parten de la Teoría de la Comunicación descrita por Shannon y Weaver,

Figura 2. . Las tres fases d el recorrido de la información según Schmidt (1971) Fuente: Imagen sacada Internet.

Figura 3. Teoría de la comunicación de Shannon y Weaver

3.1. Autores

Entre los autores que se identifican con el modelo de procesamiento de la información señalan a :

• Schmidt, (modelo cibernético) pero con similitudes con el de modelo de procesamiento de la información de Welford, presentando 3 tareas sucesivas en el proceso de tratamiento de la información propia del control motor.

• Marteniuk y Welford, como los autores que mejor describen el modelo de procesamiento de la información.

Figura 2. . Las tres fases d el recorrido de la información según Schmidt (1971) Fuente: Imagen sacada Internet.

• Modelo de Welford (1968)

• A través del esquema diseñado con los circuitos de feedback, el individuo tiene conocimiento y conciencia tanto del movimiento que está realizando como del resultado del mismo. Sanchez Bañuelos (1992)

• Cuatro circuitos principales de feedback

- La Decisión – memoria - El Control neuromuscular - El Conocimiento de la ejecución. - y el Conocimiento de los resultados

• Modelo de Marteniuk (1976)

• Basa la ejecución motriz en tres mecanismos: 1. El Mecanismo percepIvo: que informa del entorno según la información recibida. 2. El Mecanismo de decisión: que elabora el plan de acción y transmite las órdenes al mecanismo de ejecución. 3. y por últmo, el Mecanismo de ejecución: que organiza la respuesta y dirige al sistema muscular las directrices motrices apropiadas. • Ambos modelos consideran que las tareas motrices deben analizarse y clasificarse previamente, valorando su dificultad de aprendizaje

3.2. Ejemplificación

• En la programación de tareas motrices de nuestro trabajo diario, deberemos estudiar la demanda requerida en cada uno de los mecanismos, con el fin de lograr la adaptación real de las propuestas a las capacidades del alumnado.
• A continuación, se ejemplifica una acción de uno de los deportes más practicados "el baloncesto".

3.2. Ejemplificación

• Se trata de un ejemplo de jugada con una alta demanda

de los tres mecanismos. - El jugador nº2 debe percibir varias cosas, entre ellas, posiciones, distancias, oponentes, etc ( tiene el añadido de la presión de otro jugador bloqueándole) - Tiene que decidir la mejor acción, en cuestión de milésimas de segundo, ya que se trata de un partido en el que no tienes tiempo para decidir, la respuesta debe ser casi inmediata y basada en la experiencia. - Al final, ejecuta la acción de jugar el balón y, lanza a canasta ( hecho supuesto).

• Ahora, vamos a explicar esta imagen desde la perspectiva de Marteniuk y Welford

3.2. Ejemplificación

• Welford (1971)

El jugador percibe que se le está pasando el balón y en consecuencia, esta percepción pone en alerta a la memoria a corto plazo y selecciona el tipo de respuesta adecuada a esa situación. Esta respuesta se selecciona debido a que ya se tiene una práctica y por tanto perdura en la memoria a largo plazo. Una vez que ya tiene el balón, el control de los órganos electores elige qué músculos tiene que trabajar y con qué acciones para ejecutar la acción motriz. Como es una acción que ha practicado antes, tiene un conocimiento de la ejecución. Sin embargo, los factores externos pueden incidir en que la ejecución no sea la esperada, con lo que de esta manera, el jugador recibe un feedback tras su ejecución y un conocimiento de los resultados.

3.2. Ejemplificación

• Marteniuk (1971)

Vamos a suponer que el jugador que ha recepcionado el balón, antes de recibirlo primero debe haber captado la información del entorno a través del mecanismo perceptivo. Se posiciona para recibir el balón, y es aqui cuando automáticamente y en cuestión de milésimas de segundo decide correr con él aún teniendo un oponente bloqueándole. El siguiente movimiento, tendremos que imaginarlo también, ya que no aparece en la imagen. Supongamos que es tal el bloqueo que tiene, que cómo solo puede dar dos pasos y botar o pasar, decide pasar el balón a otro compañero (mecanismo efector + movimiento) . La práctica de haber hecho esta acción más veces (resultado del movimiento) lo que le permite tener un conocimiento de resultado. El jugador sabe que ante ese bloqueo es mejor pasar la pelota que perderla.

3.2. Ejemplificación

• Salto de Altura: Importancia del mecanismo de Ejecución.

En las tareas motrices de salto de altura, el único componente que requiere una gran demanda sería el mecanismo de ejecución. Si atendemos al esquema de Marteniuk, en este deporte, el espacio es estable y por tanto el mecanismo de percepción no se ve en alerta y el de decisión tampoco porque no hay nada que pueda interrumpir su acción. Por tanto tiene que concentrase en la parte técnica de la acción, correr y coger el mayor impulso para saltar lo máximo posible sin derribar la barra.

4. APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR (EJEMPLO DAR A LA COMBRA Y ENTRAR POR EL LADO BUENO)

1º Es importante explicar cómo dar a la cuerda para permitir el éxito de los ejercicios propuestos. 2º Experiencia Motriz casi nula, por tanto su mecanismo de percepción no puede recurrir a la memoria de largo plazo para elegir la mejor respuesta. 3º El Mecanismo de Percepción en cualquier tarea de inicicación es muy IMPORTANTE, para que el mecanismo de decisión y el de ejecución sean eficaces

• Los alumnos, a través de sus mecanismos de percepción, llenan la memoria a corto plazo, y con la práctica, llenan la memoria a largo plazo, haciendo posible, seleccionar la mejor forma de entrar y saltar a la comba.
• El mecanismo de decisión depende del mecanismo de percepción para poder entrar en la comba a tiempo y saltar a la vez que sus compañeros.
• Por último, el mecanismo de ejecución esta relacionado con cómo hemos percibido y con la decisión al respecto. Si han percibido bien y han decidido entrar en el momento correcto, tendrán la oportunidad de poder ejecutar motrizmente la siguiente acción, el saltar a un ritmo concreto como el resto.

5. CONCLUSIONES

• Un buen conocimiento de los procesos implicados en el control de las diferentes habilidades motrices es una base irrenunciable de cara a detectar posibles errores o problemas y a una correcta actuación educativa.

• Como aplicación didáctica general debemos destacar el relevante papel que ocupa en muchos de los modelos sobre aprendizaje motor, el conocimiento de los resultados de cara al establecimiento y mejora de los diferentes mecanismos implicados en el control del movimiento. Ello nos debe llevar a dar la importancia que tiene a este modelo en nuestra práctica diaria.

6. BIBLIOGRAFÍA

Gordillo Molina, A (mayo,1995) Aprendizaje Motor. Revista de Psicol.Gral y Aplic,.48(1), 35-46. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2378868.pdfMarrero Rodriguez et al (1995) Los Modelos explicativos del aprendizaje motor. https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/5364/1/0235347_01995_0020.pdf Muñoz, L., Teran, D. (Octubre, 2015) Modelos explicativos del desarrollo motor. Subproyecto:Desarrollo del Aprendizaje Motor. https://lewinmunoz.blogspot.com/2015/10/modelos-explicativosdel-desarrollo.html Navarro Valdivielso, M. E. et al (2011) Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. Mecanismos y factores.https://www.tresarroyos.gov.ar/recursos/Capacitacion_deporte/Modelos_aprendizaje_motor.pdf Triglia. A. Psicología y Mente. Psicología cognitiva: definición, teorías y autores principales. https://psicologiaymente.com/psicologia/psicologia-cognitiva