AEPRE PRIM 2025

Introducción a los Ambientes Enriquecidos de Presencialidad Remota (AEPRE)

Propósito

Introducir al profesorado en la construcción de ambientes enriquecidos de presencialidad remota para fortalecer la comunicación grupal, la presentación y representación de información; la creación conjunta, el intercambio de ideas, y la comunicación afectiva a la distancia.

Fundamentos de la construcción de AEPRES

Actividad:

Retos de los profesores al impartir clases de manera remota (BBC, 2020)

De acuerdo con la BBC, éstos son los principales retos a los que se enfrenta el profesorado al impartir clases de manera remota:

Falta la respuesta no verbal del estudiantado

Desconexión con el estudiantado

No hay motivación de grupo

Existe un rompimiento del vínculo profesor-estudiante.

El estudiantado sólo muestra fotos de perfil y esto impide la respuesta grupal, así como el efecto del error en el resto del grupo.

El profesorado percibe la comprensión o incomprensión de los temas en los rostros de sus estudiantes.

¿Qué tienen en común nuestras apotaciones?

OTRos

¿Cuáles?

¿Qué son los AEPRES?

Son aquellos ambientes de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo a través de videoconferencias, en los cuales, el estudiantado participa activamente a través de dispositivos electrónicos, formando un grupo de aprendizaje que, aunque disperso geográficamente, se conecta y colabora como si estuviera presente físicamente.

Utilizan espacios y herramientas digitales que mejoran la comunicación y las interacciones para el trabajo en equipo.

Utilizan metodologías activas.

Facilitan la presentación y representación efectiva de la información

Promueven la co-creación, el diseño y la búsqueda de soluciones innovadoras para problemas o proyectos específicos.

A diferencia de las sesiones por videoconferencia convencionaleas, que suponen a un profesor ofreciendo una cátedra remota, los AEPRE´s:

Fomentan un intercambio enriquecedor de ideas y una comunicación estratégica y afectiva, superando las barreras de la distancia.

Enfoque socioconstructivista

El uso de AEPRE se fundamenta en el enfoque socioconstructivista del aprendizaje. A continuación, identificaremos algunas de sus características.

01

Estudiante como Centro del Proceso Educativo

Busca el Desarrollo de Habilidades Superiores (Reinoso-González, 2020).

02

Implica un ambio de paradigma Educativo (Inspirado en Huelgo-Tovar, 2015).

03

Aprovecha la interacción directa para aplicar metodologías activas

04

05

Permite un enfoque Activo con Orientación Inmediata

Diseño de Actividades Educativas para el Aprendizaje Enriquecido

Diferentes formatos de AEPREs

Te mostraremos a continuación algunas formas de diseñar AEPRES.

Sólo sesiones remotas

Trabajo independiente y sesión remota

Trabajo independiente, sesión remota, trabajo independiente

Componentes Clave para Planificar un AEPRE

Apps y plataformas

05

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Metodologías activas

Ejemplo

Colaboración

Uso de preguntas reflexivas

Metodologias activas

Facilitación de Discusiones Significativas

Herramientas tecnológicas

Retroalimentación Constructiva

Acciones de la figura docente

¿Cómo favorecer las interacciones en el AEPRE´s?

Actividades

Actividades que promueven el pensamiento creativo

Modelado de Pensamiento Crítico

Enfoque socioconstrucitivista

Actividades que promueven el diálogo

Estímulo a la Diversidad de Perspectivas

Videoconferencias para profundizar

Interacción discursiva

Promoción de Ambientes de Aprendizaje AEPRE

Actividad Grupal

Objetivo: Reflexionar sobre cómo configurar Ambientes de Enseñanza y Participación Remota Enriquecida (AEPRE) que promuevan la identificación, reflexión y aplicación de conceptos clave relacionados con la discriminación de género y la ética estudiantil.

ESTUDIO DE CASO

2)

1)

Analicemos

Sesión 2

Propósito

El profesorado conocerá las potencialidades de una herramienta tecnológica (pizarras de zoom) para construir ambientes enriquecidos de presencialidad remota.

Índice

1. Retomar aprendizajes
2. Conociendo las pizzarras de Zoom
3. Recomendaciones para la creación de AEPRES
4. Actividad: Crea tu pizarra

En la sesión anterior

• Compartimos los principales retos de dar clases por videoconferencia

• Compartimos la definición y características de los AEPREs

• Compartimos elementos para diseñar AEPREs

• Revisamos la importancia de la interacción

• Realizamos una actividad utilizando las encuestas de Genially

¿Cómo funcionan las pizarras de Zoom?

• ¿Cómo entrar?
• Elementos del tablero
• ¿Cómo se crea una pizarra desde una plantilla?
• ¿Cómo crear un apizarra desde cero?
• Explicar funcionalidades (barra, mapa, bloqueo)
• ¿Cómo se comparten? (enlace y zoom)
• ¿Donde localizarlas?

tipos de pizarras

Agile y Scrum

Facilita seguimiento de proyectos

Desarrollo e intercambio de ideas

Diseño e investigación

Desarrollar ideas que tienen que ver con llevar a cabo processo de investigación y diseño (desde planificación hasta retroalimentación o diagramar procesos)

Actividades para romper el hielo e integrar el equipo

Trazado de mapas y diagramas

Reuniones y retrospectivas

Actividad construyamos una pizarra

Con lo aprendido hasta aquí recuperaremos algunos elementos importantes para la planeación de un AEPRE y aterrizaremos en la construcción de una pizarra:Conservaremos el tema y objetivo de la sesión anterior (opcional): Seleccionaremos una plantilla de Zoom para plantear una actividad que ayude a alcanzar el ojetivo. Integren a la pizarra la respuesta a estas preguntas básicas:

• ¿Qué actividad realizarás para alcanzar el objetivo propuesto?
• ¿Cómo utilizarás la pizarra para la realización de dicha actividad?
• ¿Qué acciones realizarán para fomentar las interacciones con el estudiantado?
• ¿Qué estrategia utilizarás para evaluar el proceso de aprendizaje?

Para recordar

Tema: ética estudiantil Objetivo de aprendizaje: Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y ético en estudiantes universitarios mediante la identificación, análisis y aplicación de principios éticos en contextos académicos.

Preguntas orientadoras: ¿Qué actividad realizarás para alcanzar el objetivo propuesto? ¿Cómo utilizarás la pizarra para la realización de dicha actividad? ¿Qué acciones realizarán para fomentar las interacciones con el estudiantado? ¿Qué estrategia utilizarás para evaluar el proceso de aprendizaje? *En caso de que selecciones un tema de tu interés, incluye el objetivo de aprendizaje

compartamos nuestras producciones

Herramientas que permiten la interacción y/o colaboración

Zoom

Microsoft Teams

Microsoft Teams for Education

Google Classroom

Google Workspace (Docs, Sheets, Slides)

OneDrive

Dropbox

Google Meet

Canva

Notion

Figma

Slack

Nearpod

MURAL

Miro

Jamboard

Trello

Padlet

Kahoot!

Seesaw

Mis impresiones del taller

!Muchas gracias!

Referencias

Correia, A., Liu, C., & Xu, F. (2020). Evaluating videoconferencing systems for the quality of the educational experience. Distance Education, 41(4), 429-452. Tobar, P. L. H. (2015). Estrategias de enseñanza-aprendizaje a través de videoconferencias. Rastros Rostros, 17(31), 65-76. Reinoso-González, E. (2020). La videoconferencia como herramienta de educación:¿ qué debemos considerar?. Revista española de educación médica, 1(1), 60-65. Rivera Landero, E. A. (2022). Videoconferencia en la educación. Ingenio Y Conciencia Boletín Científico De La Escuela Superior Ciudad Sahagún, 9(17), 30-34. https://doi.org/10.29057/escs.v9i17.7726 BBC News Mundo. (2020, 11 noviembre). Clases en Zoom: 4 problemas de la enseñanza en línea que señala el profesor que anunció su renuncia a sus alumnos en directo. https://www.bbc.com/mundo/noticias-54787845

Son los medios a través de los cuales se cristalizarán los contenidos y objetivos de aprendizaje. El propósito principal de una actividad es enganchar al estudiantado en procesos de pensamiento crítico, aplicación de conocimientos, y colaboración, promoviendo así su crecimiento académico y personal. Pregunta clave: ¿Qué actividad me permitirá abordar X o Y contenido a cierto nivel de profundidad? Estas actividades pueden variar ampliamente en forma y contenido, tales como el uso de metodologías activas.

El uso de este tipo de preguntas estimula la reflexión y el análisis profundo, éstas deben ser abiertas, desafiantes y capaces de inspirar respuestas que inviten a la discusión y el pensamiento crítico.

Fomentar un entorno inclusivo donde se celebren y valoren las diversas perspectivas. Esto puede lograrse alentando a los estudiantes a compartir sus experiencias y puntos de vista, enriqueciendo así la discusión y el análisis.

Fomentan el intercambio constante y activo de ideas entre el estudiantado y la figura docente, facilitando un ambiente participativo, permitiendo aclarar dudas de manera inmediata, enriqueciendo el proceso de aprendizaje y promoviendo una comprensión más profunda de los conceptos. Además, estas actividades se adaptan eficazmente al entorno del AEPREs.

Proporcionar retroalimentación detallada y constructiva sobre las contribuciones de los estudiantes en foros de discusión u otras plataformas. Esta retroalimentación puede incluir preguntas adicionales para fomentar una mayor reflexión o sugerencias para ampliar el análisis.

Los docentes desempeñan un papel crucial en la facilitación de discusiones en línea. Esto implica orientar la conversación, estimular la participación equitativa y modelar la forma de análisis y reflexión.

Tema: ética estudiantilObjetivo general:Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y ético en estudiantes universitarios mediante la identificación, análisis y aplicación de principios éticos en contextos académicos.

El uso estratégico de herramientas tecnológicas en clases por videoconferencia contribuye a crear experiencias educativas dinámicas al mejorar la interactividad, ofrecer variedad de recursos multimedia, promover la colaboración en línea, adaptarse a estilos de aprendizaje individuales y proporcionar retroalimentación inmediata.

La interacción discursiva es esencial en este contexto, ya que no solo implica la comunicación entre docentes y estudiantes, sino también la interacción entre los propios estudiantes. Los docentes deben cultivar un ambiente propicio para el intercambio de ideas, el respeto mutuo y la construcción colectiva del conocimiento. Al hacerlo, se crea un espacio donde la reflexión y el análisis se vuelven procesos dinámicos y enriquecedores.

Recomendaciones

Puedes apoyarte de diferentes herramientas para la construcción de recursos y actividades útiles para tu clase.

Padagogy Wheel

Magic School AI

Catálogo de Herramientas para la Docencia.

Especifican lo que se espera que el estudiantado logre al final de una unidad o lección. Proporcionan una guía concreta para la planificación educativa, delineando los conocimientos, habilidades o actitudes que se pretende que los estudiantes desarrollen. Ayudan a dar dirección a la planificación de tu AEPRE.Establecen el nivel de profundidad del tema a abordar que se verá reflejado en elpropósito *Para apoyarte en este proceso, pregúntate: ¿Qué es lo que quiero que el estudiantado logre o desarrolle sobre un contenido o tema seleccionado?

La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se lleva a cabo paralelamente, permite la obtención de información del proceso, sus participantes, ambientes y contenidos, también facilita tomar decisiones para la mejora de los elementos mencionados. Para evaluar el aprendizaje se requiere un proceso y herramientas que permitan observar y acompañar todo el procedimiento que implica la realización de una actividad (es). Es crucial realizar una evaluación integral que considere diversos aspectos, como la comprensión de los contenidos, las interacciones entre los participantes y los resultados alcanzados. Es importante que la evaluación del aprendizaje se dé en varios momentos (formativa y sumativa) y la realicen los diferentes participantes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

Puedes apoyarte de herramientas tecnológicas para la realización de las actividades durante la clase, antes o después de ella. Recuerda: las tecnologías per se no reflejan potencialidad alguna, su importancia deviene del uso intencionado de las mismas (Coll, Mauri y Onrubia, 2008), de ahí que definir el uso de éstas sea clave.

Estas actividades no solo estimulan la creatividad, sino que también promueven la variedad y originalidad en las soluciones propuestas por el estudiantado. El constante intercambio de ideas durante estas sesiones remotas facilita la exploración de enfoques innovadores, enriqueciendo la discusión y permitiendo la co-creación de conocimiento.

Ejemplo de actividades de apertura, desarrollo y cierre

INFO

INFO

INFO

Apertura

Desarrollo

Cierre

Activar los conocimientos previos de los estudiantes, generar expectativas sobre el tema, motivar, hacer un diagnóstico de conocimientos, habilidades o actitudes.

Las actividades de cierre se relacionan con habilidades de síntesis, reflexión y propuestas

Las actividades de desarrollo están enfocadas en promover el análisis, la comprensión y en general, el procesamiento de información y la construcción de conocimientos.

Los docentes pueden modelar el pensamiento crítico al compartir sus propias reflexiones y análisis sobre el material. Esto sirve como un ejemplo para los estudiantes y demuestra cómo abordar temas de manera crítica.

• Crear actividades que fomenten la colaboración permiten el intercambio y la construcción colectiva de conocimiento.

• Además, las herramientas digitales que permiten la coedición en tiempo real son útiles para actividades colaborativas que promueven la reflexión conjunta.

Considerar el contexto institucional al diseñar un AEPRE, asegura que este sea relevante y esté alineado con la misión y los valores de la institución. Esto permite integrar adecuadamente los recursos disponibles y responder a las necesidades específicas de los estudiantes, garantizando una educación de calidad que les prepare efectivamente para su futuro profesional.

• El uso de mdetodolgías activas en AEPRE´s promueve la participación activa del estudiantado, fomenta la interactividad, se adapta fácilmente al entorno virtual, estimula la cognición a través de actividades prácticas.

• Además, facilita el desarrollo de habilidades sociales y colaborativas en un formato remoto.

La elección del contenido permitirá reconocer los temas a abordar a lo largo del AEPRE.Puedes encontrar estos temas en tu Carátula y GEM o GEP.Es recomendable organizar temporalmente el contenido y considerarlo en la elección de actividades a realizar.