CUADERNO DE BITÁCORA, LUCÍA NEVADO PINERO. 2º PSICOLOGÍA.

cUADErno de bitácora

Lucía nevado pinero

START

Bienvenidos

- JUEGO VIRTUAL -

Os damos la bienvenida a Psicología de los Grupos. En este juego, debéis pasar por distintas pruebas para lograr conformar un grupo. Solo las personas que cuenten con gran ímpetuz y valentía lograrán el objetivo final. Mucha suerte.

ÍNDICE

Haga click SEGÚN la prueba a la que desee enfrentarse

11.

06.

01.

SEMINARIO 11

SEMINARIO 6

SEMINARIO 1

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07.

02.

Gráfico final

SEMINARIO 7

SEMINARIO 2

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Pregunta interactiva

SEMINARIO 8

SEMINARIO 3

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Cierre

SEMINARIO 9

SEMINARIO 4

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SEMINARIO 10

SEMINARIO 5

Seminario 1

mi tío

Comenzamos la partida, recordad, sed muy meticulosos/as con vuestras acciones. Para esta partida, es esencial ser comunicativos/as y tener escucha activa. Buena suerte.

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RESUMEN PARTIDA

conclusiones prácticas

oBJETIVOS

procedimiento

reflexiones personales

resultados y análisis

Fundamentación teórica

- Michael Jordan

"El talento gana juegos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia gana campeonatos"

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SEMINARIO 11

SEMINARIO 6

SEMINARIO 1

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Gráfico final

SEMINARIO 7

SEMINARIO 2

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Pregunta interactiva

SEMINARIO 8

SEMINARIO 3

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Cierre

SEMINARIO 9

SEMINARIO 4

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SEMINARIO 10

SEMINARIO 5

Seminario 2

LA historia de marlene

Bienvenidos/as de nuevo, si estáis aquí es porque habéis tenido la suficiente valentía para afrontar la partida anterior. Recordad que la comunicación y la negociación es esencial en esta etapa. Mucha suerte.

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RESUMEN PARTIDA

hacer click en cada dibujo

Conclusiones práticas

Procedimiento

Objetivos

Fundamentación teórica

Reflexiones personales

Resutados y análisis

- Dr. Camilo Cruz

"Escuchar es aprender a ver el mundo desde la posición de la otra persona"

ÍNDICE

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SEMINARIO 11

SEMINARIO 6

SEMINARIO 1

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Gráfico final

SEMINARIO 7

SEMINARIO 2

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Pregunta interactiva

SEMINARIO 8

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SEMINARIO 9

SEMINARIO 4

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SEMINARIO 10

SEMINARIO 5

Seminario 3

la ventana de johari

Jugadores/as, a partir de ahora vais a tener que estar más atentos/as que nunca. Cada vez las partidas van siendo más importantes para llegar al objetivo final: Conformar el grupo. De nuevo, mucha suerte.

+INFO

Información

oBJETIVOS

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

RESUMEN DE LA PARTIDA

POR FAVOR, HAGA CLICK EN CADA CUADRADO PARA OBTENER TODA LA INFORMACIÓN.

Procedimiento

resultados y análisis

conclusiones prácticas

reflexiones personales

- Galileo galilei

"La mayor sabiduría que existe es conocerse a uno mismo"

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SEMINARIO 11

SEMINARIO 6

SEMINARIO 1

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Gráfico final

SEMINARIO 7

SEMINARIO 2

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Pregunta interactiva

SEMINARIO 8

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Cierre

SEMINARIO 9

SEMINARIO 4

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SEMINARIO 10

SEMINARIO 5

Seminario 4 y 5

sociograma b-1

Acabamos de llegar al ecuador del juego. No os rindáis ahora, por muy díficil que esté siendo el camino, la recompensa será muy satisfactoria. La comunicación y participación es vital aquí. Mucha suerte.

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objetivos

Información de la partida

Haga click en cada uno de los cuadrados para la información adicional.

fundamentación teórica

procedimiento

análisis y resultados

conclusiones prácticas

reflexiones personales

- bill gates

"lOS LÍDERES SERÁN AQUELLOS QUE IMPULSEN A OTROS"

Datos relevantes

iNFORMACIÓN ADICIONAL

50%

Muchas felidades valientes. Tras cinco intensas semanas, habéis logrado superar la mitad de este gran reto. Ahora no os podéis rendir. Seguid adelante y apoyaros los/as unos/as en los/as otros/as más que nunca.

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Pregunta interactiva

PARTIDA GUARDADA CON ÉXITO

00:06

vOLUMEN UP

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SEMINARIO 11

SEMINARIO 6

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SEMINARIO 9

SEMINARIO 4

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SEMINARIO 10

SEMINARIO 5

Seminario 6

Juego de roles

¿Alguna vez habéis participado en una película? En esta partida debéis estar muy atentos/as, ya que varios participantes tendrán un rol y estarán camuflados en el grupo. Sed muy meticulosos/as.

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Información de la partida

pINCHE EN CADA SÍMBOLO PARA AÑADIR LA IMAGEN Y SU CORRESPONDIENTE INFORMACIÓN.

Fundamentación teórica

Objetivos

Procedimiento

Análisis y resultados

Reflexiones personales

Conclusiones Prácticas

- Henry A. Kissinger

"La tarea del líder es llevar a la gente desde donde están hasta donde no han estado"

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SEMINARIO 11

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SEMINARIO 10

SEMINARIO 5

Seminario 7

RECTÁNGULOS DE LEAVITT

Después de varias semanas intensas, habéis conseguido llegar a la partida número 7. Habéis demostrado que con paciencia y mucha participación, se puede lograr cualquier cosa. Para esta nueva partida, debéis prestar mucha atención, además de tener a mano un lápiz y una hoja de papel. Mucha suerte.

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Información de la partida

Procedimiento

Objetivos

Fundamentación Teórica

Reflexiones Personales

Análisis y Resultados

Conclusiones Prácticas

- Robert gately

"La comunicación efetiva empieza con la escucha"

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Seminario 8

Los rumores

Poco a poco, esto va llegando a su fin. Esta partida es crucial para lograr conseguir el objetivo final. Debéis prestar mucha atención y... ¡contad con buena memoria...!Mucha suerte.

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Información obtenida

Pinche en cada símbolo para obtener todos los resúmenes

Conclusiones Prácticas

Procedimiento

Objetivos

Fundamentación Teórica

Reflexiones Personales

Análisis y Resultados

- William Shakespeare

"La memoria es la centinela del cerebro"

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SEMINARIO 10

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Seminario 9

Estilos de liderazgo

En todo este trayecto habéis demostrado ser buenos/as comunicadores/as, compañeros/as e incluso buenos/as actores/actrices, pero... ¿podréis llegar a ser cosntructores/as? En esta partida debéis crear casas y vuestros/as jefes/as no serán jefes/as cualquiera...

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objetivos

Información de la partida

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fundamentación teórica

procedimiento

análisis y resultados

conclusiones prácticas

reflexiones personales

- John c. maxwell

"El jefe inspira miedo; el líder inspira entusiasmo"

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SEMINARIO 10

SEMINARIO 5

Seminario 10

la nasa

¿No creeréis que todo iba a ser tan sencillo, verdad? En este juego, debéis adentraros en lo más profundo del espacio. Esperamos que nadie abandone a estas alturas. Os dijimos que aquí sólo había sitio para los/as valientes...

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RESUMEN PARTIDA

conclusiones prácticas

oBJETIVOS

procedimiento

reflexiones personales

resultados y análisis

Fundamentación teórica

- Ray Kroc

"Ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos"

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Seminario 11

Etiquetas

Esto acaba de llegar a su fin, si conseguís pasar esta partida, habréis logrado el objetivo final. Estamos muy orgullosos/as de vuestra evolución. Aunque no os déis cuenta, esto ha sido el comienzo de un gran aprendizaje. Gracias por confiar en nosotros/as.

Información de la partida

Procedimiento

Objetivos

Fundamentación Teórica

Reflexiones Personales

Análisis y Resultados

Conclusiones Prácticas

- Leonardo da Vinci

"El aprendizaje nunca agota a la mente"

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Datos finales

En el siguiente gráfico, puede observar los resultados finales de toda su evolución, siendo 1 el valor más bajo y 10 el valor más alto. Como puede comprobar, ha superado usted con creces los objetivos requeridos, obteniendo una puntuación media de 9´3. Felicidades, espero que haya disfrutado de este juego.

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SEMINARIO 5

Pregunta interactiva

fin de la partida

Haga click

Gracias por su participaciónEspero que le haya gustado esta experiencia

es que muchas veces, las personas actúan por compasión, en este caso muy marcado en la dinámica. Por otro lado, se puede llegar a observar un Sesgo de Correspondencia, ya que tendemos a percibir situaciones según las experiencias vividas. En cuestión de experiencias vividas, las chicas se han mostrado más tajantes con Marlene, siendo posible la comparación de lo que le pasó al personaje con sus experiencias personales; sin embargo, los chicos son más indulgentes ocn Marlene (en los chicos de cada grupo habían pocas quintas posiciones para este personaje)

Comparando todas las pirámides que han salido tras esta prueba, se puede observar que cada grupo coincide con el primer y último puesto, siendo así el primer puesto Pablo y el último puesto Marlene. Marlene ha sido muy criticada por todos los grupos, calificándola de "mala persona", "interesada" o incluso se llegan a escuchar comentarios de personas opinando que les cae mal. Todo esto da lugar a un gran enjuiciamiento a este personaje por las acciones que cuentan en la historia, sin mirar más allá y pensar en posibles sucesos internos que le han podido pasar a Marlene. También se han atribuído adjetivos muy positivos hacia Pablo, coincidiendo cada grupo en que se ha dado validez a sí mismo rechazando a Marlene, incluso varios grupos hablaron de pena hacia este personaje, lo que nos muestra una clara situación y

Esta partida me ha enseñado que en un grupo puede pasar mucho más de lo que podemos observar a simple vista. Sobre todo me ha gustado mucho tener que elegir dinámicas para solucionar esos posibles problemas que se podían crear, porque de alguna forma, no solo nos estamos centrando en lo negativo o positivo del grupo, sino que también pensamos en alternativas para que este evolucione. De la misma forma, me ha gustado mucho trabajar en este caso con mis compañeros/as, creo que la comunicación ha sido muy abierta y todos/as hemos intentado opinar para que tuvieramos los mejores resultados. Sin duda, ha sido una de las dinámicas que más he disfrutado hasta ahora.

- Fomentar la comunicación grupal y cohesión del grupo- Escuchar las opiniones de los distintos compañeros - Llegar a un acuerdo grupal mediante la negociación y la exposición de ideas - Tener un rendimiento tanto grupal como individual

Esta partida recibe el normbre de “La Historia de Marlene”. Consiste en leer un documento acerca de la interacción entre cinco personajes: Marlene, Pablo, Pedro, un barquero y un viejo sabio. Tras leerlo, se debe hacer una pirámide individual dependiendo de nuestro favoritismo por los personajes (siendo la base de la pirámide el menos favorito) y una vez realizada, hacer una pirámide grupal. Los/as jugadores/as quedaron divididos en cuatro grupos de alrededor seis integrantes. Una vez sentados/as, se entregó el documento con la historia y primero se llevó a cabo la realización de la pirámide individual, en un periodo de tiempo de cinco minutos. Tras esto, se debatió grupalmente para realizar una pirámide en conjunto, mediante argumentos, opiniones y una constante escucha activa.

• Lograr un consenso grupal mediante la discusión y la argumentación
• Alcanzar una base de flexibilidad mental y poder comprender distintas opiniones
• En cuestión de grupo, la negociación será vital para lograr ese acuerdo, por lo que la comunicación y la escucha activa serán muy relevantes

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90 % completado

Gracias por su participación, pronto se empezarán a ver avances

La comunicación es una de las principales bases en las relaciones interpersonales. Además de necesitar de un/a emisor/a, receptor/a y del propio mensaje, es de vital importancia otros aspectos como, el canal, el código y las distintas redes comunicativas para que el mensaje llegue de la forma más efectiva posible. En este caso, es esencial fijarnos en las distintas redes de comunicación, que son los distintos medios en los que se organiza y transmite un mensaje a un receptor/a o varios/as receptores/as. Por un lado estaría el canal formal, previamente establecido, conciso y estable; por otro lado, está el canal informal, espóntaneo, alternativo e inestable. Según esta naturaleza, a su vez, se dividirán en una serie de redes, que explican de que manera se establece la comunicación del mensaje.

Redes formales Redes informales Referencia Bibliográfica: Guzmán, V. (2012). Comunicación organizacional. Red Tercer Milenio.

Algo muy importante que saco de este seminario (partida) es la manera que cada persona tiene de percibirse en comparación de como lo hace el resto. A veces, podemos pensar que proyectamos ciertas actitudes y de la misma forma, el resto puede ser que lo reciba de una manera completamente opuesta. A su misma vez, se vuelve a repetir el Efecto Halo, efecto el cuál esta muy presente en nuestro día a día y es que, solemos generalizar muy rápido cuando conocemes mínimamente a una persona. El hecho de conocerse a uno mismo es fundamental para poder dejarnos conocer en cuestión de grupo. Tener aspectos personales claros, puede ayudarnos a identificar nuestros puntos fuertes y débiles, asimismo, en cuestión de grupo nos ayuda a saber manejarnos y qué puesto ocupar en él.

• Saber hacer e interpretar un sociograma de escala tipo Likert, con su posterior gráfico y conclusiones.
• Tener un autoconocimiento propio acerca de nuestros rasgos de personalidad y poder dar una explicación más objetiva de ellos.
• Conocer al resto de jugadores/as y ver las posibles diferencias que se originan.
• A partir del resultado final, entender la manera de interaccionar que tiene cada uno/a, de esta forma se puede organizar al grupo para mejores resultados.
• De la misma forma, conocer los puntos más débiles de cada uno/a y la manera de resolver posibles futuros conflictos.

sociolíder, en vez de psicolíder. Además, el mismo grupo empezó a llevar las riendas de la casa, no haciendo caso a lo que Julia mandaba, ya que se encontraba constantemente cambiando las órdenes. En el caso de Elena, pudo llevar a la perfección el estilo democrático. Se generó un ambiente positivo y favorecedor en el grupo. Ella misma opinó que tuvo satisfacción con el rol que le tocó, y además, destacó la eficacia grupal.

En esta actividad, se han podido observar ciertas actitudes dependiendo del rol asignado. Por una parte, se encuentra Jaime con su rol de líder autoritario. Al principio, se mostró muy estricto, simplemente dando las instrucciones y no teniendo en cuenta a sus trabajadores/as, incluso llegó a apartar a Juan por no acatar las órdenes. Con el paso de la dinámica se pudo observar una clara tensión de rol, que originó una tendencia más permisiva con su grupo, por lo que la casa quedó de esa manera. A su misma vez, Julia, que se caracteriza por estar muy involucrada en toda actividad, tuvo que hacer el rol de "dejar hacer", por ello que también haya experimentado una tensión de rol. Ella en este caso se dejó llevar más por sus rasgos de personalidad, por lo que se acabó convirtiendo en

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Gracias por su participación, pronto se empezarán a ver avances

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Gracias por su participación, pronto se empezarán a ver avances

Esta dinámica me ha parecido muy interesante, ya que nos ha dejado comprobar y vivir en nuestras propias carnes los conflictos que ciertas personas pueden ocasionar. Bajo mi propia experiencia, durante varios años tuve en el instituto a compañeros/as que tenían actitudes como estos roles, y estoy segura que si los/as profesores/as hubieran actuado según los criterios anteriores, las clases hubieran sido más llevaderas, tanto para ellos/as cómo para el resto de alumnos/as. Además, hemos comprobado que hay que ser bastante pacientes y que la capacidad para sobrellevar estas situaciones hay que trabajarla poco a poco.

Como hemos podido destacar anteriormente, en un grupo de individuos existen dos tipos de canales, el canal formal y el canal informal. En esta partida, le daremos énfasis a este último. El canal informal es el modo de transmisión de información en grupos informales. Estos surgen de manera espóntanea y se busca continuamente reforzar esas relaciones grupales, por lo que se termina creando cierta relación afectiva entre los propios sujetos. Se crean una serie de necesidades personales que hace que los individuos se entreguen más, logrando así una satisfación personal. En cuánto a las redes comunicativas:- En línea: De uno/a a otro/a - Casual: De uno/a a quien se encuentre - Rumor: Una fuente (un sujeto) al resto de personas.

Referencias Bibliográficas: Moret, J. y Arcila, C. (2011). Comunicación interna e informal de las organizaciones. TEMAS DE COMUNICACIÓN, 1(22), 7-23. https://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/index.php/temas/article/view/377/440

Respuestas a las cuestiones del Phillip 66: Grupo 1 (mío): 1. El canal que se ha usado es EN LÍNEA. Hay un acuerdo total en el grupo. El mensaje se ha transmitido del primer al último sujeto. Hay un efecto parecido al rumor, la desviación de la información. 2. El canal es informal, pero se ha notado el nerviosismo, por lo que no se ha podido dar una completa informalidad. La falta de comunicación ha desembocado en el autorrelleno de la misma con información inventada (TIP), se puede llegar a distorsionar o memorizar mejor dependiendo de las experiencias vividas. También depende mucho del tipo de memoria que trabaje más cada sujeto. 3. Una medida bastante eficiente que aportó Lucía Nevado, es la síntesis de información. Al inicio,

cuando Lucía Huerta empezó la descripción, hizo algunas más resumidas que otras, y Claudia memorizó mejor las resumidas; por lo que, es mejor resumir la información más relevante. Elena comentó en la importancia de detallar cada dibujo, decir cosas que puedan sorprender al otro/a o utilizar adjetivos llamativos, para que se memorice bien. Libertad propuso cambiar el canal de comunicación. Lucía Huerta también propone que haya feed-back entre las personas, pudiendo preguntar si es necesario. Por último, Alba Moreno dijo que también podría ser útil explicar la dinámica a los voluntarios antes de salir al pasillo, para reforzar la memoria en el tiempo de espera. Información acerca de los otros grupos.

En esta partida, se crearon dos grupos de aproximadamente 14 miembros cada uno. Cada grupo a su vez quedaba dividido en dos (7 y 7), una mitad recibió una pregunta en negativo y la otra mitad del grupo una pregunta en positivo. En este caso nos centraremos en uno de los grupos, las preguntas que tenían eran las siguientes: ¿A qué compañero/a no explicarías tus problemas personales? ¿A qué compañero/a explicarías tus problemas personales? Tras recibir el Sociograma a analizar, se debía identificar las distintas red de comunicaciones y figuras. Una vez identificadas, se tenía que contrastar con la otra mitad del grupo y determinar que posición ocuparía cada sujeto. Una vez obtenidos todos los resultados, se

escogieron a cuatro participantes (dos del lado positivo y dos del lado negativo) para exponer todo al grupo en conjunto y explicar que situaciones se habían dado.

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• Saber adaptarse a un grupo donde pueden haber distintos roles.
• Encontrar las técnicas adecuadas para lidiar con ciertos sujetos que impiden el curso positivo del grupo.
• Aprender a manejar y lograr que el grupo funcione a pesar de que los sujetos que lo componen sean muy opuestos.
• Lograr que, a pesar de las circusntancias, llegue un mensaje concreto al grupo.

desviación grupal. En cuestión de debate, la comunicación fue bastante abierta, respetando todas las opiniones y llevando a acabo una escucha activa. No fue difícil elegir la jerarquía grupal ya que, aunque no tuviésemos jerarquías individuales iguales, escuchamos todas las opiniones y llegamos a distintos acuerdos, a veces cediendo unos/as otras veces otros/as.

Tabla individual y grupal: Análisis de los datos de cada integrante del grupo: En cuánto a mi tabla, presento una desviación de 50 puntos, mientras que en la tabla grupal se puede observar que la desviación es mucho menor, siendo del 24. En cuestión de los integrantes del grupo, la persona con menos desviación sería Elena Sierra (26), seguida por Julia (32), Jaime (38), Lucía Nevado (Yo, 50) y luego vendrían Libertad y Elena Perera, las dos con unas desviaciones de 52 puntos. Aunque, todos los integrantes presentamos desviaciones variadas, todas están por encima de la

primera carta. La jugadora Paula leyó la que tenía; esta era una carta bastante intensa emocionalmente y con una actitud extrovertida, de nuevo Paula se la volvió a dar a Elena (efectos halo ante una persona que se conoce y es agradable con el resto). En este caso, la carta era del jugador Francisco Javier, ante esto todos/as fuimos bastante prejuiciosos ya que al ser más emocionalmente intensa, en acompañamiento con estar escrita en femenino, no nos paramos a pensar que fuera un chico y directamente la asociamos con una chica.Con la carta que leyó Francisco Javier se volvió a pensar que se trataba de una chica, aunque nadie supo identificar quien fue el/la responsable. En este caso fue la jugadora Lucía, que aunque participativa dentro del grupo, ninguno/a la conocía con exactitud

Tres jugadores/as leyeron sus cartas y tras esto debían adivinar quién podría haberla escrito, lo que generó un debate grupal. El primer jugador fue Juan. Su carta mostraba a una persona segura de sí misma, con gustos en moda y extrovertida. Juan aseguró que la carta pertenecía a la jugadora Elena (probablemente esto sucedió ya que es una chica muy participativa y que se ha dejado conocer por más personas del grupo). Elena afirmó que la carta no era suya, asegurando que ella no se identificaba así (aquí se pueden ver distintos sesgos de sobreentendimiento, estereotipos y efectos halo). Otros/as jugadores/as apuntaron a Luján como la responsable de la carta y otras personas a Paula (dentro del grupo son muy amigas, por lo que se observa una extrapolarización y relación entre iguales). Paula fue la responsable de esta

El grupo quedó dividido en tres subgrupos, de 10-11 personas. Se distribuyeron en tres mesas y cada grupo contaba con un/a líder y el resto de sujetos, que serían los/as trabajadores/as. Los/as tres líderes deberían adoptar un rol específico y se encargarían de informar a los individuos del grupo qué era lo que debían hacer. En este caso, contruir una casa con materiales (cartulinas, lápices, tijeras, celo, etc.), en un periodo de tiempo de 10 minutos. Tras esto, se expondrían las tres casas y se comentarían los resultados.El grupo nº 1: Contaba con su líder, Jaime, y el resto de sujetos acatando lo que decía. En este caso el rol que debía adoptar era de líder autoritario. El grupo nº 2: Su líder era Julia, cuyo rol era de líder

laissez-faire. El grupo nº 3: La líder se trataba de Elena Sierra y tenía que adoptar un rol de líder democrático. Los líderes tenían el papel de dirigir e informar de lo que había que hacer, siempre respetando su manera de rol y sin decir que tipo de líder era.

El liderazgo es aquel papel más prestigioso que adopta un individuo en el grupo, sobresaliendo del resto y teniendo la capacidad incluso de controlar a los/as demás. En este caso, nos centraremos en hablar de los/as líderes desde un enfoque conductual, destacando el/la líder autoritario, el/la líder laissez-faire y el/la líder democrático. El estilo autoritario es aquel que no escucha ni tiene en cuenta a sus trabajadores/as, sus órdenes tendrán que ser acatadas por todo el mundo y apenas hay interacción entre líder y grupo. Poder y fuerza. El estilo laissez-faire, se caracteriza por no estar involucrado en el grupo, solo se dedica a mandar ódenes con información básica, por lo que se crea un ambiente lleno de confusiones, generando una

disconformidad grupal, llevando al resto de sujetos, a la toma de decisiones que cada uno/a considere. El estilo democrático, se basa en una negociación y toma de decisiones conjunta, por lo que se crea un ambiente positivo. Promueve la autonomía del individuo, además de incentibar la comunicación e interacción grupal. Referencia bibliográfica: Blázquez, M. (2023). Elementos estructurales del grupo. Facultad de Educación y Psicología, UEX. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf

• Identificar la posición de sujetos dentro de un grupo y saber analizarlo en un sociograma
• Conocer las distintas relaciones interpersonales que se dan dentro de un grupo
• Saber identificar el posible rol de los sujetos y así poder trabajar de una manera más efectiva en cuánto al grupo
• Paliar problemas que se puedan generar y así generar un ambiente más positivo

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Instrucciones

1. Rellenar una carta con una serie de características personales para que un familiar de América, el cuál volvía a España, conociera un poco mejor a su sobrino/a. 2. Distribución grupal en forma de U 3. Aportar la información que se precisa en el documento con actitud intrínseca, de forma anónima, en mayúsculas, con color azul y siempre usando el femenino 4. Una vez completadas las fichas, se recogeran y se volverán a entregar aleatoramiente a todos los participantes del grupo.

10-15 minutos para completar dicho documento.

La estructura grupal es un conjunto de patrones que permanecen relativamente estables configurados por los miembros que lo forman. En este caso, el sociograma B-1 sirve para observar y analizar esa estructura, dejando ver los posibles roles dentro de un grupo y como se mueven en él. En Psicología, uno de los apectos más tratados actualmente y que lleva más de 50 años siendo estudiado, es el acoso escolar. Gracias a esta técnica, se han podido observar las diferentes variables que hacen que esto ocurra, ya que, no sólo se fijan en la víctima y en el/la acosador/a, también en los distintos individuos del grupo y su manera de relacionarse. Además de utilizarse para este tipo de aspectos, es de gran ayuda a la hora de ver como funciona un

grupo y las relaciones interpersonales que hay en él. Este sociograma se aplica individualmente, se pregunta a cada sujeto una serie de cuestiones y se le pide que nombre a una persona del grupo acorde con su opinión, tras esto se expondría una lámina con las distintas redes de comunicaciones y roles, posteriormente se generaría el análisis y se expondrían los resultados. Referencia bibliográfica: Villanueva, L.,et al. (2009). Características descriptivas de los participantes en acoso escolar: agresores, seguidores, víctimas, defensores y público. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 279-285. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832320030.pdf

A modo de reflexión personal, llegué a pensar antes de obtener el resultado final que mi zona pública sería más pequeña, ya que no me considero una persona del todo extravertida ante gente que no conozco. Esto deja ver una TIP que he generado, creyendo que las personas extravertidas contarán con esta zona más grande. Creo que esta dinámica ha sido una de mis favoritas, ya que por mucho que pensemos que somos de cierta manera, luego todo puede cambiar, llegando a ver en qué podemos mejorar para evolucionar.

negativa, cuando los resultados individuales han superado a los resultados en grupo. Esta puede depender de la cohesión que pueda tener el grupo y también, si el objetivo se ha aceptado por todos los miembros. Otro aspecto sería el consenso, acuerdo consentido por todos/as los miembros de un grupo. Referencias bibliográficas: Barraycoa, J. y Lasaga, O. (2010) . LA COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO: MÁS ALLÁ DEL CORTA Y PEGA. Vivat Academia, 1(111), 63-69. https://www.redalyc.org/pdf/5257/525752961005.pdf

El trabajo en equipo es algo esencial para lograr objetivos comunes, para potenciar este trabajo en equipo podemos señalar cuatro competencias: 1. Capacidad de integración 2. Comunicación interpersonal 3. Empatía 4. Consenso 5. Sinergia En este apartado, resaltaremos las dos últimas, esenciales en esta dinámica para lograr la tarea. Por un lado, la sinergia, acción de dos o más causas cuyos efectos son más potentes que la suma de los individuales, en este caso existen dos tipos de sinergia: la positiva, cuando se han conseguido mejores resultados trabajando en grupo a diferencia de los resultados individuales, y la sinergia

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Con este seminario, hemos podido observar qué tan sencillo o complicado es trabajar en grupo, dependiendo del rol que tenga el/la líder. La mayoría de las veces, pensamos que el trabajo en grupo se dará de diferente manera, dependiendo de los integrantes que tenga este, pero muy pocas veces nos hemos parado a pensar, que a todo esto puede llegar a afectar cómo es la persona que genera las órdenes. Tener en cuenta los sentimientos y opiniones de cada trabajador/a hará que se cree un ambiente positivo en el área y así, se crearán mejores resultados, como hemos visto en el grupo 3 de esta dinámica. Como dato a destacar, me considero una persona bastante creativa y me gusta mucho hacer maualidades, pero con el rol de líder de Jaime, me

sentí muy incómoda y poco escuchada, por lo que estaba deseando que la actividad finalizase.

Pirámide Personal

Pirámide grupal

VS

Esta partida me ha enseñado que por mucho que yo piense algo, si lo hablo abiertamente con un grupo de personas, podré ver que no solo hay un camino, sino que existen muchas más opciones aparte de la que yo tengo. Esta dinámica además, ha dejado ver que muchas veces esas primeras impresiones hacen que creemos prejuicios ante distintas personas, sin ver más allá ni escuchando, cuando se debería hacer todo lo contrario. Todo el mundo merece ser escuchado, por ello todos deberían estar en el primer puesto de la pirámide. Cada persona tiene su mundo interno y un porqué para sus acciones, que aunque no siempre sean las mejores, nuestro deber es siempre dar una escucha y no prejuzgar.

Esta partida me ha enseñado que por mucho que yo piense algo, si lo hablo abiertamente con un grupo de personas, podré ver que no solo hay un camino, sino que existen muchas más opciones aparte de la que yo tengo. Esta dinámica además, ha dejado ver que muchas veces esas primeras impresiones hacen que creemos prejuicios ante distintas personas, sin ver más allá ni escuchando, cuando se debería hacer todo lo contrario. Todo el mundo merece ser escuchado, por ello todos/as deberían estar en el primer puesto de la pirámide. Cada persona tiene su mundo interno y un porqué para sus acciones, que aunque no siempre sean las mejores, nuestro deber es siempre dar una escucha y no prejuzgar.

Esta gráfica se dividirá en cuatro zonas: - Zona pública: Transmitir lo que se conoce de uno/a mismo/a de forma manifiesta. - Zona privada: No querer transmitir ciertos aspectos sobre uno/a mismo/a pero el lenguaje no verbal o ciertas acciones lo pueden dejan ver. - Punto Ciego: Lo desconocido para uno/a mismo/a pero reconocible para el resto de personas. - Lo desconocido: Aquello que nadie conoce. Referencia Bibliográfica: Niño, B. et al. (1986). Relaciones interpersonales. SENA. https://repositorio.sena.edu.co/bitstream/handle/11404/3171/unidad_05_relaciones_interpersonales.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Esta partida corresponde al conocimiento de los propios rasgos de personalidad a través de la interacción. La interacción social, es el proceso por el cual dos o más personas interactúan, intercambiando un mensaje y llegando a conformar una relación interpersonal. Una de las técnicas más utilizadas para analizar esas relaciones interpersonales y entender diversos comportamientos en los sujetos es La Ventana de Johari. Esta técnica sociométrica, fue desarrollada por Joseph Luft y Harry Ingham, que tras aplicar un cuestionario (de 20 ítems y una escala tipo likert del 0 al 10, siendo 0 "totalmente en desacuerdo" y 10 "totalmente de acuerdo", se realizará el computo de la escala, obteniéndose así un total y representándolo en una gráfica.

en el grupo, pero no hace efecto porque incluso el sujeto nº 2 lo rechaza. En cuánto a las posibles dinámicas para resolver todos estos problemas y poder ayudar a la mejoría del grupo se encuentran estas tres:

Toda esta información lleva a pensar que el grupo que se expone en el Sociograma no está cohesionado, lo que da a concluir que podría ser nuevo y de ahí que haya muchas primeras impresiones, prejuicios y estereotipos, por lo que las dinámicas que se crearn serán en torno a este problema. Se dan muchas cadenas y parejas, tanto positivas como negativas, lo que se interpeta como una necesidad de trabajar la comunicación y el mal ambiente grupal, además se considera que esta es la razón por la que no hay líder pero si una estrella roja. A destacar de los sujetos estaría el nº 17, que a pesar de no recibir votos positivos, vota en negativo, lo que podría ser una analogía proyectiva. Además en este sujeto se ve como vota al sujeto nº dos, por un posible efecto de arrastre, por incluirse

Dinámica 1

1. Para que los sujetos se conozcan2. Para que cada uno/a simpatice con los demás 3. Para comprobar si estamos en un estadio de comunicación

Dinámica 2

Dinámica 3

Información acerca del otro grupo

En esta práctica, hemos podido comprobar lo esencial que es tener una buena red comunicativa y contar con una interacción entre los sujetos. Aunque el mensaje pueda llegar a ser muy efectivo y conciso, si no se establecen ciertos criterios, puede no llegar a ser recibido de la misma manera. Creo que la mayoría somos conscientes de lo importante que es la comunicación hoy en día, pero pocas veces nos fijamos en cómo se da, si tan sólo prestáramos más atención a la manera de comunicación, las personas podrían entenderse mucho mejor, así como lograr objetivos comunes, no sólo en ámbitos de trabajo, también en círculos con relaciones informales.

En esta dinámica, se debía imaginar que cada sujeto era miembro de una tripulación de la Nasa, se tenía que hacer una expedición y desplazarse hacia la nave modriza (que se encontraba en la parte iluminada de la Luna), pero a 300 km de allí hay un accidente y la nave se estrella (quedando en la zona oscura). Todo queda detruído exceptuando: Tras dar a cada individuo las fichas, debían hacer una jerarquía del 1 (siendo el más importante) al 15 (siendo el menos importante) dependiendo de lo que cada uno pensase que es más esencial llevar con ellos/as. Tras hacer una jerarquía individual, se debía realizar en grupos (había 5 grupos de 6/7 intregrantes cada uno) una jerarquía grupal.

Tras tener las jerarquías individuales y grupales, se debían comparar con la jerarquía oficial que La Nasa publicó y calcular las desviaciones.

15 minutos para la jerarquía individual / 10 minutos para la jerarquía grupal

En la siguiente partida, los/as jugadores/as tuvieron que distribuírse en forma de U. Una vez sentados, se seleccionaron a 12 voluntarios/as. De estos 12 sujetos, 2 de ellos/as salieron de la sala y el resto de voluntarios/as e individuos quedaron dentro. De los 10 voluntarios/as restantes, a 5 de ellos/as se les asignó un rol para llevar a cabo en la dinámica y los/as otros/as cinco, serían observadores de estos sujetos con rol.

En este caso, primero Lucía Pérez fue la encargada de llevar a cabo su discurso. Se trató de una conferencia acerca de la vida saludable. Tras su exposición, fue el turno de Francisco Javier, que en este caso decidió hablar acerca de la Psicología del deporte. Mientras se daba cada exposición, los sujetos con un rol asignado, debían actuar acorde con lo que se les pidió, de esta forma se crearía una situación ficticia en el grupo, en dónde los líderes, tanto Lucía cómo Francisco Javier, debían intentar controlar y hacer que su mensaje llegase de una manera eficaz al resto de personas. Tras esto, los/as observadores/as comentarían que situaciones se dieron mientras se daba la dinámica.

Información acerca de roles. Información acerca de los/as observadores/as.

Ante estos cinco roles que los/as compañeros/as han tenido que interpretar, se podrían dar una serie de consejos para poder sobrellevar mejor sus actitudes. - En el caso del Rol Positivo, es evidente que lo esencial sería reforzarle. Si esa persona siente que el/la líder, en este caso, le tiene en cuenta y le da importancia, seguirá mostrando esa actitud tan positiva. Los refuerzos podrían darse aprendiendo su nombre, con miradas cómplices, o incluso mencionándole/la mientras se da la clase. - Con el Rol Sabelotodo, habría que reforzar su iniciativa, dándole las gracias por participar en clase, pero siempre pidiéndole respeto y una vez acabe sus intervenciones y retirar de inmediato el contacto visual. También habría que insistirle en que revisase de dónde proviene su información.

- Con el Rol Discutidor tendría que ser tajante, ya que no constuye en cuánto al grupo, sino que destruye. Siempre se debe responder lo más positivo posible, agradecer su sentido crítico e intentar que él/ella mismo/a aportáse una solución ante los probelmas de los cuales se queja. Cortar miradas, turnos de palabra, etc. - En cuánto al Rol Charlatán, en el momento que haga un parón, agradecer su intervención pero pedirle que sea más breve y hacer énfasis en el respeto. - Por último, con el Rol Pedante, habría que intentar buscar la mayor compatibilidad posible, de nuevo agradecer la información que paorte, pero intentar también sacarlo de su zona de confort y llevarlo a un campo que desconozca.

En este seminario se ha vuelto a demostrar la fuerza que tiene el grupo sobre el individuo. A priori, cada individuo puede llegar a tener su propio pensamiento y creencias, pero al entrar en contacto con otras distintas, puede llegar a cambiar. En lo personal, pensaba que en mi caso iba a obtener un resultado de sinergia negativa, ya que me gusta más trabajar de manera individual a colectiva, e incluso mientras se daba la dinámica, me costó bastante soltarme y decir lo que yo pensaba. Independientemente, hacer la dinámica me ha ayudado también a ver que puedo llegar a trabajar en grupo por mucho que me cueste. Me ha gustado poder llegar a comunicarme y trabajar con el resto de mis compañeros/as.

trabajan ciertos aspectos, puede llegar a evolucionar. Lo esencial sería conseguir una Zona Pública mayor, ya que la Zona Privada disminuiría. Para trabajar el área pública es necesario disminuir la tendencia a etiquetar y enjuiciar, así como tener flexibilidad para todo el mundo. Tener escucha activa hacia el resto y una comunicación abierta, es decir, estar abierto al cambio. No tenemos que conformarnos con: "yo soy así y así seguiré" (que puede ocasionar una desadaptación social); sino aceptar cómo somos e intentar mejorar tanto para nosotros/as como para el resto.

Como se ha explicado en el punto anterior, dentro de este grupo se han dado bastantes perfiles diferentes. En cuestión de trabajo en grupo, es beneficioso tener la zona pública más grande, ya que si esta zona aumenta, disminuirá el resto. Si se da que la zona privada o el punto ciego es mayor con respecto al resto de zonas, significará que no conocemos lo que proyectamos, lo que resultará en que la zona pública sea más pequeña, por lo que se deberá trabajar el autoconocimiento. Lo eficaz para el buen funcionamiento grupal es poner a trabajar a aquellos perfiles que sean similares, para intentar reducir los posibles conflictos y en caso de haberlos, paliarlos de una manera más sencilla. Independientemente de los resulados que de una persona en el primer intento del sociograma, si se

En cuánto a la intervención de la primera compañera, se sintió muy incomoda, sin saber muy bien que era lo que estaba pasando ni por qué algunos/as compañeros/as estaban reaccionando así. No fue del todo capaz de controlar la situación ante los roles más conflictivos, llegando a bloquearse y teniendo que abandonar la clase. Por la parte de la intervención, no fue capaz de lanzar el mensaje que había preparado. En cuánto a las observaciones, pichar en el siguiente enlace:

En el caso de Francisco Javier, al inicio, le pasó algo parecido a la compañera anterior, se mostraba bastante confundido. Al darse cuenta que no estaba logrando hacer la exposición, decidió actuar e intentar calmar a los roles más conflictivos. Sí que tuvo variso momentos en dónde no sabía que hacer, pero rápidamente intentaba buscar una solución (aproximándose a los individuos, escuchando o rebatiéndoles, etc.). En cuánto a su intervención, aunque le cotó un poco, al final terminó haciendo un resumen de lo que pretendía haber explicado con más detalle. Las observaciones se podrán obtener pinchando aqui:

Grupo 2 y 3 Grupo de Julia Grupo de Elena En este caso, sí que ha llegado a afectar al completo el rol de cada líder al resultado. En el grupo de Julia, se nota la incertidumbre entre los/as trabajadores/as y la poca implicación que ha tenido la líder, llegando en el último momento a poner el techo. En el grupo de Elena, la cooperación y comunicación ha dado frutos, creando na casa completa y en un tiempo excepcional

Grupos 1 (mío) En este caso, se puede observar como el rol de líder autoritario ha afectado a la construcción de la casa final. En el grupo hubo muchas preguntas al líder, además de un ambiente bastante negativo, llegando a generarse varios conflictos entre el líder y los/as trabajadores/as. La casa quedó más perfecta de lo normal ya que, Jaime, no llevó a cabo al 100% las actitudes que se atribuyen a este rol

VS

RESULTADO DE LA CASA

Me ha gustado mucho esta dinámica ya que, no sólo han participado los/as voluntarios/as describiendo el dibujo, sino que también, los/as observadores/as hemos podido dar opiniones y pronunciarnos, gracias al Phillip 66. Además, hemos podido observar como en una cosa tan aparentemente sencilla, pueden haber muchas variables que tornen la situación. Por otro lado, es muy útil ya que nos enseña cómo de frágil puede llegar a ser la memoria y, de la misma forma, cómo puede afectar el nerviosismo o la incertidumbre a una tarea.

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Para esta partida, todos/as los/as jugadores/as tuvieron que sentarse en forma de U. En este caso, una jugadora, Elena, salió de voluntaria. A esta compañera le entregaron dos folios, cada uno con un dibujo y debía describirlos al resto de jugadores/as. Lo díficil de este juego fue que contaba con una serie de condiciones para comunicar qué era lo que estaba observando, condiciones diferentes entre el primer dibujo y el segundo dibujo. Primer dibujo: debía describirlo mientras daba la espalda al resto de jugadores/as, además no se le podían hacer preguntas, por lo que no había interacción ninguna. Segundo dibujo: mientras lo describía podía mirar al resto de sujetos y en este caso, sí podía haber interacción entre emisor/a y receptor/a.

Esta partida corresponde con la Etapa 2, el Establecimiento de Normas. Tras esta etapa, el grupo quedará más cohesionado y la interacción será más sencilla. Se crean diversos roles que establecerán distintas iniciativas en el grupo. Es muy importante saber que no hay que llegar a alcanzar un pensamiento grupal, sino un consenso. Para poder conseguirlo, es fundamental la interrelación entre los integrantes, saber escuchar y argumentar propias opiniones. En este momento, el/la coordinador/a pasará a llamarse Abogado/a del Diablo. Este rol fue introducido a las técnicas de trabajo grupal por John F. Kennedy y consiste en romper puntos de vista sin dar opinión, de esta manera se fuerza a los distintos integrantes a reafirmar sus argumentos, si logran defenderlos serán válidos.

Referencias bibliográficas

Sociograma Positivo: Pareja o relación dinámica: (6 - 14), (2 - 15), (7 - 13), (3 - 16). Estrella: 7 Cadena: (1 - 7 - 13), (8 - 5 - 3 - 16), (17 - 10 - 4 - 9 - 7 - 13), (12 - 4 - 9 - 7 - 13), (11 - 16 - 3). Todos diadas

Sociograma Negativo: Pareja o relación dinámica: 17 - 2 (díada) Estrella: 2 - (10- 12 - 17 - 8 - 7) Cadena: (4 - 14 - 5), (16 - 14 - 5), (9 - 8 - 2 - 17), (3 - 1 - 6 - 10 - 2 - 17), (12 - 2 - 17), (13 - 8 - 2 - 17), (15 - 13 - 8 - 2 - 17)

VS

VOTOS EMITIDOS POR CADA SUJETO

VOTOS EMITIDOS POR CADA SUJETO

ROLES

- Fomentar el conocimiento entre individuos de un grupo. - Crear un autoconocimiento propio. - Saber informar acerca de aspectos personales con la finalidad de que el resto de personas se conozcan. - Identificar posibles prejuicios y saber paliarlos. En cuestión de grupo, uno de los principales objetivos es fomentar la comunicación, obtener un clima de bienestar grupal, cohesión y que cada miembro pueda llegar a desarrollar un sentimiento de pertenencia.

• Saber comunicar un mensaje lo más eficaz posible para que pueda llegar de una manera correcta al resto del grupo.
• Interpretar ciertas demandas por parte de un sujeto y lograr llevarlo a cabo.
• Ser conscientes que dependiendo de las condiciones en las que se mande el mensaje, mejorará o empeorará el entendimiento con el resto del grupo.
• Incentibar la escucha activa y las diferentes redes de comunicación.

• Mejorar la comunicación en ambientes informales.
• Trabajar grupalmente, prestando opiniones y escuchando a cada undividuo.
• Mejorar la cohesión grupal, así como la participación y la interacción interpersonal.
• Reconocer las distintas redes informales y proponer alternativas ante situaciones concretas.

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Gráfica personal: Como se puede observar, en mi gráfica personal la Zona Pública es la más grande con diferencia, mientras que, por el contrario, Lo Desconcoido se reduce a un cuadrado muy pequeño. El Punto Ciego es el siguiente recuadro más grande, con bastante anchura a diferencia de la Zona Privada. Con respecto al resto del grupo, hay perfiles bastante ambiguos, se puede observar que hay un gran número de personas reservadas. Se dieron un par de situaciones resaltantes, en donde dos amigas tenían los mismos resultados y eran perfiles similares (lo que reafirma la teoría de que las personas nos solemos relacionar con nuestros iguales). Ha habido dos casos, Jaime y Carlota,

que aún siendo extravertidos/as en el grupo, su zona pública era pequeña (normalmente se suele generar una TIP de que las personas extravertidas obtendrán una zona pública grande). Otra jugadora, Julia, apenas ha obtenido punto ciego, por lo que da lugar a un perfil en el grupo muy cómodo, con tendencia a comunicar y aportar feed-back. Por último, un caso a resaltar también se dió en Francisco Javier, ya que la zona pública y privada eran similares (se recomienda trabajar el autoconocimiento).A modo de síntesis, se han podido observar bastantes psicogrupos dentro de esta partida.

Los/as jugadores/as se sentaron en forma de U y cada uno/a contaba con un cuestionario de escala tipo Likert, junto con un folio para el análisis del cuestionario y un recuadro para representar visualmente los resultados. Una vez se explicó que debían hacer, contaron con un tiempo de 15 minutos para responder tranquilamente las preguntas (las cuales eran acerca de cómo actuarían a ciertas cuestiones en una empresa, alternando el rol de empleado/a y jefe/a). Tras esto, tuvieron que realizar el cómputo, obteniendo un resultado en "Puntuación de dar" y otro en "Puntuación de solicitar". Posteriormente, el resultado de "dar" se colocaría con una línea horizontal y el resultado "solicitar" con una línea vertical: formando como una ventana con partes más grandes que otras.

EJEMPLOS CUESTIONARIO, SUMATORIO Y GRÁFICA

Primer dibujo: Hubo muchos planteamientos deductivos por parte de Elena, resúmenes secuenciales y constantes aclaraciones, por lo que, aunque se pudiera, no habría hecho falta pedir que repitiera nada. El tiempo que se utilizó fueron seis minutos. Resultado del primer dibujo En cuánto a la corrección, en orientación se ha obtenido un 5 y en contacto 2. En general, para la mayoría de los sujetos hay peores resultados en este dibujo.

Segundo dibujo: Se utilizó una red de vía múltiple. En este caso había interacción, por lo que los resepores podían preguntarle en repetidas ocasiones al receptor. Se hicieron muchas preguntas y el tiempo utilizado fueron veinte minutos. Resultados del segundo dibujo En cuánto a la corrección, se ha obtenido 5 puntos en contacto y seis puntos en orientación. Con diferencia, hay mejores resultados en este.

VS

Según Muñoz (2012), desde un punto de vista psicosocial, un grupo es un conjunto de personas, que a través de las relaciones interpersonales, desarrollan un rol para llegar a cumplir objetivos comunes y crear un ambiente de bienestar común.

El grupo pasará por distintas fases, las cuales se explicarán detenidamente con el paso del juego. Concretamente, esta partida se sitúa en la etapa de orientación. Existe inquietud, desorientación y hay muchos interrogantes: ¿qué función tendrá cada individuo? ¿líderes y roles?, etc. Tendrá lugar la primera toma de contacto. Hay muchas cuestiones sin resolver y es esencial el conocimiento de cada individuo para fomentar una apertura comunicativa. Se necesitan tareas que favorezcan dicha comunicación y que relajen esas primeras tensiones,

como decimos coloquialmente "romper el hielo". Técnicas para dichas tareas: romper esa tensión, que cada individuo hable de sí mismo y saber que posibles aptitudes hay en el grupo. ---- Referencias bibliográficas: Muñoz Corvalán, J. (Mayo, 2012). "El grupo". Contribuciones a las Ciencias Sociales. www.eumed.net/rev/cccss/20/

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Seguimiento

¿CÓMO VA VUESTRA EVOLUCIÓN?

Después de varias partidas, estos son los cambios que podéis observar en tres aspectos fundamentales: Buena comunicación, escucha activa, conocimiento del resto de jugadores/as

Mostrar

**

BUENA COMUNICACIÓN

**

ESCUCHA ACTIVA

**

CONOCIMIENTO

Variables a analizar:

Como se ha podido comprobar en el grupo con el que trabajé, e incluso en los demás grupos de la clase, se ha dado una sinergia grupal en la mayoría de ellos, puesto que los resultados grupales han sido más potentes que los individuales. Esto significa que, las personas que han obtenido más desviaciones en su jerarquía individual que en la grupal, tienen tendencia a trabajar mejor en grupo. Si hubiera alguna persona que sus desviaciones puntuasen menos en la jerarquía individual que en la grupal, significaría que esa persona aún no debe participar en el grupo y entraría en cuarentena (se estaría dando una sinergia negativa). Es muy importante resaltar que dependiendo de la ubicación de los individuos en el grupo se podría dar una comparación social por analogía proyectiva y llegar a causar o conflicto o atracción.

Otro aspecto a resaltar es que, Elena, estructuró de una forma muy buena el discurso, fue muy meticulosa al dar las explicaciones, siendo muy estructural y gráfica, por lo que, aunque las redes de comunicaciones fueran distintas, el discurso fue igual de acertado y detallado. Por ello, los resultados no llegan a ser tan bajos en el primer dibujo.

En este caso, es bastante claro que el segundo dibujo ha sido más acertado que el primero. Esto ha sido ya que se contaba con una comunicación bidireccional, además de la posibilidad de contrastar lo que decía el/la emisor/a con lo que percibían los/as receptores/as. Aparte, se establecía una escucha activa, que elimina la posible ansiedad, incertidumbre o incluso agobio. Por otro lado, Elena fue una emisora excepcional, ya que, aunque no pudiera establecer una interacción con el resto de personas, emitía un constante feed-back positivo, con ánimos y comentarios que hacían calmar a los/as receptores/as. Todo esto nos lleva a pensar que, aunque en el primer dibujo se utilizase menos tiempo, si no se establecen ciertas condiciones, el mensaje no llega de la misma manera.

En esta prueba, se han podido ver los distintos prejuicios y efectos que los/las jugadores/as del grupo tenían. Por un lado, se observan efectos halo, ofreciendo la mayoría de las cartas a una jugadora que es conocida en el grupo. También ocurre una extrapolarización entre otras dos jugadoras, Luján y Paula, que comparten rasgos de personalidad y curiosamente son amigas. Por la parte grupal, existe el prejuicio de pensar que las cartas emocionalmente cercanas son escritas por chicas. Se puede observar que el grupo aún no está cohesionado, pero cumple con ciertos criterios importantes, gracias a la extraversión de algunas personas. Se deja ver una analogía proyectiva y cierta economía cognitiva.

El juego de roles, es una dinámica que permite a los/as estudiantes recrear, a partir de una consigna concreta, ciertas actitudes que se suelen dar en el aula. De esta forma, se lleva la realidad que muchas veces ocurre en el contexto académico, al propio aula, siendo así los/as propios/as alumnos/as los responsables de manejar al grupo. A diferencia de otras dinámicas de dramatización, esta en concreto no está guiada como tal, son los propios individuos quiénes manejan su rol y cuentan con libertad de actuación, siempre respetando el rol que se le asigne. Permite la estimulación, el reconocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas, así como competencias profesionales, llegando a analizar el rol y teniendo una visión más realista de las distintas situaciones que se pueden dar en un grupo.

Referencia Bibliográfica: Cobo, G. y Valdivia, S. M. (2017). Juego de Roles. Colección Materiales de Apoyo a la Docencia, 1(4), 06-13. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/170376

un/a coordinador/a, para poner en común los resultados de su grupo, y un/a secretario/a, para apuntar lo que pase. Las mesas estaban separadas y los/as integrantes de cada grupo se sentarían unos/as enfrente de otros/as. Los grupos debían responder a tres cuestiones, teniendo un tiempo de 1 minuto para hacerlo. 1. ¿Canal de comunicación que se ha seguido? 2. ¿Qué se ha producido: variables que han intervenido? 3. Medidas de intervención Dibujo a realizar

En esta partida se contó con 8 voluntarios/as: Lucía Huerta, Claudia, Cristina, Noelia, Celia, Lucía Torrescusa y Lucía Zarallo. A la primera voluntaria (Lucía Huerta), se le enseñó una ilustración y debía explicarle a Claudia que había visto, sin gesticular y sin interacción alguna. Así, debían comunicar una por una (el orden es según están escritos sus nombres) el dibujo. La última persona, Lucía Zarallo, debía escuchar la explicación de su compañera y al final, dibujarlo en la pizarra.El resto de sujetos debían observar esta situación y posteriormente, se dividieron en 5 grupos, de 6-7 personas cada uno. Se aplicaría un Phillip 66, teniendo cada grupo

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• Lograr a cabo la realización de una tarea, en cuestión de grupo.
• Saber acatar órdenes de un líder
• En cuestión de líder, saber desarrollar el papel y dirigir a un grupo
• Fomentar el trabajo grupal
• Lidiar con diferentes estilos de líder
• Ver los resultados obtenidos en distintas tareas, dependiendo de la personalidad y actitud del líder

Como se puede comprobar y en comparación con el dibujo original, hay varios fallos. Lucía Huerta, la primera voluntaria, comenzó dando un discurso muy detallado y repetitivo de la información, pero fue en la tercera compañera voluntaria cuando la información se empezó a distornionar, concluyendo en una serie de cambios que se agrandaban según iba pasando la información de unas a otras. Por consecuente, a Lucía Torrescusa, la penúltima voluntaria, le llega una información parcialmente distorsionada, ocasionando que Lucía Zarallo haga el siguiente dibujo, incluso faltando una de las cuadrículas.Información relevante acerca de las explicaciones: - Cristina: comenta que el hombre está apoyado, no tumbado - Noelia: amplia la infomación anterior diciendo que está tumbado en una toalla

- Celia: olvida el dibujo del hombre en la playa, que justamente ocasionó más problemas a la hora de pasar la información.- Lucía Torrescusa: comenta mal la distribución de cada dibujo.

sujeto tenga interiorizado Referencia Bibliográfica: Blázquez, M. (2023). Elementos estructurales del grupo. Facultad de Educación y Psicología, UEX. https://campusvirtual.unex.es/zonauex/avuex/pluginfile.php/1926955/mod_resource/content/12/Tema%202.%20Elementos%20ESTRUCTURALES%20del%20grupo.pdf

Los roles son una serie de conductas asociadas, con una posición social en nuestra realidad (estatus). El funcionamiento grupal será efectivo dependiendo de una serie de factores, entre ellos están los roles que haya en el grupo. Los roles autodefinen al grupo y es una base principal para la comunicación que haya en este. Todos están regidos por una serie de normas específicas. Los sujetos pueden llegar a entrar en conflicto o satisfacción con su rol. Además, para el resto de individuos, será de vital importancia los prejuicios y creencias que tengan. Estos, son pensamientos que se tienen asociados y que se ha demostrado que pueden con el individuo. Tener prejuicios y estereotipos, será muy importante a la hora de darse cada rol, llegando a tratar a las personas dependiendo de lo que cada

Me ha gustado mucho esta práctica, ya que se ha demostrado lo diferentes que somos todos/as, pero lo importante que es escuchar al otro/a y respetarnos mutuamente. Muchas veces, damos por hecho que algo va a sentar bien o mal a la otra persona, pero la realidad es que todos/as hemos crecido en entornos distintos, por ello reaccionamos diferente. Creo que esta dinámica es muy importante, no sólo para hacerse en grupos de Psicología, también en grupos de otros ámbitos, ya que te muestra cómo cada individuo puede llegar a sentirse, dándote cuenta de algunos rasgos de su personalidad. Además es curioso, ya que puedes tener prejuicios o rasgos atribuídos a una persona, y darte cuenta que es totalmente lo contrario.

Para esta partida, el grupo quedó dividido en tres sectores: el primero, formado por 14 integrantes, era el grupo con etiquetas, pegadas en la frente. Debían sentarse los/las 14 en círculo y mantener una conversación, acerca de un tema asignado, pero siempre actuando según su etiqueta. El segundo sector, de 4 integrantes, era aquel que asignó las pegatinas. Se encargó a su vez, de proponer el tema de conversación al grupo con etiquetas. Por último, el tercer sector, formado por 12, se trataba del grupo de observadores/as. Tenía la función de retractar todo lo que sucedía en la conversación del primer grupo. Cada observador/a tenía que observar a una persona del grupo de las etiquetas en específico. Tras distribuir las etiquetas, y darse la situación, cada observador/a pondría en común con el grupo qué sucedió.

Grupo 1

Grupo con etiquetas

Grupo 3

Observadores/as de cada persona del grupo 1

• Observar como un rol puede llegar a afectar, tanto positiva como negativamente, dependiendo de la persona con la que tratemos.
• Comprobar que una misma persona puede experimentar conflictos de rol, provocados por distintos factores a analizar posteriormente.
• Observar la participación de cada persona, dentro de un grupo, según el rol adquirido.
• Analizar las relaciones interpesonales que se dan en el grupo, según qué rol tenga.

Jaime, se ve claramente una indefensión aprendida, situación que a veces se crea cuando muchas personas concluyen en lo mismo ante un sujeto. Con las etiquetas "positivas" pero que son "negativas" camufladas, una persona puede sentirse incompetente, habiendo tensiones de rol, llegando a volverse invisible en el grupo. Por otra parte, se ha vuelto observar cómo la proximidad entre sujetos, muchas veces nos salva de la incomodidad. En este caso, Luján, Paula y Lucía Pérez Alonso, además de que son muy buenas amigas, usaron su proximidad en el círculo para apoyarse, agarrando incluso sus manos y mostrando afecto. Por último, se ha podido comprobar como los estereotipos y prejuicios pueden con el individuo.

En esta dinámica, hemos podido observar cómo una etiqueta, aparentemente positiva y alagadora, puede tornarse en negativa ante una persona, dependiendo de sus creencias e incluso educación. Algo que se ha visto bastante claro, es que ante las etiquetas, percibidas por el sujeto como positivas, las interacciones e intervenciones aumentan, mientras que las percibidas por negativas, disminuyen esa participación. De la misma forma, se han visto ciertas actitudes en los diferentes individuos: En Clara, aunque ella se sintiese alagada, se podría formar una cosificación sexual, derivando en un sexismo hostil, a veces propios en grupos o empresas. En vez de validar tu opinión a raíz de tu inteligencia, las personas la validan por tu físico, pudiendo derivar en baja autoestima. En cuánto a

El primer tema para hablar fue: ¿qué vas a hacer estas navidades? y el segundo tema, ¿participarías en la Isla de lasTentaciones?Tras estas conversaciones, se obtuvieron los siguientes resultados:

JUAN

ELENA

LUCÍA ZARALLO

SARA

JULIA

F. J. MORALES

F. J. MARTÍN

ALBA M.

LUJÁN

JAIME

CLARA

PAULA

LUCÍA P. A.

CARLOTA